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文本内容:
一、单项选择题（在每个小题列出的四个选项中只有一种是符合题目规定的，请将其代码填写在题干后的括号内错选、多选或未选均无分本大题共小题，每题分，共分）
15230、下列哪项不属于课程目的的规定性【1CL、操作性和指导性A、时限性和详细性B、工具性和基础性C、整体性和递进性D【答案解析】一般而言，课程目的应当明确而清晰它有七个方面的规定性时限性、详细性、预测性、操作性、整体性、层次性（指导性）、递进性、被马克思称为“英国唯物主义和整个现代试验科学的真正始祖的是【】2A、培根A、布鲁纳B、洛克C、杜威D【答案解析］弗兰西斯•培根是英国哲学家、思想家、作家和科学家，他推崇科学、发展科学的进步思想和崇尚知识的进步口号，一直推进着社会的进步，并被马克思称为“英国唯物主义和整个现代试验科学的真正始祖”、现代学制最早产生于【】3A、欧洲A、亚洲B、布美洲C、非洲D【答案解析】现代学制是人类社会进入现代文明之后，伴随现代学校的产生和发展而逐渐形成和发展起来的欧洲文艺复兴之后，社会文化科学知识得到空前的发展，社会各个领域对文化知识的需求，刺激了现代学校不停建立和发展、下列最早颁布义务教育法的国家是【】4CA、奥地利、中国B、普鲁士C、英国D【答案解析】普鲁士于年颁发义务教育法，是最早颁布义务教育法的国家，另一方面是奥地利I
754、教学过程的中心环节是【】5AA、领会知识、巩固知识B、运用知识C、检查知识D【答案解析］教学过程阶段包括如下几种环节引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识而领会知识是教学的中心环节，它包括使学生感知和理解教材
二、智力是指人们的认识能力，其关键是【】6C、注意力A、观测力B、思维力C、想象力D【答案解析】智力一般是指人们认识客观事物的基本能力，思维力是关键、提出“构造主义”学说并倡导‘发现学习”措施的教育家是【】7D、赞科夫A、苏霍姆林斯基B、皮亚杰C、布鲁纳D【答案解析］布鲁纳把皮亚杰有关认知构造发展的心理学理论应用于教育学，提出一系列教育主张这一教育学说被称为构造主义教育，并为了发展学生的智力和能力，在教学措施上应大力倡导“发现法”、衡量人们品德的重要标志是【】8D、道德认识A、道德情感B、道德意志C、道德行为D【答案解析】道德行为是人们在一定的道德认识、道德情操支配下采用的行为它是衡量人品德的重要标志、是认识和把握教学活动多样性的关键
9、教学本质A、教学模式B、教学内容C、教学措施D【答案解析工教学模式是为到达教学目的而形成的规范化程序和操作体系由于教学模式呈多样化，形成了合用范围大小不等的详细模式，因此它就成了认识和把握教学活动多样性的关键、“桃李不言、下自成蹊”这句话反应了【】的德育措施10B、说服教育法A、楷模示范法B、情感陶冶法C、实际锻炼法D【答案解析】此句原意是桃树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，走成了一条小路从德育上讲即通过形象、行为等展现意图，到达教育引导的目的，而不是直接说教，属于楷模示范法、学校管11理的基本途径是【】B、教学法A、沟通B、教劳结合C、协调D【答案解析工学校目的的实现、学校气氛的营建、职权职责的明晰以及学校效能的发挥等儿乎都取决于组织的沟通，因此，沟通在管理活动中应占有中心地位，是学校管理的基本途径、我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是【】12A、德育A、劳动技术教育B、体育C、智育D【答案解析工德育在全面发展教育中起保证方向和保持动力的作用，见大纲中对德育的阐释、进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向对的的方向发展，这体现了德育的【】13C、疏导原则A、因材施教原则B、导向性原则C、一致性和连贯性原则D【答案解析】德育的导向性原则是指进行德育时，以对的的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则o、做好班主任工作的前提和基础是【】14BA、组织和培养班集体、全面理解学生B、培养优良的班风C、做好后进生转化工作D【答案解析工学生是班主任工作的对象对学生的教育没有一种固定的模式，只有深入细致地理解学生、研究学生，才能指导得法、教育有效这是做好班主任工作的前提和基础、认为课外活动是学生“智力生活的策源地”，通过课外活动使青少年迈上了科学思维的道路”的教育家是15[BL、斯金纳A、苏霍姆林斯基B、维果斯基C、班杜拉D【答案解析】前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为课外活动是学生“智力生活的策源地”，通过课外活动使“青少年迈上了科学思维的道路，他认定课外活动是学生“个性发展的一种重要条件”，“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5〜7个小时的空余时间，才有也许培养出聪颖的、全面发展的人来离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质、爱好和天赋才能，只不过是空话而已”[page]
二、填空题（本大题共个空，每空分，共分）
20120、在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学、思、行的统一过程的学者是我国古代的教育家1O、美育的实行途径重要有通过和课外文艺活动实行美育；通过实行美育；通过社会平常2生活实行美育、一般来说，学校组织的汇报、讲座、集会、比赛、参观、访问、调查等活动都属于课外活动形式的3性、根据一定的规定和原则，对学生的思想言行做出判断的德育措施是法，是对品德发展的4手段、范例教学中范例的基本特性是、和5o、赞可夫在《教学与发展》一书中提出了适应时代规定的“
6、谈话法尤其有助于激发学生的思维，培养他们独立思索和的能力
7、美国学者斯克里文针对目的评价模式的弊端提出了
8、师生交往是教师按照预定的方向对学生进行有目的有计划影响的一种过程
9、教师的备课规定做好三方面的工作，即、、设计教法
10、教学过程的本责问题是11o、各级各类学校要完毕各自的任务，培养社会的合格人才，需要制定各自的12o、个体心理方面成熟的重要标志是具有13o、是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态
14、伴伴随信息技术的发展，将成为一种人适应现代化社会、适应人的需要和发展的重要方式，成为一种人的15终身需要填空题答案孔子
1.各科教学大自然
2.群众
3.品德评价强化
4.基本性基础性范例性
5.发展教学论
6.语言体现
7.目的游离评价模式
8.教育
9.钻研教材理解学生
10.教与学的关系问题
11..培养目的
12.独立自主的自我意识13校园文化
14.终身学习
15.[page]
三、简答题本大题共小题，每题分，共分
6530、简述实行校长负责制的几种关系1【答案解析】校长要对的处理好与上级领导的关系1⑵校长要对的处理好与学校党组织的关系⑶校长要对的处理好与学校领导班子的关系⑷校长要对的处理好与教职工的关系、简述教师的权利和义务2【答案解析】教师的权利教学权；1科研权；2⑶指导评价权；获得酬劳权；4参与学校管理权5教师的义务⑴遵守宪法，法律和职业道德的义务；完毕教育教学任务的义务；2⑶进行思想品德教育的的义务；⑷热爱学生、尊重学生的人格的义务；保护学生合法权益和身心健康成长的义务；5不停提高政治业务水平的义务
6、简述泰勒的课程设计模式3【答案解析】泰勒，美国著名的课程理论家，年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了有关课程编制的四个问题，即I944泰勒原理其内容如下⑴学校应当到达哪些教育目的；提供哪些教育经验才能实现这些目的；2⑶怎样才能有效地组织这些教育经验；⑷我们怎样才能确定这些目的正在得到实现、在德育过程中，为何既要尊重学生又要严格规定学生？4【答案解析】⑴严格规定与尊重学生相结合原则是指施行德育要把对学生思想与行为的严格规定与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与规定易于转化为学生的品德；尊重学生才能真正调动学生的积极性、积极性，增强德育效果；2为了获得好的教育效果，还要提出对的的、简要的、严格的和有计划的规定
3、简述小学教学的基本措施5【答案解析工⑴语言性教学措施
①讲授法；
②谈话法；
③读书指导法直观性教学措施2
①演示法；
②参观法实践性教学措施3
①试验法；
②实习法；
③练习法⑷研究性教学措施
①讨论法；
②发现法、课程计划的构成要素有哪些？6【答案解析】课程计划的构成要素包括四个部分教学科目的设置开设哪些学科是课程计划的中心小学教学科目的设置基本是以科学的分类为根据，并选1择其中最一般的、对青年一代最必需的科学知识构成学科，纳入课程计划的各门学科既有自己的独立系统，又有彼此必要的互相联络学科次序课程计划中设置的各门学科不能齐头并进，也不适宜单科独进，一定要按规定年限、学科内容、2各门学科之间的衔接、学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理安排使先学的学科为后来学习的学科奠定基础，同步学的学科之间能互相沟通，并满足学生多方面发展的需要课时分派课时分派包括各学科的总时数，每一门学科各年或学期的讲课时数和周课时等应据学科的性3质、作用、教材的分量和难易程度，恰当地分派各门学科的讲课时数年编制与学周安排年编制与学周安排是指年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参与生产劳动的时间、4假期和节日的规定等，它是学校工作正常进行的保证[page]
四、论述题本大题共小题，每题分，共分
21020、论述终身教育的思想及对教师专业发展的意义1【答案解析】终身教育的含义“教育，不能停止在小朋友期和青年期，只要人活着，就应当是继续的”终身教育是1完全意义上的教育，它包括了教育的所有在各个发展阶段之间的有机联络既包括正规教育，也包括非正规教育终身教育的基本任务是使人们为变化做好准备最终目的是通过不间断的学习，努力去构建更美好的2生活、论述学校管理过程运行原理2【答案解析工⑴导向原理学校管理目的与学校管理效能之间存在着至关重要的关系，目的对的，效率越高，所获得的成效越大，目的错误，效率再高，也只能是负效益循环原理学校管理过程的运行体现为循环式向前推进的状态，学校管理过程各个基本环节一环扣一环,循2环运转，形成了一种又一种管理周期动力原理学校管理在向目的推进的过程中必须要有动力和助动作用，而激发调动教职工工的积极性、积极3性则是启动学校管理系统市郊运行的关键反馈原理.学校管理过程是通过积极调整实际工作状态和目的值的偏差，以使管理活动一直保持既定的管4理方向，处在稳定运行的状态这个过程实际上就是控制过程功能原理管理活动就是放大所管理系统的功能，首先要提高构成管理对象系统的多种要素的功能；首5先要提高整个管理投入与管理工资之间并非必然的等量关系，即管理事功是不守恒的。
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