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C.操作技能又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现将某些列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能C,测量根据一定的规则，对事物进行量的测定它是一种数量化的过程，即给某一种体或事物的某种特性打分或计数c惩罚某种行为可以导致某种不快乐的后果，个体为防止这种后果而减少做出这种行为的D.带教制一种个体化的教学措施，每个学生分派给一种特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一种角色楷模共同工作D.倒摄迁移是指新技术对己有技能的影响D.定量评估采用定量计算措施，对评估的内容进行数量化的过程F.负性强化即指某种详细行为可以避开某种不快乐的后果，就会增长该行为再现的概率F.措施教师为完毕教学任务所采用的手段G.感觉记忆对所得到的刺激只记录很短的一段时间它是一种高效能的系统，可以记录所有感觉接受器输入的原始形态刺激G.个别辅导或“导师制”是指为到达特殊目的，完毕一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立起来的一种特殊联络G.光环效应指一种学生前面问题的回答状况会对评分人评阅判断背面的成果产生影响过•程性评估在教育活动运行过程中随时进行的评估，其目的是及时理解动态过程的教学效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调整，使教学活动在不停地监控中得到及时完善,顺利到达预期目的H.合作学习一种小组组员按照一定的互动构造进行互相学习的系统学习措施H.护理教学过程护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和措施，对护理学生施以积极的影响，增进他们身心发展的过H,护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动J.集体自由讨论法小组的每位组员自由刊登对护理课程重要原理和概念的初步认识，这种措施有助于发展课程原则J.记忆是一种复杂的心理过程，是个体对其经验的识记、保持及后来的再现（回忆或再认）的心理过程称为记忆J.技能的迁移:一项技能对另一项技能产生积极，增进作用（正迁移）或消极抵制作用（负迁J.讲授法教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的措施J教学测量应用测量手段对教育活动所作的量的测定J.教学目的指教学中师生预测到达的学习成果和原则，是教与学双方都应努力去实现的J.教学评估对所设计的评估内容，根据一定的评估原则进行测量，并对测量成果进行记录、分析、整顿、归类的过程J.教学评价参照既有的教育目的，通过系统的搜集信息，采用科学的措施对教育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程J.教育（广义）对人从生到死所有感化的总和即有计划的和偶尔的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总和J.教育（狭义）即学校教育，是指佳偶这根据一定社会或者一定阶级的规定，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力教和体力活动，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务的人J.教育在一定社会背景下发生的增进个体的社会化和社会的个性化的社会活动J.教育评估对所设计的评估内容，根据一定的评估原则进行测量，并对其成果进行记录、分析、整顿、归类的过程5请结合个人体会，针对老式课堂讲授法存在的问题提出提议，以便发挥其有效功能
①讲授不能照顾个别学生的需要可采用提问、书面测验等措施弥补
②讲授的进度不一定适合所有学生应注意讲授要清晰并注意观测所有学生的而非语言反应
③教师也许会存在明显偏好注意围绕教学目的、教学大纲认真备课
④学生在很大程度上是被动的教师注意鼓励参与和提问，提供学习资料
⑤学生得到的是“第二手”资料注意提供讲授内容以外的参照资料和实践机会
⑥学生的注意力逐渐减退，因此要运用多种措施保持学生的注意力演示要及时演示过程要对的，属于精神运动技能方面，必须让学生即时反应J.经验学习学习那些从经验中获得的成果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听他人讲述或自己阅读来学习知识K.开放式学习一种灵活的学习方式这种学习方式的特性是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程K.可靠性又称信度，是指一种测试在测量被测对象时前后一致的程度，即它不受偶尔原因干扰的程度也就是在相似的条件下，一种测验多次对同一组北侧对象评估的成果或所得到的资料相似的程度K.课程（广义）对于“课程”一词，我国教育学家一致认为广义的定义是指为了实现各级学校培养目的而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和K.课程（狭义）根据教学目的而划分的教学内容的各门科目（对学生而言是为从学校毕业获得学位而学习的科目）K.课题组可以被解释为一种为进行有目的的试验二构成的研究单位，课题组的活动宗旨和规划是由学生们的教育需求和爱好决定的该教学措施的重要特点是学习者与课题宗旨及规划确实定亲密有关，并积极参与学习试验过程L.临床教学（Meleca等人的定义协助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为N.难度:试卷的难易程度，一般用难度指数加以描述S.社会学习又称观测学习，它出目前个体通过观测他人的行为而进行学习时.，换句话说,通过楷模进行学习S.失用律假如某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联接的力量就会减弱S.识记是反复感知事物在大脑中留下印象的过程，是记忆过程的开始和前提人们识记事•物具有选择性，根据人在识记时有无明确目的性，识记可分为无意识记和故意识记S试卷的辨别度试题辨别被测的特性差异或鉴别其优劣、高下程度的能力S.试卷的信度:试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致性信度和稳定性信度前者是本测验内部部分之间有关的程度，追求其等同有关系数后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实行，两次测验成果的有关程度T替代性强化当观测者看到楷模通过进行某种行为而获得正性强化时，学会楷模行为的也许性就增高X效度由数据所提供的差异反应出所要测量的各个项目之间的真是差异程度X,效果律刺激与反应之间所建立的连接受反应效果的影响，当效果满意的时候，联结力量就增强，反之，当反应成果是烦恼的时候，联结力量就减弱X.学科是指为了教学的需要，把一门科学的内容加以合适的选择和排列，使他适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应到达的水平，这种根据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，称为学科X.学术讨论组重要与学术活动相联络一般由小组组员阅读短文或论文，继而由全组学员就该论题进行讨论指导教师可以作为小组讨论领导人，也可以委任小组组员担任小组领导X.学习的迁移一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、措施、原理以及情感和态度等变化地应用Y.演示是对事实、概念或过程的直观解释，是护理学专业教学中常用的一种方式教员可以提供实物、标本、模型、图片den改善型演示Y.隐蔽课程（潜在课程）是运用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生互相作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响丫.应答性行为是由一直的刺激所引起的反应，可写成公式S——R丫.应用律任何刺激与反应之间的连结，通过应用或联络则可使之加强，练习越多，则连结力越强Z.真实性又称效度，是指评估的有效性，即一种评估的成果与所欲测量的属性之间相符程度的指标是指一项评估或测试实际上到达了多少它应当到达的目的Z正性强化指某种详细行为的后果，或者说效果是积极的就能增长该行为再次出现的概率Z.专题汇报及研讨会是指对于临床护理的新概念、新理论、新措施、新技术等进行专题讲座和研讨，一起引入新知识，以扩宽学生的眼界，开阔学生思绪，提高学生能力Z.准格律当被指导的个体对象已经准备好（尤其是神经系统）被指导的时候，予以适切的指导会使个体产生满足感，反之，则产生干扰z.征询是提供辅导或协助的另一种形式，以称为护理教学中的一种重要的技巧职责是为服务对象提供一种去探索、发现和阐明生活方式的机会，是他们能更明智的应变并朝着美好的人生前进Z.自我强化内在的自我调整性强化人在行动之前已制定好行为目的和评价原则，当学习者完毕了预定的目的时，就对自己进行积极的评价并进行奖励Z.综合课程又称广域课程，他主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺陷,采用合并相邻领域学科的措施，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了综合课程3005《护理教育导论》简答题简述教育的本质
①从教育者角度看，教育是培养、早就和训练人的过程
②从受教育者角度看，教育是个体发展、适应生活的过程，是个体社会化的过程教育是教育者与被教育者活动的统一，是教育者促使受教育者个体身心发展的过程简述现代教学的新观念从重视教师向重视学生转变从重视认知想重视发展转变从重视知识传授到重视能力培养转变从总是成果想重视过程转变从重视教法向重视学法转变从重视继承向重视创新转变现代教育的发展面向二十一世纪的教育改革浪潮日益高涨；人全面发展理论的丰富化和现实化；提高教育质量称为重点；终身教育理想正在逐渐实现；教育国际化石头日益强劲简述护理教学过程的基本阶段
①感知阶段是指学生感知新教材，形成表象、观念阶段是整个教学过程的基础
②理解阶段是指学生理解新教材、形成科学概念和理论阶段，是教学过程的中心环节
③巩固阶段是指学生巩固知识的阶段
④运用阶段是指学生运用知识，形成技能阶段简述以华生为代表的行为主义理论的重要观点
①在教育心理学研究中应当摒弃内省的措施，即放弃对学习认知过程的研究
②观测和研究应只限于动物和人的学习行为，且重点是客观试验，而不是主观推测
③大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的，从动物试验的成果可以推知到人类，由于动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不一样
④人类的学习是为了形成适应社会生活的行为人的任何行为都是外在环境与教育的产物
⑤人的多种复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的简述社会学习理论的重要观点和学习过程社会学习理论观点认为个体在出生时除了反射以外没有继承其他任何能力，所有事情必须学习，，这种学习产生于观测他人的行为，社会学习理论强调学习是学习者吧楷模作为一种行为的象征形象，通过对楷模的观测来指导自身学会某种行为学习过程包括注意期楷模行为的特殊性、复杂性、可用性都会影响学习，观测者自身的额特点，楷模与观测者之间关系的好坏都会影响注意；保持期；动作形成期；动力期简述社会学习理论在护理教育中的应用学习护士的专业角色一名新的护士应当学习的而一种重要内容就是护士的二专业角色护理教师的角色楷模作用选择优秀的临床护理实践者来担当教学工作，有助于协助学生成为一名合格护理工作者，已实现教育目的学生间互相学习简述认知心理学与行为主义心理学的重要区别两者在有关研究对象和措施这样的额基本问题上存在明显差异自爱心理学研究对象上，行为主义主张研究外显的可观测的行为，而不管心理过程;认知心理许二则重要研究心理过程在研究措施上，行为主义理论强调严格的试验措施，排斥一切主管经验的汇报，认知心理学重视试验室试验,也重视主观试验的汇报，对于认知心理学家而言变化外部条件并不是目的,知识解释知识构造够的辅助手段前者以理性主义者需额为其思想基础，后者以经验主义或者还原主义为期思想基础；两者的学习理论村子啊明显不一样在学习方式上，前者强调有机体的能动作用，后者强调刺激反应的联结、行为的变化简述干扰理论干扰理论认为遗忘是由于其他记忆的干扰引起的有两种状况
①逆反干预新记忆的东西与此前学习的内容相作用时会产生干扰作用，新知识的学习影响了对旧内容的记忆
②前作用干预先前学习的知识对后来的学习产生干扰简述人本主义理论的重要观点
①强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用，人本主义心理学强调学习行为中人的原因人本主义理论学家认为学习是人自我实现的过程，应当相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能
②重视人的价值和人格的发展人本主义理论认为必须关怀人的尊严、人的各层次需要，必须充足重视人的主观能动性、自身价值和发明性，学习过程应能增进人类的成长、个体的满足以及自我实现等等
③强调教育要以学习者为中心人本主义者认为必须把学习者作为学习活动的主体，在学习上，应给学生以自己选择方式的机会教学的任务是发明一种有助于学生发挥潜能的情境,使其学习潜能得以充足发展简述人本主义理论在护理教育中的应用O
①重视师生关系；
④教师是协助者和增进者;
②让学生参与教学活动；
⑤重视课堂气氛；
③接受学生具有个体差异；
⑥使用学习协议A、增进自我定向;B、应用经验C、满足学习的意愿;成人教育理论在护理教育中的应用C、关注学习的倾向性；D、激发内在动机合作学习4个基本特点/重要观点A、合作学习是由一名学习管理者而不是一种象征权力的教师来安排学习材料B、学生通过与其他学员一起积极地参与学习来对自己的学习负责C、合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好D、学习的动力来源于有计划的与同伴的互相作用简述合作学习的基本原则
①所应用的学习材料是在不克制学生自我发展的前提下为学生提供指导方向；
②小组工作极为重要；
③协同作用原则简述课程模式中的系统模式是将课程设置过程视为一种开放的系统
（1）输入部分是学校及教师所具有的教育思想、观念、理论等
（2）过程部分指就是“课程设置”过程
（3）输出部分则是预期课程,包括教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排，同步，输出部分还将对输入部分进行反馈，但不包括教师的教案简述以学科为基础的护理课程的特点以学科为基础的护理课程是护理教育中老式的课程模式，所有课程按学科分设总体构造上,基本是由一般教育、基础医学、护理学三大领域的课程构成，一般以疾病为中心，从病理学、病原学、治疗学和护理学等方面进行讲述，按系统划分疾病，包括关键课程和选修课程两大类型，并不停引进护理科学的新知识和新技能简述行为目的模式中组织有效课程的3个原则持续性在课程设置上应使学生对于所学能力或者技能有不停反复练习和继续发展的机会程序性背面的而课程必须在前面课程的基础上愈加广泛和深化综合性横向联络，考虑多种课程的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯简述综合性护理课程的特点
①课程机构是由学习者的需要和爱好来决定，重点放在学习处理问题的过程
②学生在追求爱好的过程中会碰到某些必须加以克服的困难和障碍
③这些困难则构成了学生学习过程中想要处理的问题，成为学生学习的动力简述教育目的的意义A、保证教学活动一直按计划向预期目的进行；C、是评价教育成果的原则教育目的的特点A、有关性B、明确性C、可测量性D、可行性简述行为目的模式的长处
①为学生学习提供了明确的方向；
⑤为课程设计提供了一种比较合理的系统
②促使教师愈加详细地检查目的；
⑥学生更喜欢有明确的目的来指导其学习生
③通过观测学生的行为，使学生较轻易到达目的；活；
④目的可以协助学生们进行自我指导性学习；
⑦可认为不一样机构相似课程的比较提供基简述行为目的模式的局限性础；
⑧为教师提供了评价学生行为的系统B、是组织教学内容，确定教学措施的前提和根据;使教育的领域变得狭隘确定高水平的目的很难，一次学生只集中在低水平的目的上进行要在情感领域确定目的似乎是不也许的护士了对不可预测的而成果进行指导不也许陈说每一种学习成果的目的只能反应训练的领域不能反应教育的领域指增进了同一性而忽视了差异性对个别教师及个别学生应有不一样的目的简述制定课程科目大纲应遵照的原则课程目的合理明确课程内容个部分之间的关系澄清评价措施与专家措施的异同点简述计划课程设置应考虑的原因
①课程设置的总体构造应反应教育方针；
②护理哲理的主张，尤其是那些护理及学习有关的哲理，应作为指导方向;
③所有课程应包括一般教育，支持教育学科和护理学这三方面要按比例组合;
④所有课程排列次序应考虑到某一课程科目中必要分清主次认识关键的知识水平指导阶段的理论框架对这种科目目的确认课程内容的次序有很大影响；树立课程评估的整体性观念
⑤充足评估课程的参照资料；
⑥明确辨别护理学与其他领域的知识，以确定合适的支持课程简述护理教育领导者的决策形式P74A、宣布决定；B、推销决定；C、磋商决定；D、参与决定请列出5种护理教育中所用的教学措施
①课堂讲授法
②小组教学法
③经验学习法
④个别辅导
⑤开放式学习
⑥征询简述讲授法的缺陷
①讲授不能照顾个别学生的需要
④学生在很大程度上是被动的
②讲授的进度不一定适合所有学生
⑤学生得到的是“第二手”资料
③教师也许会存在明显偏好
⑥学生的注意力逐渐减退简述讲授法的长处
①一种教师能与许多学生交流；
②简介新课题；
③简介书本里没有的新知识；
④教师把题材系统化后讲授给学生；
⑤给学生一种对方能建立的框架；
⑥优美生动的讲授能提高学生的主观能动性简述增进讲授效果的措施
（1）讲授的内容要有高度的科学性、思想性
（2）讲授者的语言讲授效果很大程度取决于语言,应注意语言清晰、生动、简洁、精确
（3）学习环境良好的物理环境与友好的师生关系可以增进教学效果
（4）教师行为应让学生感到没有心理威胁
（5）讲授的开始与结束课前要有开头语，结束时进行总结
（6）保持注意力上课后10—15分钟开始下降因此讲授期间合适提问，合适插入生活工作小故事，以保持学生注意力
（7）维持课堂纪律遇见学生迟到不应惩罚学生，最佳课后私下交流遇见学生在课堂上窃窃私语找时间让学生与老师讨论自己的观点简述保持学生注意力的措施1）运用视觉教材提高注意力2）合适的课堂提问3）讲小故事或生活工作实例4）测验学生简述演示法的长处演示法的长处能使学生获得丰富的感性资料，加深理解所学知识的印象，协助学生形成对的的概念，也能引起学生的学习爱好和积极思维，易于巩固已学的知识简述教学小组的重要类型
①辅导小组；
②学术讨论组；
③指导讨论组；
④自由讨论组；
⑤议题讨论组；
⑥解答问题组；
⑦课题组简述为了增进小组教学效果的措施，教师应考虑如下原因
（1）周密计划，明确指导；
（2）时间限制；
（3）小组规模；
（4）明确教师角色；
（5）合理分组；
（6）及时小结简述小组教学法中常见问题个别组员忽然愤然离开全组组员同步发言学生不愿参与出现个别好说的活跃学院出现争执的场面简述增进小组教学效果的措施观测者
①周密计划、明确指导
⑤合理分组
②时间限制
⑥及时小结
③小组规模一般以5飞位学员最合适
④明确教师角色a全面放手；b支持者；c简述增进课堂提问效果的措施
（5）围绕目的设疑回忆学过的知识，波及
（1）问题应简洁、明了新内容，利于思索富有竞争性
（6）提供思索时间
（2）提不一样程度的问题
（7）合理安排
（3）及时反馈简述增进演示法效果的措施1引导学生将注意力集中到观测演示对象的重要特性和重要方面，不要把注意力分散到另某些枝节问题上因此演示法强调观测而不是思索2教师要选好场所，保证演示时每个学生都能看清晰3演示要适时，演示内容应亲密结合讲课内容4演示过程要对的教员在演示之前要认真纠正自己不规范、不对的的做法，以免干扰、冲淡对的技能的记忆内容简述“个别辅导”或“导师制”的特点“个别辅导”或“导师制”是指为到达特殊目的完毕一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联络其特点有
①通过这种体制建立亲密的师生关系；
②在整个培训过程不停向学生个体提供支持与指导，增进学生训练过程；
③在个别辅导体系中，教师承担多种功能，例如训练、鼓励与支持等等；
④指导教师的自身素质对学生的造就、成型具有重要影响；
⑤合格的指导教师必须是一名极富同情心的好师长，要与学生平等相处，并使学生受到尊重同步看到自身的价值临床教师作为护理实践者的角色功能有A、照顾者B、健康教育者C、管理者和决策D、合作者和协调者E、病人利益的维护者有助于临床教学的临床护理人员特性A、以人道主义态度看待学生B、小组团结精神C、合格的护理实践D、利于教学的管理方式E、有教学意识F、良好的学习气氛简述有助于学生学习的临床教师行为A、乐意解释并回答学生的问题B、关怀并尊重学生C、鼓励并表扬学生D、提出学生的进步E、有风趣感F、声音、语气快乐当学生需要时会随时出目前学生身边G、对学生进行指导的量合适H、体现出自信并信任学生简述阻碍学生学习的临床教师行为A、使学生有威胁感B、在其他人面前纠正学生的错误C、讥笑挖苦学生D、行为傲慢E、轻视学生简述经验的分类1面临意识到一种经验2参与决定称为某个经理中的组员3认同把学习者与要学习的东西联络起来4内在化经验继续影响生活方式5传播试图去影响他人简述经验分类在护理教育中的应用1面临观看一次注射或测血压2参与准备进彳一次注射或测血压3认同可以纯熟完毕注射或测血压4内在化注射或测血压成为生活中的一部分5传播教其他同学或病人注射或测血压简述带教制及其长处带教制:为一种个体化的教学措施，每个学生分派给一种特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一种角色楷模共同工作带教制的长处A、对于带教老师有助于增进自身的知识和技能和发挥了自身的价值B、学生可认为学生选择最合适的病人，不会挥霍实践或完不成任务，一对一的教学有助于亲密师生关系简述带教制的缺陷/存在的问题A、带教老师的应激首要的问题B、以照顾病人为中心的医院与以教育学生为中心的学校目的不一致C、缺乏奖励机制“用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，不会给病人导致危险及不适”，请简析该教育目的的构成1其中行为动词是“清除”2实现目的的条件是“用无菌技术”3评价行为的原则是不给病人导致危险或者不适简述正式评估与非正式评估的区别1相似点都是教育评估的重要构成部分，目的是获取资料和信息2不一样点正式评估是运用科学的措施和工具进行测试来获得资料,并对不一样的资料进行整顿、分类，再经记录学处理和比较的过程其特点是资料被法定机构承认；而非正式评估是为个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观测、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程简述主观性试题的缺陷
①内容真实性低；
②分数可靠性低；
③评分困难；
④学生感到疲劳；
⑤书写能力会影响分数;
⑥选答会影响分数a在设计题目时，很难使这些题目具有同样的难易程度，因此实际上这种方式是给每位学生进行了不一样的测试，不利于学生成绩的比较B能力较强的学生也许会对较难的问题感爱好，假如他们选了较难的问题回答但答得不好，他们的分数就会受到影响简述主观性试题的长处
①考试对象可以自由作答，从不一样的侧面、广度和深度进行自由发挥；
②它可用于考察学生的理解能力、概括能力、判断能力、推理能力、发明能力、以及对事物的评价鉴赏能力；
③一次进行多原因的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估；
④命题比客观性试题轻易结合护理学实际，谈谈演示法的作用及保证效果的措施
①演示法的定义演示是对事实、概念或过程的直接解释，是护理专业教学中很常用的一种方式
②演示法的特点能使学生获得丰富的感性资料，加深理解所学知识的印象，协助学生形成对的的概念，也能引起学生的学习爱好和积极思维，易于巩固已学的知识要根据实际条件采用演示演示过横必须配合给教师的阐明、讲解，引导学生边看边想思增进效果的措施明确观测目的、内容及规定，保证演示项目的效果，演示要适时，演示过程要对的。
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