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文本内容:
湖南省中小学教师资格证中学教育心理学试卷、选择题本大题共15小题，每题2分，共30分在每题给出的四个选项中，只有一种是符合规定的，把所选项前的字母填在题后的括号内
1、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对详细的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入[]A、感知动作阶段B、前运算阶段C、详细运算阶段D、形式运算阶段
2、维果斯基将小朋友借助他人的协助和启发而到达的处理问题的水平与既有的发展水平之间的差异称为[]A、近来发展区B、个别差异C、学习准备D、即将到达的水平
3、某学生在对客观事物作判断时，不易受外来原因的干扰和影响，并能独立于周围背景形成自己的认识，此学生的认知方式属于[]A、沉思型B、场依存型C、场独立型D、发散型
4、根据斯金纳的强化理论，教师在课堂上通过警告来维持课堂秩序属于[]A、正强化B、惩罚C、二级强化D、负强化
5、学生由对学习成绩的过度重视而激发的学习动机属于[]A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、内部学习动机D、附属内驱力
6、学生在得知自己的考试成绩后，往往喜欢解释自己获得成功或遭受失败的原因，我们称这种现象为[]A、自我效能感B、成果效能感C、归因D、自我安慰
7、学生之因此能运用课堂所学习的定理和规则处理课后的详细问题，是由于学习中发生了［］A、顺向迁移B、逆向迁移C、一般迁移D、负迁移
8、保持时间约为5秒到1分钟的记忆是［］A、长时记忆B、瞬时记忆C、短时记忆D、理解记忆
9、学生根据自己的学习效率来安排自己的学习活动，这属于学习方略中的［］C、计划方略D、资源管理方略A、认知方略B、元认知方略A、行为演习的措施B、行为变化的措施
10、在教育活动中所采用的代币奖励法属于［C、改善学生认知的措施D、系统脱敏法
11、个人在感知、记忆和思维等过程中所体现出来的习惯化了的行为方式，属于性格的[]A、对现实的态度特性B、理智特性C、情绪特性D、意志特性
12、教师在学生回答总是时过度强调“原则”、“精确”，易使学生的学习发生[]A、非实质性联络B、非人为性联络C、逻辑联络D、客观联络
13、人们将一种测验可以测量出的所要测量信息的程度，称之为[]A、信度B、效度C、辨别度D、常模
14、学生原本是去劝架，但很快也变成了斗殴者,这重要是他的哪种道德情感被激起的体现[]A、直觉的道德情感B、想象的道德情感C、伦理的道德情感D、集体主义情感
15、个体采用记忆术来增长对新信息意义的理解与加工，这是采用[]A、组织方略B、精细加工方略
二、填空题:每题1分，共20分C、元认知方略D、资源管理方略
16、教育心理学是一门研究学校情境中基本心理规律的科学
17、在中学生人格发展的过程中，伴随年龄的增长,的影响在某种程度上甚至超过父母的影响
18、19,美国心理学家出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著
19、研究表明，认知方式是学生对信息加工方式的某种偏爱，它优劣好坏之分
20、在动物园里，常常看到喂养员通过训练成功地让狗妈妈培育虎儿子,这是运用条件学习理论的详细体现
21、某学生常常选择某些大家都很难完毕的成就任务,这表明该生的成就动机类型属
22、自我意识包括三o种成分自我认识、自我体验和O
23、根据加涅对学习成果的分类，学生在知识学习中对某一知识的运用范围和条件的关注属于学习
24、据布卢姆的教学目的理论，教课时确立学生所学内容的态度和信念目的,属于确立教学的一目的
25、群体动力重要体现为、群体血范、群体气氛和群体人际关系
26、教学评价是对客观成果的o
27、一般将先于学习任务自身展现的一种与认知构造中原有的观念和新学习任务有关联的引导性材料称为O
28、抑郁症是以的心境低落为特性的神经症，过度的抑郁反应一般伴伴随严重的焦急
29、课堂管理就是教师通过而有效的实现预定教学目的的过程
30、品德与态度的转变一般经历依从、认同与三阶段
31、在变式教学中，变换的是事物的特性o
32、按问题的构造特性分类，学生书本中的习题大多数属于的问题
33、教师的,以及富于想象和鼓励的倾向性是影响教学效果的两个重要的人格特性
34、对同一问题思绪通达，想出诸多不一样类型的答案，是发散性思维特性的体现
35、加里培林将心智技能的形成分为五个阶段，即动作定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段和
三、简答题本大题共6小题，每题5分，共30分
36、在教学中怎样才能实现意义学习？
37、教学中应怎样提高知识直观的效果？
38、教师专业成长与发展的基本途径有哪些？
39、简述学习动机与学习效果的关系
40、心理健康教育有何意义？
41、提高学生学习方略训练的效率应遵照哪些原则？
四、论述题本大题共2小题，每题10分，共20分
42、试论述中学生品德发展的基本特性
43、试论述怎样运用记忆规律，增进知识保持
一、DACDB CCCDBBABAB
二、
16、学与教
17、同伴
18、桑代克
19、没有
20、经典性
21、防止失败型
22、自我监控
23、认知方略
24、情感
25、群体凝聚力
26、主观判断与解释
27、先行组织者
28、持久性
29、协调课堂内的多种人际关系
30、内化
31、非本质
32、有构造（构造良好）
33、热心和同情心
34、变通性
35、内部言语动作阶段
三、
36、第一，学习者必须具故意义学习的心向即积极积极地把新知识与其认知构造中原有的合适观念联络起来的倾向性第二，学习材料具有逻辑意义学生在心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的，没有超越其认识的也许性或水平第三，学生认知构造中具有合适的观念即学生认知构造中必须具有能协助其理解新观念的合适的知识经验，以便能和新知识进行联络
37、
（1）灵活选用实物直观和模象直观；
（2）加强词与形象的结合；
（3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；
（4）培养学生的观测能力；
（5）让学生充足参与直观过程
38、
（1）教研组的教学研究活动；
（2）微型教学训练；
（3）教学决策训练；
（4）校本培训；
（5）反思教学经验；
（6）教师参与研究
39、学习动机与学习效果的关系不是直接的，学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响认知建构过程一般状况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，体现为学习动机可以增进学习，提高成绩不过,学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的,学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介，过度强烈的动机会影响学习的效率和效果；此外，动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不一样而不一样
40.
（1）防止精神病症，保障学生心理健康的需要;
（2）提高学生心理素质，增进人格健全发展的需要；
（3）加强心理健康教育的增进和加强学校德育工作的客观规定
41、主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感
四、
42、要点
1、伦理道德发展具有自律性,言行一致
（1）形成道德信念和道德理想;
（2）自我意识增强；
（3）道德行为习惯逐渐巩固；
（4）品德构造更为完善
2、品德发展由动乱向成熟过渡
（1）初中阶段品德发展具有动乱性（论述）；
（2）高中阶段品德发展趋向成熟（论述）记忆术;
3、进行组块化编码;
4、合适过度学习;
43、要点
1、深度加工与积极参与；
2、有效运用
5、合理进行复习
（1）及时复习；
（2）分散复习;
（3）尝试背诵（合适展开论述）。
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