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效果律是指刺激与反应之间的联结因伴伴随满意的成果而增强，因伴伴随烦恼的成果而减弱练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱准备律是指当学习者有准备时,联结实现就感到满意，有准备而联结不实现则感到烦恼，学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼巴甫洛夫的经典性条件作用论;（P37•基本规律（理解
1、获得与消退
2、刺激泛化与分化・斯金纳的操作性条件作用论;（P39基本规律:（理解
1、人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为（定义理解
2、操作性行为重要受强化规律的制约强化;逃避条件作用与回避条件作用；消退（有机体曾被强化过的反应，假如之后不再有强化伴随，反应发生率减少，是减少不良行为和消除坏习惯的有效措施惩罚（有机体作出某种反应后，展现一种厌恶刺激，以消除或克制此类反应的过程,惩罚不良行为和强化良好行为相结合・程序教学与教学机器（P40加涅的信息加工学习理论（P41•
1、理论要点
2、学习的信息加工模式信息流控制构造:期望事项（学习动机执行控制（认知方略
3、学习阶段及教学设计
三、认知学习理论理论要点
1.认知学习理论认为学习是积极地在头脑内部构造认知构造;
2.学习是通过顿悟与理解获得;
3.学习受主体的预期所引导代表学说:苛勒的完形-顿悟说;布鲁纳的认知-构造学习论;奥苏伯尔的故意义接受学习理论;建构主义学习理论苛勒的完形-顿悟说（P43-44基本内容
1、学习实质是在主体内部构造完形
2、学习是通过顿悟过程实现的对完形派学习理论的评价
1、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体积极构造完形的过程，强调观测、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用这在反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；
2、完形派在肯定顿悟的同步，否认试误的作用，是片面的布鲁纳的认知-构造学习论（P45-
471、布鲁纳学习观（1学习的实质在于积极地形成认知构造（2学习获得、转化和评价三个过程
2、教学观（1教学的目的在于理解学科的基本构造（2掌握学科构造的教学原则:动机原则、构造原则、程序原则、强化原则（理解
3、教师应怎样做:首先深入分析教材，明确学科自身的概念原理以及互相关系，这样才能引导学生深入理解教材构造,引导过程中注意教学自身的新异性，跨度合适,难度合适,激发学生好奇心和胜任感,最终根据学生经验水平，年龄特点和材料性质，选用合理的教学方式同步注意反馈信息奥苏伯尔的故意义接受学习理论•
1、学习分类从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知构造的关系上又将学习分为故意义学习和机械学习
2、意义学习的实质和条件（实质:他认为将符号代表的新知识与学习者认知构造中已经有的合适观念建立起非人为的和实质性的联络;条件:与新认知类似的认知构造、积极与新认知构造联络的倾向性、新旧认知构造发生作用使双方得到改善
3、接受学习的实质和技术（实质:在教师的懂得下，学习者接受事物意义的学习，是概念同化过程，是课堂学习的重要形式技术:先行组织者技术，是先于学习任务自身展现的一种引导性材料，水平高于学习任务，并且与认知构造中原有的观念和新的学习任务关联接受学习的意义:学习者掌握人类文化遗产和先进科学技术的重要途径建构主义学习理论（P51-531s建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后来的深入发展，是现代学习理论的一场革命（客观主义、环境主义、强化
2、基本观点:知识观学习观学生观第四章学习动机-、学习动机概述（P54-58动机:引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目的的内在心理过程或内部动力功能:激活、指向、强化学习动机:激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目的的一•种内在过程或内部心理状态
1、构成:学习需要、学习期待（P55-
562、种类:崇高的动机与低级的动机;近景的直接性动机与远景的间接性动机;内部学习动机与外部学习动机
3、与学习效果的关系（P58图
二、学习动机的理论强化理论:提出者:行为主义学习理论家•观点:人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联络，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固;任何学习行为都是为了获得某种报偿评价:该理论过度强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否认了人的学习行为的自觉性与积极性，具有较大的局限性需要层次理论:提出者:马斯洛（美国心理学家观点（生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五个需要,有低级到高级教育意义:教师不仅要关怀学生的学习，也应当关怀学生的生活，以排除影响学习的一切干扰原因成就动机理论:提出者:阿特金森观点:力争成功的动机和防止失败的动机教育意义:对力争成功者予以新奇且有难度的任务,安排竞争情绪严格平定分数等来激发学习动机对防止失败者，安排少竞争或竞争不强的环境,成功时要表扬，平分宽松些，防止公开指责成败归因理论:提出者:维纳（美国心理学家观点:三维度（内部和外部、稳定和非稳定、可控和不可控三种归因、六原因（能力高下、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境P62图评价:有助于理解心理活动发生的因果关系、有助于根据学习行为及成果来预测个体在某种环境下产生的学习行为、有助于根据学习行为和记过推断个体心理特性自我效能理论:提出者:班杜拉观点:成功经验提高效能期待，反之减少,假如把成功归为外因则不增，归于内因不一定减少效能期待自我效能感:人们对自己与否可以成功地从事某一成就行为的主观判断行为的成果原因就是强化，分为:直接强化替代强化自我强化成果期待效能期待
三、学习动机的培养（P63-65运用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机恶性循环向良性循环转变的关键:变化成败体验、改善学生知识技能掌握状况，弥补基础的欠缺运用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
四、学习动机的激发:・创设问题情境，时是启发教学-根据作业难度，恰当控制动机水平充足运用反馈信息,妥善进行奖惩对的指导成果归因，促使学生继续努力第五章学习的迁••移（一学习迁移的概述定义:学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完毕其他活动的影响种类（P72-74正迁移与负迁移;水平迁移与垂直迁移;一般迁移与详细迁移；同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移作用（P
741、对于提高处理问题的能力有增进作用
2、是经验得以概括化系统化的有效•途径，是能力与品德形成的关键环节
3、对学习者,教育者，和有关培训人员有重要懂得作用（二学习迁移的基本理论
1、初期的迁移理论形式训练说:迁移是无条件的、自动发生的共同要素说（桑代克:迁移是非常详细的、并且是有条件的，需要有共同的要素经验类化说（贾德:强调概括化的经验或原理在迁移中的作用关系转化说（格式塔心理学家迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解
2、现代的迁移理论:强调认知构造在迁移中的作用（加特纳、吉克主张认知构造中的某些成分是决定迁移能否发生的主线条件强调外界环境与主体的互相作用对迁移的影响强调通过社会交互作用与合作学习，增进迁移的产生
3、迁移的实质:是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完毕其他活动的影响
三、迁移与教学
1、影响迁移的重要原因相似性;原有认知构造;学习的心向与定势
2、增进迁移的教学:精选教材;合理编排教学内容；合理安排教学程序；专家学习方略，提高迁移意识性第六章知识的学习-知识学习概述（P84-
881、知识定义:个体通过与环境互相作用后获得的信息及其组织知识类型:感性知识与理性知识（反应活动的深度陈说性知识与程序性知识（反应活动的形式
2、知识学习类型:符号学习、概念学习、命题学习；下位学习、上位学习、并列结合学习；过程:知识获得；知识保持；知识提取作用:时增长经验、形成技能、发展发明力的重要前提
二、知识的获得知识学习的第一种阶段条件1必须获得充足的感性经验;2必须对所获得的感性经验进行充足的思维加工知识直观;实物直观、模象直观、言语直观怎样提高知识直观的效果
1、灵活选用实物和模象直观
2、加强词与形象的配合
3、运用感知规律突出直观对象的特点
4、培养学生的观测能力
5、让学生充足参与直观过程知识概括:感性概括、理性概括怎样有效进行知识概括
1、配合运用正反例
2、对的运用变式（变式:变换同类事物的非本质特性，以便突出本质特性
3、科学地进行比较
4、启发学生进行自觉概括
三、知识的保持记忆系统贮存时间容量信息来源信息处理瞬时记忆（
0.25-2秒大刺激注意-短记未注意-消失短时记忆5秒-2分钟7+2组块感觉记忆复述-长记（直接记忆不复述-消失长时记忆（工作记忆处理问题1分钟一终身无程度短时记忆遗忘瞬时记忆提取知识遗忘
1、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线P99:遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型
2、遗忘理论解释:痕迹衰退说（最古老亚里士多德、桑代克干扰说（占统治地位同化说（奥苏伯尔动机说（弗洛伊德前摄克制、倒摄克制怎样运用记忆规律，增进知识保持
1、深度加工材料
2、有效运用记忆术
3、进行组块•化编码
4、合适过度学习（学习纯熟度150%
5、合理进行复习（及时、分散、反复阅读尝试背诵
一、技能的概述技能定义:是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式技能特点
1、通过学习或练习形成并逐渐完善
2、是由一系列动作及其执行方式构成，属于动作经验
3、技能中的动作和次序要体现活动自身的客观法则规定，不是一般的习惯动作技能种类:操作技能（是通过学习而形成的合法则的操作活动方式心智技能（通过学习而形成的合法则的心智活动方式技能作用
1、能对活动进行调整与控制
2、是获得经验，处理问题的，变革现实的前提条件
二、操作技能的形成形成阶段包括:操作定向操作模仿操作整合操作纯熟操作定向（理解操作活动的构造与规定，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程操作模仿（实际再升现出特定动作方式或行为模式
1、动作品质、构造、控制、效能操作整合（把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分互相结合，成为定型的一体化的动作操作纯熟（形成的动作方式对多种变化的条件具有高度适应，动作高度完善自动化操作技能的培训规定（
1、精确讲解示范
2、必要而合适的练习
3、充足而有效的反馈
4、建立稳定清晰的动觉
三、心智技能的形成
1、理论加里培林的心智动作按阶段形成理论:动作的定向阶段;物质与物质化阶段；出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段;内部言语动作阶段安德森的心智技能形成三阶段论:认知阶段；联结阶段；自动化阶段我国心智技能形成三阶段论:原型定向、原型操作、原型内化
二、心智技能的培养规定:激发学习的积极性与积极性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特性，对的使用语言第八章学习方略
一、学习方略概述学习方略定义:学习方略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的故意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.学习方略特性1是学习者为了完毕学习目的而积极积极地使用的2是有效学习所需的3是有关学习过程的4是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成分类认知方略、元认知方略、资源管理方略
二、经典的学习方略（一认知方略包括
1、复述方略
2、精细加工方略
3、组织方略
1、复述方略复述方略定义:复述方略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的措施.复述方略常用的几种措施运用随意识记和故意识记；排除互相干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线.
2、精细加工方略精细加工方略定义:精细加工方略是一种将新学材料与头脑中已经有知识联络起来从而增长新信息的意义的深层加工方略.精细加工方略常用方略记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想；做笔记；提问；生成性学习；运用背景知识，联络实际.
3、组织方略组织方略定义:使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联络，形成新的知识构造.组织方略常用方略列提纲；运用图形；运用表格.（-元认知方略元认知概念:是对认知的认知，是有关个人自己认知过程的知识和调整这些过程的能力，包括:对认知过程的知识和观念、对认知行为的调整和控制.元认知知识（懂得做什么:对个人作为学习者的认识；对任务的认识；对有关学习方略及其使用方面的认识.元认知控制（何时、怎样做什么元认知概念常用方略计划方略、监视方略、调整方略（三资源管理方略
1、学习时间管理2学习环境的设置3学习努力和心境管理4学习工具的运用
5、社会性人力资源的运用
三、学习方略的训练原则主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感措施1指导教学模式2程序化训练模式3完形训练模式4交互式教学模式5合作学习模式第九章问题处理与发明性
一、问题处理概述
1、问题概念:给定信息和要到达的目的之间有某些障碍需要被克服的刺激情景
2、问题处理概念:指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态抵达目的状态的过程问题处理的特点:目的性;认知性;序列性；问题处理的过程
1、发现问题
2、理解问题
3、提出假设
4、检查假设1s发现问题一问题处理的首要环节
2、理解问题一形成问题的表征;在头脑中形成问题空间
3、提出假设一提出处理问题的也许途径与方案,选择恰当的处理问题的操作环节（算法式、启发式
4、检查假设--确定假设与否合乎实际、与否符合科学原理（直接检查、间接检查影响问题处理的重要原因问题的表征;已经有的知识经验;定期与功能固着;个体的个性心理特性提高问题处理能力的教学
1、提高学生知识储备的数量与质量
2、专家与训练处理问题的措施与方略
3、提供多种练习的机会
4、培养思索问题的习惯
二、发明性及其培养发明性概念:是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性发明性的基本特性流畅性、变通性、独创性影响发明性的原因环境、智力、个性发明性的培养
一、创设有助于发明性产生的合适环境（心理、给学生余地、改革考试制度和内容
二、注意发明性个性的塑造（保护好奇心、解除答错题的恐惊心、鼓励独立性和创新、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有发明性的楷模
三、开设培养发明性的课程,专家发明性思维方略（发散思维训练、推测和假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练一集体讨论“想说就说，暂不评断;鼓励标新立异的观点;重数量而非质量;鼓励提出改善意见和补充意见”第十章态度与品德的形成
一、态度与品德的实质及其关系（一态度
1、态度定义:态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性.
2、态度实质态度是一种内部准备状态，而不是实际反应自身；态度决定个体与否乐意完毕某些任务，即决定行为的选择；态度是通过学习而形成的，不是天生的
3、态度的构造:认知成分、情感、行为成分（―品德
1、品德定义:使社会道德在个人身上的体现，使个体根据一定的社会道德行为规范行动时体现出来的比较稳定的心理特性和倾向.
2、品德实质反应了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的规定转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的；具有相对稳定性；是认识与行为的统一.
3、道德的心理构造道德认识--个体品德中的关键部分；道德情感--直觉的、想像的、伦理的道德情感;道德行为--衡量品德的重要标志（技能、习惯（三态度与品德的关系
1、相似点（实质、构造
2、区别范围不一样:态度大；品德小.；价值的内化程度不一样:态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化；品德是价值观念性格化时的稳定态度.二中学生品德发展的基本特性
1、伦理道德发展具有自律性，言行一致（形成道德信念和道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固、品德构造愈加完善
2、品德发展由动乱向成熟过度（初中阶段动乱、高中阶段趋向成熟（-理论:皮亚杰的道德发展阶段论（他律道德自律道德柯尔伯格的道德发展阶段论（两难故事法三水平（前习俗、习俗、后习俗三水平六阶段（惩罚服从取向、相对功利取向、寻求承认取向、遵遵法规取向、社会契约取向、普遍伦理取向（-基本特性:伦理道德发展具有自律性，言行一致；品德发展由动乱向成熟过渡
三、态度与品德学习的一般过程与条件（一过程:依从、认同、内化（二条件:外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他原因
四、良好态度与品德的培养:有效的说服;树立良好的楷模;运用群体约定；价值辨析;予以恰当的奖励与惩罚观念要成为个人道德价值观的三阶段（选择、赞赏、行动第十一章心理健康教育
一、心理健康概述心理健康:就是一种良好的、持续的心理状态与过程，体现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，可以有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能心理健康原则
1、对现实的有效知觉
2、自知自尊与自我接纳
3、自我调控
4、立亲密关系的能力5人格构造的稳定与协调
6、生活热情和工作效率中学生易产生的心理健康问题焦急症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍心理健康教育的意义1防止精神疾病保证学生心理健康的需要2提高学生心理素质，增进人格健全发展的需要3对学校平常教育教学工作的配合与补充
二、心理评估心理评估定义:指根据专心理学措施和技术搜集资料得来的资料,对学生的心理特性与行为体现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程心理评估参照架构:健康模式、疾病模式心理评估意义
1、有针对性地进行心理健康教育的根据
2、检查心理健康教育效果的手段心理评估常用措施
1、心理测验
2、评估性会谈（常用的技术:倾听、鼓励、问询、反应、澄清、面质心理评估其他措施观测法（记录方式:项目检核表、评估量表、轶事记录；自述三心理辅导1学校心理健康教育的途径（开设心理健康教育课程、开设心理辅导活动课、结合班级团体开展心理健康教育、在学科教学中渗透心理健康教育内容、个别心理辅导征询、小组辅导2心理辅导:是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，协助学生3心理辅导目的:学会适应--一基本目的；寻求发展一一高级目的影响学生行为变化的措施行为变化措施（强化、代币奖励、行为塑造、示范、惩罚、自我控制•行为演习措施（全身松弛、系统脱敏、肯定性训练•改善学生认知措施（艾里斯理性情绪辅导•第十二章教学设计教学设计包括（设置教学目的、组织教学过程、选择教学方略一设置教学目的教学目的定义:是预期学生通过教学活动获得的学习成果.教学目的意义:指导学习成果的测量和评价、指导教学方略的选用、指导学生学习2分类:（布卢姆认知目的情感目的动作技能目的认知目的（知识，领会，应用，分析，综合，评价情感目的:（接受，反应，形成价值观念,组织价值观念系统，价值体系个性化动作技能目的（知觉，模仿，操作，精确，连贯，习惯化3教学目的的表述:行为目的:用可观测和可测量的行为陈说教学目的（3要素:详细目的，产生条件，行为原则心理与行为想结合的目的（目的陈说法,2部分:一般教学目的,详细教学目的4任务分析:是将教学目的逐层细提成彼此相联的多种子目的的过程二组织教学过程基本要素（教学事项，措施，媒体，课堂教学环境（一教学事项教师安排的程序性事项（加涅弓I起学生注意指示教学目的唤起先前经验展现教学内容提供学习指导展现学习行为适时给与反馈评估学习成果加强记忆与学习迁移（二教学措施（讲解，演示，问答，练习，指导，讨论，试验，游戏，参观，作业等常见措施教学措施的定义:在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完毕一定的教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式（三教学媒体包括（非投影视觉辅助，投影视觉辅助，听觉辅助，视听辅助使教学遵照:经验的直接动作表征，经验的图像表征,经验的符号表征（四课堂教学环境包括课堂物理环境（座位要常常调整和课堂社会环境三选择教学方略教学方略:指教师采用的有效到达教学目的的一切活动计划，包括:教学事项的安排，教学措施的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置，师生互相作用设计以教师为主导的教学方略-一指导教学以学生为中心的教学方略:发现教学，情境教学，合作学习，个别化教学，:程序教学，计算机辅助教学,掌握学习第十三章课堂管理一课堂管理概述课堂管理定义:指教师通过协调课堂内的多种人际关系而有效地实现教学目的的过程.课堂管理功能:制约教学和评价的有效进行,具有增进和维持的功能课堂管理影响原因二课堂群体的管理（一群体:指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体群体的特性1由二个以上个体构成2,组员根据目的进行交往活动3,组员受共同社会规范制约学生群体对个体活动影响取决于:1活动的难易2,竞赛动机的激发3,被他人评价的意识4,注意的干扰正式群体:是有教育行政部门明文规定的群体，其组员有固定的编制,指责权利明确，组织地位确定.正式群体发展经历了松散群体，联合群体，集体三个阶段（二群体动力体现为:群体凝聚力三课堂纪律的管理课堂纪律概念::是对学生课堂行为所施加的准则与控制课堂纪律类型1教师促成的纪律2,集体促成的纪律3,任务促成的纪律4,自我促成的纪律课堂构造定义:由学生，学习过程，学习情景这三大要素构成的相对稳定的组合模式包括了课堂情景结构（班级规模的控制，课堂常规的建立，学生座位的分派与课堂教学构造（教课时间的合理运用,课程表的编制，教学过程的规划课堂问题行为:不能遵守公认的正常小朋友行为规范和道德原则，不能正常与人交往和参与学习的行为.群体规范课堂气氛课堂里的人际交往与人际关系吸引与排斥，合作与竞争教师的领导风格班级规模班级的性质对教师的期望课堂问题行为的矫正1对的看待学生的问题行为2,行为矫正与心理辅导第十四章教学测量与评价一教学测量与评价的意义和作用（一教学评价:指系统地搜集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目的对其进行价值判断的过程，其目的是对课程，教学措施以及学生培养方案作出决策.包括确定评估目的搜集有关的资料，描述并分析资料,形成价值判断以及作出决定等环节.（二教育评价与测量及测验的关系测量和测验是对学习成果的客观描述，而教学评价是对客观成果的主观判断与解释，是以客观描述为基础;测量与测验所得到的成果，只有通过教育评价，才能判断这种客观描述的实际意义,才有实际价值.（三教学测量与评价的分类（p218-219从实行教学评价的时机来分:形成性评价和总结性评价根据教学评价资料的处理方式来分常模参照评价和原则参照评价从教学评价的功能来分:配置性评价和诊断性评价从教学评价的严谨程度来分:正式评价和非正式评价（四教学测量与评价的功能1,为师生调整和改善教学提供反馈信息2,学校鉴别学生成绩，家长理解学生学习状况的重要方式3,教学过程的一种重要构成部分4,作为教育评价和决策的根据二教学测量与评价的措施和技术（一教学评价包括1,认知2,技能3，情感，同教学目的三方面常用的教学评价手段:原则化成就测验非测验性的评价手段；教师自编测验（案卷分析，观测，谈话等（-原则化成就测验定义:指由专家或学者们所编制的合用于大规模范围内评估个体学业成就水平的测验特点:由专门机构或专家学者编制;施测条件，计分手段,分数的解释完全相似优越性:客观性，计划性,可比性问题:与学校课程之间不协调（地区差异；测验成果不妥使用伤害了低分学生（三教师自编测验1教师自编测验定义由教师根据详细的教学目的，教材内容和测验目的启己编制的测验,是为特定的教学服务的.2测验前的计划（确定目的，确定要考察的学习成果,列出测验包括的课程内容3自编测验的类型:（客观题”选择，是非，匹配，填空题”主观题”论文，问题处理”4有效自编测验的特性信度一指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度效度--测量的对的性，即一种测验可以测量出其所要测量的东西的程度辨别度一测验项目对所测量属性或品质的辨别程度或鉴别能力5常见错误:教师过于自信忽视测验的信度和效度，对准备的重要性认识局限性,准备不充足，简朴量少（四非测验的评价技术:案卷分析观测情感评价（五教学评价成果的处理与汇报常见的为:评分合格与不合格其他汇报方式:个人鉴定，定期的综合评价等第十五章教师心理一教师的•心理特性和职业成绩的关系教师的认知特性与职业成就的关系教师的人格特性与职业成就的关系二.教师的期望效应（罗森塔尔效应:借用古希腊神话中典故，把教师期望的预言效应称为皮格马利翁效应教师对学生的期望不一定发生自我应验的预言效应，取决于教师自身原因,也取决于学生的人格特性,原有认知水平，归因风格和自我意识等原因.三.专家型教师与新教师的差异（课前计划，课堂教学”课堂规则的指定与执行，吸引学生注意力，教材的展现，课堂练习，家庭作用检查,教学方略运用，课后教学评价三方面存在差异教师的成长历程:关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段四.教师成长与发展的途径观摩和分析优秀教师的教学活动,开展微格教学，进行专门训练,反思教学经验五.微格教学:以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型课堂教学，课后对此进行分析.是训练新教师，提高教学水平的一条重要途径教学反思:对教学经验的反思，是一种思索教育问题的方式,要讨教师具有作出理性选择并对选择承担责任的能力.波斯纳”经验+反思=成长没有反思的经验是狭隘的科顿1993年的教师反思框架教师选题搜集资料，分析资料提出问题，为处理问题建立假设情景和直到行动，确定每种行动的效果后开始实行计划，进行下一轮循环.布鲁巴奇1994四种反思措施”反思日志，详细描述，交流讨论，行动研究”提出者:维果斯基（前苏联定义:指小朋友在有指导的状况下，借助成人协助所能到达的处理问题的水平与独自处理问题所到达的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态意义:
1、教育者不应只看到小朋友今天已到达的发展水平,还应看到仍处在形成的状态，正在发展的过程
2、教学应适应近来发展区，走在发展的前面，并跨越近来发展区而到达新的发展水平
三、中学生的人格发展（
一、人格的发展定义:又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特性发展阶段:埃里克森八阶段理论（见书P20-21影响人格发展的社会原因:家庭教养模式、学校教育、同辈群体（
二、自我意识的发展定义:个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识构成:自我认识、自我体验、自我监控发展阶段
1、生理自我（3岁左右基本成熟
2、社会自我（至少年期成熟
3、心理自我（在青春期开始发展和形成
四、个别差异与因材施教（-、学生的认知差异及其教育含义认知过程:指学生借以获得信息、做出计划和处理问题的心理过程体现为认知方式和认知能力等个别差异认知方式差异:
1、认知方式定义:又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和处理问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格
2、认知差异体现:场独立与场依存;提出者:威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来原因的影响和干扰，常根据自己的内部参照,独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物,或者难以挣脱环境原因的影响和干扰沉思型与冲动型;学生对问题解答的速度和精确性方面的差异所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型辐合型与发散型:提出者:吉尔福德智力差异
1、智力反应了一种人的聪颖程度，并且这种聪颖程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ来衡量；
2、智商呈常态分布（见图，即:全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处在中等水平
3、智力量表:斯坦福-比纳量表（比率智商韦克斯勒量表（离差智商
4、差异体现:个体差异群体差异男女水平基本相等，男性分布更离散;构造差异各有优势领域教育含义（怎样因材施教1创设适应差异的教学组织形式2教学方式个别化、教学手段•循序个别学习（-、学生的性格差异及其教育含义性格:指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式差异体现性格特性差异（对现实态度的性格特性、性格的理智特性、情绪特性和意志特性格类型差异（外倾性和内倾型;独立型和顺从型教育含义:性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化学校教育应重视情感原因的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异第三章学习的基本理论
一、学习的实质与类型学习的心理实质
1、学习:指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；
2、学习体现为行为或行为潜能的变化；
3、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；
4、学习是由反复经验引起的人类的学习与动物的学习有本质的区别1人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程2人的学习是以语言为中介的；3人的学习是一种有目的、自觉的、积极积极的过程学生的学习:是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短•的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程学习内容:知识、技能和学习方略的掌握；问题处理能力和发明力的发展;道德品质和健康心理的培养学习的一般分类（P32-
331、加涅的学习层次分类根据学习情境由简朴到复杂，由低级到高级，把学习分为八类:信号学习;刺激-反应学习；连锁学习；言语联结学习;辨别学习;概念学习；规则或原理学习;处理问题学习
2、加涅的学习成果分类:智力技能;认知方略;言语信息;动作技能;态度
3、我国:知识的学习、技能的学习、行为规范的学习
二、联结学习理论（P34-43理论要点
1.联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程;
2.强化起重要作用；
3.个体学到的是习惯,是反复练习和强化的成果;
4.本来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现代表学说:桑代克的尝试-错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论;斯金纳的操作性条件作用论;程序教学与教学机器;加涅的信息加工学习理论桑代克的尝试-错误说；
1、把学习定义为刺激与反应之间的联结；
2、联结的形成是通过盲目尝试-逐渐减少错误-再尝试这样一种往复过程习得的;
3、提出三个学习规律,即:准备律、练习律和效果律。
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