古诗三首《夜书所见》课堂实录

古诗三首《夜书所见》课堂实录【实录】一诗意象“动客情”一一统编版三年级上册《夜书所见》课堂实录教学过程

一、走向诗人，了解“客”之意师我们三

（2）班同学大多来自全国各地，我想了解下，有没有同学是客家人？（不少学生举手）能说说为何叫“客家人”，或者能介绍下客家人的习俗吗？生1我爸爸是客家人，我自然也是客家人（全班大笑）生2客家人有围屋、客家麒麟舞、鲤鱼灯等师客家人的来源很复杂，客家先民始于秦征岭南融百越时期,至宋朝逐渐南迁的汉人在赣江、汀江、梅江形成了客家民系可以肯定的是，在几次人口迁徙中，他们远离了家乡，到另外一个地方去安家，有做客他乡、客居他乡的意思师今天我们学习《夜书所见》这首古诗先来了解一下诗歌题目的意思，谁来说一说？生1诗人在晚上看见的情景师有不同意见吗？想想他漏掉了什么重要信息没？生2那个诗人在夜晚中所听到的，看到的，看书听到的师看书听到的？还是有核心的要素没抓住，来，你来讲生3应该是他把所见到的人，写出了一本书或者一篇小作文师你前面的回答的对，后面的错了，他有没有写一本书？生3没有师写的是什么生3古诗师哪个字是写的意思生3书师书，这个书不是书本的书，也不是书法的书，而是书写的书好连起来，把标题说一说它的意思生3诗人把夜晚所见的书写了下来师还有补充，你来讲在表达诗人怎样的情感呢？毫无疑问，学生阅读诗歌，就不会停留在文字的表面，而会一步步走进诗人的内心了】生4诗人把夜晚所见的写成了一首诗师对！诗人把晚上见到的写成了一首古诗接下来说说你了解的叶绍翁生1我认为叶绍翁应该是一个写景的诗人师写景的诗人，抓住了他写诗的内容方向，你来说生2我认为叶绍翁应该是七言绝句写得很出名师好，你从诗歌类型上面来讲好，我们看一看下面的介绍,记住关键信息（出示叶绍翁的介绍叶绍翁南宋诗人；15岁离开家乡福建定居浙江钱塘江，终生未回乡；诗作《游园不值》被后人广为传颂）师细读叶绍翁的介绍，你有什么发现？生1我发现叶绍翁好像也是客家人师了不起的发现！他是不是客家人，有待考证，但可以肯定的是，他自15岁起离开家乡，而且从此没回过家乡【点评付老师开课不凡，抓住诗中的“客”字做文章“客”字对学生而言，既熟悉，又陌生熟悉，是因为孩子们经常去做客,也经常在家接待客人；陌生，是因为他们不懂“客居他乡”的滋味,不懂客家人为躲避灾祸而不得不远离故土的感受付老师的提问直指“客的本义，利用身边的教学资源，为后面的学习做好了铺垫】

二、走近文本，诵读“客”之诗师学习诗歌，朗读是最重要的方法下面给大家2分钟的时间，自由朗读诗歌（生自由朗读）师时间到谁来读给大家听一听（生1读）师我要为他点赞，他读得字正腔圆，没有添字漏字，而且还略有古诗的味道来，找个女生来试一试（生2读）师我从她的朗读当中也听到了一点她自己的感情，而且她的朗读很有古诗诵读的味道全班来一次（全班齐读）师古代作诗讲究平仄横线条表示这个字是平声，声音要拉长；竖线条表示这个字是仄声，声音较短；竖下面还加个点类似于一个感叹号的，表示入声，声音特别短促，比仄声还要短我们来试一试生萧萧梧叶送寒声，江上秋风动……师停，看上字，那个地方是一竖线生江上秋风动客情师接着来生知有儿童挑促织师促、织两个字上面都有一个感叹号生知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明师记住“夜”字，声音短，感叹号更短小横线稍微长一点,长横线就特别长女生读前面的一二句，男生读后面的三四句女齐读萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情师女生很棒，男生加油啊男齐读知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明师我们说每一个人读文章也好，读诗句也好，总是带着自己的体会和情感去读的，这回请一个同学来读一读生1:萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情师“情字声音长一点，江上秋风动客情，再来一遍生1:江上秋风动客情知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明师夜够不够深呐？生齐不够师谁来帮帮他，“夜深”预备一一生1:夜深篱落一灯明师读古诗时我们带着自己的情感和体验去读，可以把自己想象成诗人，“我”就是叶绍翁你来试一试生1诵读全诗师我想问问你，你刚才在读这首诗的时候，心中有一种怎样的情感或者说体会？生1:我认为应该是比较凄凉的生2我觉得比较忧伤师凄凉、忧伤，所以你们就读得特别慢、深沉，是吧？来，我们带着自己的感受，配乐朗读一下（播放乐曲，学生深情诵读）【点评诗歌学习，读是第一法宝这里，付老师不满足于一般的诗歌朗读，因为朗读还不能很好地传达诗歌的音韵美、情感美，而重点教学生用诵读的方式来呈现这首诗古诗诵读，讲究平长仄短，付老师引导学生根据标注的符号来诵读几个回合下来，成效明显学生能通过声音初步感受诗中的情感，能够带着自己的感受深情诵读这首古诗了】

三、走进文本，撩动“客”之情师会读书的孩子，他一定会把一段文字或者一首古诗，或者一篇文章读成一幅画，那么读这首诗，脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？生1:我仿佛看到风吹着梧桐叶发出萧萧的声音，然后江上一阵阵秋风吹着船上的客人，船上的诗人看到儿童在一家院子里挑着蝴蝴,在黑夜里，篱笆院里只有一盏灯亮着师是客人吗？生1:不是，应该是客居他乡的人师我提醒一下，在说脑海浮现的画面时，是不是让我们去把这个古诗翻译出来呢？全班不是生2我眼前仿佛看到秋风吹着竹叶发出萧萧的响声，江上的诗人不禁动了情，他知道有儿童在逗着蝴蝴，因为篱笆墙内有一盏灯在亮着师读出了画面，读出了感觉，很好！诵读诗歌，还有更高的境界，如果把这一首诗读成三个字，你会选择哪三个字？生1动客情师（教师板书动客情）动了什么情？生动了诗人的思乡之情师刚才大家说诗人动了思乡之情，那么诗人是怎样写出他的思乡之情的呢？我们从题目入手，诗歌的题目是“夜书所见”，那么诗人见到了什么？用笔圈出诗中的景物，想想这些景物都有什么特点生1:梧叶生2江上生3篱落生4秋风生5促织、灯师我们来看看这些景物都有什么特点秋风吹起来了，梧叶纷纷掉在地上，大家说这是一个怎样的画面，或者说，这个画面给你带来什么样的一种心情？生1:孤独，凄凉生2还有伤心师梧叶，梧桐树叶，在中国古诗里面出现的频率特别特别高,也就是说，诗人经常在诗中写到梧叶，我们看一看，一起读一一（出示课件）生齐一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后师读后有什么感觉？生1有点透心凉，感觉那个秋风就是有带着一点点故意吹你,使你伤心生2就感觉有点荒凉师秋风也是我们诗人经常用到的一个词，我们看一看，这首诗学过没有？预备起一一生齐读洛阳城里见秋风，欲作家书意万重复恐匆匆说不尽,行人临发又开封师秋风起，行人待发，这时候诗人张籍想干嘛？生1:写信生2秋天到了，他就开始想念家乡的人和事啊，要给家里写信师促织是什么？生1蟋蟀，蛔蛔生2也叫蛔蛔师也叫蛔蛔，来我们看这幅图大家看一看，诗人现在在哪里，诗人站在哪里？（出示书上图片）生3江上，船上师江上，船上，我们看这幅图，诗人站在船上，看到对面江边有一个这样的小院子，院子外面，有什么？生1有两个小朋友，和一盏灯师有两个小朋友提着油灯在地上玩，挑就是逗引或者拨弄，拨弄蟋蟀问题来了，诗人站这么远，他看得清吗？生齐看不清生1诗人猜的师哦？猜的？那你觉得这一句话的哪一个词，哪个字表示猜的意思？生齐知师诗人猜想他们一定在挑蟋蟀，为什么诗人不说知有儿童挑蚱蠕，为什么诗人不说小孩子在晚上挑瓢虫，而要说是在挑促织？生1因为诗人想到自己小时候晚上也经常会干这种事生2也会晚上去挑蟋蟀，回想起了儿童的时光师小时候没做过挑瓢虫、挑蚱螃这种事情吗？为何非要写“挑促织”不可？生3可能是押韵的需要吧古诗最后一个词要押韵，但这类诗的押韵，前两句和最后一句是押韵，第三句可以不押韵师你太厉害了，给我们讲解了绝句的押韵规律，但这里不是为了押韵请大家再看其他的诗句一起来读，预备一一生齐鸣蝉游子意，促织念归期师归期是什么意思？生1:回家的日期师促织在念着归家的日期诗人这时候猜想他是挑促织，其实是想表达思乡之情好我们再看一个，来，预备一一生昨夜寒萤不住鸣惊回千里梦，已三更师这是岳飞的《小重山》，昨夜寒萤不住鸣，寒蛰，就是蟋蟀蟋蟀不停地叫着，惊回千里梦，想回到千里之外的家乡去看到这两句后，你有什么启示？生用蟋蟀突显思念家乡的感情师好！我们看这样一首现代诗《就是那只蟋蟀》（出示节选）生齐读就是那一只蟋蟀在《豳（bin）风-七月》里唱过在《唐风蟋蟀》里唱过・在《古诗十九首》里唱过在花木兰的织机旁唱过在姜夔（ku i）的词里唱过劳人听过思妇听过师读到这里你有什么发现，请你说生1蟋蟀在很多地方都出现过生2就是在我们中国文化里，蟋蟀可能是代表思念的一个线索师思念的一个线索？好，我们说诗人在表达情感的时候往往会借用景物，而这些景物经常出现在诗里面，它成了一个特定的符号生1:不同的年代，不同的作品里面都出现过蟋蟀，表达思念家乡之情我以后读到的文章里面出现蟋蟀时，我就知道大概写的是思乡之情这是我的发现师很棒的发现，能触类旁通刚才大家说到了篱落，篱落也出现特别多，比如-----------------生齐篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻师篱落就是什么？生1:篱笆师有篱笆的地方，一定会？生1:有蟋蟀师有蟋蟀那不一定，有篱笆的地方一定有什么？生2有孩子师有孩子有家园，花草树木，那么篱笆其实给了我们就是一个家的形象，说明这时候诗人在想家了我们再来看灯，这一首，我带着大家一起读——生齐山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯师两首古诗词，有什么发现？生1:《夜书所见》里面是“一灯明”，我们可以理解为孤灯明,一盏灯火，让人更加孤独生2《长相思》中的虽然是“千帐灯”，但前面有个“夜深”，夜深了还亮着灯，也说明他们在想家乡的妻儿师了不起，大家读诗读进去了大家看，诗中所有的景物，都是诗人用来写一一生齐思乡之情的师这就叫做“一切景语皆情语二（板书景语情语）【点评付老师紧紧抓住诗中的“景语”，一步一步引导学生领悟诗人的“情语”在诗中，诗人依次写到梧桐叶、秋风、促织、篱笆、油灯等景物，这里每一个景物都是诗人情感的投射，付老师扣住这些景物，联系学生生活实际、阅读经验，同时引入大量相关诗词,互相印证，学生一步步感受到了诗人浓烈的思乡、思归之情:]

四、走出文本，回归“客”之象师思乡是一种情感，景物是表达情感的符号，我们把这一种符号做意象，（板书意象）大家跟我读一一意象生齐意象师传递情感的物象生齐传递情感的物象师表达情感的物象生齐表达情感的物象师就这首诗来讲，表达诗人思乡情感的意象有梧叶、秋风、促织、篱落、灯其实，还有，比如萧萧，萧萧是什么？生1是一种风发出的声音师这种声音让人有什么样的感觉？生齐凄凉师凄凉其实不仅仅是这首诗出现过，在很多诗中也有，来,预备读一一生齐萧萧晚风起，孤舟愁思生生齐萧萧古原上，景物感离肠师离别也用萧萧，思念也用萧萧诗人为什么说自己是个客？来，你说生1:因为他在某个地方就相当于他是一个客人一样生2这诗人是从远方过来的来生3他身处异乡，不在家乡生4诗人叶绍翁他自小就离开了家乡师诗人写这首诗的时候，我们无法得知他在什么地方，但是我们一定可以断定他不在自己的家乡，所以我们古人说一一生齐读客行愁落日，乡思重相催师王维也写到——生齐读独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲师一位客居他乡的诗人写自己的思乡之情，用一些固定的意象来写，所以在以后的古诗词朗读当中，当我们看到“萧萧”的时候,我就知道生齐有可能是跟思乡有关师当我看到诗中有梧叶的时候一一生1我也感觉到孤独或者跟思乡也有关师看到秋风的时候也一样，看到“客”的时候更是如此，看到促织更能想到这是思乡之情生2看到篱落，看到灯，我们会想到这是思乡的意象师这就是我们中国诗歌的魅力，中国传统文化的魅力（板书文化）最后，我们配上音乐来读一读，用自己的心去体会叶绍翁的心,用自己的情去感悟叶绍翁的情来，一起读一读一一生齐读全诗师下课【点评这个教学环节，是认识的升华，是方法的总结在前面教学的基础上，付老师顺势点出“意象”这个专业术语学生初步建立起这样的认识后，再读古诗就会多一层思考，诗中所写的这些物象,。