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第三章中学教学第一节教学概述命题点教学的概念1:（-）教学的含义教学是指在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同构成的一种活动教学是学校教育工作的基本途径，是学校教育工作的中心，学校教育工作必须坚持以教学为主（-）教学的本质
1.教学活动即学生身心发展的过程
2.教学过程是一种特殊的认识、交往、实践活动
（三）教学的特点
1.教学以培养全面发展的人为主线目的
2.教学由教师的教与学生的学两方面活动构成
3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
（四）教学与教育的关系
1.教学与教育是部分与整体的关系
2.教育包括教学，尚有课外活动、生产劳动、社会实践等途径
3.教学是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的实行途径
4.智育是学校教育的重要构成部分，重要通过教学途径实现同步也需要通过课外活动等途径全面实现命题点教学的模式及任务2（-）教学的模式
1.形式教育（17世纪）形式教育论以官能心理学为理论根据，重要代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛奇形式教育强调古典语言、文字和古代历史等学科的教学，轻视自然科学知识的教学即认为教学的重要任务在于发展学生的智力，学科内容的实用意义无关紧要形式教育论的片面性在于设想官能因纯形式训练而得到发展，并使迁移的条件脱离基础知识的掌握；同步，它所根据的官能心理学把心理理解为独立的精神实体，并且把多种官能看作各自孤立的心理现象，这些都是唯心主义和形而上学的观点，不符合现代教育心理学和教学论原理
2.实质教育（18世纪末19世纪初）实质教育论以联想主义心理学为理论基础，代表人物重要有德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞赫尔巴特把在教育中提供应学生的一切知识，包括自然的和社会的知识，都称为观念新观念被已经存在于意识中的旧观念所同化或吸取，赫尔巴特称为“统觉”教育就在于观念的获得，增进统觉的过程他重视课程和教材，反应了实质教育的第三节教育原则
（一）教学原则的概念教学原则是教师教课时必须遵照的基本规定，是根据教育、教学目的，教学实践经验的概括和总结，反应了教育目的和教育规律的规定
（二）教学原则的特点
1.教学原则具有实践性它是人类社会长期教育实践的产物
2.教学原则具有客观性一种能被人们广泛承认而又能经得起实践检查的教学原则，必然是以客观规律为根据，反应了教学目的的规定伴随人们对教学规律认识的深化，教学原则也会随之得到不停地发展和完善
（三）常用的教学原则
1.科学性与教育性相结合原则
（1）基本含义科学性与思想性相统一的原则要讨教学要用科学知识武装学生，结合知识教学对学生进行共产主义思想品德教育，既教书又育人科学性和思想性相统一的原则是培养德、智、体、美全面发展人才的规定，是建设社会主义物质文明和精神文明的规定，体现了我国教学的主线方向和质量原则它也是知识的思想性和教学的教育性规律的反应
（2）基本规定
①保证教学的科学性
②发掘教材的思想性，结合教学内容特点，通过各环节进行思想品德教育
③教师要不停提高自己的专业水平和思想修养，严格遵守职业道德，实事求是，讲究教学艺术
2.理论联络实际原则
（1）基本含义理论联络实际的原则要讨教师在加强基础知识的教学过程中，把理论讲授同实际结合起来，使学生获得比较完全的知识，做到学以致用
（2）基本规定
①重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学基础知识
②联络实际，学以致用
③加强教学实践环节，培养学生运用知识的能力
④联络实际应当从多方面入手
⑤协助学生多方面总结收获
⑥对的处理知识教学与技能训练的关系
3.直观性原则
（1）基本含义直观性原则是教师根据教学活动的需要，运用多种手段，引导学生充足感知所学对象，使学生获得生动的表象，为对的理解教材、掌握科学概念打下基础
（2）对象教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的实物之间互相脱离的矛盾
（3）直观的详细手段实物直观、模象直观、语言直观
（4）基本规定
①恰当的选择直观手段，采用不一样的直观教具，根据教学目的、教材性质和学生年龄特点，选择直观教具
②直观是手段不是目的，直观教具的演示要同教师的讲解亲密配合，到达理解教材，获取知识的目的
③在直观的基础上，也要充足发挥教师语言的直观作用，提高学生的认识
4.启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）
（1）基本含义启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思索，积极探索，生动活泼地积极学习，自觉地掌握科学知识和提高分析、处理问题的能力
（2）基本规定
①加强学习的目的性教育，调动学生的积极性
②教师的讲授应抓住重点、难点、关键、设置问题情境，启发学生独立思索，培养学生的逻辑思维能力
③让学生动手，培养独立处理问题的能力
④发扬教学民主，这是启发教学的重要条件重要包括建立民主平等的师生关系和学生关系，发明民主友好的教学气氛，鼓励学生刊登不一样见解，容许学生向教师提出质疑等
5.循序渐进原则（系统性原则）
（1）基本含义循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的次序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力教学活动应当持续、连贯、有系统地进行
（2）目的处理教学活动的次序、学科课程体系、科学理论体系、学生发展规律之间的关系
（3）基本规定
①按照课程原则的次序、教材的系统性教学
②按照学生的认识次序，教学必须由近及远、由浅入深、由易到难
③抓重要矛盾，根据详细状况进行调整，处理好重点与难点的教学
6.巩固性原则
（1）基本含义巩固性原则是指教师引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长期地保持在记忆中，并能根据需要精确无误地再现和运用中外许多教育家都很重视知识的复习巩固孔子规定“学而时习之”，“温故而知新”；俄国乌申斯基认为“复习是学习之母”
（2）目的处理教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾
（3）基本规定
①在理解的基础上巩固
②重视组织多种复习，保证巩固的科学性
③在扩充改组和运用知识中积极巩固，详细方式应当多样化
④保证学生的身心健康
7.因材施教原则
（1）基本含义因材施教原则是指教学要从学生实际出发，既要提出统一规定，又要照顾个别差异，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生的才能都能得到充足地发挥我国古代的孔子善于根据学生的不一样特点，有针对性地进行教育，以发挥他们各自的专长宋代朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教，各因其材”这是“因材施教”的来源2目的处理好集体教学和个别教学、统一教学与尊重学生个别差异问题3基本规定
①充足理解学生，从学生实际出发进行教学
②对的看待个别差异，有针对性地进行教育
③善于把集体教学和个别指导结合起来，面向每一种学生
8.量力性原则可接受原则1基本含义教学活动要适合学生地发展水平2目的防止发生教学难度低于/高于学生实际程度3基本规定
①重视学生的年龄特性9理解学生发展的详细特点
③恰当的把握教学难度10综合创新原则1基本含义综合创新原则是教师在教学中综合运用多种教学条件和教学措施、手段，使之互相配合、互相补充，克服各自的局限性2基本规定
①综合运用，协调互补
②勇于探索，不停创新立场斯宾塞坚决主张实科教育，同步竭力抨击当时英国教育中的古典主义和经院主义，认为一般智力的发展是次要的，强调课程和教材的实用性实质教育观点认为教育应当以实质为目的，必须重视课程和教材的组织；教学的重要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行尤其的培养和训练
（二）我国现阶段的教学任务L传授系统的科学文化基础知识和基本技能
2.发展学生智力、体力和创新精神和实践能力
3.培养学生崇高的审美情趣和审美能力
4.培养学生具有良好的道德品质和个性心理特性，形成科学的世界观教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完毕这一任务的过程中和基础上进行的命题点教学的意义3（-）处理个体经验和人类社会经验之间矛盾的工具
1.使社会历史经验再生产的手段
2.传授系统文化知识，并使之内化，得以继承
（二）为学生全面发展提供基础和实践1,使个体认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大范围
2.结合知识的传授和学习，全面实现德智体美劳身心全面发展
（三）教学是学校工作的中心环节
1.学校工作必须坚持以教学为主
2.教学必须与其他教育形式结合，与生产实践结合第二节教学过程命题点教学过程的概念1:教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程命题点教学过程的本质观2（-）教学过程是一种认识过程一般来讲，教学过程的重要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，详细体目前教师提出的教学任务与学生完毕这些任务的需要、实际水平之间的矛盾这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾，因此，教学过程本质上是一种认识过程
（二）教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是认识的一种特殊形式，其目的在于，学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得有关客观的映像一一知识，也使学生获得发展详细体现为L认识的间接性客观世界（已知经验）一教材一学生认识学生认识的客体是教材，教材是对客观世界的间接反应学生学习的内容是已知的间接经验并在教学中间接地去认识世界
2.认识的交往性教学活动是教师的教和学生的学构成的双边活动教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动学生的认识假如离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往，教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域
3.认识的教育性教学中学生的认识既是一种目的，也是手段，认识是发展的教学过程中的认识追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完善人格的养成
4.有领导的认识学生（主体）＜~~教材（客体）＜——A教师（指导）►学生的个体认识一直是在教师的指导下进行的区别于一般的认识过程，教学认识是在主客体之间“嵌入”一种起主导作用的中介原因（教师），形成学生（主体）一一课程与教材（客体）一一教师（领导），互相作用的特殊“三体构造”命题点教学过程的基本规律3教学规律是指教育现象中客观存在的、必然、稳定、普遍的联络它对教学活动具有制约、指导作用教学过程内部的多种原因互相依存、互相作用，形成了某些稳定的、必然的联络，这正是教学过程规律性的体现
（一）直接经验与间接经验相统一的规律教学过程中学生认识的特殊性重要体现为直接经验和间接经验相结合教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅之以直接经验，把两者有机的结合起来直接经验和间接经验相结合，反应了教学中传授系统的科学文化理论知识与丰富学生感性认识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系直接经验是学生亲身经历、体验所获得的认识；是学生在生活背景中所接触、感受、经历所获得的直接经验与学生的生活具有亲密的联络间接经验是人类在文明史中的演进历程中所积累起来的人类一切经验，重要体现为自然科学、社会科学、人文科学等文化成果，是个体通过交往等活动获得的前人、他人的经验在教学过程中，间接经验可以是用书面形式表达的书本知识，通过科学编排以教科书的形式展现给学生的学习内容，或思想观念间接经验的获得往往是教学过程的基本任务，它对发展学生的提高学生的认知能力，丰富学生的观念和知识构造，具有不可替代的作用
1.学生以学习间接经验为主
2.学习间接经验以直接经验为基础
3.处理直接经验与间接经验的关系应注意⑴重视直观教学；⑵联络学生生活背景、经验和社会实际，回归生活；⑶运用知识，发展学生实践能力
（二）掌握知识与发展智力相统一掌握知识和发展智力互相依存、互相增进掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者互相联络，辩证统一L掌握知识是发展智力的基础学生认识能力的发展有赖于知识的掌握知识为智力提供了广阔的领域不能脱离知识的传授和掌握凭空发展智力
2.能力发展是掌握知识的重要条件学生具有一定的认识能力，是他们深入掌握科学文化知识的必要条件学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高下教师应重视学生智力的发展智力的发展能有效地提高他们的学习效率
3.掌握知识与发展智力互相转化的内在机制知识虽然并不等于智能，知识掌握得多也并不一定表明智能发展得好，但两者互相联络，教师调动学生学习的积极性，引导学生自觉地掌握知识，就能增进学生智能的发展
（1）传授给学生的知识应当是科学的规律性的知识
（2）必须科学地组织教学过程，教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握
（3）重视教学过程中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间
（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异
（三）教师主导与学生主体相结合教学是师生的双边活动，在整个教学过程中，师生双方是互相增进的摆正教与学的关系，把握教与学之间的辩证关系,是教学中至关重要的问题教学中既要教师发挥主导作用，又要学生发挥主体作用，并把两者结合起来
1.充足发挥教师主导作用教师在教学过程中处在组织者、指导者的地位，教师发挥主导作用，是指教学的方向，内容,措施和组织都要由教师来设计和决定；教师不仅要指导学生自学,并且在大多数状况下要向学生直接传授知识，施行言传身教；学生的学习方式应用，学习的积极积极性的发挥，以及学生个性、人生观、世界观的形成也要依托教师引导教师要对教学的效果和质量负责
2.充足发挥学生主体能动性在教学中，学生是认识或学习活动的能动的主体，不是被动接受知识、技能的容器学生在教师的启发指导下，可以自觉积极地进行自主学习，对所学的知识、技能，可以举一反三，触类旁通学生伴随认知水平的不停提高，理解了知识的来源，掌握了获取知识的措施，在一定状况下也也许动地发现与构建某些直接知识学生发挥积极性，积极性和发明性也是教学成功的必要条件
3.建立合作、友爱、民主平等的师生关系良好的师生关系有助于学生以积极的心态和行为去面对学习与生活，否则，会让学生对学校和学习产生恐惊，学生会用一种消极的态度看待学习与生活，严重影响学生健全人格的培养因此，教师只有尊重学生、热爱学生、赏识学生，学会与学生沟通，才能建立民主、平等、友好的师生关系，才能增进学生心理的健康发展
（四）传授知识与提高思想相结合教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程，这体现了教学的教育性规律
1.知识是思想品德形成的基础学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握科学的世界观和先进的思想要有一定的科学文化知识作基础，而知识学习的过程可以锻炼培养学生的优良思想道德品质
2.思想品德的提高推进积极地学习知识在教学中，教师要不停的培养、提高学生的思想品德水平，引导他们将个人学习与社会发展、祖国前途联络起来，培养四有型人才，同步激发学生学习的热情，充足调动学生学习的积极性、积极性
3.知识与思想品德教育有机结合在教学中知识的学习与思想品德的培养不能脱离开来独自进行，两者要有机地结合起来，互相增进共同发展
（五）教学规律在教学实际中的运用
1.重视发展学生的智慧2,充足调动学生学习积极性，充足发挥教师主导作用
3.加强适合学生的学习方式、学习措施的指导
4.教学过程重视学生情感生活命题点教学过程的基本阶段4从引导学生掌握知识的过程来说，教学过程一般可以分为感知、理解、巩固、应用几种基本发展阶段在每个发展阶段都伴伴随激发、维持学习动机、保持学习的动力和及时反馈、调控、检查学生掌握状况的教学活动，这两种活动也可以安排为独立的教学发展阶段作为一种独立的阶段，激发动机的阶段一般安排在感知教材之前，检查知识阶段一般安排在运用知识阶段之后（-）做好准备，激发学习动机，调动学习积极积极性激发学习动机和调动学习积极积极性，是同一问题的两种提法，前者是从教育心理学的角度提的，后者是从教育学的角度提的在传授和学习新知识之前，教师要引导学生进入良好的心理准备状态，激发学生学习的积极情感，集中学生的注意力，引起学生的学习动机
（二）感知教材，构成表象学生认识客观事物，一般是从感觉、知觉开始的，学生学习书本知识，也必须要有感性认识作基础学生感知教材是详细事物的属性和联络在头脑中的反应，只有感性材料丰富、完善、经典，才能形成清晰的表象，并为揭示事物一般特性的理性认识打下基础假如学生没有感性认识作基础，那么教师所教的概念和原理对学生来说，将只是一串不能引起清晰表象、不表达明确意义的文字和符号，学生只能机械背诵这些文字和符号，却不理解它学生感知教材，可以由教师提供某些经典的现象、事例让学生直接观测，也可以让学生阅读文字材料或听教师生动、形象的描绘，唤起学生过去已经有的直接经验引导学生直接观测经典现象、事例的过程也是发展学生观测等认识能力的过程
（三）理解教材，形成概念理解教材，形成概念，掌握规律，发展思维能力，这是学生掌握知识的中心环节学生获得感性认识是为了更好地获得理性认识感觉只处理现象问题，理解才是处理本责问题理解教材的过程是学生对感性材料进行思维加工并上升到理性认识的过程，也是培养学生思维能力的过程教学的一种重要发展阶段，就是要协助学生对教材的掌握从感性认识上升到理性认识，从知其然上升到知其因此然，从懂得是什么上升到懂得为何是这样
（四）巩固知识，增强记忆引导学生巩固知识，就是引导学生把所学的知识牢固地保持在记忆中感知了的教材需要巩固，才能在感知材料的基础上，进行思维加工活动获得理性认识；理解了的教材需要巩固，才能把它用于实际，巩固知识的教学活动，贯穿于教学各发展阶段感知的教材越清晰，鲜明，给学生的印象越深，越有助于记住；对教材理解的越深，也会记得越牢，通过运用可以加深印象，加深理解，协助巩固
（五）运用知识，增进迁移掌握知识的最终目的在于运用，学生在老师引导下，将理解了的知识运用于实际的活动，可以形成技能，有助于丰富学生的直接经验和对知识的深入理解和巩固，并提高运用知识，分析问题和处理问题的能力
（六）检查知识，获得反馈对学生学习的知识、掌握的技能及时检查与评估，是学生学习的必要阶段，也是评价教学质量的重要根据之一从引导学生掌握知识的认识过程来说，教学过程大体可以安排以上六个发展阶段这六个阶段可以安排在一节课内，也可以安排在几节课内教学过程的六个基本阶段紧密联络、相辅相成在实际教学中，由于学科特点、教材内容、学生掌握教材的条件、教学的详细任务不一样，教学阶段会体现出不一样的特点，具有灵活性教师既要理解学生掌握知识过程的阶段性和持续性，又不能把他们当作一成不变的公式机械套用命题点教学工作的基本环节（教学工作的实行）5教学工作是一种完整的系统，有其一定的工作程序，它的进程是由一系列互相联络、前后衔接、环环相扣的工作环节构成，其中任何一种环节都直接影响着整个教学系统的质量和效益教师教学工作重要包括如下几种基本环节备课、上课、课外作业布置和批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评估备课是上课前的准备工作，上好课的前提；上课是教学的中心环节；作业布置与批改、课外辅导、学业成绩检查与评估等都是上课的补充、增进与保证（-）备课备课是上课的前提，只有备好课才能上好课备课要讨教师根据课程原则的规定和本门课程的特点，结合学生的详细状况，选择最合适的体现措施和次序，以保证学生有效地学习教师备课一般要做好下列工作
1.备教材
（1）钻研课程原则课程原则是编写书本的直接根据，也是检查、评估学生学业成绩的原则，衡量教师教学质量的原则教师钻研课程原则，对本学科的教学有一种总体把握，明确课程的目的、规定，掌握课程的深度和广度，规划内容的序列安排，明确教学的大体进度
（2）钻研教科书研究分析教科书中的教学内容也必须注意对课程目的的到达由于同一内容可以用来到达多种不一样的目的，对应需要采用不一样的教学方式只有明确了内容所要到达的目的，才能选用恰当的教学侧重点和方式教师不仅要把教学内容化为自身的一部分，并且要对每一部分内容的教学意图、目的做到心中有数
（3）参照资料广泛阅读有关参照资料、书籍，合适补充教学内容
2.备学生要理解本班学生的特点、预备状态，如知识基础，学习能力、个性特点和身体状况等理解学生的认知特点学习方式等理解本班的学风、班风，重点掌握学习好的和学习差的学生的状况，做到心中有人备学生关键在于理解学生学习的需要备课从理解学生的学习需要出发，而不是以往的从备教材出发，重要包括如下内容理解学生学习新任务的先决条件或预备状态，重要指学生在认知、情感态度、心理动作等方面与否已做好了准备工作；理解学生对学习任务的情感态度，重要波及学生的学习愿望、毅力、动机、爱好等；理解学生对完毕新任务的自我监控能力，重要波及学生的学习习惯、学法、方略和风格等3,备目的教学目的规定了学生在教学活动结束后究竟可以体现出什么样的学习行为一般来说，它可以分为四类认知领域、心理动作领域、情感态度领域、人际交往领域对备教学目的的详细规定是教学目的不能用来表达教师的教学程序式活动安排；教学详细目的应采用可观测、可检查、可操作的句子陈说，包括行为、行为发生的条件和行为接受的原则；不要用抽象模糊的词语，如“理解”、“欣赏”、“培养”、“体会”等陈说教学目的
4.备检测检测的目的不只是评估学生成绩，还包括确定学生的学业体现实状况况，以明确教学的微弱环节，为教学补救提供根据在诸多状况下，检测提供的信息可以协助教师发现教学中存在的问题，假如班级中大多数学生在某一试题上都出现了错误，则鉴定也许是教学出了问题每个详细教学目的的到达与否至少要有一种检测项目贯彻，必要时可用不一样类型的检测项目来检查一种教学目的；用最合适的评估手段检测不一样的学习成果；检测题中的条件必须与教学详细目的保持一致二上课教学工作的中心环节上课就是通过教师对课堂教学活动自身的导入、课中和结束过程的不停调整和控制，顺利实行教学设计方案，以到达预定教学目的构成课的基本构成部分有组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生学的最直接的体现上好一节课的规定有1目的明确2内容对的3措施合适4构造合理次序分明、有条不紊、进行紧凑、秩序良好5语言艺术6气氛热烈充足发挥学生的主体性、积极性；生动活泼7板书有序8态度从容三课外作业的布置和批改课外作业是课堂教学的延续，是教学活动的有机构成部分组织学生作业的目的在于巩固消化课堂上所学的知识，培养学生技能、技巧，训练学生独立工作的能力和习惯课外作业的质量直接影响到班级讲课制质量的巩固和提高因此，教师应重视课外作业的布置与检查
1.课外作业的形式1阅读教科书/参照书；2多种口头作业和口头答问；3多种书面作业；4多种实践作业
2.布置课外作业时应注意下列儿点1作业内容应符合学科课程原则规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能；选题要有代表性，难度要适中
（2）作业应与教科书的内容有逻辑联络，但不应是教科书中例题或材料的照搬作业要具有经典意义和举一反三的作用
（3）作业应有助于启发学生思维，具有鼓励学生独立探索并进行发明性思维的原因
（4）作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力争理论联络实际，但不可牵强附会
（5）可根据学生的能力和学习速度，明确规定、完毕时间给优生和差生分别布置分量、难度各异的作业，并予以必要的指导、提醒或协助
（四）课外辅导课外辅导是班级讲课制的必要补充L辅导的方式集体辅导和个别辅导详细可以是指导学生课外作业；解答学生学习中的疑难；给学习基础差的学生和因病缺课的学生补课；给成绩优秀的学生个别辅导等
3.辅导的规定
（1）因材施教，深入理解学生，根据不用类型和特点确定详细的辅导内容和措施，增强辅导针对性；
（2）指导学生独立思索、钻研，以形成科学的学习措施和习惯；
（3）发挥集体优势，组织学生开展互帮互学活动辅导的目的在于因材施教，以及对学生进行学习目的、学习态度和学习措施等方面的个别教育和指导课外辅导虽然是一项课外工作，但搞好这项工作是为了更好地上课，提高上课的质量，因此，要重视课外辅导，充足认识到它和班级讲课制的相辅相成性
（五）学业成绩的检查与评估学业成绩的检查与评估是班级讲课制不可缺乏的环节，是诊断学生学习状况和教师教学效果、调控教学的重要手段学业成绩的检查与评估应从两方面入手
1.检查与评估学生的学习效果
（1）测验的措施测验法、观测法、调查法、自我评价法测验法是基本措施，考试有笔试、口试、操作测验等多种详细措施，其中笔试是考核、测定学生成绩的基本措施学业成绩的评估有两种形式记分、评语等，记分法分为百分制和等级制
（2）测验的分类（根据测验题目的性质）
①论文式测验（主观性测验）；
②客观性测验；
③问题情境测验；
④原则化测验
（3）测验的指标（评价测验与否有效，效果怎样）
①信度测量成果的稳定性/可靠性，多次测验的一致性
②效度测量的对的性、精确性，能否到达测量目的
③难度测验所包括的试题难易度
④辨别度测验对不一样水平考生的辨别程度，与难度有关
2.分析评价教师上课的效果，可根据前面所述上好一堂课的规定，确定其评估指标体系检查、批改学生的课外作业时应注意如下几点
（1）准时检查，以养成学生准时完毕作业的习惯
（2）认真批改，以发现学生在知识、技能方面的错误和缺陷
（3）仔细评估作业一般应有成绩并尽量写上简短的评语，以对学生学习提出明确规定，指出其未来的发展方向4及时反馈作业状况应及时反馈给学生，以强化学生对知识的对的理解和运用，并纠正学生的错误和指出其原因5重点辅导对大多数学生在作业中易犯的错误，教师应找机会进行辅导、重点讲解或纠正。
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