小学语文作文能力的提高技巧

阅读实力是人一生的重要实力小学生阅读实力的凹凸，不仅关系着小学语文教学的质量，而且影响到整个小学阶段的教化教学质量以及将来的接着学习因此,在历来的语文教化与改革实践中，阅读教学始终处于重要的地位然而，在实际的语文教学中，阅读教学的目标往往很难达成，阅读实力和技巧的培育常常不能落实，学生一学期学习十几节课文，整个基础教化阶段学习上百篇课文，还是不肯定能有效的独立阅读而且，好多学生随着年级的提升，甚至越来越丢失阅读的爱好，这不能不为广阔的语文教化工作者敲响警钟笔者认为，作为基础阶段的小学语文教学，必须要立足于保证和激发学生的阅读爱好，按部就班地教给学生阅读技巧，努力培育学生的阅读实力，从而形成真正意义上的有效阅读

一、让学生宠爱阅读——使阅读更加自由萨特说“阅读就是自由的梦”阅读只有插上自由的翅膀才能真正感受阅读的味道，在联想与想像的空间里学会理解，发展思维，陶冶性情，进而形成独特的情感体验和人生感悟语文教学的第一要务是“培植酷爱祖国语言文字的情感”，阅读教学的第一要务是“宠爱阅读，感受阅读的乐趣”只有把阅读真正还给孩子，孩子才可能真正地宠爱阅读

1、给学生充分的阅读时间阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话这种心灵的对话，应当是自由的，而不是强迫的在这种对话基础上的自由沟通和探讨是更广范围内人们的对话，有利于每个读者相识的提高、思维的发展、情感的熏陶就在这样的过程中阅读实力形成了阅读实力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度在做课堂预设时，老师往往更多考虑教学模式的选择，教学流程的推动，教学环节的连接，而更多地情愿挤占学生的阅读时间，来保证整个教学的完整性，殊不知，正是在一次次的演练中，孩子的自主阅读成为了一种形式剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读实力的培育没有充分的阅读，就扼杀了学生思维的火花，失去了阅读的欢乐

2、创设怡人的阅读环境良好的阅读环境是有效阅读的保证，学生是阅读的主子，作为老师，有义务为学生创设良好的阅读环境在教学初始，老师的导语可以把学生快速地引入阅读环境起先阅读，老师依据阅读内容，可以敏捷性地选择音乐渲染、合理的阅读形式（朗读、默读、诵读、精读、略读、阅读等）、带问题读书等学生读书之后，要创设开放自由的探讨环境这些都有利于巩固学生的阅读效果，增加学生的阅读爱好在阅读过程中，问题的设计特别重要问题是激发思索的钥匙，有效阅读中老师提出的问题应当具有开放性,难度恰当有梯度，反对满堂问和以问代罚，既要面对大多数，又有利于个别生的发展和思维

3、敬重学生独特的阅读感受有多少名观众，就有多少个哈姆雷特阅读是个体的行为，由于个体的性格、经验、学问体系的不同，同样的文字，阅读后的感受并不相同新课标要求，要充分敬重个体独特的感受和体验因此，在师生对话和生生对话中，老师应当充分重视学生的个体观点，进行正确的评价和引导要留意倾听孩子的观点，不要轻易打断，让孩子把话说完不要吝啬你的评价，评价时给点热忱，给点期望，同时又要指出问题，指明方向，一味的表扬和一味指责同样可怕

二、让学生学会阅读——使阅读更轻松语文课堂没有最终目的，但是有即时目的学生的阅读实力不是一蹙而就的，须要长期地阅读和训练培育学生的阅读实力正是课程支配给予语文课的重要任务

1、按部就班，有层次地培育学生的阅读实力语文阅读课，应当努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读实力的提高都须要长期的训练不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解实力的培育也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定我们应当从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标如低年级学生阅读课文，可以按“读准一一读通一一读懂”这样几个层次进行中高年级也可以依据“读通一一读懂一一品读”这样几个层次引导学生阅读课文这里强调“品读”，依据年级的不同有肯定的培育观赏、评价实力，这样逐步培育探究性阅读和创建性阅读实力

2、多元辐射，培育学生创建性阅读阅读教学是在老师指导下的学生自主的阅读实践活动在小学阅读教学中应当努力提倡学生创建性阅读，培育学生的创建性语言和创建性思维广义地说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式把他们有机结合，从而形成读述结合（把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与具体复述、简要复述和创建性复述相结合）、读唱结合（把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟，提高朗读实力）、读画结合（把读与美术绘画结合起来，在读中或学生自画，或师生共画，或呈现现成图画）、读演结合（把阅读和表演相结合，在学生阅读中，或老师独演，或学生自演，或师生共演）、读问结合（把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读）、读思结合（把阅读和思索、联想、探讨结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深相识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中沟通心得）、读比结合把阅读和比较相结合，在阅读中或换词比较，或缩写后与原段相比较，或数篇课文相比较；或比较课文内容的相像点，或比较课文艺术手段的不同点）、读写结合（把阅读与写作结合起来，在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移）让学生自己与课文对话，从自我动身去感受和体验,从而创建性地阅读

三、让学生广泛阅读——使阅读成为习惯阅读是一项长期的系统工程学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外学生的课外阅读是一项大工程，同样须要学校与老师的帮助指导探讨表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严峻影响着孩子阅读实力的形成利用学校的资源，自主开发资源，（通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径方法有1）、学校应当尽可能开放图书阅览场馆，班级成立读书角发动学生带来阅读资料组织好阅读小组，对阅读资料进行（分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务，做好“学生阅读状况记录”2）、定期不定期的开展阅（读竞赛活动3）、成立阅读小组，组织阅读测试等阅读实力是孩子的终身实力，必需从小抓起，立足于早，立足于爱好，立足于养成从小学起先,扎扎实实，让阅读变得欢乐，变得轻松，变成习惯，让阅读教学融入真正有效的高效的语文。