小学语文有效课堂的标准探寻

小学语文有效课堂的标准探寻在新课改的实践中，对提高语文教学有效性的一些因素已得到了广阔老师的认可，如充溢特性的琅琅书声，基于文本的阅读体验和扎扎实实的语言训练等，但对于标准问题的探讨也始终没有停过究竟怎样的语文课才是一堂好课，是一堂高效的课，专家们的观点好像都是仁者见仁，智者见智在对待语文有效课堂的评价标准上，我认为，语文教学是否有效，可以从三方面去谛视这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识；这堂

1.

2.课是否朴实；这堂课是否体现语文价值其中第一点体现了语

3.文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里的工作效率问题；其次点体现了语文教学的原生态，使好课人人能上；第三点体现了语文课堂教学所特有的价值从目前的探讨和实践来看，我以为下面这几点可以作为有效课堂的标准来参考

一、有效的课是一堂不累的课用累与不累来区分课的好坏和有效程度，主要是考虑到我们课堂教学的立足点应当是“人”，而不是物化的学问一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文学问，更重要的是利用美丽、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应当是学生如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在剧烈氛围的渲染下不知不觉地度过分钟，学生在一堂课中始40终爱好盎然，主动参加，学生的特性得到充分张扬，那就是一堂有效的课学生爱好高，主体作用得到充分发挥

1.学生的学习爱好干脆影响着学习的效率，以往有些语文课学生学习主动性不高，主要缘由在于有些老师的教学模式过于呆板，或过于夸大语文课的作用，老师求全、急燥的心理过于严峻，给学生造成了极大的压力，使学生产生了厌烦的心情有效的课堂，学习的爱好不只是一两个人的爱好，也不是一些尖子生的爱好，而是全体学生的爱好不管学生的语文基础怎么样，老师心中都要有一种“全人”发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展实现这样的发展观，要求老师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的实力上，都要作出确定的考虑学生能主动参加

2.不累的课堂不是表现在学生很悠然，无所事事，而要看学生是否能主动参加状态良好的学生，总能主动踊跃，满怀激情地参加到课堂教学之中，正是这种高度的参加使他们忘却了疲惫，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的评价学生的参加状态，我们可以看学生是否全程参加学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，是否兴趣盎然她阅读、探讨；也可以看学生是否主动投入思索或自觉进行听、说、读、写等语文实践活动；还可以看有没有一些学生，在小组学习探讨时，赐予别人指引帮助或大胆发表别出心裁的见解等学生的特性得到张

3.扬一堂不累的课因为有学生的参加而变得实在，也因为有学生特性的张扬而变得生动我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答我们在赞扬别人孩子聪慧的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成果而把学生教成书呆子的“横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，老师激励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充溢活力提倡特性化阅读，切忌毫无边际，为了课堂的一时喧闹，不去正确地把握文本的价值取向例如《落花生》一文，虽然拿花生跟苹果、石榴比较，但在赞美花生的同时也决无贬低苹果、石榴之意，《狐狸和乌鸦》一文写了狐狸用各种手段骗了乌鸦的肉，表现的是狐狸的狡猾而绝非聪慧

二、有效的课是一堂朴实的课叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平常都能上的课，而不是许多人帮你打算，然后才能上的课现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教化理念上，的确给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的打算工作却几倍于平常的课前打算，是平常的教学中无法效仿的也有的公开课，是对设计的一种重演,课堂变得太完备，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简洁单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向目标简明，内容简约

1.新课标提出三维目标的要求，但在实际操作中，有这样几种错误的走向一是训练目标不明，三维目标只是抄在备课本上的摆设，根本没有心思去领悟，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；二是三维目标不知如何落实，最终只是重了学问轻了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，为了给听课者留个好印象，追求课的花哨，三维目标有意扩大，课外学问大量扩充，喧宾夺主目标定得不明，内容就会取舍不当，这几种倾向，要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，这些都是造成语文课堂低效的缘由三维目标看似各有侧重，互不关联，事实上则是相互渗透，融为一体，协调统一的在一堂课中，三维目标往往须要以“一维，，作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是四平八稳，机械地体现因此，一堂朴实的课，要求老师在设计时做到目标简明，内容简约，从而使听课者感到中心明确，重点突出，留下较深的印象教法敏捷简便，媒体运用适度

2.新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，有的老师就在教学设计时非要搞出个小组合作，或者提出一个“你们用自己喜爱的学习方式来读”这样的问题，让学生可以唱，可以跳,可以画，以示在教学中贯彻了新理念事实上，教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好，或者说方法越新越好我想，教学方法应是根据学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，敏捷简便一点，好用就好“探究式”和“接受式”这两种学习方式没有哪一种确定的好，哪一种确定的不好，关键要受学生的欢迎，符合语文学科的特点多媒体给语文教学惹祸的事务并不少见，过分地推崇多媒体，势必会带来一些负面的影响评价多媒体在一堂课中的作用，应当谛视多媒体的运用是否起到了不行替代的作用，是否起到了简便快捷的作用，特殊要走出为用而用，盲目“拿来”，以辅代主、忽视文本等几种误区教学过程不必追求过分流畅

3.一堂课如行云流水般地进行，听课者确定会有一种置身其中，特别愉悦的感觉，假如设计的问题多多，搞得老师自己都没有了方向，或者设计的问题稀奇怪异，学生不知所云，教学进程磕磕碰碰，这样的课注定要失败“文似看山不喜平”，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简洁，要么这是一堂经过排练的表演课因此，教学过程的流畅是相对而言的，我想，一堂有效的课，它的教学过程流畅应当表现在问题设计上清清晰楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许缄默，让人看到学生在老师的指导下进步和成长。