小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标65118

小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标教学目标特别重要，它应当特别清晰明确并深深地落实在每一位老师的心中，每一位老师都应当对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性下面我就来谈谈我们小学语文各年段教学目标

1、各年段教学目标低年级1识字、学词、写字我们都知道低年级教学重点就是识字、学词、写字，但是我们常常忽视了写字，尤其忽视了写字的时间，在这里明确提出要在时间上训练上赐予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这个是特别科学的做法但是我们也常常发觉有些老师由于时间关系，常常在课堂上讲的很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练习写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写，其实我们发觉这样做收效甚微，那么课上少讲，课后弥补的方法很不行取，因此说课堂上写字的时间确定要赐予保证2进行初步的朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情那么什么是读正确呢？有些老师可能会说读正确就是把每个字读对字音就行了，其实这样理解是很片面的具体来说读正确包括四个方面的要求一是读准每个字包括生字的字音,在这里我要特殊指出的是，我们前后鼻音的读音，在以前我们前后鼻音不分，基本上读不了前鼻音，但是现在老师年轻化了，应当能解决这个难题了其次个要求是读对轻声、儿化、变调轻声在低年级我认为基本能落实到位；但我觉得儿化音不够重视，有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音，常常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”，在这里呢提示老师留意这个问题；变调呢是小学语文语音中的一个难点，变调主要包括“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”和形容词变调“一不变调”我们基本能处理，“七八变调”现在也基本不强调了，那么我们常常接触到的是上声的变调和形容词的变调，上声变调中我们常常接触到的是两个上声相连，例如“领导”“买米”“好酒”等这样的词语，可是常常听到孩子们是这样读的“214+214”，这样我们听起来很别扭，可是有些人就会说了每个字我们都读对了呀，其实呢，这是没有留意到变调，当两个上声相连时第一个上声要变成“阳平”，也就是说两个三声的字连在一起组成了一个词语的时候，要把第一个字的读音变成二声，那么就应当读成“领导”“买米”“好酒”另外一个是ABB式和AABB式的形容词的变调，这个涉及的内容太多，由于时间关系我今日在这就不能具体解说了，假如哪位老师有问题可以下来我们再探讨第三个方面是要做到不丢字、不加字、不重复、不颠倒字序这个要求对于低年级学生来说是很难的一个要求，所以要求老师多范读，多领读，多让学生读，渐渐训练四是读出长句子里词语之间的停顿，这点是朗读中的重点也是难点，要求老师特殊留意以上四点就是对读

10.学会运用常用的语文工具书初步具备搜集和处理信息的实力小学语文各个学段并不是独立存在，他们相互渗透，融为一体语文课程目标九年一贯整体设计新课程标准下，小学语文学科教学课程目标在“总目标”之下，按学段，分别提出“学段目标与内容”,“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标

1、识字与写字识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教化阶段的重要教学内容所以，第

一、其次学段应多关注学生主动识字的爱好，第三学段要重视考察学生独立识字的实力在写字方面，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，其次、第三学段在上述基础上，还要关注学生的毛笔书写但无论哪个学段，都要关注学生写字的姿态与习惯，引导学生提高书写质量

2、阅读阅读是运用语言文字获得信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程阅读教学应留意培育学生感受、理解、观赏和评价的实力这种综合实力的培育，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读第一学段侧重学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味，从而获得对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累，；其次学段侧重在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言，通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段，学生通过对文章表达依次和基本表达方法的了解领悟，以及自己的体验,初步获得鉴赏文学作品的水平

3、写作关于“写作”教学，第一学段定位于“写话”，重在培育学生的写话的爱好和自信念；其次学段起先“习作”，是习作的起始阶段，要激励学生大胆习作，要重视学生写作爱好和习惯的培育，激励表达真情实感，激励有创意的表达；第三学段侧重引导学生通过视察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料，让后具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法

4、口语交际口语交际实力是现代公民的必备实力应培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养口语交际是听与说双方的互动过程教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采纳大量讲授口语交际原则、要领的方式应努力选择贴近生活的话题，采纳敏捷的形式组织教学所以，第一学段重在培育学生口语交际的看法与习惯,重在激励学生自信地表达；其次、第三学段重在培育学生日常口语交际的基本实力，学会倾听、表达与沟通

5、综合性学习综合性学习主要体现为语文学问的综合运用、听说读写实力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动主动的参加精神，强调合作精神，特殊留意探究和探讨的过程因而，第

一、其次学段要较多地关注学生参加语文学习活动的爱好与看法第三学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的实力各个学段综合性学习的教学都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地驾驭学习语文的方法总之，无论哪个学段的教学，老师都应发挥师生在教学中的主动性和创建性，培育学生正确的价值观，培育学生的创新精神和实践实力，启迪学生才智，提高语文教学质量下面结合新课标谈谈小学语文各年段的主要教学任务低年级重点是字、词、句的训练

1.加强识字、写字、识词教学关于识字，要求做到换个阅读环境还能相识；关于写字，要求语文课每节书写的时间不能少于8分钟；关于识词，要求小学生能敏捷运用7000—7500个主动词汇（主动词汇指不仅会认、会写，还能敏捷运用）

2.进行朗读的初步训练，低年级重点是读正确，不须要读出感情读正确，包括读准每个字的字音，不掉字，不添字，不颠倒，不重读，能精确断句，读出长句子之间的停顿遇到难读的句子，老师要示范读，要领读

3.抓住少量的重点词句，理解词句的意思，着重指导学生驾驭”字意、词意、句意”的理解方法

4.积累语言、好词、好句、优秀的片段、课文中年级重点是词、句、段的训练

1.接着加强字、词、句的训练，在低年级的基础上，还要求能体会词句的表达效果

2.重视段的教学要求

（1）理解段意（理解一段话的内容，不是指导学生读懂一篇课文）

（2）理清这一段话的叙述依次（先写的什么，后写的什么要理清）

（3）了解这一段话在写法上的特点（或构段方法）（如总分式、分总式或总分总式）

3.加强朗读，训练默读朗读要求读出感情，还要训练默读，做到边读边想边在文中做批注通过训练默读，逐步提高学生从文本内容提取信息的实力，培育学生对文本说明的实力，培育学生对文本做出评价的实力（评价人物、写法）要解决朗读过多，默读缺失的问题

4.略读课文要让学生独立阅读要求学生用比较快的速度阅读，培育学生整体把握课文内容的实力略读课文可以用“三遍法”阅读第一遍默读，扫除字词障碍；其次遍初读，把握主要内容，具有一些自己的感受，能提出不懂的问题；第三遍抓住自己感爱好的内容，边读边沟通高年级重点是句、段、篇的训练

1.接着进行词句训练，在中年级要求的基础上，还要体会句子含着的意思，理解句子的言外之意和言外之意

2.精确把握课文的主要内容要把让学生概括主要内容这个环节抓实，不走过场，当学生概括不出时，老师要加以引导

3.理清文章的叙述依次，领悟文章的表达方法理清文章的叙述依次，就是理清作者的写作思路领悟文章的表达方法是阅读教学中最简洁忽视的，但却是最重要的

4.学习用适合不同文体特点的方法来教学不同的文体（如记叙文、说明文、散文、童话等）

5.学习阅读，进一步提高阅读的速度和质量高年级要逐步让学生学会一目十行、学习跳读、猜读，并让学生学会自己处理信息的实力总之，无论哪个学段的教学，老师都应发挥师生在教学中的主动性和创建性，培育学生正确的价值观，培育学生的创新精神和实践实力，启迪学生才智，提高语文教学质量正确的全面说明3帮助学生大致了解一些重点词句的意思，教给学生理解词句的方法,可借助图画帮助学生理解，但不要求学生理解整篇课文在理解词句方面只做这些低浅的要求4积累语言，好词好句，优秀段篇，要让学生多记多背以上我们说的是低年级的教学目标，从中我们可以看出，低年级教学重点是字词的教学中年级1接着进行字、词、句的训练，不仅理解词句意思，而且要体会其表达效果，进一步学习理解词句的方法，这一要求在低年级的基础上有了进一步的要求低年级只要求理解词句意思，而中年级不仅要求理解词句意思，还要求体会其表达效果2重视段的教学，包括自然段和意义段具体来说有以下几点要求、一是理解本段话的意思，理解主要内容AB、二是理清文章叙述依次，弄清自然段和结构段的依次，了解构段方法段的教学是中年级阅读教学的重中之重，它上接低年级字词句的训练，下为高年级阅读教学做铺垫，所以在教学中应当让学生读段、写段，并弄清段中有几句话，他们是如何联系起来的？先分后总，先总后分，从而了解构段方法在写段训练上抓住重点的、有典型意义的片段让学生仿写，例如学习了《赵州桥》这篇课文后，学生学习到了其中的一个过渡句；赵州桥不但坚实，而且美观这就可以让学生仿照写一段或者学习了先总后分、先分后总的构段方法之后，也可以让学生仿写一段，这样可以更好的训练学生对段的相识和驾驭3加强朗读训练，要求流利有感情地读,读后有自己的感受，能提出不同的问题，可让学生一边读、一边画、一边批注4略读课文，粗知大意我们为了不同的目的让学生驾驭确定的阅读方法比如精读课文是为了把握文章的主要内容,体会思想感情，领悟文章的表达方法，而略读课文，课标讲得很清晰，略读课文，粗知大意,这就不应当在词句上深究，而应当把学生在精读课文中学到的阅读方法独立地运用在略读课文的学习上，所以说，略读课文的教学确定要区分于精读课文的教学，确定应当是学生更加独立的粗放式的教学我们主见略读课文用“几遍读”的方法来教，每一遍读提出不同的要求，要求由高到低、第一遍读，要相识这一课要求相识的字，还有少数难懂的词AB、其次遍读，要把课文读通读顺这不是一件很简洁的事,确定要落实，在学生读的基础上，老师要做一些检测，要落到实处C、第三遍读，通过快速地默读，能够捕获到文章的大意，也就是初步把握课文的主要内容学生确定会出现内容不完整、语言不连贯的状况，假如此时教学就马马虎虎过去了，每节课都在做这件事，每节课都不落实的话，那么我们时间花了，学生的概括实力还没有形成，所以说你训练什么就要训练实，一段时间的训练，学生会学会概括课文的主要内容当然不同类型的课文，不同体裁的文章概括的重点是不一样的，如一篇写事的文章就不能少了时间、什么地方、主要是谁、做了一件什么事，还要求语言要连贯D、第四遍读，捕获使之感动的、写得好的、美的句段并揣摩其写作方法，品尝语言,让学生快速阅读，你最观赏的语言是什么？精彩的、给你留下印象深的语言是什么？留下印象深的事是什么？留下印象深的人物是谁？你感到哪方面的写法可以学来的？这些都可以让学生做些沟通到这儿，略读课文的教学就可以了

（5）养成读书看报的好习惯以上我们说的是中年级的教学目标，它的侧重点是段的教学，因此每位中年级的老师确定要做到心中有数高年级

（1）接着进行词句训练,可见词句训练是小学语文教学的基本的工作，每一学段都有要求，只是要求的力度不同，但是我们也时常发觉有些高年级老师对字词束之高阁，而导致学生错字连篇其实必要的字词还是必须要落到实处的

（2）能比较精确地把握课文内容，理清课文依次，领悟文章基本的表达方法这里提出了三方面的要求，这三个方面都特别重要，我认为它就是高段语文教学的核心所在,下面我依次为大家进行具体地解读首先第一个，能比较精确地把握课文内容，这一要求与中年级的“能初步把握课文的主要内容”相比，又有了较高的要求，那么它的关键词在哪里呢？一一精确高年级要求学生能精确地把握课文内容，那么如何做到精确呢？例如对于一篇比较长的课文，学生初读之后，老师提出问题“想想课文讲了一件什么什么事一一在这时大部分学生的回答是比较啰嗦，内容不够简练甚至抓不住要点一一那么这时老师提出要求，能简练些吗？一一学生经过短时间的思索后回答，的确简练多了，但是要点不准，而且语言不连贯一一这时，再让学生读读文章中那几个场景那几个场面一一然后学生可以提炼出标题，依据大家提炼的标题联系课文内容再来说一一这时，学生基本能精确清晰地把握课文的主要内容了一一到此我们还不能结束,确定要让每个同学说一说，并让学生回家写到笔记本上经过这样细致条理的训练之后，我想这一目标会很好地达成第三个，领悟文章的表达方法在《小学语文课程标准》的阅读目标中明确指出在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法叶圣陶说“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，而只在内容上寻求结果是劳力多而收获少”课有些阅读课上，我们语文老师大多重视了文章内容的分析，忽视了领悟文章的表达方法对文中那生动的语言，细致的描写却不引导学生去品尝，导致学生语文素养的停步不前,下面我举几个例子，例如“春风又绿江南岸”中“绿”字，假如换成“到”“过”好不好，学生通过比较的确能感到“绿”字有生命力，让人仿佛看到了满眼绿色的江南；再如《狐假虎威》中“狐狸馋得直流口水”与“狐狸馋得流口水”这两个句子，通过省略“直”字后与原句比较，让学生品尝出了这个“直”字活现了狐狸的馋相，除此之外，阅读课上，我们可以引导学生领悟以下一些具体的表达方法，如何拟题，如何开头结尾，如何描写说明，如何组织材料，支配结构，学习过度照应老师确定要抓住课文最有特色的表达方法引导学生去领悟，只有这样，语文课才有浓浓的语文味

（3）学习不同文体文章的阅读，不同文体的文章，有不同的读法，也有不同的教法，抓住文体的特点来进行教学，这里提出了一个概念一一文体现在我们的教学存在一个问题，不管什么文体都依据一个模式来教，其实课标讲得很清晰，要教给孩子不同文体文章的阅读，读诗歌，读一般的记叙文，读小说，读说明文，读简洁的论说文，都有不同的方法，有不同的教学策略，这不同的方法，不同的教学策略依据什么？就是依据不同的文体文章的特点文体一一它本身就内在的规定了阅读的姿态，问题不同阅读的着力点也就不同

（4）学习阅读，进一步提高阅读速度和质量，可跳读，猜读，一目十行地读以上我们探讨的是各个学段的教学目标，下面我来谈一谈值得留意的地方，现在我们教学目标的阶段性不明，各个年段都在分析内容上用力，存在教学目标越位的现象，当然不到位的状况也同时存在明显的表现是低年级的阅读教学向中年级靠，中年级的阅读向高年级靠，高年级的阅读教学向中学靠，在分析内容上层层拔高，甚至高年级的阅读语文课有文学作品分析课、文学作品赏析课的苗头例如低年级假如把珍贵的教学时间更多地用在课文内容常见的提问、问答上，用在理解课文内容上，势必削减识字、学词、写字和朗读课文的时间,低年级的语文教学以识字、学词、写字就叫不到位为什么，课标讲得很清晰，低年级的语文教学以识字、写字为重点，课标的修订稿在加强识字教学，特殊是在加强写字教学上又重重地增加了一笔，有更具体的要求再比如中年级应当重视礼节词句、加强段的教学，假如中年级不重视词句及段的教学，就叫不到位，而是在篇的教学上加大力度，这就叫做越位因此，每位老师确定要仔细学习课标个学段的教学目标，要明确这个学段应当学什么，不学什么，我们应当教什么，不教什么，做到心中有数，这样我们在教学时才不至于有越位和不到位的现象前总认为自己是高段老师，只要弄清晰自己所在年级的课程标准要求就行了，通过学习，我才明白小学语文各个学段并不是独立存在，他们相互渗透，融为一体语文课程目标九年一贯整体设计课程目标在“总目标”之下，按1〜2年级、3~4年级、5~6年级、7〜9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标小学语文学科的总体目标是

1.在语文学习过程中，培育爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展特性，培育创新精神和合作精神，逐步形成主动的人生看法和正确的世界观、价值观

2.相识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化才智关切当代文化生活，敬重多样文化，吸取人类优秀文化的养分，提高文化品位

3.培育酷爱祖国语言文字的情感，增加学习语文的自信念，养成良好的语文学习习惯，初步驾驭学习语文的基本方法

4.在发展语言实力的同时，发展思维实力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学看法

5.能主动进行探究性学习，激发想象力和创建潜能，在实践中学习和运用语文

6.学会汉语拼音能说一般话相识3500个左右常用汉字能正确工整地书写汉字，并有确定的速度

7.具有独立阅读的实力，学会运用多种阅读方法有较为丰富的积累和良好的语感，留意情感体验，发展感受和理解的实力能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界能借助工具书阅读浅易文言文背诵优秀诗文240篇（段）九年课外阅读总量应在400万字以上

8.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法能依据须要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用实力

9.具有日常口语交际的基本实力，学会倾听、表达与沟通，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往

10.学会运用常用的语文工具书初步具备搜集和处理信息的实力，主动尝试运用新技术和多种媒体学习语文由于学生生理、心理以及语言实力的发展具有阶段性特征，所以，依据不同学段学生的特点和不同的教学内容，不同学段老师的教学任务也略有不同

1、识字与写字识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教化阶段的重要教学内容所以，第

一、其次学段应多关注学生主动识字的爱好，第三学段要重视考察学生独立识字的实力在写字方面，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，其次、第三学段在上述基础上，还要关注学生的毛笔书写但无论哪个学段，都要关注学生写字的姿态与习惯，引导学生提高书写质量

2、阅读阅读是运用语言文字获得信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程阅读教学应留意培育学生感受、理解、观赏和评价的实力这种综合实力的培育，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读第一学段侧重学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味，从而获得对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累，；其次学段侧重在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言，通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段，学生通过对文章表达依次和基本表达方法的了解领悟，以及自己的体验，初步获得鉴赏文学作品的水平

3、写作关于“写作”教学，第一学段定位于“写话”，重在培育学生的写话的爱好和自信念；其次学段起先“习作”，是习作的起始阶段，要激励学生大胆习作，要重视学生写作爱好和习惯的培育，激励表达真情实感，激励有创意的表达；第三学段侧重引导学生通过视察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料，让后具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法

4、口语交际口语交际实力是现代公民的必备实力应培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养口语交际是听与说双方的互动过程教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采纳大量讲授口语交际原则、要领的方式应努力选择贴近生活的话题，采纳敏捷的形式组织教学所以，第一学段重在培育学生口语交际的看法与习惯，重在激励学生自信地表达；其次、第三学段重在培育学生日常口语交际的基本实力，学会倾听、表达与沟通

5、综合性学习综合性学习主要体现为语文学问的综合运用、听说读写实力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动主动的参加精神，强调合作精神，特殊留意探究和探讨的过程因而，第

一、其次学段要较多地关注学生参加语文学习活动的爱好与看法第三学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的实力各个学段综合性学习的教学都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地驾驭学习语文的方法总之，无论哪个学段的教学，老师都应发挥师生在教学中的主动性和创建性，培育学生正确的价值观，培育学生的创新精神和实践实力，启迪学生才智，提高语文教学质量小学语文各个学段并不是独立存在，他们相互渗透，融为一体语文课程目标九年一贯整体设计课程目标在“总目标”之下，按学段，分别提出“学段目标与内容”，“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标新课程标准下，小学语文学科教学的总目标是

1.在语文学习过程中，培育爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣

2.相识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化才智关切当代文化生活，敬重多样文化，吸取人类优秀文化的养分

3.培植酷爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信念和良好习惯，驾驭最基本的语文学习方法

4.在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能逐步养成实事求是，崇尚真知的科学看法，初步驾驭科学的思想方法

5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文

6.学会汉语拼音能说一般话相识3500个左右常用汉字能正确工整地书写汉字，并有确定的速度

7.具有独立阅读的实力，留意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界能借助工具书阅读浅易文言文九年课外阅读总量应在400万字以上

8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思能依据日常生活须要，运用常见的表达方式写作

9.具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神

10.学会运用常用的语文工具书初步具备搜集和处理信息的实力下面结合新课标谈谈小学语文各年段的主要教学任务:低年级重点是字、词、句的训练

1.加强识字、写字、识词教学关于识字，要求做到换个阅读环境还能相识；关于写字，要求语文课每节书写的时间不能少于8分钟；关于识词，要求小学生能敏捷运用7000—7500个主动词汇（主动词汇指不仅会认、会写，还能敏捷运用）

2.进行朗读的初步训练，低年级重点是读正确，不须要读出感情读正确，包括读准每个字的字音，不掉字，不添字，不颠倒，不重读，能精确断句，读出长句子之间的停顿遇到难读的句子，老师要示范读，要领读

3.抓住少量的重点词句，理解词句的意思，着重指导学生驾驭“字意、词意、句意”的理解方法

4.积累语言、好词、好句、优秀的片段、课文中年级重点是词、句、段的训练

1.接着加强字、词、句的训练，在低年级的基础上，还要求能体会词句的表达效果

2.重视段的教学要求:

（1）理解段意（理解一段话的内容，不是指导学生读懂一篇课文）

（2）理清这一段话的叙述依次（先写的什么，后写的什么要理清）

（3）了解这一段话在写法上的特点（或构段方法）（如总分式、分总式或总分总式）

3.加强朗读，训练默读朗读要求读出感情，还要训练默读，做到边读边想边在文中做批注通过训练默读，逐步提高学生从文本内容提取信息的实力，培育学生对文本说明的实力，培育学生对文本做出评价的实力（评价人物、写法）要解决朗读过多，默读缺失的问题

4.略读课文要让学生独立阅读要求学生用比较快的速度阅读，培育学生整体把握课文内容的实力略读课文可以用“三遍法”阅读第一遍默读，扫除字词障碍;其次遍初读，把握主要内容，具有一些自己的感受，能提出不懂的问题;第三遍抓住自己感爱好的内容，边读边沟通高年级重点是句、段、篇的训练

1.接着进行词句训练，在中年级要求的基础上，还要体会句子含着的意思，理解句子的言外之意和言外之意

2.精确把握课文的主要内容要把让学生概括主要内容这个环节抓实，不走过场，当学生概括不出时，老师要加以引导

3.理清文章的叙述依次，领悟文章的表达方法理清文章的叙述依次，就是理清作者的写作思路领悟文章的表达方法是阅读教学中最简洁忽视的，但却是最重要的

4.学习用适合不同文体特点的方法来教学不同的文体（如记叙文、说明文、散文、童话等）

5.学习阅读，进一步提高阅读的速度和质量高年级要逐步让学生学会一目十行、学习跳读、猜读，并让学生学会自己处理信息的实力总之，无论哪个学段的教学，老师都应发挥师生在教学中的主动性和创建性，培育学生正确的价值观，培育学生的创新精神和实践实力，启迪学生才智，提高语文教学质量

1.在语文学习过程中，培育爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣

2.相识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化才智关切当代文化生活，敬重多样文化，吸取人类优秀文化的养分

3.培植酷爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信念和良好习惯，驾驭最基本的语文学习方法

4.在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能逐步养成实事求是，崇尚真知的科学看法，初步驾驭科学的思想方法

5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文

6.学会汉语拼音能说一般话相识3500个左右常用汉字能正确工整地书写汉字，并有确定的速度

7.具有独立阅读的实力，留意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界能借助工具书阅读浅易文言文九年课外阅读总量应在400万字以上

8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思能依据日常生活须要，运用常见的表达方式写作

9.具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。