小学语文群文阅读思考

光更长远，书香气更浓.从单一积累走向多元化创作3教学久了，就会发觉从来没有单独的读，也从来没有单独的写，写作往往是在阅读积累和言语表达的基础上建构起来的在群文的指引下，班级学生的写作也发生了质的变更在《林海》一课的教学中，我出示了不同篇目中关于绿的描写片段比如《五月的青岛》中“连接着，交织着，变更着，波动着”短句的运用使得绿色富有跳动的节奏感和语言的音韵美《风景区》中“河岸是绿的高坡也是绿的绿色一干脆上了远远的青山”画面的切换，给了人无限的绿意和身临其境的感觉《草原》中“那些小丘的线条是那么优美，就像只用绿色渲染,不用墨线勾画的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”比方的方式，呈现了水墨山水画一般灵动的色调……在多篇阅读的基础上，我在最终设计了一个让学生练笔的环节，写一写自己内心深处的那一抹色调跟以往单一的课堂小练笔不同，学生们学会了借鉴和积累，笔下的色调更丰富，更有层次感我不禁想，群文阅读单单只是丰富了他们的文字吗？这何尝不是在丰盈着他们的人生？

三、思索.群文阅读教学的突破口是确定教学议题1群文阅读教学能否有效开展，很大程度上取决于我们怎样依据适合的议题萃取相关的文章放在一起怎样选取文本，多个文本怎样组合在一起呢？我觉得首先要遵循“语文教学生活化”的原则，要求老师想方设法找寻课堂语文教学与社会生活的联结点，有效搭建学生生活与文本沟通的平台，把群文阅读教学与学校生活、家庭生活、社会生活结合起来其次，选取群文要有线索与议题，就像“珍宝项链”那根丝绳，那根丝绳可以各种各样基于教材的单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材本身就有议题而基于自我建构的群文阅读教学，则须要老师多角度确定议题，从而围绕议题精选文章（）从文章内容角度定议题如把五年级上册1《通往广场的路不止一条》《珍宝鸟》《鞋匠的儿子》三篇文章放在一起进行群文阅读，可以“读了课文，你的感悟和启示是什么？”为主要议题以第一篇教学带后两篇，这样老师简洁教，学生简洁学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度（）从人文内涵角度定议题例以成长教化为议题，如“名人成长小2故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教化为议题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读等（）从表达方式角度定议题如将《落花生》《白杨》3〈〈桃花心木》等文章组合进行群文阅读，以“借物喻人”这种表达方式为主要议题在“议题”的确定上，应尽可能开放，涉与的面广一些，大一些，并且“议题”最好不出现倾向性的观点指向，这样让学生从不同角度都有话可说，给学生以最大的发挥空间.群文阅读教学的“核心指向”是建构写作素养阅读与写作是语文课程和谐2统一的两个方面，假如说阅读是一种手段，那么写作就是目的群文阅读只是写作实力中的一个因素，一个从多篇文章中学习和发觉的因素，是一种手段和过程，提高写作水平才是目的和归宿（）群文阅读1教学中要渗透篇章构思群文阅读教学要着眼于学习写作学问，要进入到实际写作的篇章构思，要引导学生领悟作者的“段”是怎么写的，为什么这样写，这几篇文章的结构是怎样的，我们可以怎样构思，怎样行文（）群文阅读教学中要考虑2学生的写作实情老师在群文阅读教学中，不仅要了解学生阅读理解上的学情，同时也应当考虑他们写作实践中相关问题的状况这样,在确定群文阅读教学目标的时候，才会切中语文教学之根本（）群文阅读教学中要做到“点面结合”群3文阅读中的写作学问传授不行能四平八稳，但在每一组阅读材料中要确定切合学生的“点”，重点剖析“点兼顾全篇与多个文本统筹规划从整体层面，尤其是从写作素养建构的层面，思索、细化语文之写作教学的目标，有利于学生建构写作素养.有效实施群文阅读教学必需拓展教学时空3群文阅读教学所呈现的文本多，同时又提倡给学生一个“沟通的课堂”“开放的课堂”让学生自主发表观点阅读文本、沟通探讨、自我反思的时间远远超过了传统的教学时间，假如仅用分钟的时间明显是不合适的我觉得宜推行~3567分钟的大课，同时进行课外阅读延长这样才能让学生更自主，更愉悦地阅读、理解、质疑、发觉，从而达到提升其阅读、写作实力的效果综上所述，饶好玩味的群文阅读教学，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深化思索，增加学生的阅读爱好，提高学生的阅读速度，让学生驾驭多样化的阅读方法，为他们终身阅读与发展奠定基础我想群文阅读的价值绝不只是课堂阅读形式的革新，内涵也不限于阅读文本的简洁叠加，它的背后是越来越多的一线老师对教学的主动思索和理念的自动更新，信任这种有生命力的教学形态会带给学生真实的惊喜,让学生成为有阅读情怀的鲜活个体！。