小学语文综合性学习存在的问题及对策

小学语文综合性学习存在的问题与对策步路中心小学张秀艳【摘要】在新一轮基础教化语文课程改革试验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点针对老师们在实践中出现的问题相识不到位、资源不丰富、过程不重视、活动开放任自由、语文综合不姓“语”等，我们应当重视语文综合性学习这门课，挖掘材料,正确指导，化难为易【关键词】小学语文综合性学习问题对策《语文课程标准》中“综合性学习”目标提出要开放语文教学，加强语文课程与其他课程以与社会生活的联系，让学生在语文综合性学习活动中，综合运用语文学问，整体发展听说读写实力，培育合作精神、主动主动的参加精神、探究精神和创建精神，以与策划、组织、协调和实施的实力，形成综合素养，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础但是，综合性学习活动的出现给学生的学和老师的教都带来了挑战有位教化家说“在我国将来基础教化课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的改变和新的面貌，但学校教化将要产生和遭受的问题、难题也是空前的”的确，小学语文综合性学习是当前语文教学改革中的热点和难点，其中有很多问题等待我们深化探讨、切实解决通过这几年的实施，和同事们的沟通，下面就谈谈小学语文综合性学习当前存在的问题以与相应的对策问题一相识不到位老师受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文,认为语文综合性学习是附属，是装饰，是添头，可学可不学，淡化和减弱了综合性学习“必修”的地位再加上受功利思想影响，认为上级、学校对学生的综合性学习无从考查，因此不够重视对策课程标准将“综合性学习”同“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等列为语文学习的目标，这告知我们综合性学习本身就是语文教学的常规内容，是每一个学生必修的课程内容，而不是为语文教学作“装饰”用的花瓶，更不是可有可无的“添头”

1.正确理解“语文综合性学习”的概念有专家对语文综合性学习做了这样的界定“语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其它课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推动和协调发展”应当说，语文综合性学习首先是一种语文课程形态，是学生探究体验的过程，具有课程的教化价值；又是一种详细的学习方式，体现出学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知取向；也是学生自主开展语文实践，从中获得学问技能、陶冶情操、提升语文素养和实践实力的活动过程

2.正确相识“语文综合性学习”的特征语文综合性学习具有以下的特点综合性、实践性、文化性、主体性、全体性、开放性、生成性、有序性问题二资源不丰富在语文综合性学习实施过程中，对语文学习资源开发利用得不够，过于依靠语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一依据，缺乏课程开发意识，未联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习爱好低下对策我们仙居有很多学校地处僻远山区，相对而言，开展语文综合性学习要困难一些，但是，并非没有学习资源可开发利用在语文综合性学习资源的开发利用方面，城市有城市的优势，农村也有农村的优势比如，在语文学习与学生生活与体验的联系方面，农村孩子不会比城里的孩子弱；在对大自然的感悟方面会比城里的孩子丰富、深切得多等等学生生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校内文化、节日文化都可成为有益的学习资源

1、在语文学习中找依据教材设定一个共同的单元主题，在这个主题下再依据每个学生各自的爱好和需求自由选择自己的学习内容和方法如四年级上册的第三单元（关于童话一读童话、讲童话、编童话、演童话）和第七单元（成长的故事一了解伟人、名人、身边的人的成长故事）两个“综合性学习”的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密的联系,成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、看法、价值观引导的延长和拓展同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创建了必要的条件，供应了有意义的话题，体现了课内外的连接，语文与生活的联系

2、在学生生活中找例如，开展“生活中的语文”综合性学习活动一年级学生识字量很大，为了增加识字的趣味性，加大识字量，巩固已相识的字，我们让学生认自己生活中的字，如食品包装纸，同学的名字，商店名称，学习用品上的字利用身边的语文学习资源，学生养成时时识字,到处识字的意识，向人人学字的习惯高段学生中开展搜集广告语、店名门牌、产品说明书的活动，选择一个主题，分组完成

3、在学科联系中找语文综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文学问和实力的实际运用”因此，综合性语文学习必定要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法在开展语文综合性学习的教学过程中，我们欣喜地发觉，不少语文老师已经一改“唯语文”的教化模式，激励学生运用所学的各科学问解决综合学习中遇到的问题语文综合性学习活动中的非语文学习活动都是为语文学习服务的

4、在自然风光中找比如，一场雪给同学增加几种惊喜，几多情趣,更可以为语文综合性学习供应了极其难得的素材上学期我刚要上语文课，突然下起雪，干脆放弃原定教学内容，带领学生走进了满天飞雪中让学生们在雪中尽情玩耍，尽情感受，然后萌生了综合性学习的课题《说雪》学生说雪的谚语，读雪的课文，唱雪的歌曲，背雪的诗篇，问雪的问题，查雪的成因这种因时制宜，身临其境的教学，学生兴致极高，效果是自不待言的

5、在社会环境中找《语文课程标准》要求语文老师高度重视课程资源的开发与利用各地区都隐藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源在儿童的社会生活中有丰富的语文综合性学习内容儿童的嬉戏，儿童的吃穿住行，儿童身边的科学技术，社区，环保……都是语文综合性学习的素材问题三过程不重视一部分老师把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中教化价值发掘不够，缺乏与时的评价、激励和督导在部分综合性学习展示课上，很多老师往往仅仅抓住了表达沟通（成果展示）这一环节，项目设计、过程实施状况并没有引起老师们的高度重视，这是令人担忧的而且，在表达沟通时，又侧重于对胜利成果的展示，而不将自己或小组在项目设计与过程实施中产生的困惑与反思进行大胆展示，成了表演秀这是很危急的对策综合性学习是一种课程的理念，不是语文学习的某项内容和实力因此，它富有课程的开放性和丰富性它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，给一个评价，而应把评价贯穿于活动的过程中这样，每一个学生才更简洁看到到自己的成果与不足，更能调动学生参加的主动性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的特性特长，熬炼自己的实力

1、要重视对“综合性学习”过程的监控与管理单纯地视察结果,无法了解学生在活动过程中分工与进度支配是否合理，每个成员是否都主动参加，合作是否开心，材料来源是否规范在综合性学习活动中支配中期沟通，既要沟通活动成果，老师也可以激励学生沟通活动过程中的各种困难，各种偶然性事务，把整个活动的过程呈现出来，然后引导学生对“过程”进行评价

2、要重视“综合性学习”过程中的多种体验与收获三年级下册教材的“爱惜四周环境”这一单元的“习作”结合综合性学习作了如下建议你可以把调查了解到的状况写一篇短文；可以绽开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中好玩的事第一条建议关注的是学生的活动成果，其次条建议侧重于拓展学生思维，而第三条建议虽然只有短短一句话，却也提示我们要重视综合性学习过程中的多种体验与收获

3、要重视促进“综合性学习”过程的多元化学生不是同质化的原材料，而是有着不同文化背景、不同认知方式、不同爱好爱好和特性心理特征的“人”因此综合性学习要承认这种差异的存在，甚至创建条件让学生的特性均得到合适的发展综合性学习要凸现选择性，重视促进综合性学习过程的多元化

（1）依据主题分解学习单元例如，“爱惜四周环境”这一单元中的综合性学习，调查、了解家乡的环境污染现状和爱护状况是总的活动取向，但是我们老师决不能简洁地把涵盖量如此大的、综合程度如此高的活动主题干脆推到每一个学习小组前，这对年仅10岁的学生来说，是不堪承受的我们应当有意识的把这一大主题进行分解家乡的水污染状况，家乡的空气污染状况，社区的绿化，学校的环保宣扬小队等等，然后在宏观调控之中，让学生自主选择2供应多种学习方法例如有的学习小组选择调查家乡的树木，我们建议学生“请专家谈树”以增加探讨的深度，让专业的成果启发学生的探讨视角；我们还建议学生“去实地探树”，让学生在理性探求的基础上丰富感性体验，使探讨更立体再以“去实地探树”为例，我们同意三五成群同行，也允许父母陪伴帮助3通过多形式展示成果综合性学习，在活动的起先阶段，老师就应当通过认同、激励等方式，告知学生可以通过作文、图表、模型、广告产品、诗歌、表演、绘画、歌颂等方式来汇报自己的活动成果这里一谈到活动成果汇报就强调“用各种方式”因为我们所谈的终归是语文综合性学习，她前面有一个重要的前缀一“语文”，因此，我们应当民主、同等地建议学生多采纳一些富有“语文味道”的汇报方式，例如在“爱惜四周环境”这一单元中的“展示台”中所列举得“爱护环境建议书”“爱护绿色家园手抄报”“爱护环境标语牌”等等，既让学生选择又有所指向问题四活动开放任自由“培育学生自主、独立的习惯和实力”是基础教化的一个重要的目标综合性学习强调“自主”，强调学生的主动性活动，力求由学生自行设计和组织活动，探究他们自己提出的问题于是，在进行语文综合性学习中,人们大力提倡自主性与主动性，从“选题”到“探究”再到“成果展示”，任由学生自由老师完全放手这种盲目的探究结果可想而知，终归对象是一些小学生，不是专家在搞科研，老师决不能撒手不管对策:

1、活动中强调老师的主导作用语文综合性学习不是一种标准化的学习，它是一种比较充分体现学生特性的创建性学习活动老师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生自己全盘负责，学生喜爱怎样做就怎样做特殊是三年级的学生，他们刚上中年级、辨别、组织、自控等方面都不成熟，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围围着语文综合素养的培育绽开，这些都离不开老师的指导因此，作为老师，应在综合性学习活动中，担当好引导者、评价者、合作者的角色，把握好指导的切入点，从各个环节中赐予学生适当的点拨和引导，促进学生的语文综合实力的发展

2、活动中处理“放”与“扶”的关系“扶”的功能应在于“激励思索、帮助发觉”；“放”的行为应处于“少传递学问、不拿出真理”上“扶”与“放”有机结合、辨证统一，才能促进学生综合性学习的绽开如在习作训练课《写写见闻》，在写之前必需进行调查，搜寻有关信息则学生“见闻”获得渠道的拓展，值得我们关注的“见闻”的取舍方法，是我们首先予以“扶”的当学生将“见闻”写成文时，把握表达重点上赐予“扶”对于“见闻内容的详细获得，应当由学生自己去体验、搜寻对于表达的形式，应当由学生探讨选择对于探究过程中的调查、访问、结论更重视学生的实践行为老师应充分考虑其辨证关系，做到学生能做的不做，学生能为的不为老师的一切都以学生为中心，一切都以学生的发展服务问题五语文综合不姓“语”“语文交际场教学试验”强调将语文学问与其它学科学问进行相互融合，在综合性学习过程之中释放语文综合性特点，学生从生活本身和已取得的语用阅历动身参加到项目设计、过程实施与成果展示中去，通过创设语境，在肯定语境中恰当地实施语用行为，培育语感、获得语文学问、练就语文实力但是，在一些语文教学实践中，往往会把一节语文综合实践课上成学问课对策

1、着眼学科本身的资源利用课堂教学这个主阵地，教会学生查找各种资料这就要求老师有捕获综合性学习的主题的意识，有对教材进行“精加工”的实力一一将每篇课文中值得教学的“精华”筛选出来，让学生在课堂上重点阅读、探讨，从而损弃那种事无巨细、从头讲到尾的做法学生就能对教材始终处于一种簇新新奇的感受中，以探究未知的心态对待每一节课在老师的帮助下，学生通过自主、合作、探究的学习，确立课堂上的“小主题”的综合性学习

2、关注学科之间的整合资源《语文课程标准》“提倡跨领域学习,与其他课程相协作”综合性学习打破学科界限，强调语文学科与音乐、美术等其他学科相沟通通过自主学习活动，学生综合性地学语文，用语文，全面提高语文素养语文课内容应有尽有，和其他学科有着千万缕的关系我们在把握语文特性的基础上，以课文语言为凭借，适当适时地向各科教学开放，并相互渗透，发挥整体协调提高的作用。