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（五）说课的技巧分析
一、说课的误区
1、误区之一说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联络，但又有明显的区别，不应混为一谈说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不适宜过长，时间应控制在1020分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，〜而说课稿重点说清“为何要这样教”教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学详细过程的罗列，是教师备课成果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案它重在设定教师在教学中的详细内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”说课稿侧重于有针对性的理论指导的论述，它虽也包括教案中的精髓部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参照的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论根据，即思维内核简朴地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，并且更重要的是要从理论和实践的结合上详细论述“我为何要这样教”教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的说课稿是教案的深化，扩展与完善
2、误区之二说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”讲解知识难点、分析教材、演示教具、简介板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听其实，假如他们准备的内容和课程安排面对的是学生，也许会是一节很成功的示范课但说课绝不是上课，两者在对象、规定、评价标以及场所上具有实质性的区别，不能等同看待？[page]说课是“说”教师的教学思绪轨迹，“说”教学方案是怎样设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的根据是什么，预定要到达怎样的教学目的，这好比一项工程的可行性汇报,而不是施工工程的自身由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备
3、误区之三说教学措施太过笼统，说学习措施有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺乏的一种环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等至于教师怎样启发学生，怎样操作，却不见了下文甚至有的教师把“学法指导”误解为解答学生疑问、学生习惯养成、简朴的技能训练
4、误区之四“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中，既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，一直不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性因此，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清晰课，说好课
二、“说课”的基本内容
1、说教材说课，首先教者要阐明自己对教材的理解，由于对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案说教材包括三个方面内容1教材简析任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一种系统要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一种年的教材系统中所处的位置及其作用只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联络，精确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率[page]2提出本课时的详细明确的教学目的教学目的是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学成果课时目的越明确、越详细，反应教者的备课认识越充足，教法的设计安排越合理说课中要注意防止千篇一律地提出“通过教学，使学生能对的计算义义习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目的课时目的制定中还要提出思维能力和非智力原因方面的培养目的，包括思想品德教育渗透和爱好、习惯培养目的确立教学目的的根据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的规定，三是课时教学的任务,四是教学对象的实际要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的详细教学目的⑶分析教材的编写思绪、构造特点以及重点、难点、关键说清晰本课教学内容包括哪些知识点，教例是怎样展示教学内容的，教材论述语言与例题怎么搭配，按什么次序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思绪
2、说教法主要阐明“教什么”的问题和“为何要教这些”的道理即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的重要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联络并说出教者是怎样根据大纲和教材内容的规定确定本节课的教学目的、目的、重点、难点和关键的例如,为完毕教学任务所采用的课堂教学模式及其理论根据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采用的方略和措施等选择何种教学措施，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的措施，都要一直贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“重视思维性别”的原则因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学措施并且，伴随教学改革的不停深入，还要发明性地运用新的教学措施[page]
3、说学法说学法不能停留在简介学习措施这一层面上，要把重要精力放在讲解怎样实行学法指导±o重要阐明学生要“怎样学”和“为何这样学”的道理要讲清教者是怎样激发学生学习爱好、调动积极思维、强化学生积极意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特性，运用哪些学习规律指导学生进行学习的尤其在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“积极参与，乐于探究，交流与合作”为重要特性的学习方式,是本次新课程改革的重中之重,这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”要说好学法,首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置要变化陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的I“你问我答”的教学模式另一方面，要注意对某措施指导过程的论述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习措施，即不仅让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”
4、说教学程序教学程序的基本内涵是课堂构造，从教师的整个说课过程来说，应当是精髓、高潮所在说教学过程是说课的重点部分，由于通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反应着教师的教学思想，教学个性与风格也只有通过对教学过程设计的论述，才能看到其教学安排与否合理、科学，与否具有艺术性一般，教学过程要说清晰下面几种问题
（1）教学思绪与教学环节安排说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想阐明白说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清晰但详细内容只须概括简介，只要听讲人能听清晰“教的是什么”、“怎样教的”就行了不能按教案像给学生上课那样讲此外注意一点是，在简介教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为何这样教”的理论根据（包括大纲根据、课程原则根据、教学法根据、教育学和心理学根据等）[page]
（2）阐明教与学的双边活动安排这里阐明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动友好统一，教法与学法友好统一，知识传授与智能开发的友好统一，德育与智育的友好统一
（3）阐明重点与难点的处理要阐明在教学过程中，怎样突出重点和处理难点，处理难点运用什么措施
（4）阐明采用哪些教学手段辅助教学什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么
（5）说清晰课题的板书设计和设计意图说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽量少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅
三、说课的措施和技巧
1、说“准”教材；
2、说“明”教法；
3、说“会”学法；
4、说“清”教学意图；
5、说“清”练习层次[page]
四、说课的基本原则按照现代教学观和措施论，成功的说课应遵照如下几条原则
1、说理精辟，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程说课的关键在于说理，在于说清“为何这样教”由于没有在理论指导下的教学实践，只懂得做什么，不理解为何这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的因此，执教者必须认真学习教育教学理论，积极接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中
2、客观再现，具有可操作性说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套某些教育教学理论的专业术语要真实地反应自己是怎样做的，为何这样做哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来引起听者的思索，通过互相切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，假如说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中贯彻，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式
3、不拘形式，富有灵活性说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同步说出目的确实定、教法的选择、学法的指导、进行程序的所有内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是怎样引出的，或某一规律是怎样得出的，或某个演示试验是怎样设计的等等要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持后来有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向同步，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学专长湖北教师招聘已经陆陆续续开始公布,大家可以关注湖北教师考试网获取更多湖北教师招聘资讯，获取湖北教师招聘公告，湖北教师考试网以期可认为广大考生提供更优质的服务！。
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