小学语文新课标学习心得体会1

小学语文新课标学习心得体会高玮希望小学卢礼静囹交:空］新课改的春风吹拂教化界好多年，我心中的教学理念也在不断的提升中，通过这次学习我有了一个更清晰更系统的相识“振兴民族的希望在教化，振兴教化的希望在老师”，没有老师的支持，任何教化改革都无法进行此次基础教化课程改革所力图实现“学问与技能、过程与方法以及情感看法价值观”三位一体的课程功能而此次学习我对这一功能有了简洁的体会教学目的的新构想，教学的目的应是为了挖掘每一个孩子的天分，培育其独特的特性，教学活动应成为促进学生全面发展的基石，老师则是构筑基石的材料多元化的发展、多元化的素养…新课程所强调的课程内容的选择性正是为了适应学生发展的不同需求而提出的我们应当用主动乐观的眼光和看法来观赏和预见学生的天性，应将每一个学生都视为一片有待开发的资源和财宝，并进行有效的挖掘和利用我们首先要变更传统的教学目的理念，相识到教学活动的意义在于培育人的发展所必备的素养，诸如塑造学生健全的人格，健全的意志品质，陶冶丰富的情感，培育探讨性学习的实力，树立正确的价值观念等使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会创建、得到全面和谐的发展，成为新一轮课程改革所力求达成的目标在教学实践中，我主要实行了以下几点作法

一、加强学生语文素养的培育纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好;相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐可见古代私塾的语文教学目的是何其简洁但尽管简洁.却包含了教会做“人”的基本实力这一亘古不变的道理因此，语文教学必需以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础这种基础，就是读读背背、说说写写“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中很多老师受教化部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教化的模式小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子小学语文教学的目的应当同来到培育学生的基本素养上来培育学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在语文新课标明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”语文课程应培育学生酷爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力那么怎样培育学生的语文素养呢？结合我校很多语文老师的教学实践提出以下几种培育学生语文素养的做法

1、走进教材，让学生干脆体验作品的人文精神语文课程含有丰富的情感和人文内涵对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，干脆体验作品的人文性、工具性老师在教学中，肯定要用观赏的目光看待每篇课文老师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美如教学《雷雨》一文时，通过课件使学生有生临其境的感觉，体会雷雨前，雷雨中，雷雨后的天气变更，在这种情景中来学习课文，学生易懂，学习爱好高又如教学古诗《九月九日忆山东兄弟》，课前打算好几块生石灰和盛有清水的脸盆,让学生在课堂上把生石灰放进脸盆,亲眼目睹生石灰的变更过程学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片的变更过程惊羡不已可想而知，此时老师不用讲解，学生也已深化感悟到石灰不怕牺牲的品行，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教化，并在教学中通过多种形式的表情朗读,呈现课文描写的形象，抓住课文中有肯定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练

2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合实力从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到肯定的提升从课外来说，必需加强课外阅读和实践语文教化是母语教化，有取之不尽的教化资源,有得天独厚的语文环境班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参与文艺、体育、科技竞赛……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培育学生语文素养的好方法

二、注意学生的阅读背诵我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性我们都知道，古代私塾的教学方式再简洁不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯穿，化为己有一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培育出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的我们看到有些语文老师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样老师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似敏捷多样，课堂也颇显喧闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已有位老师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习爱好，老师采纳小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体沟通，抽学生轮番上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，如同身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息整堂课内容充溢，模式新奇，学生饶有爱好，也学了很多表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这明显无助于课文的内容的解读语文新课标明确提出“要重视朗读和默读让学生逐步学会精读、略读和阅读培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书激励学生自主选择阅读材料九年课外阅读总量应在400万字以上”读背无疑是积累语文素养的好方法现代心理学探讨成果表明，记忆力是一切智力的基础朱熹曾经说过余尝谓读书有三到谓心到、眼到、口到这“三到”是多种分析器官同时参与活动的协同作用心理学家早有试验结论多种分析器官协同作用的效果最好因此读背是自悟的前提和基础只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气

三、注意学生自悟探究当前的语文教学，不管是老牌的“老师讲，学生听”，还是翻新的“老师问，学生答”，或是改革的“老师拨，学生转”，其总体还是以老师为中心，“喧宾夺主”的状况还是自不待言其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究苏霍姆林斯基说“我深信，只有能够去激发学生进行自我教化的教化，才是真正的教化”“自悟”便是学生形成自我教化的途径在“读”的基础上，“悟”出精髓因“文”悟“道”，因“道”学“文”当然，学生的自悟探究，绝不能实行放羊式的自我领悟，必需在老师的引导、师生的探讨下进行自悟探究中要有思维培育，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花我们很多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是1,读一一读宠爱的语段；

2.说一一说探究的内容；3•问一一问不懂的问题；

4.帮一一帮助解决疑难例如学习《桂林山水》时，就是主要采纳小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的同等沟通，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂充满着一股亲切、活泼的气氛课堂上或争先发言、或点评、或小组探讨老师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外首先，要更新理念，树立正确的语文教化观要把学生从沉重的课业负担中解放出来,让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主子教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业为此，要关注儿童的阅历和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的冲突从儿童的阅历世界动身引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的看法，也不要轻易否定我们经常见到的是，恰恰是学生天真、无趣毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪耀着才智的火花生活即课堂培育学生具有日常口语交际实力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来,才会形成一个人的口语交际实力所以，老师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活到处有语文，把口语交际的课堂延长到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会

五、提升教学方法教学活动的新诠释，树立以生命为本的教学过程观、以探讨为主体的教学方式观、以促进发展为目的的教学评价叶澜教授曾经指出“今日教学改革所要变更的不只是传统的教学理论，还要变更千百万老师的教学观念，变更他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为J作为学生生命成长的重要支柱，老师必需转变观念，相识到教学活动并不是围绕书本传授“符号”的过程，做教材的“奴隶”，而在于以课程为中介，通过师生之间的主动互动，将课程“动态化”，通过体验和发觉去开发新的课程，能动地、特性地解读教材,去创建新的课程意义，使课程活起来,使教学活起来，力求达到生命的一次又一次的提升以上就是我此次学习的一点心得体会，可能某些方面的相识还很肤浅，但我信任，用我对一颗对教化的执着追求的奉献之心，在以后的工作中会不断的提升自己，完善自己，时刻看到自己、相识自己、丰富自己。