小学语文教学案例

面签:标题］篇一小学语文优秀教学案例教化回来生活——《坐井观天》教学案例凤县平木小学李静摘要现在的教化大多脱离和遗忘了实际生活学校教化教给受教化者的基本上都是间接的学问阅历学校教化虽然有单纯的学习环境，但很多时候都与现实生活脱节，随着新课程改革的深化，我们应当强调教化以生活为中心，反对传统教化脱离生活而以书本为中心关键词语文课堂教化即生活

一、背景分析约翰•杜威是好用主义的代表人物，是20世纪最宏大的教化思想家他的好用主义教化思想强调以儿童的须要作为教化动身点，以社会的须要作为教化的归宿主见“教化即生活”、“学校即社会”，留意“做中学”在我国当代新一轮基础教化新课程改革中，杜威的好用主义教化思想与新课程改革有很多契合之处随着新课程改革的深化，我们的课堂也发生着很多改变作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，奇妙地将课堂教学引向生活，留意课堂之源一一生活在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赐予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩

二、案例描述

2.你认为怎样才能看清庐山的真面目？

3.结合学过的《画杨桃》一文或自己的生活实际，说一说“不识庐山真面目”包含了什么道理？小组沟通汇报变换角色、沟通相识

1.扮演苏轼，可问其他同学“读了这首诗有什么感受？”

2.做一次采访者，可问苏轼“为什么写这首诗？”

3.老师引导在生活中我们应当怎样看待同学和身边的事物呢？结合生活实际回答学习《游山西村》朗读古诗、升华情感

1.陆游看到了什么，感受到了什么，表达了什么？看到“山重水复，柳暗花明”，感受到农人纯朴、田家盛情，表达诗人对农村生活的真挚感情

2.你是通过那个字感受到农人田家的盛情的？由此你想象到了什么情景？用美丽的语言详细描绘想象到的情景

1.美酒加盛情让人篇三小学语文教学案例分析50篇［语］小学语文教学案例分析50篇小学语文教学案例分析---------假如你是扁鹊笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题A生说“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医的含义,就是说有了病，确定要听从大夫的叮嘱，老醇厚实地医治有了缺点错误，也确定要听取大家的指责，认仔细真地改过”B生说“我知道扁鹊的医术超群，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不得C生说正确的看法”突然，学生因为救死扶伤是医生的天职无价！”听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，展示自我，体现他们特性的时候于是，便稍稍做了个宁静说“呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由有的说“扁鹊应当跑到秦国去，命”立刻就有人提出反对看法确定会协作治疗，说不定会治好呢！髓，就像现在的癌症，确定是不能救活了又有一生说:鹊不但救了蔡恒公的命，或许还会得到好多珍宝呢作为老师，自己的想法写下来，写话题目就叫《假如你是扁鹊［分析与反思以上教学片段真可谓却让我看到了学生的世界是充溢无限想象力的，们对课文的理解有自己独特的感受要体现了三个方面的新观念

一、以学生为主体，组织者和引导者以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑维护课堂秩序方面，扁鹊的做法究竟是对还是错呢？他应当怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，生为主体，使课堂成了他们学习的演练场

二、开放式教学思想的体现新课程所提出的开放式教学思想的渗透，是对教材的开放，和感受以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去观赏”我知道蔡恒公太傲慢了，听不进别人正确的劝说，我们要虚心接受别人，（学生们都各抒已见，说得都很好）D站起来说“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命好像在小声探讨扁鹊的对与错止匕时，我想这是个让学生充分同学们，扁鹊应当怎么办”（学生稍稍宁静）不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自己的小“虽然蔡恒公起先不听扁鹊的劝说，但现在他已知道错了，”紧接着，一学生反对说“蔡恒公的病已深化骨”“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公协作治疗这样，扁”（就这样你来我往的，下课的铃声响了）到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把》］“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的但学生的回答他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主学生成了课堂的主子翁，而老师却成了课堂的发觉者、开发者、观赏者、充分体现了老师只是在规范学生学习行为，作了适当地引导学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩有可以看出学生是思索了，是探究了，真正体现了以学并不是放任学生，而提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验“我并没有整个教学片段当中老师自始至终没有去干涉学生的学习行为，对学生评价的开放，

三、重视语文的熏陶作用，留意教学内容的价值取向的同时也敬重学生的独特体验语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、看法、价值观的教化，要从学生发展的内在须要动身，留意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来《扁鹊治病》是一篇特别好玩的故事它以短小、简洁、浅显的故事表达了一个深刻的道理在本教学片段中，老师在留意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，敬重学生的独特体验，激励学生多向思维，多种表达总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有很多东西要我们去探究，去实践本篇文章来源于布衣老师（〃uuun.5d6d）原文出处小学语文教学案例分析一则“一石击起千层浪”（小学语文教学案例分析一则在执教〈〈熟能生巧〉〉最终一课时时，在总结全文的时候，问学生么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题A生说“我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧’的意思，就是娴熟了就能想出奇妙的方法，或找出窍门”B生说“我知道武士有‘百步穿杨本事，卖油老翁有从铜钱孔中注油,不沾湿铜钱的本事我觉得他们真了不得”C生说“我知道武士很傲慢，觉得他自己很了不得，有意买弄，要知道山外有山，人外有人这一点我觉得卖油翁做的比武士好我喜爱老翁,（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的突然，学生D站起来说“我跟C不一样，我喜爱武士因为武士身强力壮，他的本事能爱护自己，保卫国家而卖油翁的本事却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，好像在小声探讨买油翁和武士究竟谁厉害学生充分展示自我，体现他们特性的时候，也是探讨沟通的良好机会宁静的手势，说“同学们，卖油翁和武士究竟谁厉害呢？请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由”（学生稍稍宁静）翼闪有的说“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了假如让他去拉弓射箭，确定是不行的，人老眼花，确定射不准箭立刻就有人提出反对看法“我觉得卖油翁厉害假如让武士去注油，确定会把油滴在铜钱上”紧接着，一学生反对说“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不行能练成武士那样的本事了所以，我觉得武士厉害又有一生说“我觉得老翁厉害，不但注油的本事高，而且人也很虚心，不象武士那样有意炫耀”,（就这样你来我往的，下课的铃声响了作为老师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思索是不是年纪大了，厉害了；武士和老翁的本事又是怎么练就的；同学在课后再好好探讨和探讨［分析与反思］以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”）“学完了课文，你有什“）此时，我想这是个让接着，便稍稍做了个”“）就不他比武士厉害吗;请老翁是在告知武士，，也是我没有预料到的但学生的回答却让我看到了学生的世界是充溢无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念:

一、以学生为主体，学生成了课堂的主子翁，而老师却成了课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者、和引导者整个教学片段当中老师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑老师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩卖油翁和武士究竟谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思索，还有的从课文的字里行间与插图中去找寻答案，可以看出学生是思索了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场

二、开放式教学思想的体现新课程所提出的开放式教学思想的渗透，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，验和感受以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，老师都应赐予确定对学生的评价不再是以老师一言定论，可以在评价空间上由课内延长到课外总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有很多东西要我们去探究，去实践本篇文章来源于布衣教教学的情感体验一一小学语文教学案例分析《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息相识世界、发展思维、要途径”这句话从四个方面阐述了阅读的作用本人针对阅读的第三个作用一一获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看法学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言美丽的文学作品，在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中特别重视学生的审美体验，例如，在教学《黄山》一课时特别留意学生的审美体验，首先实行了激趣导入，让学生从语言文字中感受自然的漂亮风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，己喜爱的词句，并学会积累）由于农村教学条件有限，学生的感受会更深、美得更真，使学生对美有了憧憬和追求，得审美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体又如，我在教学《熟能生巧》一课时，留意了学生的特性发展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受如在总结全文的时候问学生:学生小手林立，争着回答问题A生说“我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，就是娴熟了就能想出奇妙的方法，或找出窍门”B生说“我知道武士有“百步穿杨”本事，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿铜钱的本事我觉得他们真了不得”C生说“我知道武士很傲慢，觉得他自己了不得，有意买弄，要知道“山外有山，人外有人这一点我觉得卖油翁做的比武士好我喜爱老翁,（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的突然，学生D站起来说“我跟C不一样，我喜爱武士因为武士身强力壮，他的本事能保并不是放任学生，这当中包括学生对教材的不同体从不同角度去观赏老师（〃uuim.5d6d）原文出处获得审美体验的重以与语言文字美等能够区分真、让学生对美有一种追求，其次，在阅读中（也是自假如能顺当用多媒体展求黄山美景，所以我认为阅读教学是学生获“学完了课文，你有什么收获和感受？）而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还师人物情感美，护自己，保卫国家而卖油翁的本事却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害”听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，好像在小声探讨卖油翁和武士究竟谁厉害此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们特性的时候,也是探讨沟通的良好机会接着，便稍稍做了个宁静的手势，说“同学们，卖油翁和武士究竟谁厉害呢？请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由”（学生稍稍宁静）有的说“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了假如让他去拉弓射箭，确定是不得的，人老眼花，确定射不准箭”立刻就有人提出反对看法“我觉得卖油翁厉害假如让武士去注油，确定会把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反对说“武士年轻，还可以在学,而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不行能练成武士那样的本事了所以，我觉得武士厉害又有一生说“我觉得老翁厉害，不但注油的本事高，而且人也很虚心，不象武士那样有意炫耀”,（就这样你来我往的，下课的铃声响了作为老师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思索是不是年纪大了，了；武士和老翁的本事又是怎么练就的；老翁是在告知武士，在课后再好好探讨和探讨［分析与反思］以上教学片段，也是我没有预料到的但学生的回答却让我看到了学生的世界是充溢无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念

一、以学生为主体，学生成了课堂的主子翁，组织者、和引导者整个教学片段当中老师自始至终没有去干涉学生的学习行为，了以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑老师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导学生在课堂上尽情地发言，质辩卖油翁和武士究竟谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法,年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思索了，使课堂成了他们学习的演练场

二、开放式教学思想的体现新课程所提出的开放式教学思想的渗透，是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，和感受以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，老师都应赐予确定对学生的评价不再是以老师一言定论，而是建立了学生、师生同等沟通互动式的评价，还可以在评价空间上由课内延长到《坐井观天》是一篇特别好玩的寓言文章通过生动好玩的对话，对孩子们讲解并描述了一个寓意深刻的故事出名人曾说，学寓言应当让课堂充溢童趣，还孩子一份童真，不能让唯一标准的寓意来框定学生的思想案例中我对教学的处理体现了对童心的珍爱，童趣的珍视师同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看（出示课件青蛙跳出了井口）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？（生思维活跃，争相发言）生它看到绿绿的小草，还有五彩缤纷的花儿生它看到校内里开满了桂花，闻到了阵阵花香生它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！生它会到处逛逛，看看漂亮的风景，看看拔地而起的高楼大厦（正值我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）生老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色师（师一愣，然后充溢新奇怀疑）说说你是怎么想的？生它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味（一石激起千层浪，学生众说纷纭）生它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂移着鱼的尸体，心里很胆怯课外本篇文章来源于布衣教小学语文教学案例分析一一抓住写作教学的规律

一、一次妙趣横生的作文教学师同学们，端午节快到了，我特别想到你们各家去过端午节，我？生（面露喜色，大声喊）老师到我家！我情愿请您！师大家都情愿请我，我很兴奋但这样争也不是方法我看这样吧，谁会做菜，而”）就不厉害他比武土厉害吗；请同学他们对课文的理解有自己独特的感受结开发者、观赏者、充分体现抒发对课文的感悟与有的甚至从武士的是探究了，真正体现了以学生为主体，并不是放任学生,而这当中包括学生对教材的不同体验从不同角度去观赏老师并（:〃uuun.5d6d）原文出处不知哪位同学情愿请而老师却成了课堂的发觉者、师且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客生（面露难色，不知如何回答）师这个条件可能让大家犯难了不过，离端午节还有好几天呢，假如同学们肯学，确定能学好，能请到我的学生（兴致勃勃）好，说一不二！（两天后的作文课上）师同学们学会做菜了吗？生（大声齐）学会了!师呀，这么快？跟谁学的学生1:我跟爸爸学的师感谢你们的一片诚意那你们都学会做什么菜了呢？确定很好吧？生（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来老师请了几位上讲台说给大家听）师刚才这几位同学都讲得不错听他们一讲，我就知道菜确定做得不错，老师连口水都快流出来了但全班这么多同学，不行能每个人都上来说，有什么方法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师这个办法真好这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生好！师好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，仿照的居多，雷同的居多在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改教学中，又由于一些老师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言长时间的传统教学中，学生始终处于被动接受的状态，以致“谈写色变”案例讲解并描述的作文教学体现了课改后的新作文教学观从写作教学的内容和方法看，新课标提倡“写作教学应贴近学生实际”，提倡学生“自主写作”，“削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达提倡学生自主拟题，少写命题作文”从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂,而是为学生“供应有利条件和广袤空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感”案例中的老师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材干脆来自生活教学时，老师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培育学生视察、思索、表达的实力到了写作课上，老师先通过充溢才智的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口便利老师比较让学生书面写作因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然老师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中主动主动地完成了写作从教学片段中，我们可以看到，学生始终处于主动学习状态，个个都充溢了表达的欲望可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”这个案例，让我们这些语文老师明白了写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观生它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家生它看到捕获青蛙的人在大量捕获它的同伴，并残忍地将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜生它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不留意行人，汽车排出的污气让它窒息生它感觉外面的世界并不像我们说得则美，它想回到平安的井中去（师灵机一动）师则我们能不能用什么好方法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐地和我们生活在一起（学生思索片刻，跃跃欲试，爱好盎然）生我们做个广告牌，上面写上“爱护动物，人人有责”来告知人们应当与动物成为好挚友生发觉那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人生我们要爱护好环境，不能破坏动物的家生我们不仅自己要知道环保学问，还要向同学、家人、挚友宣扬要爱惜动物，爱护环境的学问师同学们说得棒极了！只要大家共同来爱护环境，爱惜家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快欢乐乐地生活在我们身边！

三、案例反思我真为学生的奇思妙想感到激昂！也庆幸自己没有错过这道漂亮的风景线我没有依据我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地我确定了学生的见解，珍视学生的发觉，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花在这样的课堂上，学生获得了多方面的满意和发展，老师的劳动也闪烁着创建的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而绚丽

（一）敬重生活，关注动态生成陶行知先生“生活与教化”的理论启示我们一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些漂亮的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展但一位学生却说青蛙可能看不到这样漂亮的景色我让他说出了缘由一一环境被污染这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种状况这便是生活赐予学生的有人曾说,课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的途径，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的过程案例中，我面对学生突如其来的，特性化的理解，奇妙地将生成与预设融合起来，现场捕获，才智启迪，学生在与老师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创建性的见解，学生彼此之间在在沟通之中相互启发《新课程标准》告知我们“跳出备课预设的思路，敏捷应变，敬重学生的思索,敬重学生的发展，敬重学生的指责，寻求个人理解的学问的结构，课堂会因生成而变得漂亮”

（二）感悟生活，激发创新思维生活是海洋凡是有生活的地方就有欢乐和宝藏，就孕育着灵感和热望语文源于生活，让学生从语文中去找寻生活、感悟生活、创建生活，这是实施语文教学的一个动身点只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青篇二四年级语文优秀教学案例四年级语文优秀教学案例睁大眼睛看世界—人教版四年级语文上册其次组教学设计本组学习活动名称睁大眼睛看世界设计理念本组教材中的两首古诗和三篇课文都是围绕“视察和发觉”这一主题编排的，文章的形式多样，内容都是关于视察大自然景物和发觉大自然奇妙的所以在教学时要着力体现“视察和发觉”这个训练重点，一切教学活动都要围绕“帮助学生相识视察的重要性、学会视察的方法、形成视察的实力和习惯”这个目的去绽开本组课文中描写的自然景物，学生并不生疏，但认仔细真地做过视察的人并不会多，尤其是坚持长期视察同一种事物的人会更少长久的视察力须要酷爱自然、酷爱生活的浓烈情感来支持，这一点确定要让学生深切的体会到，同时还要通过教学促使学生在感受上与作者产生共鸣，从而进一步激发他们视察自然、体会生活的爱好设计说明这一组文章文笔清爽、结构精致、文情并茂，作者不仅以拟人的笔调向我们描述了自然界里植物和昆虫的美妙生活，而且还向我们揭示了自然界中包含的人生哲理在本组文章中作者并没有干脆告知大家他作了长期的视察，而是通过语言文字来体现这一些，所以品析语言、体会文章里的重点词语是特别重要的学习活动为了完成本组的训练任务、达到训练目的，教材中的“阅读链接”“资料袋”等内容必需和每课时的教学活动有机的整合在一起

1.学会多角度视察事物，感悟视察事物中得到的启示在教学《古诗两首》时不仅要让学生理解内容、观赏品析古诗文的语言美，而且还要在读诵中感受语言的韵律美和节奏美古诗教学除了理解、读诵、品析这几种手段之外，还有特别重要的学习手段就是感悟和想象，所以教学时要让学生体验并学会这些方法

2.品析语言，感悟方法，练习运用教学《爬山虎的脚》时，首先要通过词句了解爬山虎的特点，然后再体会运用这些词句的好处，在这个过程中通过语言文字感悟到作者的视察方法和视察习惯是特别重要的学会视察方法后自己再试着去视察和描写一种事物也要同步进行

3.深化领悟视察和写作的方法，激发学习的爱好《蟋蟀的住宅》这篇课文大量的采纳了拟人的手法，想象特别丰富，语言特别风趣，教学时要让学生在读中抓住这些富有情趣的语言，体会运用它们的妙处，并由此引申到对视察方法的感悟，同时要激发学生视察四周事物的爱好

4.睁大视察的眼睛，述说感悟的心灵教学《世界地图引出的发觉》时，要求学生利用学过的方法解决疑难问题，并且相互沟通自己的收获，表达自己的独特见解

5.多角度体验视察的重要性《语文园地二》为学生供应了一次检验学习成果的机会，学生通过表达见解、沟通感受、展示作品、对比竞赛、亲身实践等活动更加明确了视察的重要性，同时这些活动也为演练和展示自己学到的视察方法供应了一个平台学会多角度视察事物—《古诗两首》教学设计教学目标

1.完成并检查预习任务

2.有感情的朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》

3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受、学到的视察方法与他人沟通教学重点引导学生观赏古诗文并仔细体会含有人生哲理的的诗句教学过程检查学生的预习状况预习任务设计

1.查找有关资料或工具书，了解苏轼、陆游的生平与作品2—3首

2.尝试自读，理解两首诗

（1）借助字典读准字音

（2）借助“注释”或工具书试着讲一讲每首诗的意思

（3）有不理解的地方记录下来，打算上课质疑

（4）朗诵自己查找的课外古诗总结、评价学生自学检查的状况确定和激励学生的进步，激励学生自己读书的主动性依据理解朗诵两首古诗

1.学生试读，留意把诗的节奏和对诗的理解读出来，师生评价

2.采纳齐诵、唱诵、表演诵、轮诵等方式读古诗读后理解、学生质疑

1.读完后再说一说自己最新的理解，并提出不懂的问题

2.师生共同归纳、整理有的问题师生即时解决；有的可在学习中解决观赏诗句、体会意境、品尝情感

1.看图想象，这两首诗描绘了怎样的景色，抒发了诗人怎样的思想感情？

2.把想象到的景色用自己的话简洁的说一说

3.把自己想象到的内容画出来，然后到讲台前作展示并说一说为什么这样画？

4.师生共同评价，看学生是不是把诗中的景象、作者的感受画了出来朗读古诗、体验情感

1.把自己的想象和体会融入到诵读之中，促使自己的情感和作者的情感产生共鸣默诵古诗、谈读后的感受

2.谈读诵的方法和体会

3.说对诗句内容的独到见解和感悟相互沟通、介绍自己查阅的诗L小组沟通苏轼和陆游的诗并说一说自己的理解

4.摘抄其他同学找到的好诗其次课时引入同学们，今日我们采纳“古诗接龙”的方式，复习以前学过的描写景色的诗学习《题西林壁》设问置疑、思索哲理

1.诗人的视察地点和视察角度有哪些改变？你认为诗人所见到的景色有什么不同？可先让学生找出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”这几个表示地点转换的字，然后再想象景色的改变。