小学语文教研组“小组合作互助学习”课题实验方案

阿房路三校语文教研组“小组合作互助学习”课题试验方案

一、课题提出的背景一般来说，同一班级的不同学生之间个体差异较大在传统的“齐步走”的授课模式下，全部学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不消”最终导致尖子不尖，差生更差的现象要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们老师应当钻研新课程提倡的学习方式一合作学习“合作学习”也是新课程提倡的学习方式之一,从当前中小学课堂所采纳的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题，这些问题造成一些老师误认为新课程改革中课堂秩序混乱是由于新的学习方式引起的，进而抵触与否定新的学习方式通过课堂学习方式的探讨，反思学习方式转变过程中存在的问题，不论对老师的观念与意识，还是对课堂学习方式的变革，都有着非常重要的意义

二、课题探讨的实践意义与理论价值我们主要探讨班内分层合作学习所谓班内分层合作教学，就是将全班学生依特性化特征、心理倾向、认知结构、接受实力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组，这是老师既重视分层次进行不同程度的教学，又重视小组合作学习的一种教学方式这种教学方式不仅有利于面对全体学生，适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，使每个学生得到最大限度的发展，而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛，努力提高学生的学习成果，促进学生非智力因素的良好发展也有主动的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念合作学习强调人际关系的教化教学功能是顺应教改潮流的目前改善教化教学活动中的人际关系不仅作为一种有效手段，而成为一种目的传统教学只强调老师对学生的单向作用，忽视师生互动及同伴关系对学生发展的主动影响，合作学习则以同学之间的协作带动师生关系的改善，老师成为组织者、指导者而不再是肯定权威，这样便充分确立了学生的主体地位，突出了教学的感情效应，传统教学中学生习惯于各自开展学习，缺乏社交实力，而信息社会的人才规格提出了对合作技能的要求，合作学习则为变更现状供应了契机

三、探讨内容

1、合作小组构建策略

2、小组合作学习的主题选择

3、学生合作技能的养成策略

4、小组合作学习的方法探讨

5、小组合作学习的评价策略

6、小组合作学习的嘉奖机制人探讨过程设计

1、9月上旬成立课题实施小组，负责领导课题实施工作在1——6年级中确定课题实施班，挑出工作责任感，业务素养好，教学教研实力强的中青年老师担当各年级课题实施班老师,并各自制定出详细的课题实施方案，学校对课题实施班实行“人力、物力、财力”三倾斜政策，为开展课题实施赐予全力支持阶段负责人杨爱玲王小红

2、9月中旬到10月组织学习，统一思想相识要真正做到变革学生的语文学习方式，首先要组织老师加强学习教化理论，创新教学观念，确立新的语文教学观我们组织老师仔细学习《基础教化课程改革纲要》，新《语文课程标准》“合作学习”理论等，读懂，读透，让老师们懂得变更学生语文学习方式的重要性和变更的实质内涵我们还组织课题实施小组成员外出听课学习和组织观看优秀课录像，从中吸取新的教学理念，改进自己的探讨阶段负责人；杜小梅季志萍

3、10月下旬到11月开展专项研讨，探究”合作学习”教学策略.以课堂教学为探讨基地，让参加课题探讨的老师上研讨课为了保证研讨课的质量，我们遵循“功在课前，利在课堂”的原则，狠抓课前打算，进行集体备课，以确保合作学习在课堂教学中得到有效实施再通过听课，评课，总结与反思的方式，共同探究”合作学习”教学策略阶段负责人邵会敏何雪艳

4、12月组织考评，推广阅历成果，在上述研讨课的基础上，评比两节精品课制成VCD,进行沟通和推广每位试验老师每学期末，依据实施状况撰写教化故事，课题探探讨文,，争取发表结题时,撰写试验报告，编辑试验论文集，表彰课题组先进老师阶段负责人；杨英花李雪梅

五、完成本课题探讨任务的保证措施

1、赐予学生良好的合作环境老师在课堂中要留意敬重，信任,激励学生，允许学生出错，创设民主，和谐，融洽的教学氛围；在课外，老师要主动和学生谈心，了解学生内心的想法，拉近距离，培育良好的师生感情

2、赐予学生有价值的合作内容老师要供应具有合作价值的内容让学生合作学习，如那些具有思索性”仅凭个人的力气难以考虑周全，需发挥小组集体才智的问题，还有那些具有开放性，有较大的探究空间，答案又不止一种的问题，而对于大多数学生都能独立解决的问题，还是要让学生自主解决.

3、赐予学生足够的合作时间合作学习前，必需为学生留出独立思索的时间，让学生对获得的信息进行整理，分析，合作学习时,让每个学生充分发表自己的见解及倾听别人的看法通过充分的探讨，获得对问题的共识合作学习后，仍要给足学生发言，补充，辩论的时间，这个时候是学生思维擦出创建性火花的时候.

4、赐予学生刚好有效的帮助合作的胜利与否,关键在于老师的引导，参加，调控是否得法在实际教学中，免不了有些小组因组长的组织实力偏低，或因小组整体实力偏差等缘由而无法顺当地绽开合作老师就要以一个一般合作者的身份自然地参加到困难的小组中去，刚好为学生供应必要的启发式帮助

六、预期探讨成果课堂教学和课外学习能够合作学习，有肯定特色的优质课及创新性作业估计12月底有肯定成效阿房路三校语文教研组2009年9月。