小学语文整体单元教学设计

小学语文整体单元教学设计小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培育学生的语文实践实力和探究精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、刚好评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为协助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学探讨的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段教学打算一学习研讨一综合实践一反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而运用的十种基本课型整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项协助活动有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动

一、四个阶段的任务

1、做好教学打算它包括老师的整体备课和学生的整体预习两个方面“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提它要求老师从整体动身，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（习作要求），来全面系统地探讨教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹支配教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教），设计读写训练序列，支配综合训练和两个活动支配等整体备课可采纳表格式，先由老师个人在钻研教材的基础上按要求仔细填写，然后以教研组为单位集体研讨，相互取长补短，以求得老师对全组教学的整体把握“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础学问，确定自己的学习方法主要目的是运用目标定向，激发学习动机预习的方法可采纳分组探讨式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等

2、引导学习研讨引导学习研讨就是以训练重点为主线，以每单元的4篇课文为载体，通过6T0个课时及相关课型和教学方法，对学生进行语言文字训练，情感体验启迪，培育自学实力和创新精神，同时渗透思想品德教化它是单元教学的重点所在，包括研读训练、自读训练、读写结合三种基本课型

3、指导综合实践综合实践是以巩固深化基础训练和读写例话的学习为重点，以帮助学生建立和完善学问结构，将基础学问转化为基本技能为目的的一个重要环节它是引导学习研讨的延长和拓展包括积累运用、综合复习、习作指导三种基本课型

4、组织反馈评价这是在综合实践的基础上，对单元教学目标的达成状况进行检测，反馈教学信息，总结学习得失，刚好查漏补缺,实现段段清的一系列教学活动包括达标测试、习作评改、矫正补偿三种基本课型和老师的教学活动总结

二、十种课型的操作

1、整体预习课其主要任务是以单元教学目标为依据，引导学生整体感知教材，进行目标定向，激发学习动机和爱好，调动学习的情感前提课堂结构一般为谈话激情导入一一学习目标定向一一独立阅读预习一一小组沟通研讨一一老师概括总结一般为1课时

2、研读训练课此课型一般用于每单元的精读课文教学老师运用导学式，指导学生采纳小组合作的方式，通过“读、思、、戈h批、议”来领悟课文的内容，学习读书的方法，接受语言文字训练基本课堂结构为激情导入，学习目标一一边读边想，抓住中心一一分析条理，学习表达一一质疑研讨，课堂总结

3、自读训练课此课型一般用于略读课文的教学其目的在于为学生供应一个熬炼自学的机会，使之能将在研读训练课上获得的读书方法运用于学习实践之中，以增加独立自学的实力基本课堂结构为研读阅读提示，明确读书方法、要求和目标一一自读自悟自得，理解课文内容,积累基础学问和技能——沟通畅谈收获，师生多方互动，反馈学习信息，整合拓展问题

4、读写结合课读写结合课是围绕训练重点和习作要求，凭借课文的特性特点，抽取读写规律和方法，对学生进行大作文部件训练的一种课型基本课堂结构为复习导入（激情谈话，整体读课文，回顾写作特点）一一训练指导（提取结合点，领悟特点方法，指导方法应用）一一结合训练（提出任务，探讨方法，沟通收获）一一课堂总结（学习方法）一般1课时，支配在各类课文的学习之后

5、基础训练课基础训练课是以阅读训练为主要内容，同时指导学生对本单元所学的基础学问（拼音、字、词、句、点等）进行拓展性复习巩固训练的一种课型教学时间为2-3课时（包括1节写字课）基本课堂结构为谈话导入一一回顾旧知一一巩固练习一一矫正点拨一一课堂总结

6、综合复习课综合复习课的目的在于强化读写学问训练，帮助学生完善已有学问结构，指导学生将读写学问转化为技能教学时间一般为「2课时基本课堂结构为激情导入一一综合复习（整体切入，课例剖析，发觉规律）一一对应练习（自学例话，记忆图表，拓展尝试）一一课堂总结

7、习作训练课习作训练课是以指导学生将驾驭的读写技能在习作实践中加以运用的一种课型一般为2课时基本课堂结构为明要求，拟题目一一定中心，选材料一一列提纲，打草稿一一互沟通,师点拨一一自修改，誉清文

8、达标测试课达标测试课是用于检测学生达成训练目标状况,做到段段清的专用课一般为1课时

9、习作评改课习作评改课是继习作训练之后，在对学生已完成的习作进行批改的基础上进行的综合评析和修改指导的一种课型一般为1课时基本课堂结构为总结导入一一举例评讲一一矫正修改一一沟通赏析一一课堂总结

10、矫正补偿课矫正补偿课是在习作训练和达标检测试之后，支配的总结学习得失，矫正存在问题，消退学问缺陷，给学生创建再次学习的机会，以达到相对平行，同时为后继学习鼓劲加油的一种特定课型一般为1课时基本课堂结构为总结评价一一矫正补偿一一强化训练一一平行测试一一课堂总结

三、“两项活动”的协作

1、有导向的阅读积累活动阅读一是为了巩固课内学到的读书方法；二是为了积累和丰富自己的语言材料“有导向”是说学生的课外阅读活动是在老师有目的、有支配地指导和明确的要求下进行的，即尽可能地围围着本组的训练重点来阅读和积累，以增加对应性和实效性首先，老师要提出明确的阅读要求，诸如内容、范围、方法、任务等；其次，要采纳肯定的阅读组织形式，像小组探讨式、提纲导读式、自由品读式等；第三，不动笔墨不读书，每周要写肯定数量的读书笔记，或积累美丽的词语、句子、段落，或摘抄好的开头、结尾、详细描写、抒情争论等片断，或登记自己的读书感想等；四是对这种课外阅读积累活动要定期进行总结评价，以不断激励学生的阅读爱好和动机，确保活动的有效性

2、有指向的生活实践活动生活实践活动是为了给学生供应直观形象的习作素材所谓“有指向”，就是组织活动要以习作要求为中心，通过对活动进行有意识的设计、组织和支配来创设客观的生活情景活动的内容及方式要依据训练组的习作要求而定如四年级第第一单元的作文是要记暑假里的一件事，其次单元写“我钦佩的一个人”，均可采纳回忆探讨式或参观访问式等第三单元的习作是要“写一种小动物（或植物），抓住特点、写出对它的宠爱之情”就可以支配一个参观养鸡场的活动，带领学生去看鸡、访鸡、说鸡、画鸡，使学生对小鸡有一个整体的感性相识同时，积累大量的语言材料实践活动既可以班为单位，也可以小组为单位，还可按要求学生单独去做实践证明，小学语文单元整体教学的有机运行，有利于培育学生的创新精神，促进学生的认知发展；有利于培育学生的自学实力，提高阅读和写作水平；有利于提高老师素养，大面积提高教学质量；有利于对教学进行全方位的探讨和限制，从而可实现教学过程的整体优化这是因为第一，该探讨建立了语文整体教学思想，全部教学活动都围绕整体主线绽开进行，而且环环相扣，内在联系紧密，形成了一个可控的有机整体一一新的教学常规，优化了教学过程，提高了教学效率和管理效益其次，该探讨整合一切现代语文教学新思想、新策略，坚持学生为主体，教/师为主导，训练为主线的思想，并提出了“好的阅读教学就是一堂阅读实践课”的教学主见，始终把学生推在学习活动的最前沿，激励他们学习提出有价值、有创新、有实效性的问题，让他们自主地去探究、研讨、悟得提倡读书的多样性，要求层层推动，注意实效第三，该探讨注意学习语文及生活的联系，既强调要从生活中汲取大量的信息、资料，加入到课堂教学中，又要求始终围围着教学主线，绽开一切教学活动来积累学问阅历和生活阅历，突出了重点，分散了难点，有的放矢第四，该探讨引导老师“退居二线”，成为教学活动的策划者、组织者、指挥者，疑难问题的启发者、点拨者、探讨者，教学过程中老师尽量削减向学生提出问题，主要提出学习要求，突出了老师整体把握、全面驾驭教学活动的重要性，促进了老师思想的转变和实力的提高。