苏教版四年级上册《12桂花雨》评课稿汇编

苏教版四年级上册《桂花雨》评课稿汇编12《桂花雨》评课稿【1】听了周老师上的《桂花雨》一课，我仿佛跟随着周老师一起沐浴了一场又美又香的“桂花雨”，那感觉真是舒服极了，美妙极了在她的课堂上，没有做作的成分，有的是真实的教学实况，有的是显著的教学效果我发现了很多值得我学习的东西，现将我的感受总结如下

1.读为主线，体会文章感情如果说以往的教学注重的是语文知识的传授、语言技能的训练，那么新课标要求我们在教学的过程中在注重知识、技能的同时，要更关注学生的情感体验周老师较好地把握了本篇文章的特点，以读为主线贯穿始终她给予学生大量朗读的时间，并在读中进行感受、体会，用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情在指导朗读上周老师花了较多的时间，可谓下了一番工夫，在朗读的形式上也是多种多样，因此，学生对课文的重点与难点把握都很好，回答得也非常精彩本节课的教学过程，可以说是一次情感经历的过程，是学生心灵成长的过程

2.注意培养学生的想象能力周老师能适时挖掘教材中的训练点，放飞想象的翅膀，对学生进行言语训练如教学琦君缠着妈妈去摇桂花这一段时，让学生来表演，以此让学生深刻地体会“缠”字用得妙处这样坚持训练，会使学生想象更丰富，语言表达能力得到有效提高

3.善用表扬，鼓励学生勇敢表达周老师这堂课另一个很大的亮点在于周老师真实、恰到好处的点评，充满激励性的亲切语言，简洁有效的引导，就像一股清泉缓缓流入学生的心田课堂上，学生乐于表达,勇于展示自己，同时又懂得倾听课堂上那一只只高高举起的小手，那一双双对知识充满渴求的双眼，那一个个折射出智慧光芒的回答，让我倍受感动《桂花雨》评课稿

[2]《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋陈萍老师亲切的教学风格，由浅入深的剖析课文的方式，使学生在快乐的环境中完成了本课的学习，给我留下了深刻的印象

1.感悟重点词句，进行朗读训练课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读好的朗读胜过繁琐的讲解“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动文中“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问“妈,怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来学生读文后，师问“什么是缠着，你什么时候也缠着自己的父母了，是怎么缠的？”学生很快就打开了思路，联系自己的生活实际，生动而具体地理解了这个词，并且通过师生共同表演，把作者小时候喜欢摇桂花的样子表现的淋漓尽致最后老师又让学生带着自己的体会，进行朗读训练，学生读的非常投入

2.再现课文场景，激发学生的想象在教学“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊着”啊!真像下雨，好香的雨呀！”这个句子时，陈老师用柔美的语调描绘桂花雨纷纷扬扬飘落的场景，在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象，“假如你就是作者，此时，你仿佛能听到什么，看到什么，闻到什么？飘落的桂花落在你的头上、脖子上、身上，你有什么感受？老师让学生在感悟中张开了想象的翅膀，不着痕迹地进行着扎实的语言文字训练接着老师又问“你能把作者的感受喊出来吗？”学生经过指导有所想象，再回到课文，便能喊得入情，做得自然

3、注重读写结合，提高学生的写作能力在课堂教学中，进行读写结合的小练笔，理解是最关键的，而表达却是难点陈老师能准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，学以致用例如后面的练习说话环节裘老师设计的是这里的山真秀，她会说（）；这里的水真美，她会说（）……如果改成这里的山（），她会说（）；这里的水（），她会说（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，还可以用“清、甜”等词来修饰最后出示这里的（）（），她会说（），给学生自由想象的空间，这样的训练，就水到渠成了

4、抓住情感契机，引导继续阅读在学生体会到作者的思乡情感后，简要介绍作者背景，并引出作者的一系列的表达思乡之情的作品，出示几个片段由学生感悟并朗读，激发他们的阅读兴趣，并布置作业指导他们在课后继续阅读。