小学语文生本课堂教学

小学语文生本课堂教学模式胜利有效的教学是老师在语文教学课堂上设计出恰到好处的“读、设、讲、练”，有效运用语文的工具性，最大限度地提高语文教学的时效性为此，老师在课堂教学上要树立“生本”意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生,把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生努力做到凡是能让学生自己学会的老师不教；凡是能让学生自己去做的，老师不代替；凡是能让学生自己讲的，老师不示意从而将学生由被动接受学问的地位推向自主探究获得学问的舞台，使学生真正成为学习的主子郭思乐教授在《教化走向生本》中提出生本教化就是以生命为本的教化，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教化在生本教化中，教化教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠老师的教，转变为主要依靠学生的学，老师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在主动性，组织学生自主学习上生本教化的核心理念一切为了学生、高度敬重学生，全面依靠学生生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂详细表现形态为一一“四突出”、“三转变，，和“四个基本流序”“四突出”即突出学生；突出学习；突出合作；突出探究“三转变”即变老师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力;变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生驾驭学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能“四个基本流序”即学生先学；小组合作学习；班级沟通；总结和巩固在郭思乐教授的生本理念指导下，结合我校学生语文学习实际状况，我们提出了在小学语文中段课堂教学中构建“预、导、疑、悟、练、结”即“预习一一导入一一质疑一一感悟一一练习一一自结”六步教学法，并将进行初步的实践与探讨详细做法、预（即预习）为了收到好的预习效果，我们教给学生预习课文的常规性方法步骤，即四步预习法“读一一查一一学一一赏”（-）读

1、读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提问

2、第一遍读课文，把课文读正确读通顺，想一想课题和课文内容的联系

3、其次遍读课文，初步理解文章内容，思索课文告知我什么？读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4、第三遍读课文，给课文加批注，把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”与含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方适当加上批注有什么不懂的地方？做个记号，带到学校跟老师同学沟通

（二）查查资料，了解背景与相关学问

（三）学自学生字新词

1、查阅字典、词典，读准生字字音，口头组词、扩词

2、用各种方法记住生字字形

3、理解要驾驭词语，口头说说词语的意思（联系上下文、查工具书）选一些词语口头造句

（四）赏反复朗读，品尝文章精彩的句子或段落值得提出的是，我们要加强对学生课前预习习惯的养成教化，加强课堂预习的检查力度同时，渐渐探究当堂预习的好方法

二、导（即导入）良好的开端是胜利的一半，语文教学新课胜利的导入，要富有魅力，要一下予就扣动学生的心弦，充分调动学生的学习爱好，集中学生的留意力，引发学生的学习动机，引导学生进入良好的学习状态，产生事半功倍的效果依据教学实践与

三、四年级学生的年龄特征，主要实行以下几种导入新课的方法故事导入法、表演导入法、问题导入法、猜谜激趣法、咏诗诵词法、悬念导入法当然，导入新课的方法，还不止这些我们将在教学中仔细总结，细心设计出更多更好的方法导入新课后，便出示本节课的学习目标

三、疑（即质疑）“学起于思，思源于疑”通过预习，在“质疑”这一环节中，让学生展示沟通自己的收获与感受，与时地了解学生对基础目标的驾驭状况、对文本的爱好点和不理解的地方针对学生提出的问题，老师立刻进行梳理归纳，粗浅简洁的问题与时解决,有价值的、有确定难度的重点问题则板书到黑板上，在教学中学生未提与到而又是语文重点的问题，老师可提出来，一并放到“感悟”一环中去理解这一环节体现了以学定教、顺学而导，老师要引导学生抓住爱好点、疑点绽开自主探究性，以达到变“要我学”为“我要学”的目的所以，这是关乎整节课成败的重要一环，老师备课时要做到心中有数

四、悟（即感悟）问题提出后，学生围绕问题自读自悟，读议批画，找重点词句，联系上下文，借助工具书，课外资料，生活实际，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时登记自己还未懂的问题学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出，由组内解决，通过找寻合作伙伴进行合作学习，解决疑难组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班探讨解决老师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化汲取通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息沟通过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教化的火花在详细学习互动中出现，这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现

五、练（即练习）有效教学基本要求中提出“课堂练习是保证和检测学生学问获得率的有效途径每节课学生即时训练时间不得少于10分钟练习可以实行口头或书面形式”我们的语文课也应象数学课那样改掉“课课动口不动手”这一教学习惯因此，我们每节课都要留给学生充分的练习时间，依据不同课型，不同的教学重难点，练习形式多样化，大致可以包括以下内容

1、练习生字新词对课文中出现的基础字词通过听写、形近字组词等形式进行巩固训练，当堂检测将问题与时在课堂上予以解决，避开课后再出现错误，让学生将当堂所学重难点落到实处，达到当堂巩固的效果

2、写体会当课堂上学生分小组探讨只成为一种形式时或一些同学思想已开小差时，可以发挥写的作用，让每个同学将自己心中的答案写在纸上，这样可以使那些游离课堂之外的同学重新回到课堂；使那些问题考虑不成熟的同学进一步完善自己的答案；使那些害怕的同学的答案得到老师的确定重燃自信；使那些回答有困难的同学与时引起老师的留意，适时地进行指导，使不同层次的学生都能通过写的训练真正地解决问题得到提高，从而培育他们的理解实力

3、摘抄小学课本中的课文，很多都是文情并茂的名家之作，摘抄课文中的美丽语句和精彩句段，积累学生的语言，对提高学生的作文实力大有好处

4、仿写文中重点句子、段落篇章的仿写，或是续写等要求仿照作者的写法，让学生驾驭作者的写作方法总之，一堂有效的语文课，确定要有语言实践，也就确定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到胜利感不能把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文实力

六、结（即自结）下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程、学习方法和主要收获等，再在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到与时反馈课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的状况下，教学方法应是敏捷多样的有针对性的，不应当也不行能成为一成不变的对于中年级学生，自主学习实力、合作与沟通实力还较差，须要我们逐步培育、逐步绽开为此我们依据学生相识事物和学习语文的基本规律，各环节的详细操作内容和方式，还可依据详细课文的教学目的进行调整、变通，设计并提出适应详细授课情境的方法我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教”，不断探究完善教学模式，最终把学生由被动接受学问的地位推向自主探究获得学问的舞台，使学生真正成为学习的主子，最大限度地提高语文教学的时效性。