我善养吾浩然之气教案

《毅善养香浩然之名》瞟堂窝录执教徐可佳整理仪庆林上课预备铃响，老师精神焕发的走上讲台，打开多媒体，大屏幕上显示的字幕是挑战自我，走向成功大屏幕字幕转换魅力是秀出来的同时显示课前3分钟

1.激情背诵，《雨霖铃》柳永

2.词语天空，

7、

9、

10、11组B师请同学们课前激情背诵生激情背诵寒蝉凄凄，对长亭晚，骤雨初歇都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发执手相看泪眼，竟无语凝噎念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月此去经年，应是良辰好景虚设便纵有千种风情，更与何人说？师好！现在是词语积累阶段生

（1）我今天积累的词语是“良莠不齐”，良莠不齐是指好人和坏人都有，混杂在一起，使用对象限于人（学生1坐）生

（2）:我今天积累的词语是“言行如一”，说的和做的完全一个样,指人表里如一生

（3）我积累的词语是“作鸟兽散”，像鸟兽一样逃去，含贬义生

（4）我积累的词语是“横行霸道”，意思是仗势胡作非为（学生认真迅速的整理在笔记本上）（上课铃声响起）生2（女）走上讲台，拿起粉笔，借助板书开始点评“以为无益而舍之者，不耘苗者也”，“以为”应该翻译成“认为”，他翻译出来了，“益”解释为“好处”也正确，“舍”是“放弃”，“耘”是“除草”的意思,“者也”表示判断师从哪看出是判断句？找出关键的一个字生2“是”字判断句翻译的也很好做到了“增补替，信达雅”学生2回到座位学生3（女）在座位上站起来质疑，“以为”没有翻译出来学生4（男）不翻译也可以的师在古代汉语中，“以”和“为”组成固定结构，翻译成“认为”耿敏捷同学是很细心的啊好，继续学生5（男）借助板书，面向学生点评:“丈夫之冠也，父命之”，“冠”代表一种礼仪，“命”是“训导”，“丈夫”，古今异义，在古代，是指“男子”，今意是指“女子的配偶”他的展示做到了准确、通达，符合翻译的流程（回到座位）师请同学们注意这个字（勾画“冠”），本是名词，现在用作动词，点评的时候，应该把它指出来，好，继续生6（女）拿起粉笔，借助板书边勾画，边点评“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”，这个是“使其痛苦”（勾画“苦”），这个“使其劳累”（勾画“劳”），这个“使其饥饿”（勾画“饿”），都是使动用法他翻译的较好，达到了“增补替删留换，信达雅”师整体来说，同学们的点评，展示都是比较不错的，现在我们进行讨论提升大屏幕展示讨论、探究、提升

3.何谓“浩然之气”？

4.孟子认为什么样的人是大丈夫？（原文）

5.怎样做现实社会的大丈夫？释放青春激情实现人生梦想师现在开始口头展示练你的思维，练你的口才生1（男）（在老师还没有说完话的情况下抢先发言）我说第二个，居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道；得志，与民由之；不得志,独行其道富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫师好，和他意见相同的同学请举手生众（举手）师好，现在我们一起把它读出来生众齐读居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道；得志，与民由之；不得志，独行其道富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫师好，第二题就完成了，现在同学们看一和三题两学生争着发言，生1（女）争得话语权生1（女）我认为现实生活中的大丈夫，做事光明磊落，坦坦荡荡，应该像文天祥一样具有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气；有孟子那种“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气；有屈原那种“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”不懈的精神，这些人让我们看到了人生的真善美，他们的所作所为就是真的大丈夫生1发言完毕，坐几个学生争着阐述，学生2（女）获得话语权生2（女）我说第三题，我认为真的大丈夫应该是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”要“不为浮名绊此生”，要“老当益壮，宁移白首之心，穷且弥坚，不坠青云之志”要即使“时运不齐，命途多舛”，但能能直面挫败，笑看人生生3（男）我回答第一题师我先插一句啊，以上同学讲的都非常好，看来对课后的练习题的研究都比较深刻张浩然，你回答第一题吗？生3（男）是师哦，浩然之气啊？！生众笑生3:我认为浩然之气，是一种正气，是一种勇气，是一种责任心,要敢于担当，要不与世俗同流合污，要“清水出芙蓉，天然去雕饰”，要“出污泥而不染，濯清流而不妖”浩然之气，就是一种正气师好，刚才你说这么多，我相信你有浩然之气，你最突出的浩然之气是什么？生众大笑生3:（亦笑）正……正直师比较正直啊，咱们大家在平常的生活中已经见证了他的正直好，请坐其他同学继续生4（男）我说第三个，大丈夫就是“己所不欲勿施于人”，大丈夫就是“责己甚而薄责于人”，大丈夫就是“爱人”，大丈夫就是“于己甚弱”成为大丈夫很难，但也很容易，成为大丈夫需要坚守，坚守培养浩然正气，坚守正直本性，坚守行正直之事，大丈夫不做有损于人之事大丈夫“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”大丈夫常怀恻隐之心，辞让之心，慈悲之心，总之大丈夫就是“仁者爱人”师不错，把《孟子》研究得很深刻啊，好继续生5（女）我说第三题，大丈夫就是有志气、有所作为的人，不会因为富贵权势而改变自己的志节和操守，纵观古今，古有苏武牧羊,誓死不屈的坚守，今有朱高亚，坚持不懈地的奉献，一个爱国，不为富贵动摇，一个奉献，不畏困难而放弃，在他们的脊梁中，刻有铮铮的傲骨，他们才是真正的大丈夫生6（男）我说第三题，这里的大丈夫，可以和孔子所说的“君子”相提并论孔夫子说“君子坦荡荡”，这里的“君子”要光明磊落，有一句话说得好“宰相肚里能撑船”，我们应该像宰相一样，有容忍之心，包容之心，不斤斤计较，这就是大丈夫师哦，容忍之心，包容之心，这也是大丈夫所为好，请坐，继续生7（女）我也说第三题，现实中的大丈夫，我觉得当今社会中的大丈夫，应该经得起磨难，经得起安乐，经历磨难时，把磨难当做师同学们，请坐好！大家想知道两千五百多年前，孟子认为的浩然之气是什么呢？我们这堂课就跟随孟子去追寻他所说的“浩然之气”大屏幕1我善养吾浩然之气《孟子》选读大屏幕2学习目标

1.熟练掌握“正、以、拂”等词语的义项，提高敏感捕捉文言现象的能力

2.能正确翻译重点语句，进一步归纳翻译文言文的方法

3.能正确理解“大丈夫”的含义同时屏显目标引领方向激情点燃生命师现在请看学习目标，为了把学习目标记得更好，我们已请学生写在黑板的右侧大家看一下，重点把握学习目标里的这三个词语，（教师边解读学习目标，边勾画三个重点词语，分别是“能力”、“方法”、“大丈夫”）师好，现在大家打开课文，我们请三名同学来读这篇文章，在读这篇课文的时候，请同学们注意你在疏通文意的时候，遇到的疑难是否都已解决，不能解决的请快速的标注一下好，哪三名同学？三名同学随着老师的声音站了起来学生1（男）读第一节“敢问夫子恶乎长？”日“我知言，我善养吾浩然之气”“敢问何谓浩然之气？”日“难言也其为气也，至大至刚，以直养而元害，则塞于天地之间其为气也，配义与道；无是，馁也是集义所生者，非义袭而取之也行有不愫于心，则馁矣我故曰，告子未尝知义，以其外之也必有事焉，而勿正，心勿忘，勿助长也元若宋人然宋人有闵其苗之不长而掴之者，芒芒然归，谓其人曰今日病矣！予助苗长矣！其子趋而注视之，苗则槁矣天下之不助苗长者寡矣以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，掴苗者也一一非徒无益，而又害之”“何谓知言？”曰“诚辞知其所蔽，淫辞知其所陷，邪辞知其所离，遁辞知其所穷一一生于其心，害于其政；发于其政，害于其事圣人复起，必从吾言矣”学生2（女读第二节）景春曰“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄”孟子曰“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫之冠也，父命之;女子之嫁也，母命之，往送之门，戒之曰往之女家，必敬必戒，无违夫子！以顺为正者，妾妇之道也居天下之广居，立天下之正位,行天下之大道；得志，与民由之；不得志，独行其道富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”学生3（女）读第三节孟子曰“舜发于吠亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于土，孙叔敖举于海，百里奚举于市故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能人恒过，然后能改；困于心,衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡然后知生于忧患而死于安乐也”（三个学生在朗读时，感情充沛，口齿清晰，句读准确，顺畅流利）师好，这三名同学读得十分流畅请看大屏幕（师读大屏幕的要求）

一、读（个别读）课文，看一看在疏通文意时标注的疑难是否能解决，不能解决的，请再次标注生认真梳理疑难问题，并进行标注（约1分钟）师好，请您打开你的自主学习园地，看上面的问题是否能够自主解决，也进行标注大屏幕

二、查一查学案“自主学习园地”部分是否还有疑难，如果有疑难,请标注生认真标注师走下讲台，依次到学生1（男），学生2（女），学生3（女），学生4（女），学生5（男）跟前，仔细观察学生的学习实况这一环节约

2.5分钟师好了，现在请同学们再次思考学案上的讨论题三（

1、孟子认为什么样的人是大丈夫？

2、怎样做现实社会的大丈夫？）大屏幕

三、讨论下列问题，请听一听小组成员的看法

1.何谓“浩然之气”？

2.孟子认为什么样的人是大丈夫？

3.怎样做现实社会的大丈夫？师现在先请同学们同桌研究一下，第一第二第三题放在一起，开始生同桌之间展开交流（认真，专注，激烈）师:巡视观察学生的讨论情况，其中仔细观察了9个组的学习情况，并偶尔进行指导（同桌讨论用时约3分钟）师（在充分了解学情的前提下）击掌，学生安静师现在小组长组织组内讨论，并把交流中存在的问题记录下来，现在开始生小组讨论全员起立，小组成员迅速的集合在一起，进行热烈的交流小组成员一边讨论，一边整理讨论结果师巡视于各小组之间，观察学生的交流状况，倾听学生的交流内容，时而作简短的指导，有时又参与到小组之中，和学生一起讨论师到每个小组询问任务完成情况，在明了学生都已经完成的情况下,走到教室前面，击掌叫停生:迅速回到原位（这一环节耗时从13分钟一一19分4秒，约7分钟）师现在请各组把刚才没有解决的疑难问题，提出来，大家共同解决生1（男）我们组有“空乏其身”里的“空”和“乏”师把话说完整生1是什么意思？（生坐）师大家听清楚了吗？生（众）听清楚了师“空”和“乏二是什么意思？生2（男）“空”就是“空”……空”……“空”……师生善意的笑生2:不好意思的挠头接着说，“空”就是肚子饿，“乏”是疲惫“空乏其身”就是让他肚子饿，让他疲惫生3（男）举手示意有不同的看法师哦，这位同学有不同的看法，那就请你站起来，跟大家说说你的看法生3:站起补充我认为“空”“乏”都是使动用法，使……空，使……乏的意思师使动用法，使……空，使……乏，那你说说“空”和“乏”是什么意思？生丙“穷困”的意思师“穷困”，在这里是“使……穷困”的意思那“穷困”这个词是从哪个字解释出来的生3乏师同学们都清楚了吗？生众都清楚了师好！继续生4（男）自主学案的第六个特殊句式里的4,“宋人有闵其苗之不长而掴之者”，这个句子里，哪个字可以看出是定语后置句？师好！哪位同学帮助解决这个问题？生众思索讨论（约半分钟）师这是一个挺难的问题，看哪一个组能解决，刚才大家讨论的时候,是不是有漏洞啊有能解决的吗？生5（女）”有闵其苗之不长而掴之者”是定语后置，它应该在“宋人”之前师请你按语序给大家读一下生5:读有闵其苗之不长而握之者宋人师同学们听清楚了吗？生众听清楚了师听清楚了，这种表述是否正确？生众不正确师站起来说明你的观点生无人阐述观点师（见学生5还站着，师示意其坐）可以再考虑，同桌再次探讨一下生同桌再次探讨学生同桌讨论，教师巡查，回到黑板前，板书（共用时间

1.5分钟）板书宋人有闵其苗之不长而携之者师（击掌叫停）停，谁再来回答这个问题，用正常的语序，用你的话应该怎么说生众各自表述师在倾听学生的基础上总结（借助板书表述）这个句子可以理解为有一个什么样的宋人呢？有一个这样的宋人随即勾画板书中“闵其苗之不长而掴之二“者”是复指“人”的“闵其苗之不长而报之”这个定语被置于宾语“人”的后面了这就是定语后置明白了吗？生众明白了生1:站起来，老师，翻译成“宋国有一个什么什么的人”可以吗？师同学们说可以吗？生众可以！师是的，可以把“宋人”放在最后或者把“宋”放在前面，“人”放在后面都是可以的师还有其他问题吗？生众没有了师好，那我们就通过展示来检查大家的学习成果屏显让我们翻译得更准确师现在有四个句子，大家看好这四个句子，请快速在书上梳理一下这四个句子师出示大屏幕精彩舞台展我梦想

1.我善养吾浩然之气

2.以为无益舍之者，不耘苗者也

3.丈夫之冠也，父命之

4.必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤生梳理中展示的四个句子师好了，现在下面这些组的同学来展示屏显精彩舞台展我梦想让我们翻译得更准确展示点评

1.3组B1组A

2.7组B4组A

3.11组B5组A

4.12组B6组A生

3.

7、

11.12组的B层次同学板演翻译师在他们展示的过程中，同学们一起读

1、2自然段，现在开始生齐读课文L2自然段完毕师我们现在共同看一下黑板上的展示点评的同学注意第一时间点评，其他同学准备补充点评师点评开始生1走上讲台，拿起粉笔，借助板书开始点评我善养吾之浩然正气，浩然，他翻译成盛大的样子，这是正确的，他把这个“善”翻译成“善于““养”是培养，“善”是修饰“培养”的，所以，他达到了“信达雅”里的“信”字，他的翻译是“我善于培养我的盛大的正气”“信达雅”这三个字都达到了师第二名同学。