试述小学语文与信息技术整合过程中存在的问题与解决对策

试述小学语文与信息技术整合过程中存在的问题与解决对策【摘要】在小学语文教学中，信息技术与语文学科的I整合进程正在不断加速，与整合之前的小学语文教学模式相比较，结合信息技术进行小学语文教学具有十分明显的优势鉴于此，先对小学语文与信息技术整合过程中存在的问题进行了论述，然后提出了相应的对策【核心词】小学语文；信息技术；整合过程；存在问题；对策

一、信息技术与小学语文教学整合中问题的本源分析

（一）教师对信息技术与课程整合的目的不清晰诸多教师对于信息技术与小学语文课程整合的目的还普遍存在比较迷茫的现象这种迷茫性重要表目前如下几种方面对信息技术在教育中日勺重要性结识不够；信息技术与课程之间的作用关系比较模糊，没有形成运用信息技术专家小学语文的整体性概念；第三，信息技术在增进学生发展方面的作用不明确上述三个方面日勺目的I导致小学教师在开展信息技术与课程整合时往往处在一种盲目的状态，诸多时候仅仅是为了响应教育管理机构日勺规定，虽然照搬其他老师日勺套路也开展了几次整合活动，但整体上属于被动的状态

（二）教师投入信息技术学习的精力和时间严重局限性在问卷调查和对教师的访谈中，笔者发现教师普遍反映学校教学任务很重，每天除了上课外，还要进行许多校务活动，再加上学生都是年龄很小的学生，更需要教师倾注大量的时间和精力去关注学生；并且小学班级人数一般在5060之间，教师每天都〜要对学生作业进行批改这样下来，教师可用于教学研究的空闲时间很少，主线没有时间进行信息技术的学习，更别说开展信息技术与教学整合的研究

（三）教师教育技术能力尚有许多明显局限性教师的教育技术能力是影响信息技术与小学语文课程整合日勺一种核心因素，调查显示教师虽然已经普遍掌握了相称限度信息技术技能，但在信息技术与课程整合能力方面普遍欠缺虽然许多教师反映他们都参与过教育技术培训，但培训日勺内容往往停留在技术层面，学习日勺内容重要就是计算机操作技能

（四）学校在信息化教学设施、数字化资源建设与管理方面不太完善诸多学校虽然装备有高配备的电脑、宽带网络，但管理系统、教学系统、教学平台、教学资源还不能完全满足教学时需要；校园网建设缺少总体规划和指引，注重硬件设备的投入，轻视软件建设和师资培训，致使校园网使用率不高；校园网缺少良好的管理与维护，许多学校的校园网不能正常运转；并且校园网产品售后服务跟不上，影响了学校正常日勺教学工作；诸多学校都建有自己的数据库资源，但这些资源只是些零散不成体系的，并且诸多资源库内容参差不齐，质量差别很大

二、信息技术与小学语文教学整合的对策

（一）由硬件配备转向软件开发，由技术渗入转向教学融合，迎接信息技术与课程整合的新机遇目前的信息技术与课程整合已进入一种崭新日勺奔腾阶段，特别是东部发达地区的硬件配备与技术渗入已相称完备，下一步发展的核心是牢牢抓住云课程时深度开发、慕课（MOOC）的蓬勃兴起、翻转课堂的大规模实践等大好机遇，以信息技术与小学语文整合为契机，推动中小学课程的I教学设计改革，真正提高教学质量鉴于“需求为本”云课程日勺浮现，尝试构建小学语文数字教材、网络课程、虚拟交互课堂、学科资源中心、远程服务平台五位一体的课程体系诞生的新名词慕课主张大规模、开放性、在线式课程日勺实行，其实我们的小学语文教学应积极打造高起点、新思路、大手笔的优质课，敢于接受校内外乃至国内外的互动与质疑，经得起考验翻转课堂日勺实验彻底扭转了老式小学语文教学的满堂灌、一言堂日勺现象，使许多教学流派广为倡导的“少讲多练、合伙互动、质疑问难”等美好愿景化作活生生的现实

（二）由片面依赖转向有机整合，由千篇一律转向因需而宜对的解决老式手段与虚拟教学的关系针对目前“言必多媒体”的小学语文教学现状，许多教师上课已对PPT形成依赖心理，如果遇有停电等偶发事件，就不知从何做起如果不运用信息技术就不能评为优质课，小学语文课变成了多媒体日勺大比拼值得提出日勺是，有些小学语文教学内容特别是阅读教学究竟是纸质版好还是电子版好，在科学上是有争议时，专家的观点也是仁者见仁、智者见智如有时观点旗帜鲜明图像版的阅读导致小学生的思维能力下降，静态的纸质阅读更有助于培养小学生的逻辑思维能力笔者曾对网络环境下教学日勺负面效应概括为“重信息轻实践、重吸取轻发明、重智商轻情商、重智力轻体力”，并提出了相应的避免措施，从而把网络对教育的负面影响限制在最小范畴因时、因事、因地、因人考虑活动教学、情景教学与信息技术渗入下的虚拟教学显得格外重要

（三）由一劳永逸转向终身学习，大力开展实效性日勺校本培训校本培训是指以学校为基本单位开展的培训，它相对于老式集中培训而言是一种新型的培训方式，是提高教师信息技术与课程整合的有效培训方式一方面，校本培训以被培训学校日勺教师为主导，内容是根据学校和教师需要设计日勺，可以将关注点集中在教师信息技术与课程整合的具体能力上老式的教育技术培训一般由行政部门负责，教师参与的较少，培训的内容与方式也不由被培训的教师做主，这也就导致了教师虽然学习了一大堆技术，但信息技术与课程整合能力并没有得明显提高另一方面，校本培训可以将教育技术能力的提高与教学实践结合起来，从而有效地提高教师信息技术与课程整合能力何可抗先生觉得，目前“信息技术与课程整合”的摸索已经进入了第三个阶段一一TPACK阶段,与前两个阶段相比,TPACK阶段更加注重整合模式在贯彻、实行过程中日勺“境脉”（Contexts）,更加强调教师综合性的TPACK知识而非信息技术知识TPACK是信息时代教师专业化日勺知识基础，是支持教师开展信息技术与课程整合日勺最有效的知识校本培训将培训融入教师平常工作的方式保证了培训的情境性，而这种情境性可以增进教师TPACK的发展

三、结束语综上所述，现代信息技术与小学语文教学课堂的整合不仅成功颠覆了老式语文教学模式，创新了教学模式、措施、手段和内容等各方面，极大限度地提高了语文教学的效率，并且有效增进了学生自主学习能力的培养，活跃了学生的I思维能力和创新能力，满足了21世纪培养先进人才目的的需求参照文献

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