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第二部分心理学L心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学心理现象又称心理活动，它包括心理过程、个性心理
2.心理过程
（1）认知过程感觉、知觉、记忆、思维、想象；
（2）情绪情感过程情绪、情感；
（3）意志过程意志行动的心理过程
3.个性心理:
（1）个性心理倾向性需要、动机、信念、理想、价值观、世界观等；
（2）个性心理特性能力、性格、气质
4.心理是脑时机能，脑是心理的器官人的心理的实质客观现实在人脑中的反应
5.神经系统是心理活动的重要物质基础神经系统的基本活动方式一一反射
6.巴普洛.第一信号活动用品体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统“望梅生津”，人和动物共有第二信号活动用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统“谈虎色变”“望梅止渴”，人类特有的I
7.心理学的重要流派
一、构造主义心理学产生于十九世纪七十年代，是心理学的第一种理论学派，创始人为德国心理学家冯特他主张用试验的措施来分析人的心理构造，因此，他H勺流派被称“构造主义心理学”
二、机能主义心理学产生于十九世纪末，创始人是美国心理学家詹姆士该学派强调心理学要研究意识日勺功能，因而被称为“机能主义心理学”
三、行为主义心理学由美国心理学家华生于19创立，并在世界各国产生很大反响华生认为意识是玄妙的I不可捉摸的，心理学不应当研究意识，而应当研究可观测的行为，主张行为是“刺激一反应”日勺联结，因此他的流派被称为“行为主义心理学”
四、格式塔心理学（完形心理学）19诞生于德国，首创人是韦特海默，代表人物有苛勒、考夫卡“格式塔”是从德文而来，意思是完形或整体格式塔心理学认为人对事物的认识具有整体性，“整体不小于部分之和”，强调从事物的整体来研究心理
五、精神分析学派由奥地利精神病学家弗洛伊德于19创立他提出要用精神分析日勺措施（自由联想、释梦）来寻找病人疾病的本要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要对教育工作日勺启示只有满足学生的合理时可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性在思想工作中，要重视满足学生自尊日勺需要、爱日勺需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界
70.动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目的I的心理倾向或内部驱力
71.动机产生的条件内在条件是需要；外在条件是诱因
72.动机的功能激活功能、指向功能、维持和调整功能
73.爱好是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向
74.爱好的分类直接爱好和间接爱好；个体爱好和情境爱好
75.爱好的品质广度、中心、稳定性、效能
76.能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完毕的个性心理特性它是人顺利完毕某项活动时必要的I心理条件和直接有效日勺也许性心理特性，但不是所有心理条件
77.技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式练习是操作技能形成的基本途径知识为活动提供定向根据，而技能控制活动的执行知识、技能到达迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能增进能力H勺发展
78.能力与知识、技能的关系联络1）能力是掌握知识与技能时前提能力日勺高下会影响到知识掌握日勺深浅、难易和技能水平日勺高下2）能力是在掌握知识和技能日勺过程中形成和发展起来的I,掌握系统的知识和技能有助于能力的增长和发挥区别1）知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时体现出来的多种心理品质的概括2）在一种人身上，知识和技能的发展是无止境的，它伴随学习进程的不停增多而不停丰富；而能力日勺发展则有一定日勺程度3）知识、技能日勺掌握和能力的发展是不一样步日勺知识多了，能力并不一定就高教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要重视培养和发展学生的能力
79.能力的形成与发展依赖于知识和技能的发展能力日勺高下可以影响到掌握知识和技能的水平从一种人的知识和技能的状况可以看出他的能力水平
80.能力的分类1）根据能力适应活动范围的大小一般能力、特殊能力.抽象概括能力是一般能力的关键2）根据从事活动时发明性程度的高下模仿能力、发明能力；3）根据能力的功能不一样认知能力、操作能力、社交能力
81.智力是使人能顺利完毕某种活动所必须的多种认知能力的有机结合它包括观测力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为关键思维力是智力日勺关键成分，发明力是智力日勺高级体现
82.智力理论（英）斯皮尔曼的二原因论（美）瑟斯顿日勺群原因论（美）吉尔福特的智力三维构造论形成智力原因总共有150种（5X5X6）o（美）卡特尔日勺智力形态论将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不一样日勺形态（美）加德纳的多元智力理论七种智力言语智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力（美）斯腾伯格的J三元智力理论在智力成分中，元成分起着关键作用，它决定人们处理问题时所使用的方略
83.［最早的智力测验.（法）理学家比纳和西.
190.制成了世界上第一种智力测验量表……比纳-西蒙量表智商（IQ）=智龄+实龄X
10084.超常小朋友智商在130以上；低常小朋友智商在70如下
85.智力测验的原则信度、效度、原则化（是心理测验最基本的规定）
86.影响智力发展的原因遗传与营养、产前环境和早起经验、学校教育、社会实践、主观努力、
87.能力的培养转变教师的教学措施；转变学生的学习方式；培养学生的创新精神和实践能力；协助学生建立完善的知识构造
88.人格是构成一种人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包括了一种人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为稳定区别的综合心理特性
89.人格的特性独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性
90.人格的构造性格、气质、自我调控
91.性格是人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特性气质形成得早，表目前先；而性格形成得晚，表目前后性格是个性中日勺关键部分良好性格的培养1）加强人生观、世界观和价值观教育2）及时强化学生的积极行为3）充足运用楷模人物日勺师范作用4）运用集体的教育力量5）根据性格倾向因材施教6）提高学生的自我教育能力
92.气质是不以活动目的和内容为转移的经典的、稳定的心理活动的动力特点
93.气质与性格的J关系94:
（1）气质可以影响性格的形成和发展
（2）性格对气质也有明显的影响95）相似气质类型可形成不一样性格，不一样气质也可形成相似性格区别:
（1）气质重要是先天的，更多地受人的高级神经活动类型影响；性格重要是后天形成日勺，更多地受社会生活条件制约
（2）气质无好坏之分；性格有好坏之分
（3）气质体现的范围狭窄，局限于心理活动日勺强度、速度等方面；性格体现的范围广泛，几乎囊括了人口勺社会心理特点
（4）气质的可塑性较小，变化较慢；性格的可塑性较大，变化较快
94.自我调控系统自我认知、自我体验、自我控制
95.弗洛依德的人格“三我”构造本我、自我、超我
96.人格理论特质理论、类型理论特质理论奥尔波特的人格特质理论奥尔波特把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质卡特尔的I人格特质理论又称“特质原因分析论「关键是卡特尔有关人格特质的概念卡特尔以他日勺特质概念为理论基础，运用原因分析的措施对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一种理论模型模型分为四层，即个别特质和共同特质，表面特质和木源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质“大五”人格理论塔佩斯等求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质性，这五个特质的头一种字就构成了“OCEAN”一词，代表“人格的海洋”类型理论气质类型学说希波克里特人体内有四种性质不一样日勺体液血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液应:盖伦深入确定了气质类型，提出了人的四种气质类型是胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质规型巴甫洛夫把人的神经活动提成许多类型,其中有四种经典类型与气质类型对强不平衡兴奋型胆汁质强平衡灵活活泼型多血质强平衡不灵活安静型粘（黏）液质弱不平衡克制型抑郁质内一外向人格荣格最先提出霍兰德的J人格理论霍兰德（美）把人格分为六类现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常斯普兰格的人格理论根据人类社会活动日勺六种形态，将人划分为六种性格类型经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型
97.影响人格形成的原因生物遗传原因、社会文化原因、家庭原因（权威型、、放纵型、民主型）、学校教育原因、个人主观原因
98.社会态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久一致的心理准备状态社会态度是由认知、情感和行为倾向三种成分构成
99.社会态度的功能适应功能、自我防御功能、价值体现功能认识或理解功能
100.社会知觉是个人对人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程社会知觉是人际交往社会化的成果
101.影响社会知觉的原因认识者自身的特点（经验、性格、需要）、认识对象自身的特点
102.影响形成效应1）社会刻板印象对一群人的特性或动机加以概括，把概括得出的群体的I特性归属于团体的每一种人，认为他们每人都具有这种特性，而忽视团体组员中日勺个体差异这种现象称为社会刻板效应2）晕轮效应当我们认为某人具有某种特性时，就会对他的其他特性作相似判断，这就是晕轮效应，也称光环效应3）首因效应在总体印象形成上，最初获得日勺信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应4）近因效应在总体印象形成上，新近获得的信息比本来获得日勺信息影响更大日勺现象，称为近因效应，也叫近来效应5）投射效应社会人际关系中，“以小人之心，度君子之腹”，是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到他人身上，认为他人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的I特性
103.中小学生重要的人际关系包括同伴关系、亲子关系、师生关系
104.群体心理是普遍存在于群体组员的头脑中，反应群体社会状况的共同或不一样的心理状态与倾向
105.社会助长是指个体与他人在一起活动或有他人在场时，个体的行为效率提高的现象..Eg.与他人骑单车竞赛，时速会更快社会干扰（社会克制）是指当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象
106.社会惰化重要指当群体一起完毕一件工作时，群体中的组员每人所付出的努力会比个体在单独状况下完毕任务时偏少的现象・.Eg.“三个和尚没水喝”
107.利他行为是指不期待任何回报、出于自觉自愿的助人行为，是一种把协助他人当作唯一目的的行为
108.侵犯行为又称袭击行为，是一种故意伤害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行为
109.小朋友的袭击性行为时常用控制措施有宣泄法、惩罚法、移情法、认知干预、楷模作用和大众媒体的宣传
110.社会影响1）从众是个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采用与大多数人一致的行为的社会现象从众的类型真从众、权宜从众、不从众影响从众的原因个体的I特点、群体原因、刺激物原因2）服从是按照社会规定、群体规范或他人的意志而做出对应行为的I社会现象影响服从日勺原因命令者日勺权威性、服从者的道德水平和人格特性、情境压力个体产生服从的原因合法权利、责任转移源，重视无意识研究
六、人本主义心理学人本主义心理学是20世纪50-60年代在美国产生和发展起来日勺一种心理学思潮和思想运动，重要代表人物有马斯洛、罗杰斯等人本主义心理学既反对行为主义（心理学日勺第一势力）机械日勺环境决定论，又反对精神分析学（心理学日勺第二势力）本能的生物还原论，故被称为西方心理学日勺第三势力人本主义心理学认为，人与动物本质上完全不一样，人口勺行为重要受自我意识的J支配，具有个人发展的潜能，强调这是理解人的心理和行为H勺出发点
七、认知心理学认知心理学是现代心理学中新兴时一种思潮初期的认知心理学是以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表20世纪20—30年代，皮亚杰建立了“发生认识论”，增进了认知心理学欧I发展美国心理学家奈塞尔于1967年刊登了《认知心理学》一书，从计算机信息加工的角度研究人的内部心理活动规律，认为要理解人的行为，必须研究它的内部心理活动，重视内部心理过程的研究简而言之，认知心理学是研究人们对知识时获得、贮存、提取和应用日勺过程
8.注意是心理活动对一定对象的指向和集中注意日勺特点指向性、集中性注意的功能选择功能、保持功能、调整和监督功能
9.注意的分类无意注意（不随意注意）指没有预定目的，也不需要意志努力叫注意窗外的歌声故意注意（随意注意）指有预定目的，并需要意志努力的I注意学习、听课故意后注意（随意后注意）指有预定目的，但不需要意志努力的注意“盲打”、织毛衣不用看三者关系紧密联络、协同活动故意注意可以发展为故意后注意，而无意注意在一定条件下可转化为故意注意
10.注意的品质注意的广度、注意的稳定性、注意的分派、注意的转移
一、注意的广度也叫注意的范围，是指在同一时间内，人们可以清晰地知觉出的对象的数目数量越大，注意的广度越大影响原因
1.被知觉对象的特点；
2.人们当时日勺知觉任务；
3.一种人已经有的经验和知识
二、注意的稳定性是指把注意保持在某一对象或某一活动上的时间的长短特性时间越长，稳定性越高影响原因
1.注意对象的特点
2.有无坚定目的
3.个人的主观状态
三、注意的J分派是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不一样对象的现象注意分派日勺条件
1.在同步进行的两种活动中，必须有一种活动是已经纯熟日勺2,同步进行的几种活动都已纯熟
3.几种不一样日勺活动已成为一套统一的组织如自弹自唱、边歌边舞等
四、注意的转移是根据新的任务，积极地把注意从一种对象转移到另一种对象或由一种活动转移到另一种活动的现象影响原因
1.本来注意日勺强度
2.新的注意日勺对象日勺特点
3.神通过程的灵活性
4.已经有日勺习惯
11.注意规律在教学中日勺运用
一、无意注意的I规律在教学中的应用
（一）教学内容力争新奇、丰富心理学研究表明注意维持在单调贫乏rJ内容上日勺时间是短暂的，而新奇、丰富日勺内容却能保持相称长期欧I注意
（二）教学措施力争多样、富于变化
（三）善于组织学生注意，妥善处理偶发事件
（四）安排好教学环境，防止学生分心
二、故意注意的规律在教学中的应用
（一）协助学生树立明确的学习目的注意的规律表明个体注意的目时、任务越清晰，学习意志就越坚强，就越能引起故意注意，越能在学习中排除多种困难和干扰，故意注意就越集中
（二）对学生学习时规定要严格而合适教师在教学中对学生学习欧I规定，如对课前预习、课堂纪律、课后作业、实际操作的J规定，既要严格也要合适，应是学生力所能及时，但又不是轻而易举的规定太高，学生易失去信心；规定太低，学生又不会重视这些都不利于学生注意的集中
（三）创设问题情境引导学生积极地思索
（四）组织学生实际操作
（五）运用间接爱好
三、无意注意与故意注意交替规律在教学中的应用在我们H勺学习和工作中，无意注意和故意注意是常常转化交替H勺这两种注意的互相交替，使注意能长时间地保持集中教学中，学生如完全依托故意注意来学习，易产生疲劳和注意的松散，从而难以长时间地坚持学习但学生也不能单凭无意注意来学习，由于任何学科的内容不也许都是有趣和吸引人的，必须通过故意注意来协调活动，才能完毕好学习任务因此，在教学过程中，教师要合适地运用无意注意和故意注意转换的规律
12.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应
13.感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合
14.感觉的种类外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）内部感觉（机体觉、平衡觉、运动觉）
15.知觉的种类.1）根据知觉反应欧I客观对象的不一样空间知觉、时间知觉、运动知觉空间知觉是人脑对客观事物空间特性的I反应，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉及方位知觉等时间知觉是人脑对客观现象的J延续性（时间长短）、次序性（先后）和周期性日勺反应运动知觉是人脑对物体空间位置移动的I反应分为真动知觉和似动知觉似动知觉日勺重要形式有动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效
17.感觉与知觉的关系
1.区别1）感觉是人脑对客观事物个别属性的反应；知觉则是对客观事物的不一样属性、不一样部分及其互相关系的综合的I、整体的反应2）感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产生重要来自于感觉器官口勺生理活动以及客观刺激的物理特性,相似的客观刺激会引起相似的感觉；而知觉则是以生理机制为基础的I纯粹的I心理活动，它的产生是在感觉的基础上对物体的多种属性加以综合和解释的心理活动过程，到处体现出人日勺主观原因的参与3）从感觉和知觉的生理机制来看，感觉是单一分析器活动的成果；而知觉比感觉复杂，它是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合的成果
2.共同点都是人脑对目前客观事物的反应，属于认识的低级（感性）阶段
3.联络感觉是知觉日勺有机构成部分，是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展
18.生物钟现象人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制
19.感受性与感觉阈限（分为绝对感觉阈限、差异阈限）在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低；反之，感受性低，则感觉阈限高
20.绝对感受性与绝对感觉阈限刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；而人的感官察觉这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性
21.一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观
22.记忆是人脑对过去经验的保持和再现它包括识记、保持、再现（再认或回忆）三个基本环节，从信息加工来看，即对输入信息日勺编码、储存、提取的过程
23.记忆的品质敏捷性、持久性、精确性、准备性（准备性是记忆欧I提取和应用特性，它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以处理目前的实际问题）
24.记忆的J分类
（1）根据信息加工与记忆阶段分瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
1.感觉记忆（
0.25---2秒钟之间）时间极短；容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹轻易衰退
2.短时记忆（1分钟以内）时间很短；容量有限（7±2组块）；意识清晰；操作性强；易受干扰
3.长时记忆（1分钟以上）容量无限；信息保持时间长期
（2）根据内容与对象分形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
25.保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程保持是记忆的中心环节
26.遗忘识记过时内容在一定条件下不能或者错误地恢复和提取
27.艾宾浩斯的遗忘曲线规律遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定日勺程度就儿乎不再遗忘了
28.影响遗忘进程的原因⑴学习材料日勺性质；
（2）识记材料的性质和学习程度；
（3）记忆任务的I长期性与重要性；
（4）识记的措施；
（5）时间原因；
（6）情绪和动机
29.防止遗忘的措施——复习
（1）及时复习；
（2）合理分派复习时间；
（3）分散复习与集中复习相结合；
（4）复习措施多样化；
（5）运用多种感官参与学习；
（6）尝试回忆与反复识记相结合；
（7）掌握复习的量
30.瞬时记忆（又称感觉记忆或感觉登记）编码方式图像记忆（1s左右）、声像记忆（ls~4s）短时记忆（又称工作记忆）编码方式听觉编码（主人视觉编码长时记忆（又称永久性记忆）以意义编码为主，意义编码有两种形式表象编码和语义编码，又被称为信息的双重编码两种不一样的I记忆程序性记忆和陈说性记忆
31.提高记忆效果的措施1）明确记忆目日勺，增强学习的积极性；2）理解学习材料的意义；3）对材料进行精细加工，增进对知识的理解；4）运用组块化学习方略，合理组织学习材料；5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理日勺质量；6）重视复习措施，防止知识遗忘
32.表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的有关事物的形象
33.表象的分类1）从表象产生的重耍感觉通道来划分视觉表象（如想起母亲日勺笑脸）、听觉表象（如想起吉他H勺声音）、运动表象（如想起舞蹈动作）2）从表象发明程度的不一样来划分记忆表象（如想起朋友日勺音容相貌）、想象表象（从未经历过或世界上还不存在）
34.表象的特性直观性、概括性、可操作性
36.想象是人脑对已储存的表象进行加工发明，形成新形象的心理过程想象是一种特殊形式时思维感性材料是想象的基础，实践活动是推进想象的原因和动力
37.想象的种类1）从有无目的性的角度故意想象、无意想象..梦是无意想象的一种特殊形式2）从想象与现实的关系幻想、理想、空想；3）从内容与否新奇的角度再造想象、发明想象
38.想象的功能预见功能、补充功能、替代功能、调整功能
39.想象的品质积极性、丰富性、生动性、现实性、新奇性、深刻性
40.想象与表象的区别1）想象是对已经有时表象进行加工改造，发明出新形象日勺思维过程；表象是过去感知过的事物的形象在头脑中H勺再现2）想象是新形象的发明，因此属于思维的范围；表象并没有发明出新的形象，因此属于记忆的范围
41.再造想象是根据词语或符号的描述、示意早头脑中形成与之对应的新形象的过程Eg.在看小说时，脑中产生出小说描写的场景条件1）必须具有丰富的表象准备；2）为再造想象提供的词语及实物标志要精确、鲜明、生动；3）对日勺理解词语与实物标志的意义
42.发明想象是按照一定目的
1、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地发明出新形象的I过程Eg.作家塑造出小说人物、工程师发明出新的机器、舞蹈者编排出新的舞蹈条件1）强烈的发明愿望；2）丰富的表象储备；3）积累必要日勺知识经验；4）原型启发；5）积极的思维活动；6）灵感时作用此外，尚有发明性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的I情绪生活、对时的理想和世界观
43.培养学生想象力的措施1）要引导学生学会观测，丰富学生的表象储备；2）引导学生积极思索，有助于打开想象力日勺大门；3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；5）引导学生进行积极的幻想
44.语言是人类通过高度构造化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统言语是指人们用语言进行交际时过程
45.言语的种类言语一般分为外部言语和内部言语（隐蔽性、简略性）两类外部言语包括口头言语和书面言语（随意性、展开性、计划性）口头言语又分为对话言语（聊天、座谈）和独白言语（汇报、讲演）
46.思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联络的概括的、间接的反应
47.思维的特性间接性、概括性
48.思维的I类型
（1）根据思维发展水平H勺不一样直觉动作思维、详细形象思维、抽象逻辑思维
（2）根据思维日勺逻辑性分析思维、直觉思维⑶根据思维日勺指向性聚合思维（求同思维）、发散思维（求异思维）⑷根据思维的创作程度再造性思维、发明性思维
（5）经验思维和理论思维
49.思维日勺过程分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化
50.思维日勺基本形式概念、判断、推理
51.概念形成的基本标志是把握概念的本质特性，并能在实际中运用
52.科学概念的掌握1）以感性材料作为概念掌握的基础；2）合理运用过去H勺知识经验；3）充足运用“变式”；4）对的运用语言体现；5）形成对的I时概念体系，并运用于实践中
53.发明性思维的特点发明性思维是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为关键特点流畅性、灵活性、独创（特）性
54.发明性思维的过程准备期、酝酿期、豁朗期、验证期
55.思维的品质
（1）广阔性与深刻性
（2）独立性与批判性
（3）灵活性与敏捷性
56.良好思维品质的I培养1）加强科学思维措施的训练；2）运用启发式教学措施调动学生思维的积极性、积极性；3）加强言语交流训练；4）发挥定势日勺积极作用；5）培养学生处理实际问题日勺思维品质启发是从其他事物可以看出处理问题的途径对处理问题起到启发作用的事物叫做原型定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾向），又称心向
57.处理问题的思维活动
（1）提出问题（发现矛盾的过程）
（2）明确问题（找出重要矛盾的过程）
（3）提出假设（以假设形式找到处理问题方案）
（4）检查假设（通过理论和实践形式检查假设）
58.情绪和情感是人对客观事物的态度体验及对应的行为反应情感是人对客观事物与否符合人的需要的一种反应，它包括道德感、理智感和美感情绪、情感的I外在行为体现是表情
59.情绪和情感的关系1）区别情绪是原始H勺、低级H勺态度体验，与生理需要与否满足相联络，是人和动物共有H勺；情感是后续的、高级的态度体验，与社会需要与否满足相联络情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较多的带有情景性和易变性；情感则由对事物复杂意义的I理解所引起，较多口勺带有稳定性和持久性情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显日勺外部体现；情感比较内隐，较为深沉2）联络情感依赖于情绪
60.情绪是与生理需要相联络的；情感是与社会性的需要相联络的情绪和情感是以需要为中介H勺反应形式
61.情绪的分类根据主体与客体之间关系的不一样，把人的基本情绪分为快乐、悲伤、愤怒、恐惊；根据情绪发生日勺强度、持续性和紧张度日勺不一样，可分为心境、激情、应激情感的分类从情感的社会内容角度，人类日勺情感有道德感、美感和理智感
62.情绪和情感的|功能适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能
63.教师应当怎样协助学生调整自己的情绪？1）教会学生形成合适日勺情绪状态；2）丰富学生的情绪体验；3）引导学生对的看待问题；4）教会学生情绪调整日勺措施；5）通过实际锻炼提高学生情绪调整日勺能力
64.意志是指人自觉地确定目的，故意识地根据目的、动机调整支配行动，努力克服困难，实现目的的心理过程
65.意志的特性:
（1）意志行动是人特有的自觉确定目的的行动；
（2）意志对活动有调整支配作用，使人H勺行动能按设定好的目的去改造世界
（3）克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特性
66.意志行动的动机斗争分为四类双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突
67.意志的品质自觉性、坚决性、自制性、坚韧性与意志的坚决性相反的I意志品质是优柔寡断克服内部和外部的I困难是意志行动最重要的特性
68.“易感情用事”一般发生在激情情绪状态下“动之以情”说的是情绪的感染功能责任感、义务感属于道德感
69.需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力争获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的规定在头脑中的反应马斯洛的需要层次论美国人本主义心理学家马斯洛认为人的需要是有层次日勺，需要日勺满足是由低层向高层不停发展的低级的需要得到了基本满足，高一级的需要才会出现人日勺需要由低级到高级依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需。
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