1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册

1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《阿房宫赋》教学例话

一、教学目的

1.通过精读，让学生体会文章的音乐美，引导学生在读书、作文时自觉注意语感

2.了解文章高度概括与极尽敷陈的写法，体会跳脱、整散、长短、虚字衬垫及富丽夸张等语言特点

3.了解古诗文的特殊句式

二、教学设想

1.贯彻本人所主张的多读少讲、让学生自己体会的教学思想，用诵读为主、稍事点拨的方法进行教学，从而完成教学目的

2.安排两课时第一课时，课文内容讲解、疏通、熟悉；第二课时，强化记忆、分析、练习、背诵、默写

三、预习要求

1.查字典、正音、试读

2.思考题

①读了文章有什么感受？

②想一想这种感受如何获得的？

③文章最核心的一句话是哪一句？（多种手法，主要是音乐节奏感和内容本身核心是最后一句）评析音乐美、高度概括和极尽敷陈的写法、特殊句式，无一不指向文本的篇性特征，显得格外精粹、深刻和大气没有渊深的语文学养，根本无法作此独到的目的（目标）定位与设计可贵的是，从整体来看，所有目标均被做实，并非“计划，计划，墙上一挂；目标、目标，从不聚焦这种高远的目标设计，或许会被视为阳春白雪或“严重超标”殊不知，取其上，得其中；取其中，得其下；取其下，必得下下更何况，聚焦篇性特征，可以牵一发而动全身，极大调动学生的探究欲望，使解读中的创造潜能得以不断迸发要说面向全体，教学目标必须准、精、高，并非泛泛而定，或着眼于学生一望而知的浅层多读少讲，是对自我教学的严苛，为的是更好地精讲、妙讲，与昆体良等教育家强调的“节制自己的力量，俯就学生能力”的理念，不谋而合预习思考题注重感受的生成、观点的把握、方法的反思，深得自学之精髓

1.也有白璧微瑕目的

①的行动主体是教师，无法体现学生主体的思想；

2.第二课时的学习任务有强化记忆、分析、练习、背诵、默写，独独少了审美不过，这些属于文字处理技术上的问题，而非教者本心，因为后面的教学过程和细节，上述问题被悉数规避第一课时

一、导入课文

1.导语秦王朝在中国历史上只有短短的十几年，但留给后人的思考是深远的，千百年来，一直成为人们研究的对象和热门话题不知有多少人，写过多少文章我们刚刚学习了贾谊的《过秦论》，文章的核心思想是“仁义不施，攻守之势异也”，又学习苏洵的《六国论》，它的核心是“为国者无使为积威之所劫哉;今天，我们来欣赏、品味杜枚的《阿房宫赋》，看看同样是讲六国和秦的故事，杜枚的观点是什么？又是怎么表达这个观点的？板书阿房宫赋

2.教师范读

3.提问（预习思考题）调控，一般不做评价，上完全文再总结评析导入有群文教学的贯通之美，既关注了作者写什么，也关注了作者怎么写联系整篇，教者更关注后者，这便确保了语文体性得以捍卫检查学生预习情况，却置而不评，很大胆的教学处理不是“暗胡同”教学，而是为了让学生随着体验、理解的加深，不断反观、自评这不仅留下了学习的悬念，还与文本烘云托月、卒章显志的言语表现智慧暗合，体现了教者坚实的自信力和高屋建领的统筹力令人不解的是，教者的发问忽略了作者“为什么写这一维度一一整个教学设计均未体现难道是学生的自学、探究已达到了高度成熟的境界，已经无需课堂上“知人论世”？

二、逐层分析第一自然段

1.第一组，十二字提问

①写了什么？两部历史一部秦灭六国，统一天下的兴盛史（《过秦论》《六国论》为此用了许多笔墨）；一部阿房宫的建筑史,《史记》记载“发徒刑者七十余万人，输蜀荆地材皆至提问

②读前四句有何感觉？斩钉截铁、短而有力，如铁锤敲钉，一个一个敲下去提问

③为什么有这个效果？提问

④四个动词，若改为“六王毕焉，四海乃一，蜀山兀也,阿房始出”行不行？（不行，这样就没有力度了，多一个字也不行）小结这四句十二字强大的事件，用很少的笔墨，交待了阿房宫建造的历史背景是建筑在多少人民的苦难之上的，一开始就定下了基调，如同贝多芬的命运交响

2.第二组覆压……骊山……流入宫墙释字压盖沉重感，言其多；走奔、通到分析泼墨写意，勾勒出阿房宫的整体形象突出高、广、位置用长句，与第一组短句对比鲜明溶溶:言其舒缓二条大河流入宫墙，言其大现代建筑群，亦未之有

3.第三组五步一楼……不知其几千万落过渡到底有多大？到底有多奇？下面就具体地写了分析五步、十步，言其多“缎原是丝绸，这里指飘逸，曲折“檐牙”如鸟高啄，向上突起，动感，言其奇“各抱”随地形起伏，紧贴，言其设计之合理“钩心”互相交错，如兵刃相加，言其险“盘盘焉细绘一笔，用比喻说明实在太多！

4.第四组长桥……气候不齐“长桥”比喻加疑问加对偶“没有云怎么会有蛟龙腾飞？不是雨过天晴，怎么会有凌空彩虹？”有一种惊奇感——简直不敢相信自已的眼睛“冥迷写感觉“暖”热闹；“冷”也是热闹仍在写建筑顺序总体一具体,远一近，历史一肌肤小结本自然段写建筑之高之广之奇（第一小组背诵）评析与逐句讲解的传统的文言文教法不同，教者不仅瞩目于“意思”的领会，而且更专注于篇性特征的揭示一一

1.另类的节奏在开首的几个三字句中感受到“斩钉截铁、短而有力，如铁锤敲钉”的节奏，和后面的长句形成鲜明的对比，并指出“交待了阿房宫建造的历史背景是建筑在多少人民的苦难之上的，一开始就定下了基调，如同贝多芬的命运交响”这是非常独到的审美发现形式中见隐秘的深意，见创作的匠心，“鸟眼力（宏观把握）和“虫眼力”（微观透析）并茂，令人叹服！

2.灵动的措辞分析作者用词勾形、摄魄、传情的魅力，如“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹”句，用的是“比喻加疑问加对偶”的写法，写出了“一种惊奇感加入情感分析的维度，勾形、摄魄的赏析才会不会漫跑野马令人惊叹的是，教者还能深入文字的源头，捕获神韵，如对“廊腰慢回”中“慢”的赏析，远比课文的注释来得精准、灵动，堪称文本的真知音

3.复合的顺序教者的赏析并非只顾“低头拉车”，也注意了“抬头看路这“路”就是状写阿房宫的复合之“序”一一总体一具体,远一近，历史一肌肤因此，看似离散、冗繁的词句赏析一下子显得纲举目张，有条不紊不过，“序”的前两个特点容易把握，第三个特点”历史一肌肤不免朦胧按教者的逻辑，历史描写应该是指首四句（六王毕……阿房出），秦灭六国史和阿房建筑史，肌肤描写是指后面的状写阿房宫之高、之广、之奇的句子可什么将描写“阿房宫之高、之广、之奇”的句子比作“肌肤”，应该略加阐释不然，思维跳脱太远，难见秘妙其实，“肌肤”一词更容易令人联想到“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄……句一一以宫人的歌舞之感（冷暖只有肌肤可以感触，作者后文也写到了宫人的“一肌一容，尽态极妍”）状阿房宫之势，这是杜牧描写阿房宫的最出彩之处，可是按这样的逻辑理解“肌肤”，直接描写阿房宫之势的句子就不属于黄老师思考逻辑中的“肌肤”了但事实上写宫人“肌肤”，也属于历史这种悖论该如何看待？基于此，“历史一肌肤”之序的判断需要审慎

三、逐层分析第二自然段

1.第一组，请同学读前六句二十四字指出朗读时节奏上的错误借此分析，虽是整句，但内在的关系不一样“妃四并列；“王”:二并列；“辞承接（并列），内部动宾；“辇”（并列）动宾；“朝”并列，内偏正，名作状；“为”动宾，读成，为——秦宫人读起来有整有散，有起有伏，不变中有变提问

①此六句与上一段那个地方直接呼应？（歌台暖响……舞殿冷袖……）分析过渡阿房宫造好了，宫里要有人，人从那里来？来自六国，当年的公主娇娃如今成为阶下囚，可以想象大批大批、成群结队，像货物那样被装到秦国来了以后怎么样呢？

2.读第二组明星荧荧……不得见者三十六年提问

②各用什么修饰手法？（比喻、夸张）提问

③这些句子内在关系如何？（动作连贯开妆镜一一梳晓鬟一弃脂水一一焚椒兰一一宫车过一一听所之）提问

④最欣赏那一句？（雷霹乍惊，宫车过也）写出了内心如雷霹那样震惊着分析宫女们生活，整天做的想的就是这些，她们从早上起来打扮，心惊肉跳，结果怎么样？读“一肌一容……不得见者三十六年二提问

⑤六个“也”，前五个与后一个有何不同？通过争宠写侈靡、自然过渡到第三组直接写骄奢淫逸

3.第三组燕赵之收藏……亦不甚惜重点分析“鼎铛玉石，金块珠砾作省略介动词（把……当作）处理小结本段写宫廷生活的侈靡（第二小组背涌）评析分析妃嫔媵嫡、王子皇孙纷纷入秦句，能洞见整句之中的变化，且让学生读出整散、起伏的变化，实是教学设计之大手笔，令人有一种得窥创作天机的大幸福诗歌中有“流水句式”之笔法，形成一种流动之美，没想到说理性的散文中也存在这是作者的跨体写作，何尝不是教者的天才发现？让学生体会雷霆乍惊”句，不仅是状宫车驶过的声音之大，更写出了宫人的心惊肉跳，这是教学设计的神来之笔，将杜牧抒情的春秋笔法不露痕迹地抖出来了不过，仅定位为“心惊肉跳”似乎还不全面，联系前面宫人们的盛装等待，那里面也有希冀、焦虑、祈祷、兴奋、嫉妒等极为复杂的情感比较六个“也”的不同，更见设计的精致之美令人既能体会宫人的争宠之切，奢侈之深，还能一窥她们由希望、兴奋到失望、落寞的心路历程

四、逐层分析第三自然段重点对比比喻非信手拈来呼应开头

1.VS第一组三层，一叹（嗟乎）、一比（一人千万人）、一问（奈何取之尽辎铢，用之如泥沙）

2.第二组“使”字领起强烈对比，极言不合理、醉生梦死、建立在人民苦难上排比农夫、工女、粟粒、帛缕、城郭、言语一一层层推进，带着愤怒的激情

3.第三组；紧接“多于市人之言语不敢言而敢怒……可怜焦土”过渡天衣无缝，妙手天成问“戍卒叫与前面哪句呼应？（六王毕，四海一）师“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”，又可写一部灭亡史，如14《过秦论》中所写但这里只用字！插概括与敷陈的交叉、穿插之功文章有时要有水分，水分多才丰满；有时要简练，简练才有力本段小结用描述的语言，写秦自取灭亡的史实横征苛敛（取之尽锚珠）和荒淫无度（用之如泥沙）（第三小组背诵）评析教者对作者承接、呼应之法有着极其精微的感应（见上文的划线部分），教学设计中何尝不是处处体现着精密的承接、流转与呼应呢？教学秘妙与创作秘妙浑然相融，何其高妙的境界！对概括与敷陈相穿插之法的点染，令人情不自禁地想到《木兰诗》的写法对买军用品、思念爹娘、得胜回家的描写极尽铺陈，可是对战争的描写一笔带过（“将军百战死）这说明杜牧是一个很善于转益多师，吸纳创作能量的人教者点出这一秘妙，需要怎样用心、用情的生命融合！

五、逐层分析第四自然段

1.这一段中讲什么？（历史教训）

2.教训是什么？（要“爱人”）

3.分几组表述？（三组）第一组呜呼……天下也说明一切灭亡皆“自灭”，有一成语“自取灭亡”即是第二组嗟夫……族灭也用假设、反问，说明要“爱人”即《过秦论》168—825）仁义不施的观点（前一千年第三组“秦人不暇自哀”至最后四个“后人”有何不同？第

一、第

二、第四个“后人”指秦以后的人，这里指唐敬宗；第三，指唐以后人小结以秦为鉴，勿蹈覆辙，否则哀之莫及一一借古讽今提问回到开头的问题，本篇核心句？即最后一句板书卒章显志评析不仅让学生明白说的什么理，还引导学生体味如何说，很是细腻、高明细腻体现在“爱人”观点的两种阐发方式假设+反问，更见作者的理直气壮、掷地有声高明体现在与《过秦论》所说之理的会通,还有将尾段分成三组赏析的教学设计一一这暗示了作者说理的节奏:第一组对一切灭亡皆自灭的慨叹，第二组以“假设+反问”的句式曲折地引出“理”，环环相扣，让说理在激越中走向更强的激越第三组提问四个“后人”有何不同，则暗合了文章舒缓的束势，与教者在“教学目的”中所说的“让学生体会文章的音乐美”，默然契合。