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教育心理学复习资料
一、填空题.选择题
1.教育心理学在19世纪才成为一门独立的学科
2.直到19美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书,使教育心理学成为一门独立的学科，这是近代教育心理学的真正开端
3.教育心理学的双重任务概括起来说就是为实践服务和进行理论研究
4.教育心理学的研究必须遵照客观性、教育性、整体性、理论联络实际的原则
5.教育心理学的研究措施是多种多样的，一般有如下几种1理则法2调查法3试验法4问卷法5个案研究法
6.观测是有目的、有计划、比较持久的知觉
7.良好的观测具有下列品质
一、观测的目的性,
二、观测的精确性,
三、观测的敏锐性,
四、观测的系统性
8.记忆是在头脑中积累和保留个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程
9.根据记忆的内容可以把其分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆;根据记忆保持的时间长短来划分，可以划分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆.
10.韦尔福特研究了新旧材料的记忆特点，发现虽然青年对新材料的识记难于旧材料，但无论对哪种材料的记忆都以20岁左右为顶点
11.思维的特点有概括性、间接性
12.表象是想象的前提和基础，它是指人们在头脑中出现的有关事物的形象，即当事物不在眼前时，人们在头脑中出现的过去经历过的事物的形象想象是对头脑中已经有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
13.情绪和情感统称感情,情绪是感情过程，具有较大的情景性、激动性、临时性情感是一种体验和感受，具有较大的稳定性、深刻性和持久性
14.性教育应包括性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育
15.意志是故意识的支配、调整行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程
16.仝性是指一种人在一定的社会条件下形成的、具有一定倾向性、比较稳定的心理特性的总和
17.个性的倾向性重要包括霞要、动机、爱好、理想、信念和世界观
18.个性心理特性重要包括能力、气质和性格
19.意识的第一次飞跃在1〜3岁,第二次飞跃是青春期
20.第一次对抗期出目前2岁到4岁之间,第二对抗期出目前初中阶段
21.初中生的消极心境体现为1烦恼增多,2»,3压拽
22.自我形象或自我概念重要是指一种人对自身的态度它包括三个互相联络的成分:1认识成分,2情感成分,3品行成分
23.自我意识的构造，从形式上看，自我意识的构造包括知、情、意三方面，即自我认识、自我体验和自我调整;从内容上看，自我意识又可分为生理自我、心理自我和社会自我
24.价值观是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度
25.价值目的包括价值目的、价值手段、价值评价三个基本的成分
26.发明力是指产生新思想,发现和发明新事物的能力
27.知识、智能和优良的个性品质是发明力构成的基本要素
（3）惩罚要在说理的基础上进行；
（4）惩罚要在恰当的情境中进行；
（5）惩罚必须考虑到学生的年龄特性；
（6）不能滥用惩罚
35.激发中学生学习动机的方略答
（1）坚持内部动机作用为主，外部动机作用为辅；
（2）实行启发式教学，创设“问题情境”，激发认识爱好和求知欲；
（3）运用学习成果的反馈作用；
（4）对的运用竞赛、考试与评比；
（5）注意内外动机的互相补充，相辅相成；
（6）注意个别差异
36.影响中学生学习动机的原因答
（1）爱好
（2）成就动机
（3）归因
（4）交往动机
37.影响学习迁移的原因答一,个体原因
（1）学生的年龄、智力
（2）学生的认知构造
（3）学生的学习态度、学习定势二.客观原因
（1）学习材料的特性
（2）学习情境的相似性
（3）教师的有效指导
38.怎样培养学生的学习迁移能力？答
（1）改善教学措施增进迁移；
（2）优化教学程序增进迁移；
（3）专家有效的学习方略，培养学生良好的学习措施
39.影响中学生知识理解的原因答
（1）学生的思维发展水平；
（2）学生已经有的知识经验；
（3）有理解学习的心理准备；
（4）学习材料的性质；
（5）教师的教学措施
40.增进中学生知识理解的教学途径答
（1）有效运用直观教学，提供丰富的感性材料；
（2）合理运用变式教学，协助学生理解；
（3）充足运用比较的措施，揭示事物间的联络和区别，强化学生对知识构造的理解;
（4）创设问题情境，调动学生思维活动的积极性；
（5）根据学生年龄特点，进行区别教育
41.中学生知识巩固的基本途径答
（1）及时复习
（2）合理分派复习时间
（3）反复阅读与尝试重现相结合
（4）复习方式多样化
42.影响中学生应用知识的原因答
（1）学生对已经有知识的理解与巩固程度；
（2）学生智力活动水平；
（3）课题的性质
43.怎样培养中学生的动作技能？答
（1）理解任务性质和学习情境；
（2）示范与讲解；
（3）联络与反馈
44.怎样培养中学生心智技能？答
（1）增进条件化知识的形成；
（2）增进产生式知识的自动化；
（3）加强学生的言语体现能力；
（4）科学地进行联络
45.影响中学生考试焦急的内源性原因答
（1）遗传原因
（2）认知评价能力
（3）知识准备
（4）应试技能
46.影响中学生考试焦急的外源性原因答
（1）期望
（2）教师的评估
（3）考试情境的知觉
47.中学生怎样克服考试焦急？答
（1）常常进行积极的“自我暗示”；
（2）往最佳处想，不要计较最终成果；
（3）考前要注意调整情绪
48.班集体作为一种高级形态的社会群体，具有调控社会、家庭、学校多重教育影响的独特功能，重要表目前哪些方面？答
（1）筛选择优功能
（2）整合功能
（3）自我完善功能
49.班集体对中学生自我意识发展的影响答
（1）班集体对自我评价有比照作用；
（2）班集体能深化中学生的自我体验；
（3）班集体可以监督中学生的自我控制；
（4）班集体可以诱导中学生自我内省
50.良好的班集体能激发中学生的学习动机，详细表目前哪些方面？答
（1）有助于激发学生的社会交往动机和荣誉动机；
（2）有助于学生将外部学习动机转化为内部学习动机；
（3）有助于将近景性学习转变为远景性学习
51.建立良好的中学生班集体的心理学要素答
（1）确立班集体的奋斗目的；
（2）建立班集体的领导关键；
（3）培养健康的集体舆论；
（4）树立良好的班风；
（5）组织开展丰富多彩的班级活动
52.在制定班集体目的时，还要注意什么？答
（1）目的构造要有层次性；
（2）目的的指定要体现民主性；
（3）班级目的既要适度，又要有鼓励作用；
（4）班级目的要体现针对性
53.在培养对的的集体舆论过程中，要注意做好哪些工作？答
（1）通过正面教育，提高学生的思想认识；
（2）通过讨论、评议等形式，提高学生辨别是非的能力；
（3）通过表扬批评等手段，树立班级正气
（4）充足发挥班级的舆论阵地作用
54.班级活动的重要意义答
（1）班级活动有助于学生身心的全面健康发展；
（2）班级活动有助于班集体的形成和发展
55.开展班级活动的原则答
（1）目的性原则
（2）针对性原则
（3）自主性原则
（4）多样性原则
（5）整体性原则
（6）易操作性原则
56.中学课堂教学心理气氛的特性答
（1）内隐性与外显性
（2）稳定性与易变性
57.良好课堂教学心理气氛的重要特性答
（1）注意力集中
（2）认知活动积极
（3）师生情感友好融合
58.怎样营造良好的课堂教学心理气氛？答
（1）提高教学能力；
（2）采用民主型的课堂领导方式；
（3）掌握课堂调控能力；
（4）建立积极的教师期待；
（5）建立友好的师生关系；
（6）端正教育思想，更新教育理念；
（7）构建安全的心理环境
59.组织课堂教学的艺术的基本规定及技巧有哪些？答
（1）建立课堂教学常规；
（2）认真抓好上课的开始环节；
（3）发明有助于学生集中注意力的学习环境；
（4）教学措施灵活多样
60.课堂教学导入的基本规定答
（1）新旧知识相联络
（2）目的明确，针对性强
（3）简洁明了
（4）新奇有趣，具有悬念
61.课堂教学语言的规定答
（1）音量适中
（2）语速适度
（3）抑扬顿挫
（4）流畅自然
（5）课堂教学中忌讳语言
62.课堂教学语言的技巧答
（1）用词精确，符合学生特点；
（2）亲切热情，礼貌文雅；
（3）生动有趣，富有哲理
63.课堂教学中提问的规定答
（1）课堂提问要有计划性；
（2）课堂提问要讲求新奇；
（3）课堂提问要讲求逻辑性；
（4）把握好提问的数量难易度；
（5）提问后应当进行点评；
（6）提问对象有四忌忌偏爱，忌惩罚，忌挖苦，忌齐答
64.课堂教学中提问技巧答
（1）精心设计问题
（2）把握发问时机
（3）善于启发引导
65.课堂结束的基本规定答
（1）首尾照应，紧紧围绕中心
（2）留有余地，让学生回味深思
66.在我国现阶段，偏离行为重要有哪几种？答
（1）一般性社会偏离
（2）违章偏离行为
（3）轻度违法行为
（4）违法犯罪行为
67.中学生偏离行为的详细体现？答
（1）袭击行为
（2）犯罪
（3）自杀
68.中学生上网心理答
（1）求知需要
（2）交往需要
（3）情感宣泄
（4）休闲娱乐
（5）好奇心理
（6）自我体现
69.上网对青少年的影响答
一、积极影响
1、认知构造
2、提供了求知学习的新渠道
3、自我形成
4、开拓中学生的全球视野
二、消极影响
1、认知构造
2、思维方式
3、道德意识
4、网络成瘾
70.对的引导中学上网答
（1）家庭引导
（2）学校教育
（3）社会控制
71.中学生心理健康教育的重要性答
（1）中学生心理健康教育是目前面临的新课题、新任务，是全面素质教育的规定；
（2）进行中学生心理健康教育，有助于中学生的生理健康；
（3）进行中学生心理健康教育，有助于中学生提高学习质量；
（4）进行中学生心理健康教育，有助于中学生更好地适应生活
72.中学生心理健康原则答
（1）正视现实，适应环境
（2）心理特点与年龄阶段相吻合
（3）悦纳自己，自尊自爱
（4）情绪正常，乐于交往
（5）奋发向上，自强自制
（6）心理协调，人格健全
73.中学生经典心理问题答
（1）学习方面的问题
（2）人际交往方面问题
74.中学教师心理健康的重要性答
（1）有助于教师的身体健康
（2）有助于提高教师的教学工作
（3）有助于学生心理的健康发展
75.中学教师心理健康的原则答
（1）对教师角色的认同，热爱教育工作；
（2）有良好友好的人际关系；
（3）对的的理解自我，体验自我和控制自我；
（4）具有教育独创性；
（5）教育活动和平常生活中均能真实的感受情绪并恰如其分的控制情绪；
（6）能适应和改造教育环境
四、论述题
1.新课改下中学教师应具有的心理素质答
一、具有全新的教育观念
1、树立“健康第一”的指导思想；
2、从重视知识传授向重视学生的全面发展;
3、转换角色，建立新型的师生关系；
4、变化老式的教育教学模式，构建新的教学构造
二、具有崇高的师德形象爱岗敬业，关爱学生是践行师德的最基本规定师德的关键是师爱
三、具有科学的知识体系教师要积极参与教育科研、推进教育创新，通过教育创新来推进素质教育，培养创新人才，提高教学质量
四、具有复合的教育教学能力教师要具有教育教学的设计能力、组织能力、控制能力等,保证教学的成功
五、具有独特教学风格在教学过程中，教师应当通过模仿、探索、创新，形成自己独特的教学风格
2.影响良好课堂教学心理气氛的原因答心理气氛又称心理气候、心理气氛，是属于群体和集体中心理现象的情绪评价与社会评价性质的心理学概念，是群体和集体中占优势的比较稳定的情绪状态课堂心理气氛是“对众多原因的一种微妙而又被动的反应”，它的影响原因是多方面的
一、教师原因
1、教学效能感；
2、教学能力；
3、课堂调控；
4、管理方式；
5、教育思想转变
二、学生原因
1、学习态度与动机；
2、学习方式
三、环境及其他原因
1、班级文化；
2、班级规模和座次编排方式；
3、师生关系
3.课堂教学语言艺术答
一、课堂教学语言的规定
1、音量适中
2、语速适度
3、抑扬顿挫
4、流畅自然
5、课堂教学中的忌讳语言
二、课堂教学语言的技巧
1、用词精确，符合学生特点；
2、亲切热情，礼貌文雅；
3、生动有趣，富有哲理
4.课堂教学中提问的艺术答
一、课堂教学中提问的规定
1、课堂提问要有计划性；
2、课堂提问要讲求新奇；
3、课堂提问要重视诱导性；
4、把握好提问的数量难易度；
5、提问后应当进行点评；
6、课堂提问要讲求逻辑性；
7、课堂提问对象向有四忌忌偏爱，忌惩罚，忌挖苦，忌齐答
二、课堂教学中提问的技巧
1、精心设计问题；
2、把握时机发问；
3、善于启发引导
5.课堂教学机智答
一、课堂教学机智的规定
1、适时调整教学内容；
2、灵活变化教学措施；
3、巧妙处理教学失误
二、课堂教学机智的技巧
1、趁热打铁法；
2、冷却处理法；
3、以静制动法；
4、风趣法；
5、诱导法
6.课堂教学技术的艺术答课堂教学结束艺术是指在完毕一定的教学内容或活动后，教师对知识、技能进行归纳总结，使学生对所学的知识形成系统，并转化升华的行为方式措施因此，精心设计结尾是课堂教学中的一种重要环节
一、课堂教学结束的基本规定
1、首尾照应，紧紧围绕中心；
2、留有余地，让学生回味深思
二、课堂结束的技巧
1、归纳式；
2、概括中心式；
3、比较式；
4、激发情感式；
5、发散式；
6、联络巩固式；
7、活动操作式
7.影响中学生社会化的原因答
一、社会原因
1、社会文化；
2、大众传媒
二、学校原因
1、价值观念的社会化；
2、社会生活知识的个人社会化；
3、理想目的的社会化；
4、行为规范的社会化
三、家庭原因父母的关系、家庭模式、人际关系、感情基调、父母的教养方式、对孩子的态度等都对中学生的生活发展和社会化有重要作用
8.中学生心理障碍的成因答形成中学生心理障碍的原因有诸多，既有先天的，也有后天的，有主观的，有客观的重要有如下几种方面
一、学校原因
1、学校教育体制的落后；
2、教育者的教育措施适时性不强；
3、教师与学生的沟通不够
4、学校环境原因
二、家庭原因
1、不完整与不和睦的家庭；
2、父母不对的的教养方式；
3、父母期望过高；
4、与父母缺乏沟通
三、社会原因
1、社会意识的污染；
2、社会传媒的不妥传播；
3、住宅的独立化
四、学生自身原因
1、社会压力导致孩子更关注自身；
2、心理素质欠佳，自我抗压强度局限性；
3、自我意识发展不够成熟；
4、情绪、情感的原因
9.中学生心理健康问题的调试答青少年期是一种从童年走向成熟的过渡时期，是人生成功的关键时期，在这个阶段经历了种种困惑、矛盾和挑战因此，动员全社会力量，详细到学校、家庭，协助青少年应对多种问题，加强青少年心理健康教育尤为重要
一、协助学生树立对的的世界观
1、重视对学生精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入；
2、充足发挥健康校园文化的教育作用，防止不健康校园文化的消极影响；
二、培养学生积极的情绪
1、调整情绪，合理控制情绪的强度和稳定性；
2、对的归因，能判断情绪动因的异同；
3、合理宣泄，保持情绪健康向上；
三、协助学生建立友好的人际关系
1、学会赞美他人；
2、学会宽容待人，多微笑，多倾听
四、注意教学中的心理卫生
1、学校工作的全面渗透、全方位推进；
2、紧抓课堂机遇，挖掘教材中的心理教育原因，在常规的教学中渗透心理辅导的内容;
3、班主任要挖掘德育工作中的心理教育原因；
4、开设专门的心理健康教育课，协助学生理解心理学知识，掌握一定的心理调整技术;
5、全面深入开展心理卫生和心理征询工作，提高学生心理健康水平
10.中学教师心理健康的自我维护答教师的心理健康状况可以通过改善环境，转变观念等方面进行改善，但教师自身是心理健康的主题因此，只有通过教师自觉的维护才是处理心理健康问题的主线途径
一、端正认知
1、树立对的的自我概念；
（1）树立对的的自我观念，形成良好的自我形象与知识的积累是分不开的；
（2）教师也可以搜集有关自己教学效果和学生学习效果和学生学习状况的资料；
（3）作为教师要善于观测，理解社会，树立远大理想
2、对的认识和看待挫折
（1）自我克制；
（4）合理释放不良情绪；
（5）转移精力；
（6）增强受挫能力；
（7）教师又是可以变化思维方式，换个角度思索问题
二、调适情感
1、控制情绪；
2、合理宣泄；
3、转移；
4、自慰
三、变化行为
1、角色学习；
2、个别或集体讨论；
3、坚持锻炼；
4、寻求专业协助；
5、积极参与继续教育
28.发散性思维和聚合性思维是发明性思维的两种基本形式
29.逻辑思维能力是发展学生发明力的基础
30.智能的发生与物质的本质、宇宙的来源、生命的来源一起被列为自然界四大奥秘
31.有关智能的构造，西方重要有三种双原因说----------斯皮尔曼,群原因说----------塞斯顿,三维构造说--------吉尔福特
32.品德是由多种心理成分共同构成的一种复杂整体，其中的共同成分基本上可以归纳为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为
33.研究表明13〜15岁时初犯品行不良行为或劣迹行为的高发期,15〜18岁时青少年犯罪的高峰期
34.中学阶段是学习的黄金时期，其中中学生学习动机的培养和激发是学习过程的关键
35.奥苏伯尔指出一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力成分，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
36.影响中学生学习动机的原因重要有如下几点
一、爱好；
二、成就动机;
三、归因；
四、交往动机
37.学习迁移是指一种学习对另一种学习所产生的影响
38.中学生知识的应用形式有课堂应用和实际应用
39.学习方略是指在学习过程中,学生对学习活动进行自我控制和调整的外显行为和内隐的心智活动
40.复述方略是指为了记住某信息而对信息不停积极地反复的过程精加工方略是使新知识与已经有的旧知识联络起来,以增进对新知识的理解组织方略是指建构新知识点之间的内在联络的过程元认知方略即监控方略,指学生对自己学习过程的有效监控和控制
41.认知方略包括复述方略、精加工方略和组织方略元认知方略包括计划方略、监控方略和调整方略资源管理方略包括学习时间管理、学习环境管理、学习努力的管理和他人支持的运用
42.考试焦急包括两种成分焦急性和情绪性
43.内源性原因重要包括遗传原因、认知评价能力、知识准备、应试技能外源性原因重要包括期望、教师的评估、考试情境的知觉
44.班集体的奋斗目的包括教育目的和管理目的
45.导入艺术实行的程序是集中学生注意力――引起学生学习爱好――激发学生思维――明确教学目的——引入学习课题
46.提问对象有四忌忌偏爱、忌惩罚、忌挖苦、忌齐答
47.社会化就是一种人从自然人走向社会人的过程
48.偏离行为重要有如下四种1一般性偏离行为2违章偏离行为3轻度违法行为4违法犯罪行为
49.中学生偏离行为的详细体既有袭击行为、犯罪、自杀
50.健康不仅是没有疾病，并且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康
51.中学生经典的心理问题包括学习方面的问题和人际交往方面的问题
52.中学生学习方面问题包括厌学、学习压力和学习困难
53.要彻底遏制厌学的本源，还必须从主线上改造目前的应试教育体制,必须将素质教育的推广落到实处
54.学习困难,即学习技能缺乏，指在知识的获取、巩固和应用的过程中缺乏方略和技巧，也就是我们常说的没有掌握学习措施
55.中学教师心理健康的自我维护
一、端正认知
二、调试情绪
1.、控制情绪
2、合理宣泄
3、转移
4、直慰
三、变化角色
56.感觉记忆的储存时间为
0.25-2秒短时记忆保留时间为5秒到2分钟二.名词解释
1.教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支；它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一种分支，是心理学的一门应用性学科；它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科
2.观测法是在教育过程中，通过观测被试者的客观体现去理解其心理的措施调查法是通过关搜集有点资料理解被试者心理活动的措施试验法是有目的地控制一定的条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的措施问卷法是通过编制种种不一样的测验，调查多种不一样的教学效果，测量同学们的智商、气质和性格的措施个案研究法是选定一种有经典的个人或一种情境的发展过程为内容，加以深入细致的研究，从中寻讨教育规律的研究措施
3.教育教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定构造形式
4.教学风格是指教师在长期教学实践中逐渐形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和体现，是教学艺术个性化的稳定状态标志
5.观测是有目的、有计划、比较持久的知觉观测力就是观测的能力，是有目的、积极地去考察事物并善于观测出客观事物经典的不明显的特性的能力
6.记忆是在头脑中积累和保留个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程
7.形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆情景记忆是以亲身经历的、发生在一定期间和地点的事件（情景）为内容的记忆语义记忆是以多种有组织的知识为内容的记忆情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆运动记忆是以人们操作过的动作为内容的记忆瞬时记忆是指当客观刺激停止作用后，感觉信息在一种极短的时间内保留下来，这种记忆又叫感觉记忆长时记忆是指信息通过充足的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆内隐记忆是指在个体无法意识的状况下，过去经验对目前作业产生无意识的影响，又叫自动的无意识记忆外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对目前作业产生故意识的影响
8.思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接地认识，是认识的高级形式
9.思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，将一类事物共同的特性和规律抽取出来并加以概括，形成对事物的本质认识思维的间接性是指人们借助语言、表象、动作这些媒介，在一定的知识经验基础上对客观事物进行间接的认识
10.直观动作思维是指通过实际操作处理直观而详细问题的过程，思维在动作中展开形象思维是指人们运用头脑中的详细形象（表象）来处理问题逻辑思维是指人们运用抽象的概念进行判断、推理的过程，其中，语词是工具，逻辑是措施经验思维是人们凭借平常生活经验进行的思维理论思维是根据科学的概念和论断，判断某一事物，处理某个问题直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动分析思维是指按照严密的逻辑规则，逐渐推导，最终得出合乎逻辑结论的过程，其实也就是逻辑思维辐合思维是根据已经有的知识和熟悉的规则来处理问题，是一种有方向、有条理，按一定规则进行的思维发散思维是指人们沿着不一样的方向思索，重新组织目前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想常规思维是指人们运用已经获得的知识经验，按现成的措施和程序处理问题发明思维是人们重新组织已经有的知识经验，运用新的措施和程序区处理问题，并发明出新奇的思维成果
11.表象是想象的前提和基础，它是人们在头脑中出现的有关事物的形象，即当事物不在眼前时，人们头脑中出现的过去经历过的事物的形象
12.想象是对头脑中已经有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
13.无意想象是一种没有预定的目的、在某种刺激物的作用下不自觉地产生的想象故意想象是根据一定的目的、自觉努力的进行的想象，又叫随意想象
14.意志是故意识的支配、调整行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程
15.个性是指一种人在一定的社会条件下形成的、具有一定倾向性、比较稳定的心理特性的总和
16.自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识
17.生理自我是指个体对自己性别、身体、容貌、风度、体能等生理特质的意识社会自我是个体对自己的名望、地位、权利、义务、人际距离、拥有亲朋及经济条件等社会属性的意识心理自我又称精神自我，是指个体对自己的智力、性格、气质、心理状态及心理过程等心理特性的意识
18.价值观是指个体对自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度
19.发明力是指产生新思想，发现和发明新事物能力
20.品德是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所体现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而账务的稳定行为方式的统一体
21.不良品德行为是指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的问题行为
22.广义的非智力原因是指中学生在学习时除智力以外的一切心理原因狭义的非智力原因重要是指那些不宜接参与认知过程，但对过程起直接制约的心理原因，重要包括动机、爱好、情趣、意志、性格等
23.动机是直接推进有机体活动以满足特定需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力学习动机是指直接推进学生进行学习的一种内部动力，即引起、维持和推进学生进行学习活动的一种内部力量
24.学习迁移是指一种学习对另一种学习所产生的影响
25.变式是指在提供应学生的多种直观材料或实例时，不停变化其展现形式，使其本质特性恒在，而非本质特性时有时无的一种教学方式
26.学习方略是指在学习过程中，学生对学习活动进行自我控制和调整的外显行为和内隐的心智活动
27.复述方略是指为了记住某种信息而对信息不停积极的反复的过程精加工方略是使新知识与已经有的旧知识联络起来，以增进对新知识的理解组织方略是指构建新知识之间的内在联络
28.元认知指对认知的认识，即个体有关自己学习或和怎样学习的知识，它包括学生对自身认知活动的自我意识和自我调整元认知方略即监控方略，指学生对自己学习过程中的有效监控和空盒子
29.考试焦急是中学生常见的一种心理障碍考试焦急是一种比较复杂的情绪现象，是在一定的应试情境下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心原因制约，以担忧为基本特性，以防御或逃避为行为方式，通过一定的情绪反应所体现出来的心理状态
30.班级活动是在班主任指导下，有目的、有计划的为实现班级教育目的而举行的多种教育、教学实践活动，是集体形成的基础、发展的催化剂
31.心理气氛又称心理气候、心理气氛，是属于群体和集体中心理现象的情绪评价与社会评价性质的心理学概念，是群体和集体中占优势的比较稳定的情绪状态
32.组织课堂教学的艺术是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序、集中学生注意力，创设合适的教学情景，激发学生学习爱好，调动学生学习积极性，协助学生到达课堂教学预定目的的一种行为方式
33.课堂教学导入艺术是指导起学生注意、激发学习爱好、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间互相联络的教学活动方式，是教师进入新课题时建立问题情境的教学方式
34.教学课堂结束的艺术是指在完毕一定的教学内容或活动后，教师对知识、技能进行归纳总结，使学生对所学的知识形成系统，并转化升华的行为方式措施
35.偏离行为，也称偏差行为或越轨行为，就是违反社会规范且不受大多数人赞成的行为,是一种与社会公认的行为原则相偏离或冲突的行为
36.自杀是指由行为主体本人自主的采用积极或消极的行动，并且其本人懂得且指望此类行动将导致生命结束之成果的选择而直接或间接地引起死亡
37.网络成瘾，全称为网络成瘾综合症，又称网瘾，是由于反复多次地、长时间的上网而对网络产生依赖感的一种心理状态
38.心理健康是指一种人的生理、心理与社会处在互相协调的友好状态，个体可以适应目前和发展着的环境，具有完善的个性且心理活动正常
39.厌学是学生消极看待学习活动的行为反应模式，是由人为原因所导致的青少年厌倦、厌恶学习的心理失调状态，体现为对学习认识存在偏差，情感上消极看待学习，行为上积极远离学习
40.学习困难即学习技能缺乏，指在知识的获取、巩固和应用的过程中缺乏方略和技巧，也就是我们常说的没有掌握学习措施三.简答题
1.研究教育心理学的研究措施答
（1）观测法
（2）调查法
（3）试验法
（4）问卷法
（5）个案研究法
2.学习中学教育心理学的重要性答
（1）协助中学教师成为合格的人类灵魂工程师；
（2）协助中学教师提高教学质量；
3.新课改下中学教师应具有的心理素质答
（1）具有全新的教育观念；
（2）具有崇高的师德形象；
（3）具有科学的知识体系；
（4）具有复合的教育教学能力；
（5）具有独特的教学风格
4.教学风格形成的阶段答
（1）模仿阶段
（2）探索阶段
（3）发明性阶段
（4）独特风格形成阶段
5.良好观测的品质答
（1）观测的目的性
（2）观测的精确性
（3）观测的敏锐性
（4）观测的系统性
6.中学生观测力发展的特点答
（1）观测的目的性增强
（2）观测更具有持久性
（3）观测的精确性提高
（4）观测的系统性和概括性增强
7.中学生记忆力发展的特点答
（1）高中阶段记忆趋于成熟
（2）故意识记日益占主导地位
（3）理解记忆明显占优势
（4）抽象记忆的水平明显提高
（5）中课时期是记忆训练的最佳时期
8.中学生思维力发展的特点答
（1）抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡；
（2）辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展;
（3）对问题情景的思维有质的飞跃；
（4）思维品质的矛盾性
9.思维品质的矛盾性的详细体现答
（1）思维的深刻性与表面性共存
（2）思维的批判性与片面性共存
10.中学生想象力发展的特点答
（1）故意想象占主导地位；
（2）想想趋于抽象化、现实化；
（3）想象中发明性成分增长
11.中学生情感发展的特点答
（1）情感丰富多彩、富有朝气；
（2）情感两极性明显；
（3）情感不停深刻；
（4）情感不停稳定；
（5）情绪的外露和体现已趋于理性化
12.中学生的情逐渐趋于稳定的详细表.现答
（1）对情感的自我调整和控制能力逐渐提高；
（2）逐渐带有文饰性、内隐性、波折的性质；
（3）情绪的倾向性正在定型化
13.中学生早恋的原因答
（1）性生剪发育的成熟一一重要原因；
（2）性信息的广泛传播一一重要原因；
（3）性教育的忽视；
（4）学生个人的原因
14.中学生早恋的特点答
（1）普遍、低龄化的特点
（2）成人化的特点
（3）大胆的特点
（4）舆论宽容的特点
（5）行为隐藏，内心矛盾
（6）发展迅速、变化快
（7）互相感染
（8）自我显示
15.对中学生早恋的教育答
（1）早恋弊多于利
（2）引导男女间正常交往
（3）加强性教育
16.中学生意志发展的特点答
（1）意志行动的目的性不停提高；
（2）克服困难的毅力不停增强；
（3）喜欢模仿，善于模仿；
（4）意志行动的动机水平不停提高；
（5）意志品质深入发展
17.中学生意志品质的发展重要体现答
（1）在自觉性方面有所提高，由于愈加明确行动的目的，从而自觉地、积极地去行动,以到达目的，易受暗示和独断的体现相对减弱；
（2）在坚持性方面有了发展，不是退缩，而是努力处理
（3）在坚决性发面有所发展，由于自觉性和抽象思维能力的发展，中学生可以合适地做出决定，执行决定，轻率和优柔寡断的体现相对减少；
（4）在自制力方面，自我调整和自我控制能力逐渐加强，易兴奋、冲动、任性的体现相对减轻
18.怎样培养中学生意志品质？答
（1）加强目的动机教育，培养对的的观念；
（2）以英雄为楷模，从文艺作品中吸取营养；
（3）改造学生不良的气质特性；
（4）严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯；
（5）启发学生加强意志的自我锻炼
19.个性的特点答
（1）个性的倾向性
（2）个性的复杂性
（3）个性的独特性和共性
（4）个性的稳定性和可变性
（5）个性的完整性
（6）个性的积极性
20.初中生个性发展的特点答
（1）自我意识高涨
（2）对抗心理
（3）情绪体现矛盾性
（4）人际交往上具有新特点
（5）消极心境
21.高中生个性发展的特点答
（1）自我意识的高度发展
（2）高中生自我概念相对稳定
（3）高中生自我评价深化
22.自我意识的特点答
（1）社会性
（2）意识性
（3）能动性
（4）同一性
（5）独特性
23.初中生自我意识发展的特点答
（1）成人感
（2）自我评价能力
（3）重视对自制力等意志的培养
24.高中生自我意识发展的特点答
（1）不平衡性
（2）动乱性
（3）自主性
（4）前瞻性
（5）闭锁性
（6）社会性
25.价值观的重要特性答
（1）稳定性和发展性
（2）独特性和社会历史性
（3）主观性和选择性
（4）系统性
（5）导向性
26.怎样培养中学生对的的价值观？答
（1）增强爱国意识，提高振兴民族的责任感；
（2）对的认识“金钱、地位和价值”、“学历、知识和价值”的关系；
（3）勤奋学习，努力提高自身的潜在发明力
27.中学生发明力发展的重要障碍或影响中学生发明力发展的重要原因答
（1）应付考试、片面追求升学率的培养目的；12）古板、单一的教学形式与措施；33）“知识化”、“笔试化”倾向的考核内容与方式；44）“高分即优”的评价鼓励原则
28.怎样培养中学生的发明力？答
（1）教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养发明力；
（2）调动学生学习积极性、激发求知欲和好奇心，引导学生发现、处理问题；
（3）创设合适的环境；
（4）让学生在学习中插上想象的翅膀；
（5）创设有助于提高发明性的问题情境；
（6）设计发散思维教学类型；
（7）培养学生的逻辑思维能力；
（8）开展“第二渠道”教学；
（9）教会学生发明性的思索措施和学习措施；
（10）考试模式综合化；
（11）评价鼓励原则科学化
29.中学生智能发展的一般特性的体现答
（1）可以通过假设进行思维；
（2）思维具有了估计性；
（3）思维的形式化倾向；
（4）思维活动中自我意识或监控能力明显增强；
（5）思维能跳出旧的模式
30.初中生品的发展的特点答
（1）在道德水平上，比小课时有了较大的发展，体现出明显的积极性、积极性和独立性；
（2）开始形成道德理想、道德信念，世界观开始萌芽；
（3）初中生的品德情感日益丰富并且易于激动；
（4）初中生的道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强；
（5）初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期
31.高中生道德情感体现出对应年龄特性答
（1）高中生道德认识体现出较高发展水平；
（2）高中生道德情感体现出对应年龄特性；
（3）高中生道德行为体现出特有不稳定性
32.中学生形成不良品德行为的心理原因或为何中学生会出现不良道德行为答
（1）不健康的个人需要
（2）消极的情绪体验
（3）人际关系的不正常
（4）不良行为习惯
（5）缺乏对的的道德认识
（6）道德意志微弱
（7）心剪发展特点
33.一般认为，学生不良品德的矫正可以分为如下阶段和环节答
（1）激发学生变化不良品德行为的强烈动机；
（2）增进不良品德行为的转化；
（3）引起内心震动，转化思想认识；
（4）运用集体力量，改善人际关系；
（5）考虑学生的差异，运用教育机智；
（6）合理运用惩罚
34.教师应及时运用表扬奖励与批评惩罚，来强化不良品德行为的学生矫正期间的行为，协助学生变化旧行为，建立新的品的行为，促使其稳定化、习惯化、个性化运用惩罚时应当注意那些事项？答
（1）少用、慎用惩罚；
（2）惩罚要尊学生的人格；。
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