小学语文低段识字教学策略之我见

3、借助顺口溜遇到难、易错的字，借助顺口溜教学如教学“美”字时羊字没尾巴，大字在底下即能呈现语文课的趣味性,活跃课堂气氛，又能提高识字效果

4、借助动作、试验演示如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了，学生爱好盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义

（八）、充分利用校内文化资源校内是学生学习生活的地方，校内文化对学生起着熏陶的作用所以，在教学中要充分利用校内文化资源，留意引导学生自主识字

1、相识学生姓名，提高识字量为了让学生相互相识，知道姓名，快速有效地识字开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地相识了同学的姓名同时为了解决一年级学生识字时学得快、忘得也快的难题，印发了全班同学的座位表，让家长辅导孩子尽快熟识全班同学的名字，并且还让每个学生制作了一张精致的名字卡片粘贴在课桌左上方，便于学生随时认读，常让学生在发作业本的过程中相识同学的名字除此之外，动员学生利用课余时间与同学沟通，在互动中巩固识字，提高口语交际实力，增进友情这样一来，学生在很短的时间里相识了全班同学的名字，识字量大增

2、相识校内里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量如开学初,我利用班队课，我带领学生一边参观校内一边认字，还利用升旗、集合、体育课等引导学生相识了“十年树木、百年树人”；“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训这样，引导学生把熟识校内环境与自主识字有机地融为一体浓郁的爱校情与主动识字的剧烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增

3、观赏教室的环境美化，提高识字量教室是学生学习的主要场所，老师对教室也进行了美化如粘贴班训、名人名言等老师就可以引导学生相识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，并常常开展识字竞赛的课间嬉戏，使学生的识字爱好不断提高

（九）、建立“识字成长记录袋”开学时，给每个学生建立“识字成长记录袋“，把学生每周在生活中相识的字，请家长帮助学生归类（广告类、书籍类、影片类、商品类,,,,），记录下来，并在班级建立展示台，让学生把每周相识的字通过展示台展示出来沟通学习，开展识字擂台赛总之，识字教学还有很多种教学方法，信任在座的各位老师对识字教学方法也有自己的独道之处总而言之，在低年级老师主要培育孩子对学习方法的驾驭，在学生驾驭了这些方法以后，就可以放手让学生自学，分组学习生字，不但提高了学生自学实力，还能在彼此的沟通中让学习汉字成为一种乐趣，老师在适当的时候组织一些竞赛来检验学生学习生字的效果，刚好调整学习的方法，确定会让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点，只要我们不断努力，就会探究出更为科学的教学方法，希望通过此次共同沟通的活动，我们能共同进步,一起开创识字教学的新局面，最终促进学生的全面发展识字是阅读和作文的基础，学生不驾驭确定数量的汉字，就无法阅读和作文字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中担当着奠基石的角色阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学若没有扎实的字词教学，随后绽开的阅读教学将可能成为空中楼阁

二、小学语文低段识字教学存在问题识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点，因为识字实力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多与少、快与慢干脆影响学生的读和写小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，老师教得吃力，学生学得辛苦，识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主,课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活，“会认”的字和“学会”的字一视同仁，增加学生学习难度和学习负担，让学生感到学习汉字很困难，味同嚼蜡，缺乏情趣，学生参加教学爱好不高

三、小学语文低段识字教学存在问题的缘由“识字是阅读和写作的基础”这句话道出了识字教学的重要性这句话也常听老师挂在嘴边，但在教学中怎样凸现识字教学的主体地位？老师在详细的教学中往往把握不准我认为这主要缘由有以下两个方面

1、课程改革的强大冲击，使老师一时无所适从课程改革要求老师转变教学观念、变更教学方式、转换老师角色,但究竟怎么改，怎样把握继承与发展的关系，老师心中没底于是,反映在语文课堂教学中，往往是忽视双基的教学，课堂上一会儿合作,一会儿探究，在新奇的形式下，缺少实实在在的内容我们常听不少老师讲过这样的话教了几十年书，现在竟然不会教了这是老师的心里话，也反映了老师面对课改的困惑

2、对教材编写意图吃不透，对教学重难点把握不准教材从编写的指导思想到呈现方式，这使得老师一时难以适应，导致对教学的重难点把握不准如第一册教材的拼音部分，老师由于吃不透编写意图，在教学中平均用力，甚至舍本逐末，把时间和精力放在了读和理解儿歌上拼音之后的学课文，也同样存在忽视识字教学的状况不少老师把大部分时间花在大量的形式单一的读和讲解上诚然，“读”是理解课文内容的重要手段，但凡事都得有个度，超过了这个度，也会适得其反学生读得过多，加上老师又缺乏指导,学生失去了读的爱好而教学中忽视了识字教学，更没有在识字方法上深化探究，难以完成一年级上册的400个字，一年级下册的550个字的识字任务教学任务完不成，没有反思自身教学出现的问题，反而一味把这归咎于教材中支配的识字量太大其实，识字量大不大，还有待于实践检验假如识字量的确过大，信任《语文课程标准》会作出调整，语文教材也会作出相应的变动在考虑识字量大的同时，老师也要从自身找缘由是否把识字教学真正放到了重要的位置上？识字教学的方法是否得当？我想，假如方法不当，即使削减识字量，要完成识字任务也是含有困难的我们只要仔细分析一下教材，就会发觉，识字教学的重要性，在教材的编排中已体现得很清晰如，在课文后以学习伙伴口吻提出的“我会……”中，主要是认读生字和复习巩固生字“语文园地”的前几个问题也都是关于生字的因此，我们要领悟教材的编写意图，给识字教学足够的时间，并把它真正落到实处所以，这就要求老师讲求教学策略教给学生方法、变更老师的相识与教学行为，进行多元评价，以适应课程改革的须要

四、小学语文低段识字教学策略

（一）、激发学生主动识字的愿望《语文课程标准》中强调低年级要留意“培育学生主动识字的愿望”旨在培育学生识字的爱好，让学生情愿识字，喜爱识字，逐步形成识字实力，为自主识字、大量阅读打好基础倘如学生并没有把学习看作是如饥似渴的须要时，老师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的须要影响情感，一般来说，学生对于符合自己须要并能满意其须要的事物、活动抱有主动确定的情感

1、充分确定学生生活识字的成果在教学《识字1》这一课时，让学生说说这么多的生字宝宝中有没有你的老挚友？一生说我相识‘争，教室后面的墙壁上贴着‘力争上游’这四个字”一生说“我相识泉’，因为我的名字叫‘钱泉’，是我爸爸喜爱玉泉山，才给我取了这个名字”……对学生的回答，我都刚好地赐予了确定，使学生享受到了胜利的喜悦,自主识字的愿望更强了

2、从汉字本身的规律中找寻识字的乐趣教学中，老师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的爱好在教学“元”字的时候，采纳新旧学问联系的方法，给“元”字添上宝盖头，再换上□字框等，从而引出了“完、园”，使每个生字的学习都有一个特定的情境这样，学生的识字由于遇到详细的语言阅历而发展起来并固定下来学生也在开心的环境里接受形象的感受，使之印象深刻

3、开展多种好玩的识字嬉戏爱玩是孩子的天性，只要是嬉戏，孩子们就会喜爱让学生在玩中相识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性

1、传统的“开火车”嬉戏法和“快乐对对碰”嬉戏法都能提高学生的识字乐趣，增加学习的趣味性，提高学生的学习主动性，从而使学生在一种轻轻开心的氛围中学习汉字，提高识字的效果

2、学生对字谜特别感爱好，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，熬炼了思维实力、语言组织实力和表达实力如“懂”字的字谜是“重心靠边戴草帽；“改”字的字谜是“己见反文尾巴小“；“员”字的字谜是“珍宝小口头上开”再后来，学生也能仿照着自己编，比如“照”一个日本人拿着一把刀杀了一口人洒下四滴血我也因此趁机对学生简洁讲解并描述了日本侵华事务，真是一箭双雕

3、看字词做动作，帮助学生记忆理解字词在教到一些动词时，我就让小挚友们看着字卡自己创编动作例如讲到“飞”时,我就引导他们“小挚友，你们知道飞是怎么样的吗？谁会做做飞的动作”这可难不到他们，纷纷站起来，做着各种动作于是我便叫上一个学生，请他做飞的动作，然后请在座的学生猜猜，他做的是谁飞行的动作猜对了我就请他们边看着黑板上的字，边做动作，边说“我学小鸟飞飞飞…我学飞机飞飞飞…

4、编顺口溜例如，教学“于”字时，我先让学生想想与“于”字相近的字，小挚友们一下子就想到了“干”，接着我把“干”写在黑板上，然后引导小挚友找出“于”和“干”的区分，编出顺口溜”干字带钩于于于”长此以往，小挚友们编出了很多顺口溜，如“半个月亮就是胖”、“两人并排土上坐”、“人才进门就是闭”……

二、丰富生活识字的途径现代汉字教学观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的须要为此我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径

1、让课堂回来生活比如在教学《自选商场》课前我把教室装扮成自选商场的场景当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟识的物品出现在自己的眼前，甭提多兴奋了我顺势绽开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟识的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦

2、做生活的有心人多姿多彩的生活世界为识字教学供应了一个广袤的空间可让孩子自由地选择生字，进行课外识字，成效也不错但低段学生缺乏自觉性，选择性，须要老师和家长的不断提示经过一学期的引导点拨,现在班里的学生基本都能在老师的指导下学会在班级、校内边走边认汉字；在家长的帮助下，选择在电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径，反复地接触相识汉字，积累了不少字词

（三）、创设情景，快乐识字能有效提高识字效率在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控实力，不能简洁的重复，孤立识字；而实行形式多样的方法进行识字教学比如在识字巩固环节，我会采纳把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并仿照说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，学生的说话实力明显有进步

（四）、规律识字，是儿童识字的好方法我们知道汉字的构成是有确定规律的一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着确定的联系在教学一年级下册《识字3》时，可以采纳多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了古字的比较，最终再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演化过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了

（五）、正确书写能让学生更好的记住字形汉字书写可以培育学生的审美实力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培育学生对汉字的品尝若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不精确，失去汉字的美观还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”一一写错别字

（六）、巧设作业，巩固识字语文的识字教学，不是老师包办代替，四平八稳，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要我在教学实践中，细心的设置课堂作业，来巩固识字比如“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的主动性特别高同时也采纳“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低年级学生识字的巩固特别有效生活在信息社会的学生，随时随地都在和文字打交道老师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间提高学生识字实力，必要时请家长协作实行各种形式激励学生在生活中主动识字

1、激励学生多看书儿童普遍喜爱看故事、童话书、寓言书等老师就依据儿童的心理愿望，每周开展一节“我会读”展示性课外阅读课，激励学生多识字、早阅读

2、在看电视、电影中识字学生喜爱看动画片，如“西游记”、“猫和老鼠”、“大风车”等老师就要求家长看电视时有意引导学生认屏幕上的字这样，学生不仅从中获得了大量信息，还相识了不少字

3、在逛街、购物、旅游中识字利用家长们带孩子上街、旅游的机会识字例如在游动物园时相识各种动物的名称；在候车时认站牌；在逛街时认商店、酒店、大厦的名字,,,，

4、在动手操作中识字

（1）把收集到的报头、刊头、包装袋等粘贴成小报、手抄报，上面的汉字就会记得特殊牢定期出识字专刊黑板报，使学生进一步体会到识字的乐趣

（2）学校实行的各种活动，让他们在活动后进行“小制作”、“画画”，然后贴上标签,标出自己所喜爱的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅主动性提高，而且相识了不少字

（3）节日期间，让学生写一句祝愿语,或让学生在别人生日的时候制作生日卡片，不会的字可以问家长、老师，学生边问边写，易学易记

（七）、激发无意留意，轻松识字依据学生的留意规律一一无意留意占优势，有意留意正在发展和做事没耐性等特点，调动学生的无意留意

1、借助色调课堂上，运用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过显明的对比唤起学生的留意力如教学汉字“踩”“睬”时，将两个偏旁“足、目”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对“踩、睬”的记忆

2、借助电教媒体剪辑、组合如教形近字“睛、晴、精”时,我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合幻灯的变换摄住了学生的吸引力，强化了学生对字形、字义的记忆。