矩形的性质教案设计

《矩形的性质》教案设计

一、教学目的

1.掌握矩形的概念和性质，理解矩形与平行四边形的区别与联系.

2.会初步运用矩形的概念和性质来解决有关问题.

3.渗透运动联系、从量变到质变的观点.

二、重点、难点

1.重点矩形的性质.

2.难点矩形的性质的灵活应用.

3.难点的突破方法矩形是在平行四边形的前提下定义的.从定义出发，一方面应当肯定，矩形是平行四边形，但它是特殊的平行四边形特殊之处就是有一个角是直角.因此在教学在我们采用运动方式探索矩形的概念及性质，如用多媒体或教具演示，从平行四边形到矩形的演变过程，得到矩形的概念，并理解矩形与平行四边形的关系.通过教学还要使学生明确

（1）矩形是特殊的平行四边形，

（2）矩形只比平行四边形多一个条件“有一个角是直角”，不能用“四个角都是直角的行四边形是矩形”来定义矩形；

（3）矩形是特殊的平行四边形，具有平行四边形的一切性质（共性），还具有它自己特殊的性质（个性）.从边、角、对角线方面（可继续演示教具），让学生观测或度量猜想矩形的特殊性质.

（1）边对边与平行四边形性质相同，邻边互相垂直（与性质1等价）；

（2）角四个角是直角（性质1）；

（3）对角钱相等且互相平分（性质2）.引导学生运用矩形与平行四边形的从属关系、矩形的概念以及全等三角形的知识，规范证明两条性质及推论.并指出推论叙述了直角三角形中线段的倍分关系，是直角三角形很重要的一条性质，在求线段长或求线段倍分关系时，常用到这图4-31分析:1矩形ABCD的两条对角线AC,BD把矩形提成四个等腰三角形，即△AOB,AB0C,和ADOA.让学生证明后熟记这个结论，以便在复杂图形中尽快找到解题的思绪.2由已知NA0D=120°及矩形的性质分解出基本图形“含30°角的直角三角形”，通过计算可解决2,3题.3第4题是用“折叠”方式叙述已知，运用轴对称的知识可以得到折痕MN应为对角线BD的垂直平分钱，即为第3题中的EF.根据第3题结论:MN=BC=2NOBO答1对角线BD=8；2BC=；3MN=例3已知如图4-32a,E是矩形ABCD边CB延长线上一点，CE=CA,F为AE中点.求证BF1FD.证法一:如图4—32a,由已知“CE=CA,F为AE中点”，联想到“等腰三角形三合一”的性质.连结FC,证明Nl+N2=90,问题转化为证明N1=N+3,这可通过4AFD会4BFC SAS来实现.IS证法二:如图4-32b,由求证“BFLFD”联想“等腰三角形三线合一”，构造以DF为底边上高的等腰三角形，分别延长BF,DA交于G,连结BD,转化为证明△BDG为等腰三角形以及F为GB中点，这可通过4AGF也ZXEBFASA及GD=EC=AOBD来实现三师生共同小结L矩形与平行四边形的关系，如图4-

33.指出由平行四边形得到矩形，只需要增长一个条件一个角是直角.

2.矩形的概念及性质

3.矩形中常运用直角三角形的性质进行计算和证明

（四）作业课本第149页2,4题，第160页第2,5题补充题

1.如图4-34,E为矩形ABCD对角线AC上一点，DE J_AC于E,ZADE:NEDC=2:3,求NBDE的度数.（答18）

2.如图4-35,折叠矩形ABCD纸片，先折出折痕BD,再折叠使A落在对角线BD上A位置上，折痕为DG°AB=2,BC=10求:AG的长（答图4-35课时5-12）

1.复习矩形与平行四边形及四边形的从属关系

2.复习矩形的定义，并指出由平行四边形得到矩形需添加一个独立条件，思考由四边形得到矩形需要添加几个独立条件？

3.复习矩形的性质，并指出性质定理1可改为“矩形中三个角是直角”这样三个独立条件.

4、在复习提问的同时，逐步完毕下图:

5、逆向探索矩形的鉴定方法.

（1）猜想矩形性质的逆命题成立

①有三个角是直角的四边形是矩形；

②对角线相等的平行四边形是矩形.

（2）证明猜想，得到两个鉴定定理.

（3）由矩形和平行四边形及四边形的从属关系将矩形的鉴定方法分为两类:

①从四边形出发增长三个特定的独立条件；

②从平行四边形出发增长一个特定的独立条件.

（二）应用举例例1下列各句鉴定矩形的说法是否对的？为什么？

（1）对角线相等的四边形是矩形；（X）

（2）对角线互相平分且相等的四边形是矩形；（J）

（3）有一个角是直角的四边形是矩形；（义）

（4）有四个角是直角的四边形是矩形；（J）

（5）四个角都相等的四边形是矩形S；（J）

（6）对角线相等，且有一个角是直角的四边形是矩形；（X）

（7）一组邻边垂直，一组对边平行且相等的四边形是矩形；（J）

（8）对角线相等且互相垂直的四边形是矩形.（X）说明

（1）所给四边形添加的条件不满足三个的肯定不是矩形；

（2）所给四边形添加的条件是三个独立条件，但若与定理不同，则需要运用定义和鉴定定理证明或举反例，才干下结论.例2已知ABCD的对角线AC和BD相交于点0,AAOB是等边三角形，AB=4cm.求这个平行四边形的面积.分析一方面根据△AOB是等边三角形及平行四边形对角线互相平分的性质鉴定出ABCD是矩形如图个4-37,再运用勾股定理计算边长，从而得到面积为例3已知如图4-38在ABCD中，M为BC中点，NMAD=NMDA.求证四边形ABCD是矩形.分析根据定义去证明一个角是直角，由△ABMgDCMSSS即可实现例4已知如图4-39a,ABCD的四个内角平分线相交于点E,F,G,H.求证EG=FH.分析要证的EG,FH为四边形EFGH的对角线，因此只需证明四边形EFGH为矩形，而题目可分解出基本图形如图4-39b,因此，可选用“三个角是直角的四边形是矩形”来证明.练习已知如图4-40,在△ABC中，ZC=90°,CD为中线，延长CD到点E,使得DE=CD.连结AE,BE,则四边形ACBE为矩形.图4-40三师生共同小结矩形的鉴定方法分两类从四边形来鉴定和从平行四边形来鉴定.常用的鉴定方法有三种定义和两个鉴定定理,碰到具体题目，可根据条件灵活选用恰当的方法.

（四）作业课本第160页第34题，第192页第8题.

五、板书设计意图整个板面分三部分左边上部展示平行四边形在一定条件下转化矩形’的直观模型；下部书写定义、定理、推论，使本课知识清楚、完整地展现在学生面前，一目了然中间部分留给学生板演，充足发挥学生的主体作用右边部分教师板演例题，力求证题格式严谨，培个结论.矩形ABCD的两条对角线AC,BD把矩形提成四个等腰三角形，即△AOB,AB0C,△«）［）和ADOA.让学生证明后熟记这个结论，以便在复杂图形中尽快找到解题的思绪.

三、例题的意图分析例1是教材P104的例1,它是矩形性质的直接运用，它除了用以巩固所学的矩形性质外，对计算题的格式也起了一个示范作用.例2与例3都是补充的题目，其中通过例2的讲解是想让学生了解

（1）由于矩形四个角都是直角，因此矩形中的计算经常要用到直角三角形的性质，而运用方程的思想，解决直角三角形中的计算，这是几何计算题中常用的方法；

（2）“直角三角形斜边上的高”是一个基本图形，运用面积公式，可得到两直角边、斜边及斜边上的高的一个基本关系式.并能通过例

2.例3的讲解使学生掌握解决有关矩形方面的一些计算题目与证明题的方法.

四、课堂引入

1.展示生活中一些平行四边形的实际应用图片（推拉门，活动衣架，篱笆、井架等），想一想这里面应用了平行四边形的什么性质？

2.思考拿一个活动的平行四边形教具，轻轻拉动一个点，观测不管怎么拉，它还是一个平行四边形吗？为什么？（动画演示拉动过程如图）

3.再次演示平行四边形的移动过程，当移动到一个角是直角时停止，让学生观测这是什么图形？（小学学过的长方形）引出本课题及矩形定义.矩形定义有一个角是直角的平行四边形叫做矩形（通常也叫长方形）.矩形是我们最常见的图形之一，例如书桌面、教科书的封面等都有矩形形象.【探究】在一个平行四边形活动框架上，用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上（作出对角线），拉动一对不相邻的顶点，改变平行四边形的形状.随着的变化，两条对角线的长度分别是如何变化的？12当Na是直角时，平行四边形变成矩形，此时它的其他内角是什么样的角？它的两条对角线的长度有什么关系？操作，思考、交流、归纳后得到矩形的性质.矩形性质1矩形的四个角都是直角.矩形性质2矩形的对角线相等.如图，在矩形ABCD中，AC、BD相交于点0,由性质2有A0=B0=C0=D0=AC二BD.因此可以得到直角三角形的一个性质直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半.A

五、例习题分析例1（教材P104例1）已知如图，矩形ABCD的两条对角线相交于点0,.ZA0B=60°,BAB=4cm,求矩形对角线的长.分析由于矩形是特殊的平行四边形，所以它具有对角线相等且互相平分的特殊性质，根据矩形的这个特性和已知,可得AOAB是等边三角形，因此对角线的长度可求.解・・♦四边形ABCD是矩形，・・・AC与BD相等且互相平分.・・・OA=OB.又ZA0B=60°,・・・ZXOAB是等边三角形.・・・矩形的对角线长AOBD=20A=2X4=8（cm）.例2（补充）已知如图,矩形ABCD,AB长8cm,对角线比AD边长4cm.求AD的长及点A到BD的距离AE的长.分析

（1）由于矩形四个角都是直角，因此矩形中的计算经常要用到直角三角形的性质，而此题运用方程的思想，解决直角三角形中的计算，这是几何计算题中常用的方法.略解设AD=xcm,则对角线长（x+4）cm,在Rt^ABD中，由勾股定理,解得x=

6.则AD=6cm.

（2）“直角三角形斜边上的高”是一个基本图形，运用面积公式，可得到两直角边、斜边及斜边上的高的一个基本关系式AEXDB=ADXAB,解得AE=

4.8cm.例3（补充）已知如图，矩形ABCD中，E是BC上一点,.DFJLAE于F,若AE=BC.求证CE=EF.分析CE、EF分别是BC,AE等线段上的一部分，若AF=BE,则问题解决，而证明AF=BE,只要证明△ABEg/kDFA即可，在矩形中容易构造全等的直角三角形.证明:四边形ABCD是矩形，•ZB=90°,且AD〃BC.Z1=Z

2.・・・.♦DF±AE,ZAFD=90°..•・ZB=ZAFD.又AD=AE,，AABE^ADFA（AAS）.・•・AF=BE.・・・EF=EC.此题还可以连接DE,证明ADEF之△口£（；得到EF=EC.

六、随堂练习

1.（填空）

（1）矩形的定义中有两个条件一是，二是,

（2）已知矩形的一条对角线与一边的夹角为30°,则矩形两条对角线相交所得的四个角的度数分别

（3）已知矩形的一条对角线长为10cm,两条对角线的一个交角为120°,则矩形的边长分别为cm,cm,cm,cm.

2.（选择）（A）矩形的对角线互相平分（B）矩形的对角线相等

（1）下列说法错误的是（）.（C）有一个角是直角的四边形是矩形（D）有一个角是直角的平行四边形叫做矩形

（2）矩形的对角线把矩形提成的三角形中全等三角形一共有（）.（A）2对（B）4对（C）6对（D）8对

3.已知如图，0是矩形ABCD对角线的交点，AE平分NBAD,ZA0D=1200,求NAEO的度数.

七、课后练习

1.（选择）矩形的两条对角线的夹角为60°,对角线长为15cm,较短边的长为（）.（A）12cm（B）10cm（C）

7.5cm（D）5cm

2.在直角三角形ABC中，ZC=90°,AB=2AC,求NA.NB的度数.

3.已知矩形ABCD中，BC=2AB,E是BC的中点，求证EA±ED.

4.如图，矩形ABCD中，AB=2BC,且AB二AE,求证NCBE的度数.《矩形》教学设计数学系王晓晶E-mail:电话:

（一）

一、教材分析:教材的地位和作用所用教材九年义务教育三年制初中几何第二册§

4.5P147-148（两课时）本课要研究的是矩形的概念及性质和鉴定，是在学生已经学过四边形、平行四边形的概念及性质和鉴定的基础上进行的，是这一章的重点内容之一由于矩形是特殊的平行四边形，而后继课要学的正方形又是特殊的矩形，所以它既是前面所学知识的应用，又是后面学习正方形的基础，具有承上启下的作用此外，本节课的内容还渗透着转化、对比的数学思想，重在训练学生的逻辑思维能力和分析、归纳、总结的能力，因此，这节课无论在知识上，还是在对学生能力培养上都起着非常重要的作用（-）教学目的在学生已有的认知基础上，依据课程标准，结合本课在教材中的地位、作用，拟定本节课的教学目的为

1、知识目的

（1）知道什么是矩形

（2）理解矩形与平行四边形的关系

（3）能说出矩形的性质及推论

（4）掌握矩形的鉴定方法

（5）能综合运用矩形的知识解决有关问题

2.能力目的

（1）会运用矩形的性质及推论进行有关的论证和计算

（2）会运用矩形的鉴定定理解决有关问题

（2）会观测、会比较、会分析、会归纳

3.德育目的初步具有把感性结识上升到理性结识的辩证唯物主义观点

4.情感目的养成有良好的学习习惯，有浓厚的学习爱好

（三）、教学重点、难点、关键及依据重点矩形的概念、性质和鉴定定理难点矩形与平行四边形的关系关键加强概念教学是突破难点的关键依据本课在教材中的地位和作用及教学目的和学生的实际情况

二、教学方法和手段

（一）教学方法根据本课的内容和初二学生的特点以及目的教学的规定，采用边启发、边分析、边推理，层层设疑，讲练结合的规定通过演示平行四边形模型，激发学生的学习爱好•教学时力求做到“三让”，即能让学生想的尽量让学生想，能让学生做的尽量让学生做，能让学生说的尽量说，使教师为主导，学生为主体，得到充足体现学生通过“想、做、说”的一系列活动，在掌握知识的同时，使其动脑、动手、动口，积极思维，进行“探究式学习”使能力得到锻炼（-）教学手段为提高课堂效率和质量，借助于多媒体信息技术进行教学

（三）教具三角板，平行四边形模型，多媒体教学设备

三、教材解决（-）学生状况分析

1.知识方面学生已掌握了四边形及平行四边形的概念、性质等知识

2、方法方面学生已积累了学习特殊四边形性质的方法，即按“角、边、对角线”的思绪进行学习

3.思维方面学生的思维还依赖于具体、形象、易模仿的特点，因此逻辑思维能力需要加强

4、对策

（1）注意问题情境的教学

（2）使用启发诱导的方法

（3）贯彻循序渐进的原则

（二）教材解决基本按照教材的意图讲授，适当补充练习

四、教学过程及设计第一课时（-）用运动方式探索矩形的概念及性质

1.复习平行四边形的有关概念及边、角、对角线方面的性质.

2.复习平行四边形和四边形的关系.

3.用教具演示如图4-29中，从平行四边形到矩形的演变过程，得到矩形的概念，并理解矩形与平行四边形的关系.图4-29分析

（1）矩形的形成过程是平行四边形的一个角由量变到质变的变化过程.

（2）矩形只比平行四边形多一个条件”有一个角是直角”，不能用“四个角都是直角的平行四边形是矩形”来定义矩形.

（3）矩形是特殊的平行四边形，具有平行四边形的一切性质（共性），还具有它自己特殊的性质（个性）.

（4）从边、角、对角线方面，让学生观测或度量猜想矩形的特殊性质.

①边对边与平行四边形性质相同，邻边互相垂直（与性质定理1等价）.

②角四个角是直角（性质定理1）.

③对角钱相等且互相平分（性质定理2）.

4.证明矩形的两条性质定理及推论.引导学生运用矩形与平行四边形的从属关系、矩形的概念以及全等三角形的知识，规范证明两条性质定理及推论.指出推论叙述了直角三角形中线段的倍分关系，是直角三角形很重要的一条性质.二应用举例例1已知如图4-30,矩形ABCD,AB长8cm,对角线比AD边长4cm.求AD的长及A到BD的距离AE的长.分析1矩形四个角都是直角，因此矩形中的计算经常要用到直角三角形的性质，在此可以让学生作一个系统的复习,在直角三角形中，斜边大于直角边Y边I勾股定理斜边中线等于斜边的一半角两锐角互余.边角关系30°角所对的直角边等于斜边的一半2运用方程的思想，解决直角三角形中的计算设AD二xcm,则对角线长x+4cm,由题意，*2+82=6+

42.解得*二

6.3“直角三角形斜边上的高”是一个基本图形，运用面积公式，可得到两直角边、斜边及斜边上的高的一个基本关系式AEXDB=ADX AB,解得AE=

4.8cm.图4-30例2如图4-31a,在矩形ABCD中，两条对角线交于点0,ZA0D=120°,AB=

4.求1矩形对角线长；2BC边的长；3若过0垂直于BD的直线交AD于E,交BC于F图4-31b.求证EF=BF,OF=CF；4如图4-31c,若将矩形沿直线MN折叠，使顶点B与D重合，M,N交AD于M,交BC于N.求折痕MN长.。