2025年中学教育心理学备考精华贵州教师资格证考试复习攻略

中学教育心理学第一章中学教育心理学概述第一节教育心理学发展概况

1.教直心整是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支（是教育学和心理学结合的产物，是心理学的一种分支，是心理学的一门应用性科学；是一门介于教育学和心理学的边缘科学）

2.桑代克（美国）所著的《教育心理学》的出版,是教育心理学成为一门独立学科的标志第二节教育心理学的人物与研究措施

一、教育心理学的任务以辩证唯物注意为指导，解释教育实践过程中的多种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国教育实现“三个面向”服务

二、教育心理学的研究措施（观测法，调查法，试验法，问卷法，个案研究法）第三节学习中学教育心理学的重要性

一、协助中学教师成为合格的人类灵魂工程师

二、协助中学教师提高教学质量第四节新课改下中学教师应具有的心理素质3课改下中学教师应具有的心理素质.

（一）具有全新的教育观念

（1）树立“健康第一”的指导思想

（2）从重视只是传授向重视学生的全面发展

（3）转换角色，建立新型的师生关系

（4）变化老式的教育教学模式，构建新的教学构造

（二）具有崇高的师德形象

（三）具有科学的知识体系

（四）具有复合的教育教学能力

（五）具有独特的教学风格

4.爱岗敬业、关爱学生是践行师德的最基本规定

5.师德的关键是师爱第二章中学生认知发展及教育第一节中学生观测力的发展

1.观测力就是观测的能力,是有目的、积极地去考察事物并善于观测出客观事物经典的不明显的特性的能力

2.良好的观测具有如下品质观测的目的性;精确推；敏锐性一;系统性3中学生观测力发展的特点.（-）观测的目的性增强（-）观测更具持久性

（三）观测的精确性提高

（四）观测的系统性和概括性增强第二节中学生记忆力的发展

4.迦是在头脑中积累和保留个体经验的心理过程记忆的种类课堂心理气氛是师生在课堂上共同发明的心理、情感和社会气氛

1.中学课堂教学心理气氛的特性（―）内隐性和外显性

（二）稳定性与易变性

2.良好课堂教学心理气氛的重要特性有注意力集一中、认知活动积极、师生情感友好融合

3.影响良好课堂教学心理气氛的原因（-）教师原因（教学效能感，教学能力，课堂调控，管理方式，教育思想的转变）

（二）学生原因（学习态度与动机，学习方式）

（三）环境及其他原因（班级文化，班级规模和座次编排方式，师生关系）

4.怎样营造良好的课堂教学心理气氛

（一）提高教学能力

（二）采用民主型的课堂领导方式

（三）掌握课堂调控能力

（四）建立积极的教师期待

（五）建立友好的师生关系

（六）端正教育思想，更新教育理念

（七）构建安全的心理环境第二节中学课堂教学的心理技巧

一、组织课堂教学的艺术（-）建立课堂教学常规

（二）认真抓好上课的开始环节

（三）发明利于学生集中注意力的学习环境

（四）教学措施灵活多样5组织课堂教学艺术的基本规定及技巧.

（一）建立课堂教学常规

（二）认真抓好上课的开始环节

（三）发明有助于学生集中注意力的学习环境

（四）教学措施灵活多样

6.课堂教学导入的基本规定

（1）新旧知识相联络

（2）目的明确，针对性强

（3）简洁明了

（4）新奇有趣，具有悬念

7.课题教学导入的技巧直接式、温故知新式、试验式、联络实际、故事式、因势利导式、激趣式、设问式课堂教学语言艺术

一、课堂教学语言规定（音量适中；语速适度；抑扬顿挫；流畅自然）

二、课堂教学中的忌讳语言（模糊不清；挖苦挖苦；淡漠藐视；离题万里；不懂装懂；片面绝对；粗话脏话）

三、课堂教学语言的技巧（用词精确，符合学生特点；亲切热情，礼貌文雅；生动有趣，富有哲理）

8.课堂教学中提问的规定

（1）要有计划性；

（2）要讲求新奇；

（3）要讲求逻辑性；

（4）要重视诱导性；

（5）把握提问的数量、难易度；

（6）提问后应当进行点评；

（7）提问对象有四忌（忌偏爱、忌惩罚、忌挖苦、忌齐答）

9.课堂教学中的提问技巧

（1）精心设计问题

（2）把握发问时机

（3）善于启发引导课堂教学机智问题

一、课堂机智的规定（适时调整教学内容；灵活变化教学措施；巧妙处理教学失误）

二、课堂教学机智的技巧（趁热加工法；冷却处理法；以静寓动法；风趣法；诱导法）10课堂教学结束的基本规定

（1）首位照应，紧紧围绕中心；

（2）留有余地，让学生回味深思11课堂教学结束的技巧归纳式；概括中心式；比较式；激发情感式；发散式；联络巩固式；活动操作式第九章中学生社会化及网络行为第一节社会化概述.社会化就是一人从“自然人”走向“社会人”的过程1第二节影响中学生社会化的原因影响中学生社会化的原因

2.

一、社会原因

（一）社会文化

（二）大众传媒

二、学校原因

（一）价值观念的社会化

（二）社会生活知识的个人社会化

（三）理想目的的社会化

（四）行为规范的社会化

三、家庭原因最基本原因第三节中学生的偏离行为.偏离行为,也称偏差行为或越轨行为，就是违反社会规范且不受大多数人赞成的行为,是一3种与社会公认的行为原则相偏离或冲突的行为.在我国现阶段学生的偏离行为重要有4（-）一般性社会偏离

（二）违章偏离行为

（三）轻度违法行为

（四）违法犯罪行为.中学生偏离行为的详细体现袭击行为、犯罪、自杀、第四节中学生的网络行为

5.中学生的上网心理6（―）求知需要

（二）交往需要

（三）情感宣泄

（四）休闲娱乐

（五）好奇心理

（六）自我体现上网对青少年的影响

7.

（一）积极影响

1.认知构造

2.提供了求知学习的新渠道

3.自我形成

4.开拓中学生全球视野，提高中学生综合素质

（二）消极影响

1.认知构造

2.思维方式

3.道德意识

4.网络成瘾

8.对的引导中学生上网

（一）家庭引导（-）学校教育

（三）社会控制第十章中学生心理健康教育第一节心理健康概述.心理健康是指一种人的生理、心理与社会处在互相协调的友好状态，个体可以适应目前和1发展着的环境，具有完善的个性且心理活动正常.中学生心理健康教育的重要性2

（一）中学生心理健康教育是目前教育面临的新课题、新任务，是全面素质教育的规定素质的关键是心理素质，素质教育的关键问题是要培养学生良好的心理素质（-）进行中学生心理健康教育，有助于中学生的生理健康

（三）进行中学生心理健康教育，有助于中学生提高学校质量

（四）进行中学生心理健康教育，有助于中学生更好地适应生活第二节中学生心理健康的原则中学生心理健康的原则

3.

一、正视现实，适应环境

二、心理特点和年龄阶段相吻合

三、悦纳自己，自尊自爱

四、情绪正常，乐于交往

五、奋发向上，自强自制

六、心理协调，人格健全心理健康的最终目的是保持完整、健全的人格第三节中学生经典心理问题.中学生经典心理问题4

一、学习问题

（一）厌学中学生厌学的应对方略

（1）学生应调整好心态，有信心坚信付出必有收获

（2）学校要理解学生、研究学生，挖掘学生的“闪光点”，激发学生获取成功的愿望

（3）教师增强自身素质，提高上课水平，为学生提供良好的条件和支持

（4）家长变化育子观念，多与孩子沟通，不给孩子定不切实际的目的，注意查问题、不迁就

（5）要彻底遏制“厌学”本源，必须从主线上改造应试教育体制

（二）学习压力

（三）学习困难

（四）考试焦急

二、人际交往方面的问题恐惊心理、自卑心理、孤僻心理、封闭心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理原因一是受错误的思想观念的影响，对人际关系缺乏对的的认识；二是以往生活当中碰到“挫折”，导致心理创伤；三是个性上的缺陷，严重体现为人格障碍；四是缺乏人际交往的经验，尤其是成功愉悦的经验第四节中学生心理障碍的成因中学生心理障碍的成因

5.

一、学校原因

（一）学校教育体制的落后；

（二）教育者的教育措施适时性不强

（三）教师与学生的沟通不够；

（四）学校环境原因

二、家庭原因

（一）不完整与不和睦的家庭

（二）父母不对的的教养方式

（三）父母过高的期望

（四）与父母的沟通不畅

三、社会原因

（一）社会意识的污染

（二）社会传媒的不妥传播

（三）住宅的独立化

四、学生自身的原因

（一）社会压力导致孩子更关注自身

（二）心理素质欠佳，自我抗压强度局限性

（三）自我意识发展不够成熟

（四）情绪、情感的原因第五节中学生心理健康问题的调适中学生心理健康问题的调适

6.

一、协助学生树立对的的世界观

（一）重视对学生精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入

（二）充足发挥健康校园文化的教育作用，防止不健康校园文化的消极影响

二、培养学生积极的情绪

（一）调整情绪，合理控制情绪的强度和稳定性

（二）对的归因，能判断情绪动因的异同

（三）合理宣泄，保持情绪健康向上

三、协助学生建立友好的人际关系

（一）学会赞美他人

（二）学会宽容待人，多微笑，多倾听

四、注意教育中的心理卫生（-）学校工作的全面渗透、全方位推进

（二）紧抓课堂机遇，挖掘教材中的心理教育原因，在常规的教学中渗透心理辅导的内容

（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育原因

（四）开设专门的心理健康教育课，协助学生理解心理学知识，掌握一定的心理调整技术

（五）全面深入开展心理卫生和心理征询工作，提高学生心理健康水平第十一章中学教师心理健康第一节中学教师心理健康的重要性

一、有助于教师的身体健康

二、有助于提高教师的教学工作

三、有助于学生心理健康的发展第二节中学教师心理健康的原则中学教师心理健康的原则

1.

一、对教师角色认同，热爱教育工作

二、有良好友好的人际关系

三、对的地理解自我，体验自我和控制自我

四、具有教育独创性

五、教育活动和平常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪

六、能适应和改造教育环境第三节中学教师心理健康的自我维护中学教师心理健康的自我维护

2.

一、端正认知

（一）树立对的的自强概念

（二）对的认识和看待挫折

（1）自我克制

（2）合理释放不良情绪

（3）转移精力

（4）增长受挫能力

（5）教师又是可以变化思维方式，换位思索

二、调适情感

（一）控制情绪

（二）合理宣泄

（三）转移

（四）自我安慰

三、变化行为

（一）角色学习

（二）个别或集体讨论

（三）坚持锻炼

（四）寻求专业协助

（五）积极参与继续教育

（1）根据记忆的内容可分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆

（2）根据记忆内容保持时间的长短可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

（3）外显（故意记忆）记忆和内隐记忆（无意识记忆）中学生记忆力发展的特点

5.（-）高中阶段记忆趋于成熟

（二）故意识记日益占主导地位

（三）理解记忆明显占优势

（四）抽象记忆的水平明显提高

（五）中课时期是记忆训练的最佳时期第三节中学生思维力的发展.思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形6式.思维的品质包括思维的广阔性和深刻性、灵活性、敏捷性和独创性7中学生思维力发展的特点

8.

（一）抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡（-）辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展

（三）对问题请教的思维有质的飞跃

（四）思维品质的矛盾性思维的深刻性与表面性共存；思维的批判性与片面性共存第四节中学生想象力的发展.想象是对头脑中已经有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程这是一种高级的认9知活动（表象是想象的前提和基础）中学生想象力发展的特点（类型无意想象和故意想象）

10.（-）故意想象占主导地位（-）想象趋于抽象化、现实化

（三）想象中的发明性成分增长第三章中学生的情感发展及教育第一节中学生情感的发展中学生情感发展的特点

1.

（一）情感丰富多彩、富有朝气

（二）情感两极性明显

（三）情感不停深刻

（四）情感逐渐稳定

（1）对情感的自我调整和控制能力逐渐提高

（2）逐渐带有文饰性、内隐性、波折的性质

（3）情绪的倾向性正在定型化

（五）情绪的外露和体现已趋向理性化第二节中学生的早恋问题中学生早恋的原因

2.

（一）性生剪发育的提前（-）性信息的广泛传播（重要原因）

（三）性教育的忽视

（四）学生的个人原因中学生的早恋特点

3.

（1）普遍、低龄化的特点；

（2）大胆的特点；

（3）成人化的特点；

（4）舆论宽容的特点；

（5）行为隐蔽，内心矛盾；

（6）发展迅速、变化快；

（7）互相感染；自我显示中学生早恋的教育

4.（-）早恋弊多于利（-）引导男女生间正常交往

（三）加强性教育第四章中学生意志发展及教育第一节中学生意志的发展.意志是故意识的支配、调整行为,通过克服困难，以实现预定目的的心理过程

1.中学生意志发展的特点2（-）意志行动的目的性不停提高；

（二）克服困难的毅力不停增强；

（三）喜欢模仿，善于模仿；

（四）意志行动的动机水平不停提高；

（五）意志品质深入发展.中学生意志品质的发展重要表目前3

（1）在自觉性方面有所提高，能自觉地、积极地去行动，以到达目的

（2）在坚持性方面有了发展，责任感比较强

（3）在坚决性方面有所发展，在坚决方面有所发展，能合适而坚定弟作出决定，执行决定

（4）在自制力方面，自我调整和自我控制的能力逐渐加强第四节中学生意志品质的培养中学生意志品质的培养

4.

（一）加强目的动机教育，培养对的的观念；

（二）以英雄为楷模，从文艺作品中吸取营养；

（三）改造学生不良的气质特性；

（四）严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯；

（五）启发学生加强意志的自我锻炼第五章中学生个性发展与教育第一节中学生个性的发展

1.个性指一种人在一定社会条件下形成的,具有一定倾向的、比较稳定的心理特性的总和

2.个性的特点倾向性、复杂性、独特性和共性、稳定性和可变性、完整性、积极性

3.个性的构造

1.个性倾向性

2.个性心理特性

4.中学生个性发展的特点（-）初中生个性发展的特点不平衡性；极端性或偏执性

1.自我意识高涨

2.对抗心理

3.情绪体现的矛盾性特点

4.人际交往上的新特点

（1）逐渐克服了团伙的交往方式

（2）朋友关系在初中生的生活中日益重要

（3）与异性朋友之间的关系

（4）与父母关系的变化

（5）与教师关系的变化

5.初中生的消极心境烦恼忽然增多、孤单、压抑（-）高中生的个性发展的特点

1.自我意识的高度发展

2.高中生自我意识相称稳定

3.高中生自我评价的深化第二节中学生自我意识的发展

5.自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识

6.自我意识的构造

（1）从形式上看，自我意识的构造包括知、情、意三方面，即自我认识、自我体验和自我调整;

（2）从内容上看，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我

7.自我意识的特点

1.自我意识的意识性

2.自我意识的社会性（本质属性）

3.自我意识的能动性

4.自我意识的同一性

5.自我意识的独特性

8.中学生自我意识发展的特点

（1）初中生自我意识发展的特点

1.成人感

2.自我评价能力

3.重视对自制力等意志品质的培养

（2）高中生的自我意识发展的特点

1.不平衡性

2.动乱性

3.自主性

4.前瞻性

5.闭锁性

6.社会性第三节中学生价值观的培养.价值观是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度

9.价值观包括价值目的、价值手段、价值评价

10.价值观特点

111.稳定性和发展性

2.独特性和社会历史性

3.主观性和选择性

4.系统性

5.导向性.现代中学生价值观展现四个基本特点12第一，价值主体的转变——社会本位与个人本位的兼顾第二，价值选择的矛盾——理想主义与现实主义并存第三，价值取向的转型——由人伦关系走向功利、效率关系第四，人格价值的冲突——观念意识与行为的不一致培养中学生对的的价值观

13.（-）增强爱国意识，提高振兴民族的责任感（-）对的认识“金钱、地位和价值”“学历、知识和价值”的关系

（三）勤奋学习，努力提高自身的潜在发明力第四节中学生发明力的培养.发明力是指产生新思想,发现和发明新事物的能力它与一般能力的区别在于他的新奇性14和独创性.发明力的构成15

（1）作为基础原因的知识，包括吸取知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力

（2）以发明性思维能力为关键的智能

（3）发明个性品质，包括意志、情操等方面的内容.发明力的特性变通性、流畅性、独特性16中学生发明力发展的重要障碍

17.（-）应付考试、片面追求升学率的培养目的

（二）古板、单一的教学形式与措施

（三）“知识化”“笔试化”倾向的考核内容与方式

（四）“高分即优”的评价鼓励原则培养中学生的发明力

18.（-）教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养发明力

（二）调动学生的学习积极性、激发求知欲和好奇心，引导学生发现、处理问题

（三）创设合适的环境

1.营造民主宽松的学习气氛

2.鼓励学生的参与欲

3.对学生进行肯定性的评价

（四）让学生在学习中插上想象的翅膀

1.运用教材中的插图，引导想象

2.运用文章途径，引导想象

3.在实践活动中鼓励想象

（五）创设有助于提高发明性的问题情景

（六）设计发散思维教学类型

（七）培养学生的逻辑思维能力（A）开展“第二渠道”教学

（九）教会学生发明性的思索措施和学习措施

（十）考试模式综合化

（十一）评价鼓励原则科学化第五节中学生智能的培养

20.中学生智能发展的一般特性

（2）思维有了估计性

（3）思维的形式化倾向

（4）思维活动中自我意识或监控能力明显增强

（5）思维可以跳出旧的模式中学生智能的培养

（1）家庭教育对中学生智能的培养

（2）学校教育对学生智能的培养

①异思维品质来培养学生智能

②用构造--定向教学理论来培养、发展学生的智能

③一“动脑筋练习”来发展学生的智能

④以工具性强化训练法来发展学生的智能第六节中学生品德的发展与培养

21.品德是道德品质的简称,是指个人遵守社会道德规范而行动时所体现出来的稳定特点,是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行力方式的统一体

22.品德的心理构造道德认识、道德情感、道德意志和道德行为道德认识和道德情感居关键地位

23.初中生品德发展的特点

（1）在道德认识水平上，比小课时有了较大发展，体现出明显的积极性、积极性和独立性

（2）开始形成道德理想、道德信念，世界观开始萌芽

（3）初中生的品德情感日益丰富并且易于激动

（4）初中生的道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强

（5）初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期

24.高中生平等发展的特点

（1）高中生道德认识体现出较高发展水平

（2）高中生道德情感体现出对应年龄特性

（3）高中生道德行为体现出特有不稳定性

25.中学生不良品德行为的心理原因

（1）不健康的个人需要

（2）消极的倾向体验

（3）人际关系的不正常

（4）不良行为习惯

（5）缺乏对的的道德认识

（6）道德意志微弱

（7）心剪发展特点

26.对中学生不良品德行为的心理原因的矫正

（1）激发学生变化不良品德行为的强烈动机

（2）增进不良品德行为的转化

（3）引起内心震动，转化思想认识

（4）运用集体力量，改善人际关系

（5）考虑学生的差异，运用教育机智

（6）合理运用惩罚第六章中学生知识的掌握第一节中学生学习动机培养

1.动机是直接推进有机体活动以满足特定需要的内部状态，是行力的直接原因和内部动力

2.学习动机是指直接推进学生进行学习的一种内部动力，即引起、维持和推进学生进行学习活动的一种内部力量

3.影响中学生学习动机的原因爱好、成就动机、归因、交往动机爱好注意（

1、激发学生潜在的学习爱好

2、要发展学生的学习爱好

3、善于运用学生的间接爱好）

4.归因即指从行为的成果来推究原因的方式5激发中学生学习动机的方略.

（一）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅

（二）实行启发式教学，创设“问题情景激发认识爱好和求知欲

（三）运用学习成果的反馈作用

（四）对的引用竞赛、考试与评比

（五）注意内外动机的互相补充，相辅相成

（六）注意个别差异

6.影响学习迁移的原因

（1）个体原因学生的年龄、智力水平；学生的认知构造；学生的学习太多、学习定势

（2）客观原因学习材料的特性；学习情境的相似性；教师的有效指导第二节中学生学习迁移的培养

7.学习迂移是指一种学习对另一种学习所产生的影响

8.为迁移而教（-）改善教学措施增进迁移

（二）优化教学程序增进迁移

（三）专家有效学习方略，培养学生良好的学习措施第三节中学生知识的掌握

9.影响中学生知识理解的原因（-）学生的思维发展水平（-）学生已经有的知识经验

（三）有理解学习的心理准备

（四）学习材料自身的性质

（五）教师的教学措施10增进中学生知识理解的教学途径.（-）有效运用直观教学，提供丰富的感性材料

（二）合理运用变式教学，协助学生理解

（三）充足运用比较的措施，揭示事物间的联络和区别，强化学生对知识构造的理解

（四）创设问题情境，调动学生活动的积极性

（五）根据学生年龄特点，进行区别指导

11.中学生巩固知识的基本途径（-）及时复习

（二）合理分派复习时间

（三）反复阅读与尝试重现向结合

（四）复习方式多样化

12.中学生知识的应用形式有课堂应用和实际应用两种

13.影响中学生知识应用的原因-学生对知识的理解与巩固程度二学生的智力活动水平三课题的性质第四节中学生技能的形成

一、中学生动作技能的培养1理解任务性质和学习情境2示范与讲解3练习与反馈

二、中学生心智技能的培养1增进条件知识的形成2增进产生知识的自动化3加强学生的语言体现能力4科学地进行练习第五节中学生的学习方略问题

16.学习方略是指在学习过程中,学生对学习活动进行自我控制和调整的外显行为和内隐的心智活动

17.通用的经典学习方略―认知方略

1.复述方略

2.精加工方略

3.组织方略二元认知方略

1.计划方略

2.监控方略

3.调整方略三资源管理方略

1.学习时间管理

2.学习环境管理

3.学习努力管理

4.他人支持的运用第六节中学生的考试焦急.考试焦急是在一定的应试情境下,受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心原因制约,以18担忧为基本特性，以防御或逃避为行为方式，通过一定程度的情绪反应所体现出来的心理状态影响中学生考试焦急的原因

19.一内源性原因

1.遗传素质

2.认知评价能力

3.知识准备

4.应试技能-外源性原因

1.期望

2.教师的评估

3.考试情境的知觉20中学生怎样克服考试焦急.-常常进行积极的自我暗示二往最佳处做，不计较最终成果三考前要注意调整情绪第七章中学生班集体心理第一节班集体对学生发展的影响

一、班集体对中学生社会化的影响、筛选择优供能、整合功能、自我完善功能123

二、班集体对中学生自我意识发展的影响

三、班集体对中学生学习的影响第二节建立良好中学生班集体的心理学要素21建立良好中学生班集体的心理学要素

一、确立班集体的奋斗目的

二、建立班集体的领导关键-班干部的选拔二班干部的培养

三、培养健康的集体舆论

四、树立良好的班风特性1班级组员都明确班级的奋斗目的，勤奋好学，有朝气2有对的的集体舆论，有正面经典3全体组员可以严格遵守纪律4全班同学团结互爱；5全体学生均有适度的自尊心、高度的集体荣誉感和责任感，有争创一流的决心和信心6全班学生均有自制的习惯

五、组织开展丰富多彩的班级活动

一、班级活动的含义及意义L班级活动有助于学生身心的全面健康发展

22.班级活动有助于班集体的形成和发展

2.开展班级活动的原则1目的性原则2针对性原则3自主性原则4多样性原则5整体性原则6易操作性原则

3.开展班级活动要做好的几项工作1制定活动计划2贯彻组织准备工作3出来活动的偶发事件4活动总结第八章中学课堂教学心理第一节中学课堂教学的心理气氛。