开题报告_736

本科学生毕业论文YU NN ANN OR MAL UN IVERSITY（设计）开题报告书题目大学生情感同一性发展姓名_________________________学号_____________094010321______________院、系________________专业_________________________指导教师__________________年月日20120920云南师范大学教务处制填表说明.指导教师意见由指导教师填写；1开题小组意见由开题指导小组负责人填写；

2.其余由学生在指导教师指导下填写；

3.此表供学院参考使用，各学院可根据各自学科专业的学术规范作适当调

4.整学科分类论文（设计）题目大学生情感同一性发展（二级）题目来源（a教师科研课题b教师指导选题c学生自主选题d其他）,题目类别（a基础理论研究类b应用研究类c调查报告类d设计类7e综述类f其他）本选题的依据

1.研究意义与应用价值

1.1理论意义第一，内容方面，现有研究集中在整体同一性的发展特点及趋势、相关因素的影响,对领域同一性考察的较少限制了对同一性内容领域的理解本研究是一次有意义的尝试第二，测量方面，以往研究多以Marcia两因素模型为依据本研究所用量表与Meeus三因素模型的结构一致，是对Marcia理论的补充理论依据更新，在国内的使用相对较少，再次验证量表的信度和效度，用实证研究进一步验证新模型的解释力很有必要

1.2应用价值实现自我同一性是大学生人格发展面临的重大课题探讨大学生情感同一性的发展能为帮助实现大学生同一性干预辅导提供理论支持

2.主要概念与研究综述

2.1主要概念

2.

1.1自我同一性及测量郭金山将自我同一性的概念归纳为以下四个方面第一，认为自我同一性是一种心理社会现象，指在过去、现在和未来这一时间维度中，个体主观的自我一致及自身内在的不变性和连续性；第二，从社会环境和历史文化的角度考察个体的人格发展，认为自我与环境是协调发展的，个体清楚自己是谁，在社会上具有什么样的地位，将来准备成为什么样的人，能清楚把握自己的发展方向；第三，指个人同一性及其在民族、政治、宗教等意识形态中所表明的集体同一性，在个人心中的一致性的保持和整合；第四，是指个体心目中的理想自我与现实生活中的客观存在的我的同一自我同一性是Erikson心理社会发展理论的核心概念，但Erikson的自我同一性概念是不明确、不严密的定义Marcia从探索和承诺两个维度给出自我同一性的操作定义探索是指在达到个人同一性的不同方面（如职业选择，宗教信仰、人际关系等）的过程中努力奋斗、主动探询的过程；承诺是指在上述领域中所形成的坚定和牢固的决定以及对实践活动的投入根据在这两个维度上投入的不同划分出四种状态:表一自我同一性状态探索承诺完成A高高延缓M高低早闭F低高扩散D低低为了实施大样本测量，研究者开发了客观化的量表来测量同一性状态自我同一性状态客观性测量问卷第二版EOM-EISII Adamsetal.,1989是使用最广泛的量表之一测量内容包括了政治、宗教与职业三个领域后来认同研究扩展到了人际交往领域，测量的领域也就分成了意识领域政治、宗教、职业与人际交往朋友关系、爱情约会、性别角色目前国内有关同一性的研究多采用EOM-EIS II修订版Marcia的理论得到了研究者的广泛认同，启发了大量的实证研究，统治同一性研究近四十年但随着研究的深入，越来越多的研究者对其理论及其探索、承诺两维度结构提出了质疑Waterman认为同一性是最佳的心理功能是为同一性危机的解决提供精神和谐状态，表现为幸福感的特征Waterman沿用Marcia1966,1980对同一，性状态的情感的、认知的、行为的结果的分析，但他更强调个人在特定的同一性要素中承诺的投入状态，认为承诺不是工具性的，而是积极保持的承诺，是被体验为全部投入的承诺这种体验就是个人的表现感，它包括投入感、胜任感、活力感、实现感、目的感和真我感Waterman1990将表现感作为同一性操作定义的第三个变量基于此Meeus2001在原有探索与承诺维度的基础上增加了再评价维度，设计了测量认同的新的工具U-MICS o这一量表在不同文化背景下得到了检验

2.2研究综述国内对自我同一性的研究始于1997,并呈现逐年递增的态势内容上，多基于Marcia的自我同一性状态模型，对整体同一性进行讨论自我同一性测量及发展特点上，马兰等的研究发现，我国大学生自我同一性形成较晚，特别是大

一、大二学生的自我认识和理解较差，常常找不到自我王树青的研究则表明，男大学生比女大学生更多地处于同一性获得状态大学生自我同一性发展的相关因素研究方面，考察了家庭因素,包括亲子沟通和教养方式；社会因素，张日昇教授的跨文化研究表明文化和教育对青少年自我同一性的形成具有重要作用；个人因素，包括人格特征、心理健康及适应性问题;其它因素，拓展到了网络和职业成熟的影响为研究的进一步深入打下了基础国外理论的新发展，如建构主义取向的发展理论Grotevant的同一性过程模型、Lucyks的双环模型、Berzensky的同一性风格模型社会文化取向的发展理论:Aadms,Marshll的发展--社会理论、Youniss,Yates的社会联结观等，还缺乏详尽的介绍及本土化的实证研究，限制了对自我同一性的理解Waterman1982,Archer1989认为Marcia的同一性状态仅关注总的同一性，限制了对同一性内容领域的理解Grotevant1987关注同一性状态是否跨领域的改变，即人们在所有领域同时形成承诺吗？对同一性的普适性提出了挑战Archer1985对Erikson自我同一性概念的框架提出质疑，提出了同一性概念的排他性问题排他性问题表现为总的同一性与各领域的同一性的对峙，两性同一性间的对峙包括同一性和亲密感次序的对峙，内在心理领域与人际关系领域的对峙国内对领域同一性的研究很少应用最广泛的自我同一性状态客观性测量问卷Adams etaL,1989,内容上包括4个意识形态邻域政治、职业、宗教和生活方式和4个人际关系邻域性别角色、友谊、娱乐和恋爱约会Arnett2000则认为始成年期自我同一性关注的是情感、职业、世界观三方面自我同一性的发展世界观中独有的宗教信仰和政治主张的方面在中国的文化中并不受到始成年期个体重视，而职业及情感是生活的重心研究的主要内容第一，大学生情感同一性发展状况第二，大学生情感同一性发展是否存在性别差异第三，大学生情感同一性发展与同一性发展相比，是否同步、有何异同主要研究方法

1.文献法查阅文献，对相关资料分析整理

2.心理测量法

3.第一步，王树青等2006翻译、修订的EOM-EIS-II中文版的结果做效标，检测始成年期自我同一性问卷情感部分的效度

4.第二步，使用始成年期自我同一性问卷弓思源,2010的情感部分测量大学生情感同一性的发展统计分析法第一，计算始成年期自我同一性问卷情感部分的克隆巴赫a信度系数；用自我同一性状态客观性测量问卷达成状态分量表的结果作为效标与始成年期自我同一性问卷的结果求相关，作为效标效度第二，以大学生情感同一性三个因子为因变量，以性别、年级、学科类型为自变量,做单因素方差分析，检验大学生情感同一性在各人口学变量上是否存在差异之后，再具体分析差异显著自变量的差异方向和大小第三，划分大学生情感同一性采用EOM-EIS-n测量自我同一性状态，根据Jones1994等人的研究，以平均数加上半个标准差M+SD/2为划分点，划分自我同一性状O研究进度计划:

2012.10——

2012.12阅读充实同一性理论知识，查找自我同一性状态客观性测量问卷和始成年期自我同一性问卷，学习施测注意事项完成量表的测量，回收数据

2013.01——

2013.

022013.03——

2013.04整理、分析测量结果，开始撰写毕业论文

2013.04——

2013.05完成论文写作，准备毕业答辩

2013.04——

2013.05完成论文写作，准备毕业答辩主要参考资料:

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54.指导教师意见（含选题的科学性、可行性、应用价值、结合本专业知识的情况以及具体指导意见等）指导教师签名年月日开题会议纪要时间地点姓名职称姓名职称姓名职称开题小组成员开题小组意见（含开题基本情况及结论）组长签名年月日学院意见:分管领导签名:。