小学语文课堂观察与反思_3

小学语文课堂观察与反思小学语文组徐瑾

一、背景介绍这次我们参与的课题是《指向学习目标达成的课堂观察实践研究》，是一项以教研组为核心的课题研究通过备课组的互相听课、互相评课，对授课教师课前的预设学习目标进行分析，并根据数据检测学生学习目标的达成情况这项研究能够帮助授课教师利用科学性的数据评价反思自己的课堂教学成果，使得授课教师更容易把握学生学习的最近发展区，并根据实际情况调整学习策略对于教研组而言，该项研究提供有效数据评价授课教师在课堂教学中的优势和问题，能够更有针对性的评价教师的教学，并提升整个教研组课堂观察的能力

二二、观察目标我们课题组从学生情感态度、教师教学行为、课堂个别学生跟踪、教师课堂资源应用这四个方面进行整个课堂教学的观察希望通过此次观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动，最终落实到学习目标的达成

三、观察方法以团队合作的形式进行观察，对象为一年级的两个平行班A班人数27人,B班人数30人，在一年级的第一次质量调研中，学生学业水平不相上下经过一段时间的学习，学生能掌握基础的笔画和笔顺，分析明显的字形结构，会简单运用形容词，还能根据提示完成句子A班和B班的教师均是新教师，参加工作不满五年

四、观察前测A班平均分

90.37,BA班B班班平均分

86.83题目读拼音写笔画一

89.5%.、

85.6%.

87.5%

82.1%给下面的字按照结构分类选词填空95%

94.4%

五、观察内容知识与技能评价体系表知识与技能一级二级优秀较好一般较差差学生能敏学生能够学生能够学生能够学生只能智力技锐的发现问发现问题，通在别人的提示在同伴的帮助参与学习观察技能能•题，并且解决过启发解决问下找到问题，下，参与解决（小问题，题参与解决问问题组学习观察题记录跟踪学生个体）学生能够学生能够学生能.学生能够学生不能思维技能敏捷的回应教敏捷的回.应够回应教师，大致回应’教够迅速回应教师提出的问教师提出\的提出的问题，师提出的问师的问题，不题，并•用清问题，并用言并用言语表题，并用不完能够‘用完整晰的言语表语表述，基本述，只能够使善的言语表的言语表达，述，使.授课使授课教师和授课教师,理述，只能够使授课教师无教师和班级其班级;其他同解授课，教师基法.理解、他同一学理学理，解本理‘解,解.「’学生对新学生对新学生对新学生对新学生对新记忆技能知已经成为固知学习的记忆知学习的记忆知学习的记忆知学习的记忆（后有的知识后清晰，能理解较为清晰，要模糊，必须通几乎没有，需测问卷检测测数据正确率内化后测数通过习题操练过一定数量的要重复学习数据）、据正确率进行内化后习题进行内后测数据正确100%o-80%o.测数据正确率化后测数据率50%o正确率70%o60%学生能充学生能够学生能够学生听不动作技交流和表学生能够与教师平分和同伴参与交流，聆听同伴懂同伴的能达能力等交流，勇于交流，并表达并表达自己的交流，参与学交流，不能表表达个人观自己的观点困惑习达自己的困点惑根据学校总的课堂观察的表格，结合语文学科的特点，我们从各项指标中，选取了几项进行细化，形成了适合小学语文课堂观察的评价表（见PPT）

六、观察分工:‘学生情感态度的观察一年级备课组、部分二年级老师-教师教学行为的观察三年级备课组、部分二年级老师..课堂个别学生的跟踪五年级备课组教师课堂资源的应用四年级备课组，.

七、观察后测A班平均分A班B班

80.93,B班平均分,•

91.87题目选词填空

88.9%,

91.1%按要求填空（笔.

82.71%•

93.3%画、笔顺、结构）

68.1%;

91.7%按照规定句式写1句子从得到的数据上来看，在进行教学之前，A班学生的成绩比B班学生的成绩高

3.54分，可是在课堂教学之后，情况发生了逆转，A班学生的成绩落后于B班学生的成绩有

10.94分之多为什么会发生这样的变化呢？

八、分析数据我们就从后测中差距最大的一个大题来进行具体的分析-

68.1%（A班）・

91.7%（B班）按照规定句式「写句子,题目请用A班B班“谁在干什么”的句式写2句话.例姐姐在唱歌这是一年级语文学习中最基础的句式之一，要求学生都能掌握可是测试的结果却是大相径庭，原先有优势的班级现在却远远落后，这其中既有学生的因素，又有老师的因素现在我们来看看两位老师制定的教学目标教学目标

1.能借助拼音读准”病、清、扔、丢、

1、能借助拼音读准“病、清、扔、丢、变、黑、自、己”个生字变、黑、自、己个生字的字音，读8”8的字音■准带有轻声的词语“清清的、绿绿的、1•.、读准带有轻声地词语“清清的、2黑黑的、臭臭的，并积累这些词语绿绿的、黑黑的、臭臭的”，并、朗读课文，做到不添字、不漏字、2;积累这些词语，认识笔画“横折折折不顿读钩”、认识笔画“横折折折钩”能在老

3、朗读课文，做到不加字，不漏字3师指导下描摹汉字“病、扔、自、、能用比较规范、连贯的话说说小4己“

一、明白不能随便扔垃圾，有初步的环41溪病好了会对小动物们说些什境保护意识么.、在阅读课文的基础上，明白不能随5’便扔垃圾，有初步的环境保护意识、在阅读课文的基础上，明白不能,6随便扔垃圾，有初步的环境保护.意识两位教师在教学目标的制定上就不一样，B班的老师比A班的老师多了一条“能用比较规范、连贯的话说说小溪病好了会对小动物们说些什么”这一条针对的就是语言的训练，而语言训练又离不开说完整的话那在进行这一环节的教学时，教师就会出示一些规定句式让学生说一说，这就造成了后测中B班的学生写句子的优势接着我们再从课堂中收集的部分数据来分析学生情感态度评价表时间

12、14班级A班课题小潘生病了教师梅里时间

12.14班级B班课题小落生病了教师徐玉喉学生表现司要评价评分学生表现简要评价评分

1、学习兴趣是否浓厚有兴趣，但反

4.

61、学习兴趣是否浓厚开始课堂运不够热烈，

4.8应不遇烈随着柘展内容的深入，课堂气氛舌跃

2、学习情绪是否高昂眼睛能随着深件内

4.6容专心听讲，但有7个别学生嘴没动，

2、学习情绪是否高昂学生眼睛紧盯白

4.8没大声读板，情堵高昂，专心程度达到90%

3、能否积极参与教学活动

53、能否枳极参与教学活动问题设计能吸引学生枳

4.6能按老知要求宛成极参与学习，95%的学生学习的读写任务粗极举手经与读写活动

4、朗读是否充莉情感

44、朗读是否充筋情感朗读有感情

3.6朗读较有感情，形式有兖化

5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网能用已经学过的月4扩词练习、一次多练，45络、烫料袋）中自主送择、重组信息、能否法学习字向

5、能否在学习中自觉从豹师推荐的洛源《网都助学生积累词飒察记录•发现-规律，形成自己的见解并有效表达自观身记录络、奥料袋）中自主选择、重组信息、能否•发语己的版点现-规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点

6、积根思考，深入探询设计的向悲注重发挥想4象，让学生思考，后养学

6、枳极思考，聚入探询思考的学生人数不

3.2生的说话能力多

7、合作学习中，能否与同学有效合作，能合作性、互相群助

3.

57、合作学习中，能否与同学有效合作，能否小组合作做小老师进行

4.3否照顾其他同学的学习需要体现不多照顾其他同学的学习需要生字学习，起到互驾互助的作用

8、学习中，能否对老师和向学提出的双点这部分能力有待培

3.5S、学习中，能否对老师和同学提出的加点大设计的练习刺进学生柘4大胆质疑，提出不向怠见养胆质疑，提出不同意见展思考

9、学习中，能否应用已经革提的知识与技能，能用已经至提的方法学

4.

259、学习中，能否应用已经笔提的知识与技这部分能力有待培

2.75解决有间题习生学及ABB形能，解决新同题养式的词语运用

10、学习中，能否反思自己的学习行为，调体现不出

310、学习中，能否反思自己的学习行为，调体现不出3整学习策略整学习策昭A班B班引入环节.瞧，这是一条【小溪】，这是一条怎样的小溪？.看图引入课题1“清”后鼻音，换部首.瞧，大屏幕上有一幅美丽的图画，谁、“清清的”“的，，是轻声，这是能看图介绍小溪？指名交流1,这是一条清清的小溪，课文中有一什么结构的词语【】AAB句描写小溪水的句子出示句子小、再来把这句话读读好2溪水，清清的，绿绿的在大森林里有这么一条清清绿绿、今天，我们来学习一个童话故事2的小溪，小动物们都喜欢到溪边小溪生病了出示课题后，指名读，玩耍游戏，可是……【过了些日子，齐读小溪变了溪水黑黑的，臭出示，学生拼读学习生sheng bing,臭的】•.字病“变”读准字音，后鼻音1:“黑”反义词认识部首“广二

2.说话练习.

4.听录音，想想小溪生病后，变得3小溪水，过了怎样了？；几天，它；变了，溪出示句子可是过了些日子，小溪变水了溪水变得黑黑的，臭臭的板书

0.唉！小朋友们，小溪水一一【生黑黑的，臭臭的一5学习生字“变”“黑”病了】-小溪没生病前，是怎样的呢？出、小溪怎么会生病的？它的病最终有6示句子“小溪水，清清的，绿绿的”没有被医治好？今天，我们就要过了些日子，小溪变成了什么样了？来学习第课【小溪水生病了】4141,“病”半包围结构的字，先写“病字头”，再写里面的一个“丙二出示句子:“过了些日子，小溪变了溪水黑黑的，臭臭的J出示句子“过了些日子，小溪变了溪水黑黑的，臭臭的J出示句子「过了些日子，小溪变了溪水黑黑的，臭臭的J\从两位老师的新课引入环节的教案中，我们发现了一个问题，A班老师在语言的规范训练上相较于B班老师来说有所欠缺一些问题只是用出示句子读一读来解决，而B班老师则是在读句子的基础上让学生根据规定句式自己说一说，看似不起眼的一个环节，造成的学习目标的达成度却是不同的在课堂中，B班学生的课堂活跃程度和投入程度都好于A班，这是造成后测时后来居上的原因之一学生在教学过程中并不是简单的受业者，而是一个积极投入其中的参与者语文教学中应该促进学生认知投入和情感投入，在学习中获得正确的学习语文的方式，并逐步形成良好的对语文的态度从学生投入的角度来看,就是要让学生全面地投入于教学过程中，而不能仅仅是片面的投入只有做到学生全身心的投入语文课堂的学习，才能事半功倍，很好地达成学习目标时间:班级A班课题勃师椅装时间班级B班课题敦师徐玉顺评冠委评价评分教师去理翱要评价分

1、教学开始前是否能针对本班学生的能根据学生已有知识来制定教

51、教学开始前是否能针对本班学生的学能根据学生的认知水平制定教学目5学情制定学习目标学目标情制定学习目标标

2、教学主问题的设计是否合理主问题的设计能切合文章的主

3.

52、教学主问题的设计是否合理设计的主问题十分合理

4.7要内容

3、按点设计是否对教学有促进作用

003、按点设计是否对教学有促进作用

4、对反谯的信息是否做出相应的处理能:做出相应处理

4.

34、对反馈的信息是否做出相应的处理能对学生反馈的信息作出相应的处

4.理5察

5、能否通过评价谒动学生的学习积极能调动学生学习积极

3.

55、能否通过评价调动学生的学习根极性、课堂气氛较活跃，但是教师的评价方

3.7录性、有效调控学习气氛性，但深爱气氛不够活跃有效调控学习气案式略显单一观察记录现记

6、能否有效激发学生的学习兴趣袋通过形象的媒体辅助教学，

4.3能设计学生感兴趣的问题，激发学生

6、能否有效激发学生的学习兴趣

3.7激发兴趣的学习兴趣

7、对学生反应的注意能注意到学生的一些反应，但

3.

57、对学生反应的注意能关注学生的反应及时引导

4.应对处理还不劈5教师运要提高对突发状况做出

3.

58、对学生突如其未问题及状况的处理能及时处理学生的问题4S、对学生突如其未问题及状况的处理有效处理的能力

9、能否通过恰当评价引导对学习主题评价略显申调

3.

39、能否通过恰当评价引导对学习主题的能设计有效的柘展珠习，培养学生的

4.的深入思考深入思考思维和表达能力

310、能否听取学生的怠见，并与学生能听取学生怠见

4.31交

0、流能否听取学生的怠见，并与字生平等励对学生具有个性化的答案能加以鼓

47.平等交流教师教学行为评价表从教帅教学仃为的评价数据中，我们口」以看到两位教帅在本堂课的教学中也仔在着差异课堂教学是老师教学方式之一，也是学生获取知识的途径之一我们在教学过程中往往会引导过量，用引导代替了学生的自主思维而高效的课堂教学则应该使学生学得积极主动、生动活泼课堂上放手让学生通过自己的眼睛看，耳朵听，嘴巴说，脑子思考，才会使书上的知识融会到他们的思想中去，让他们感受到学习的乐趣，逐步增强学习的兴趣两位教师在教学中的引导是否得当,这也是影响后测成绩的一个因素

九、探究启示

1.学习目标要设定准确学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次

2.、自主学习互动要合理就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈‘二

3.课堂展示“点、导”要精当-课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败当学生展示时，杜绝形式主义的问答当学生回答遇到困难时，教师必须细细揣摩，要“点”、“导”一一点到有用之处，导到学生心里去，才能更好地促进我们的教学，利于学生的发展教师在课堂中，只有通过“点”、“导”的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值

十、下阶段工作高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念《指向学习目标达成的课堂观察实践研究》课题的确立，为我们进一步探究课堂教学的高效指明了方向下阶段，我们将进一步深化课堂观察的教研活动，通过教研工作，使我们的课堂能立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到“高效”这一最终目标。