新开题报告_2

文法学院本科毕业论文开题报告论文题目思想政治教育话语有效性探析学号20100014姓名马洪硕专业思想政治教育导师孙宏伟_________副导师_______________________选题时间2013年12月16日

六、评审意见导师（或导师组）对本课题的评价导师签名__________年月日开题报告小组成员签字:评审小组的审查结论组长___________

一、选题目的和意义论文选题的目的

1.1近年来，许多专家学者在话语方面研究越来越广泛，在各个学科都有很多贡献，使话语成为了社会生活领域中不可或缺的一个组成部分话语作为思想政治教育中的重要符号，两者的结合是极其必要的随着全球化进程日益加快，多元文化也已经成为发展的趋势时代在发展，社会在进步，新媒体的产生也给人们提供了很多新鲜的话语内容和形式，为各地方思想政治教育话语的发展提供了新的机遇，当然在这些机遇背后也不免存在着更多的挑战思想政治教育话语是能够触及人类思想品德灵魂的社会产物如何突显思想政治教育话语的社会性存在，发挥其功能作用，成为了时代之问与全球化的快速发展相比，我国思想政治教育话语存在着相对滞后的问题，这就意味着解释力、说服力的减弱若想继续保持思想政治教育的重要地位，加强国民尤其是青少年的思想健康水平，维护社会稳定，就必须对思想政治教育话语的有效性进行研究，通过话语重构来提升思想政治教育水平本文主要在借鉴国内外各专家学者的话语研究成果，提炼其与思想政治教育相关联、相结合的部分，采用文献研究法和规范分析法相结合的方式，分析目前思想政治教育话语的有效性及如何增强思想政治教育话语的有效性，通过对话语有效性的分析以提高思想政治教育的水平论文选题的意义

1.2从理论上看，思想政治教育话语是思想政治教育学科理论建设的重要内容之一思想政治教育话语是思想政治教育实践活动的重要载体和建构者，是工具理性与价值理性的有机统一思想政治教育话语是传导、输送、转译思想政治教育内容的载体，是思想政治教育活动过程中不可或缺的中介更重要的是，思想政治教育话语具有建构性，从建构主义的角度看，思想政治教育话语是建构思想政治教育实践活动的积极参与者，是思想政治教育信息与权利再生产的参与者然而，长期以来，传统思想政治教育话语发展往往滞后于思想政治教育的实践诉求，给思想政治教育主体间的沟通带来许多障碍，影响思想政治教育的实效性思想政治教育话语的发展有其自身的规律性，探讨思想政治教育话语的内涵及其发展规律对增强思想政治教育的预测性、实效性都具有重要意义因此，本文针对传统思想政治教育理论建设过程中忽视思想政治教育话语研究的现象，并结合当前时代需要而提出的课题，对推动思想政治教育学科理论发展具有重要意义从实践上看，在文化全球化、知识信息化、价值观念多元化趋势日益增强的社会转型背景下，传统思想政治教育话语面临前所未有的机遇和挑战在文化全球化视域下，多元文化交流互动成为不可阻挡的潮流，不同文化系统之间的话语交汇给思想政治教育话语发展提供很大的机遇思想政治教育话语要想适应现代社会价值观念多元化进程，就必须不断创新发展因此，推进思想政治教育话语的理论提升，促进思想政治教育话语的快速发展也就成为思想政治教育实践的时代召唤思想政治教育话语创新对促进思想政治教育学科理论发展和推进思想政治教育实践活动取得实效都具有重要意义从实践上看，在文化全球化、知识信息化、价值观念多元化趋势日益增强的社会转型背景下，传统思想政治教育话语面临前所未有的机遇和挑战在文化全球化视域下，多元文化交流互动成为不可阻挡的潮流，不同文化系统之间的话语交汇给思想政治教育话语发展提供很大的机遇思想政治教育话语要想适应现代社会价值观念多元化进程，就必须不断创新发展因此，推进思想政治教育话语的理论提升，促进思想政治教育话语的快速发展也就成为思想政治教育实践的时代召唤思想政治教育话语创新对促进思想政治教育学科理论发展和推进思想政治教育实践活动取得实效都具有重要意义

二、文献综述

2.1国外研究国外的学者对话语和话语权的研究中，以下一些观点和理论值得引起关注一是，将话语视为存在和行为马丁•海德格尔Martin Heidegger的存在理论与奥斯汀J-Austin的话语行为理论将话语研究领入了一个新的层次，让后来者能够把“话语”不简单看成是一种精神的附着，而是一种真实的能够作用于精神的存在，是人类的一种行为实践“语言破碎处，无物可存在海德格尔在《词与物》、《在通向语言的途中》等著作中对语言以及话语表达进行独到而深刻地阐释奥斯汀的言语行为理论与此前的许多有关言语的哲学著作有很大的不同，因为他不将语言视为抽象的死物，而是意识到语言是人类的实践二是，将话语视为一种“力量”安东尼奥•葛兰西Gramsci-Antonio,米歇尔•福柯Michel Foucault以及尤尤尔根•哈贝马斯Jurgen Habermas都将话语视为一种包含“力量”的话语系统福柯曾指出“心理分析早已表明话语并非仅是显现或隐藏欲望一一它本身亦是欲望的对象，历史也经常教导我们，话语并非仅是斗争或控制系统的记录，亦存在为了话语及用话语而进行的斗争”在他们的理论中，都认为话语不仅仅是实践，而且是一种能够反映社会关系，能够左右社会运行的力量，因此他们都直接或间接地指出要对话语这种力量进行控制和占有本文以提升思想政治教育有效性为目的，对思想政治教育话语权进行了简单的分析解释，并根据当前的社会发展情况对思想政治教育话语功能发挥的应然条件进行了梳理,并提出了一些提升话语有效性的对策

3.2国内研究现状第一，关于思想政治教育话语内涵的研究从话语的语辞分析入手，学者们对思想政治教育话语的概念和内涵进行了基本的厘定董世军认为，思想政治教育话语是思想政治教育活动主体在思想政治教育实践中通过一定方式表达出来的指向一定思想政治教育目的的话语思想政治教育话语是思想政治教育得以实施的中介，是思想政治教育活动得以完成的必要手段，是影响思想政治教育有效性的重要因素思想政治教育话语具有思想承载性、主体主导性和内容契合性的特征邱仁富认为，思想政治教育话语是指在一定社会主导意识形态支配下，遵循一定的语言规范、规则和规律，并在特定的话语语境里，思想政治教育活动过程中的教育者和受教育者用来交往、宣传、灌输、说服，以及描述、解释、评价、建构思想政治教育内容和主体间思想观念、价值取向和行为表征的言语符号系统洪波认为，思想政治教育话语是思想政治教育工作者在思想政治教育实践中，遵循一定的话语规范、规则和规律，并通过一定的方式表达出来的指向一定思想政治教育目的的语言符号系统第二，关于思想政治教育话语功能的研究鲁杰认为，思想政治教育要完成其二级学科的设立目的，其话语应从辩护、引导和规范三方面进行功能定位其中，为国家进行价值辩护的功能是思想政治教育话语的学科本源功能；对主流话语的引导功能是思想政治教育话语的基础功能；对受教育者的政治意识、道德意识等进行规范的功能是思想政治教育学科话语实现的目的功能由于思想政治教育话语功能失调，出现了思想政治教育话语窄化、话语整合乏力和话语转型无序等问题李宪伦从哲学思维角度出发，认为思想政治教育话语的功能主耍包括其话语指向、话语转向功能和话语创新功能，思想政治教育话语功能对思想政治教育具有推进作用邱仁富认为思想政治教育话语是思想政治教育学科发展中的核心问题，思想政治教育话语的基本功能包括以言灌输范导功能、以言感召激励功能、以言批判辩护功能和以言转译建构功能等第三，关于思想政治教育话语现实困境的研究学者们从不同角度分析了思想政治教育话语发展的困境董世军认为现代思想政治教育话语缺失的主要表现是政治话语、文件话语、权力话语成为思想政治教育的主体；“预设性”“控制性”成为思想政治教育话语的重要特征；唯理性成为思想政治教育话语的又一特征黄禧祯认为，思想政治教育中经常出现教育的主、客体沟通困难的情况，这种困境产生的根源在于思想政治教育的主体之间、主客体之间对教育目标未能达到“意义共享”，其主导话语往往被多元文化所解构特别是青年文化对主导话语权威的挑战、对主导话语价值的消解和对主导话语教化方式的抗拒等问题更需要引起思想政治教育工作者的高度关注邱仁富认为传统思想政治教育话语的滞后性导致了思想政治教育活动过程中出现了失语、话语失效等现象第四，关于思想政治教育话语创新路径的研究关于思想政治教育话语创新路径的分析是话语研究的重点学者们从思想政治教育话语模式、内容、方式、语境和领域方面提供了话语困境的解决之道郭毅然从交往理性的思维角度出发，认为思想政治教育话语的更新必须从以下三方面进行话语方式上要从控制式和劝导式转向对话式；话语内容上要更加贴近生活世界；话语内蕴上要融注更加积极的情感从话语创新的模式出发，彭自成提出了三种话语创新模式:一是话语创新的矩阵模式，二是“博弈”的话语创新模式（对话语言的建构），三是心理分析的话语创新模式（个性化语言的建构）杨建义认为思想政治教育话语转换应该通过以下途径牢牢掌握教育的主动性和主导权即延长思想政治教育学科话语的解释链条，使思想政治教育语言“论立经典”；增强思想政治教育话语解读生活的能力，使思想政治教育话语根植实践；重视思想政治教育语境重构,使思想政治教育话语美在叙事邵献平认为，思想政治教育语言是思想政治教育的主要中介要解决思想政治教育过程中存在的“话语缺失”“承载缺失”和“实效缺失”等问题，思想政治教育语言需要进行五个方面的转向生活关怀、理论魅力、平等沟通、情感共鸣和实效指向等，从而增强思想政治教育的实效性第四，关于思想政治教育话语创新路径的研究关于思想政治教育话语创新路径的分析是话语研究的重点学者们从思想政治教育话语模式、内容、方式、语境和领域方面提供了话语困境的解决之道郭毅然从交往理性的思维角度出发，认为思想政治教育话语的更新必须从以下三方面进行话语方式上要从控制式和劝导式转向对话式；话语内容上要更加贴近生活世界；话语内蕴上要融注更加积极的情感从话语创新的模式出发，彭自成提出了三种话语创新模式:一是话语创新的矩阵模式，二是“博弈”的话语创新模式（对话语言的建构），三是心理分析的话语创新模式（个性化语言的建构）杨建义认为思想政治教育话语转换应该通过以下途径牢牢掌握教育的主动性和主导权即延长思想政治教育学科话语的解释链条，使思想政治教育语言“论立经典”；增强思想政治教育话语解读生活的能力，使思想政治教育话语根植实践；重视思想政治教育语境重构，使思想政治教育话语美在叙事邵献平认为，思想政治教育语言是思想政治教育的主要中介要解决思想政治教育过程中存在的“话语缺失”“承载缺失”和“实效缺失”等问题，思想政治教育语言需要进行五个方面的转向生活关怀、理论魅力、平等沟通、情感共鸣和实效指向等，从而增强思想政治教育的实效性第四，关于思想政治教育话语创新路径的研究关于思想政治教育话语创新路径的分析是话语研究的重点学者们从思想政治教育话语模式、内容、方式、语境和领域方面提供了话语困境的解决之道郭毅然从交往理性的思维角度出发，认为思想政治教育话语的更新必须从以下三方面进行话语方式上要从控制式和劝导式转向对话式；话语内容上要更加贴近生活世界；话语内蕴上要融注更加积极的情感从话语创新的模式出发，彭自成提出了三种话语创新模式:一是话语创新的矩阵模式，二是“博弈”的话语创新模式（对话语言的建构），三是心理分析的话语创新模式（个性化语言的建构）杨建义认为思想政治教育话语转换应该通过以下途径牢牢掌握教育的主动性和主导权即延长思想政治教育学科话语的解释链条，使思想政治教育语言“论立经典”；增强思想政治教育话语解读生活的能力，使思想政治教育话语根植实践；重视思想政治教育语境重构，使思想政治教育话语美在叙事邵献平认为，思想政治教育语言是思想政治教育的主要中介要解决思想政治教育过程中存在的“话语缺失”“承载缺失”和“实效缺失”等问题，思想政治教育语言需要进行五个方面的转向生活关怀、理论魅力、平等沟通、情感共鸣和实效指向等，从而增强思想政治教育的实效性三论文框架第1章思想政治教育语言有效性的涵义

1.1话语有效性的涵义

1.2思想政治教育话语有效性的涵义

1.

2.1语言与思想政治教育

1.

2.2思想政治教育语言有效性第2章思想政治教育语言存在的问题及原因

2.1思想政治教育语存在的问题

2.

1.1话语理论与话语实践分离

2.

1.2话语内容与话语语境分离

2.

1.3话语态度和话语情感疏离

2.2思想政治教育话语存在问题的原因

2.

2.1当代话语变迁对思想政治教育提出的挑战

3.

2.2网络流行话语的兴起与挑战

4.

2.3思想政治教育话语的现代化转型第3章增强思想政治教育话语有效性的对策

3.1增强思想政治教育话语有效性的原则

3.

1.1符合时代的特点和要求

3.

1.

21.2理论与实践相统一

3.

1.3从理论灌输向增强交流的转变

3.2增强思想政治教育话语有效性的具体方法

3.

2.1满足思想政治教育的话语需要

4.

2.2优化思想政治教育语境

5.

2.3准确表达思想政治教育信息

6.

2.4提高思想政治教育者的教育能力

7.

2.5加强教育者与受教者之间的沟通与交流

8.章结论

四、研究方法与可能创新点

4.1研究方法

4.

1.1文献研究方法本文主要是根据哲学上的语言转向对当代思想政治教育话语失效问题进行全面分析，本文主要参考一些既有的理论研究范例及大量资料文献进行研究

4.

1.2规范分析法本文立足于理论，从规范角度梳理思想政治话语有效性的逻辑及并借助哲学上的语言转向理清话语有效性的重构

4.2本文的可能创新点

4.

2.1本文以规范分析角度从理论本身的逻辑思想进行研究，研究视角较为新颖

4.

2.2本文通过借助语言转向哲学理论对思想政治教育理论进行分析，做了扩展了思想政治教育的研究视角与视野五参考文献

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