还剩28页未读，继续阅读
本资源只提供10页预览，全部文档请下载后查看！喜欢就下载吧，查找使用更方便
文本内容:
德育原理自考复习资料
[0468]第一章绪论第一节研究对象和任务德育学科性质德育原理是研究德育一般问题，揭示德育一般规律的教育科学
一、研究对象----------般问题德育一般问题是德育原理的研究对象德育科学产生和发端于德育问题3P考点提醒特殊问题、普遍问题、现象
二、德育原理的研究任务
（一）研究任务p3主线任务一一揭示德育规律最终目的——指导实践、处理德育问题（-）德育原理与德育一般规律.德育规律的特点1客观性、内在性、必然性、稳定性德育科学规律与德育客观规律
2.被揭示出的客观规律是科学规律第二节德育原理的发展历史
一、形成发展历史过程萌芽阶段
1.《论语》《理想国》《大学三大纲、八条目3:独立科学阶段
2.《大教学论》1632洛克——《教育漫画》、绅士教育思想德育原理在世纪初从教育学中分化20出来，成为独立学科真正科学阶段
3.标志一一马克思德育原理的产生
二、前苏联的德育理论和实践（-）马卡连柯——《教育诗》、《论共产主义教育》等思想.尊重信任与严格规定结合
1.集体教育思想（关键）一前景教育原则、平行教育原则2劳动教育和纪律教育思想
3.
（二）苏霍姆林斯基《给教师的一百条提议》《把整个心灵献给孩子》等最高目的道德信念措施自我教育
三、世纪西方的道德教育思想20（-）杜德海姆《道德教育论》道彳籥内化价值观一规范一行为习惯道德过程他律到自律
（二）杜威《教育中的道德原理》.道德价值——“实用主义“原则1道德教育目的——增进小朋友生长
2.内容一
3.-道德判断、道德选择能力、宗教措施-
（三）
4.-三位一体（学校生活、教材、教法）班杜拉一社会学习理论重要研究模仿学习、抗拒诱惑、言行一致重要措施试验法.社会学习和楷模影响道德判断1楷模起到“替代强化”作用
2.成人和同伴对小朋友有重要影响
3.
（四）柯尔伯格认知发展阶段1,前世俗水平、世俗水平、后世俗水平.学校德育目的道德判断能力培养措施道德两难法2含义特点直观性强、感染力说服力大操作规定.做好准备计划
1.做好参观过程的组织指导2组织总结反思
3.
（二）示范法——楷模示范法特点形象、直观；更直接、更亲切、更经典楷模示范的类型停住知1定...学生理解楷模的先进事迹1树立和宣传楷模实事求是
2.要开展必要的洁云力
3.
（三）陶冶法特点系统经典、情景交融、易于共鸣操作规定.、选择和加工环境原因，创设教育环境陶冶的方表:教师人格和爱的感化
1..环境熏陶2文艺熏陶
3.
三、实际训练法重要方式常规训练法、活动训练法（-）常规训练法条件建立健全规章制度长处操作规定学生理解规范
1.难度要合适
2..引导监督3
（二）活动锻炼法长处知行结合、言行一致提高活动能力和自我品德教育能力活动形式及其意义操作规定・明确目的、加强组织、任务适中
四、品德评价法一评价法详细形式:奖励法、惩罚法评比法、操行评估法品德评价是德育过程、一种辅助措施（-）奖励法对群体和个体赞许、表扬和奖赏长丈快乐体睑，强化发展动机规定.实事求是、公正合理、适度
（二）惩罚法批评和处分长处不快乐体验、增进反思、变化行为规定,彳.教育性，尊重学生人格，要和说理教育紧密结合.公正合理，符合实际2得到舆论支持
3.运用教育机智
4.
（三）评比法长处营造竞争气氛、符合学生心理特点规定学生端正态度、坚持民主过程重视比较、及时表扬
（四）操行评估对学生的品德的全面评估规定实事求是客观公正第三节中小学常德育措施的选择理解德育有法、但无定法德育措施选择的根据.德育目的
1.德育内容2学生年龄和个性差异
3.教师个入原囱
4.第十章德育组织形式本章出题趋势题型选择、简答分值分希分2-8重要程度★★第一节各科教学
一、各科教学是学校德育的基本组织形式（为何是基本组织形式？）教学提供科学文化基础和能力基础
1.教学具有教育性（德育渗透）
2.教学是基本手段（地位）
3.
二、各科教学的德育作用德育课程专门性、特殊作用人文社会课程自然科学课程——思想教育教学措施和组织形式教师的楷模作用第二节团体、学生会活动
一、共青团组织的活动（-）共青团活动的内容品德教育活动
1.学风建设
2.文体活动
3.团组织活动
4.（-）共青团活动的作用寓教于乐
二、少先队组织活动
（一）少先队活动的内容.品德教育
1.爱科学、学科学、用科学2文体活动
3..假日活动4
（二）活动形式大队会、市队会、小队会
三、学生会组织的活动第三节课外活动和校外活动
一、课外活动和校外活动的的特点自愿性、自主性、灵活性、实践性
二、课外和校外活动的内容和形式内容.科技活动1文艺活动
2.体育活动
3.
（二）课外校外活动的形式.群众性活动一一最普遍
1.小组活动最算本2个大痞动
3.
三、课外校外活动开展的基本规定1•要有日前扁的目的
2.思想知识性和趣味性结合.发挥学生的积极性、发明性和独立性
3.活动中进行品德教育（寓教与乐）4学校要发挥主导作用
5.
一、组织学生参与劳动第四节社会实践活动生产劳动、社会公益劳动、自我服务性劳动
二、开展勤工俭学活动作用技能、精神、经验原则,
三、说旗学生参与社会政治活动（三下乡）
一、校会——集体教育第五节校会、周会和晨会
二、周会和晨会第六节班主任工作集体教育、主题班会、个别教育第十一章德育与学生集体的关系题型简答、选择、论述分值分布:分§72重要程度★★★第一节学生集体的意义和班级的德育的任务
一、学生群体的概念集体、学生群体和班集体
二、班集体的形成阶段组建、形成初期、中期、后期
三、班集的德育作用和班级德育的任务
（一）班集体的德育作用.班集体是重要的德育力量和手段奋斗目的、社会关1系、纪律舆论基本环境和条件
2.集体生活和与人交往的场所
3.品德比较的基础
4.
（二）班级德育的任务.把学生群体培养成为集体1实现德育目的
2..增进学生全面发展3建立良好的班风和学风
4.第二节班集体德育工作的内容和措施
一、全面理解和研究学生（―）对象和内容群体和个体
（二）措施阶段和规定三不阶段调查理解、分析研究、提出措施规定全面常常、客观深入、发展性
二、组织和培养班集体（环节）提出共同奋斗目的统一意（一志行动选择和培养班干部）形成良好的班风和学风班（二风的概念建立严格的班级）集体纪律组织开展教育活（三动
（四））
三、做好个别教育工作（五（-）根据学生类型特点因材施教）
（二）优等生和中等生优等生一分为
二、严格规定、自我认知
（三）后进生转化三个阶段醒悟、转变、自新规定.关爱后进生
1.理解成因、针对性施教
2.培养学当爱好3持之以恒
4.
（四）学生操行评估
（五）计划和总结总结全面总结和专题总结第三节班集体德育工作的基本规定
一、全面安排、全面负责增进学生全面发展以学为主、全面安排活动
二、面向全班、照顾个别全班所有学生、班集体照顾个别班级特点学生个体特点
三、善始善终、循序渐进——阶段特点起始班、中段、毕业班
四、协调一致、互相配合班级内班级和学校社会第十二章品德修养本章出题趋势题型简答、论述、选择分值分布:芬3T4重要程度★★★品德修养是指个体在品德方面积极进行的陶冶活动及其所抵达的一定品德水平内容思想、政治、法纪和道德修养品德修养发展水平
二、品德修养和德育的关系.共性教育现象、目的内容、过程同步
1.区别主导者不一样2重要矛盾不一样活动形式和方式不一样对象和范围不一样（学生和所有人）活动实体和措施不一样.联络:3德育是品德修养的前提德育过程依赖品德修养
三、品德修养的作用（所有人）
（一）社会生活需要
（二）社会建设的规定建设精神文明、反对和抵制非无思想
（三）实现教育目的——德才兼备
（四）健康成长和个体精神需要
四、学生品德修养的作用
（一）德育目的和内容的实现
（二）学生品德的形成和发展
（三）自我意识和品德修养能力提高第二节品德修养的条件和原则品德修养的条件（-）社会条件生产力、社会经济政治制度精神文化社会生活和社会实践
（二）主观条件自我品德评价能力
1.品德修养自觉性
2.
二、品德修养的原则
1.社会阶级性质社会价值（历史唯物）.程度水平3坚持社会主义品德追求共产主义品德第三节品德修养的过程与特点（―产生品德动机一一首要）（-）自我认识和评价制定目（三的和计划进行自我品德）鼓励行为实践和控制
（四二）、品德修养过程的特点自（觉五性一一个人积极自觉进行内）省，对规则的认同和积极接纳自涵育，我教育性通过实践检查实践，第四节学生品德修养的指导与能力的培养品衡成障翳、、颁同习雌二自碍三发学针激愿生惯嬲乱助协对望芟发鬻启制的自八己导引学定评七中协助克生计教育形服在遥
（四）抵制不良思想道德影响本章出题趋势题型选择、简答分值分希3-7第十三章德育效果的检测与评估分重要程度★★
一、检测和评估的概念检测——对品德的系统测量、考察、理解评估一一成果的价值判断；好和坏_LQwi检测——分析——评估
二、品德检测与评估的困难和也许性（-）困难性动机难测行为难推测动机动机和行为不一致技术困难（―）也许性可测性、观念行为有关性共同性、技术也许性
三、测评的作用诊断作用（首要目的和作用）强化作用调控作用教育作用第二节检测与评估的原则
一、方向，
二、教育，
三、客观“八…L
四、科学性与可行性原则
五、性定量结合的原则
三、评价的类型和方式..绝对评估一目的参照性检测（抵达度、达标）
1.相对评估一常模参照性测定（比较、选拔）2个体或群体内差评估
3.肯定与否认评估
4.全面评估——操行评估5
四、德育效果检测与评估成果的表达措施评语（定性）第四节检测与评估的指标体系
一、指标体系内容思想、政治、法纪、道德品质
二、设计规定和措施.指标要详细反应德育目的1各指标体系要相容
2.指标相对独立
3.指标体系具有完备性
4.
（二）设计指标体系的措施分解测评要素——细化
1.筛选测评指标
2.,分派权数（权重）3三（、一品德品测德评测指评标指体标系体的系权的系权数系和数构造品德测评的原则和构造）.品德测评的原则——最低层次规定1品德测评指标的构造原则程度一一
2.关键部分标号（优良中及格差、、）12345abode标度（单位原则）（定量原则以自然数列为标度、定性原则以等级标号为标度）
（三）品德测评指标体系的构造P235第五节数学量化措施和分析评剧定量法加权定量法测试评分法第十四章学校、家庭和社会三结合的德育网络本章出题趋势题型材料、简答、选择分值分希-彳分44重要程度★★★★第一节家庭德育
一、家庭德育的意义和内容含义.1父母对孕女进行的品德教育内容
2.重点是道德教育和法纪教育
二、家庭德育的特点（-）寓教于养，教养结合
（二）寓理于情，情理结合
（三）言传身教，潜移默化
（四）因地制宜，“寓物则诲”
三、家庭德育的基本规定（发南一矛象良好的家庭环境—5人际关系、行为常规、文化气氛、家风
（二）严爱（慈）结合，规定统一
（三）尊重和信任孩子
（四）加强修养，以身作则
一、社会德育的意义和内容广义.1第二节社会德育学校和家庭认为环境对品德的影响狭义.
2.一定社会机构和广大社会组员施加的影响重在说理疏导、而不是训练人们的品德O行为
二、社会德育的特点（-）广泛性和多样性（内容和手段形式）
（二）复杂性（实行和作用）
（三）自主选择性（受教者）
（四）隐蔽性（教育者身份和内容）
（五）迅速和灵活性（体现）
三、社会德育的基本形式和措施和规定（-）社会德育的基本形式和措施大众传媒群众组织活动_社会文化机构活动教育构造组织的活动
（二）社会德育的基本规定坚持对的导向
1..统一社会宣传需求，坚持正面说理教育2各个构造要互相配合
3..与人们的实际生活结合4第三节学校、家庭和社会三结合德育网络
一、三结合德育网络的涵义和作用涵义由家庭、学校和社会构成的多渠道、多层次、多方位、综合统一的教育网重要对象是年轻一代（学生）
二、学校与家庭联络的基本形式、内容和措施（―家长女贝云）家长学校家卫会（二家访、访校平常）沟通和联络
（三三）、学校与社会联络的基本形式、内容和措施（四（―）校外辅导站）
（二）校外教育机构（德育基地）（五
（三）走出去、请进来）（=）关工委四厂三结合的基本形式和重要模式几种重要结合形式
（二）小朋友工作协调委员
（三）小区教育委员会
（四）三结合德育组织运行模式
（五）重要模式学校为龙头的模式小区街道为龙头工矿部队为龙头多种模式中学校均处在主导地位
（六）学校德育在三结合中的主导作用与征询指导结合
5.首先，学校是专门场所，教师另一方面，完整的计划和内容再次，独特观念老式第一节德育工作者劳动的意义
一、德育工作者的概念1第十五章德育工作者广义.所履行德育工作的专业人员（学校）有从事德育工作的人狭义
2.
二、德育工作者劳动的意义（-）继承和传播社会劳动思想
（二）塑造人的灵魂、对人的健康发展起主导作用人类灵魂的工程师
（三）在德育过程中起主导作用.重要矛盾的重要方面
1.代表社会
2.设计者和组织者3活击呈导
4.第二节劳动的特点一龛杂性如象用复杂性人的品德的内容和形成机制的复杂性
1.目的任务和实行过程复杂
2.是工作者运用思想道德情操和思想智慧过程
3.
二、发明性.过程需要发明性（理解德育目的和内容、选择合理的措施、贯彻实行德育）
1.对象的变化性，要因材施教
2.时代发展，要与时俱进3
三、长期性一年树谷，十年树木百年树人德育效果到达的长期性和反复性
四、主体性德育内容主体化德育手段不能工具化教师要充足发挥楷模作用
五、示范性教师的言行是影响学生德育的重要原因身教重于言教
六、持续广泛性时间的持续性空间的广延性开放立体复合型的德育第三节德育工作者的素养
一、思想道德素养（-）思想政治素养政治方向对的的思想观点
（二）道德法纪素养法纪观念道德情操职业素养（热爱德育、热爱学生、团结协作、为人师表）
二、知识和能力素养知识素养基本的理论素养思想道德认知修养广博的学科知识修养
（二）能力素养组织活动能力语言能力理能力自我调控能力
（三）德育科研知识和能力素养德育科学知识修养第四节学校德育队伍的建设
一、学校德育队伍建设的意义
二、形式和措施（-）培养提高的形式职前培养在职培训脱产培训在职进修
（二）稳定队伍建设的措施组织贯彻表扬鼓后力政策制度保证第十六章学校德育管理题型选择、简答分值分布分1-7重要程度★第一节学校德育管理的意义和模式
一、学校德育管理的概念
二、意义（重要内容）（-）协调学校、家庭和社会的关系（原因）
（二）协调五育的关系（内容）过
（三）协调程内部关系（要素）
（四）协调多种组织和途径关系（组织构造）
三、学校德育管理模式
（一）经验型学校德育管理模式（最早）（二行政型学校德育管理模式科学型学校德育管理模式）世纪末世纪初1920规划、组织、协调和控制；实现德育目的第二节学校德育管理原则
（一）方向性原则党的领导、指导思想、方针政策
（二）教育性原则管理育人、管教结合、合理奖惩
（三）民主性原则群众路线、全员管理（管理者、老师、学生、社会）
（四）整体性原则学校和社会、德育和其他工作、分工合作、资源配置
（五）规范性原则规章制度、行为规范、良好校风第三节学校德育管理的计划和总结（过程）
一、确定德育目的德育目的制定——关键内容
二、制定德育计划学期计划、月计划、德育活动计划
三、组织开展德育活动中心痂节；活动规定
四、检查和总结检查关键质量检查总结重点经验总结第四节组织和人员
一、中小学德育管理的组织系统（-）中学基本形式校班二级制；校、年级组、班三级制教导合一制；教导分立制
（二）小学基本形式
（三）管理组织机构的设置教导合一的二级制.构造设置系统性1教导合一的三级制坚持效率原则
2.要从实际出发
二、德育管理人员
3.主管副校长
1.教导（德育）主任2团委书记
3.大队辅导员
4..年级长5班主任
6.第五节学校德育的制度管理
一、建立健全规章制度
二、鼓励性制度及其应用
三、约束性制度及其应用第三节德育原理的研究措施
一、措施论基础一一马克思主义哲学世界观坚持历史唯物和辩证唯物主义为指导
二、原则-------一八客观性、全面系统性、理论联络实际
三、详细研究措施观测、调查、经验总结、试验、历史法、比较法第二章德育的概念知识体系德育定义品德定义品德的构造和要素本章出题趋势题型选择、简答分值分希分重要程度4-7★★第一节德育的定义
一、语源和词义道一一处理人与人之间和人与社会自然之间关系的行为规范（规律的综合）德一一合乎道的思想和行为
一、德育定义构造——条件+人+教学内容+目的简要定义德育是培养人的品德的活动P22（-）实质是育德品德
1.小德（道德品质）、大德（政治品质）狭义（道德品质）和广义（思想品质、政治品质、法纪品质、道德品质）本质——培养人的品德
2..德育的重要矛盾——教育规定与受教育者已经有品德水平之间的矛盾3（-）德育是施教传道与受教修德的统一德育永远是施教者施教传道和受教者修德的统一活动、矛盾运动道一一德一一行
（三）德育共性和个性的统一,共性——培养人的品德1个性——
2.*社会差异（历史性、阶级性和民族性）*内容*对象措施*眩式
（四）学校德育的定义P26学校德育是教育者根据一定社会或阶级的规定和受教育者品德形成发展的规律及需雪教育者和受教育者通过有目的、有计划、有组织的传、修一定的社会或阶级的思想道穗，形成受教育者品德的活动学校德育的特性.教育者和受教育者1过程的组织性
2.内容系统性稳定性
3.措施的合理科学
4.
三、德智体美的关系.区别——本质不一样1联络——
2.统一于人的培养中德智体美互相渗透（内容渗透）德智体美互相制约和增进（互相作用）第二节品德的定义
一、社会意识、社会规范及其形式社会意识是社会存在的反应社会规范是调整人、自然、社会关系的行为准则社会规范的详细形式哲学政治思想宗教法权思想
二、品德的定义道德个体现象、社畲富膏曙差舍我第聂去粤体现
1.品德傕现——内在思想情感和外在仃为统一2,3-品德备繇蜃与纪品鼠政治品质-世界观
三、品德与社会意识、社会规范的关系联络识规现会范德是象意个是品区别体社第三节品德的构造和要素品德内品“三匕政造德形容思想匕情治品能力和修养二能式认知力感践德力认识幺、法纪、道德内内层造一隹构实意志、行为育匕匕力外部次构、品一式动机构品德外行层次造品德部，第三章现代德育和我国德育现代化知识框架本章古代特史题型出题德点分值选趋育分择布势德育、现发代展我国德育我国德育历意浜；规范是个人品德前提和基础重要程度★陆士立江第一节德育的产生和历史发展
一、德育产生德育来源于社会生活的需要、归根究竟来源于生产劳动原始德育的特点——内校育育包奴会人、级校社德级目校容二化产基是和社会的生现学性德奴古名育古、丰组生括社学育特校代和育性隶建代学富本的会伦点织德德“学等产和德学三阶校，于隶代封原始融合性、简朴化、没有阶级性资本主义德育、社会主义德育现代德育存在的基础——机器化的工业大生产原始社会一一奴隶社会、封建社会——现代社会原始形态德育——古代学校德育-------------现代德育第二节现代德育的基本特点性性主立性性民独革展放和体变发育开性主的面德和学的式全性性合科位形的展面综的地在的发全样施会存目的多措社和育能造容育性德功构内德本、一叫芟性性次容第三节我国德育的性质和特点:社会主义初级性向层兼方性和和质点义主样展性特主民性性多发、、会学革放一面一二社科变开统全_1}:=:1-123,\ZXQE}:»
一、出发点和原则第四节我国古代德育的批判和继承出发点一建立中国社会主义的现
1.代德育体系批判继承的原则和原则——科学性和民主性
2.
二、批判继承重要内容德育思想和老式人本主义、人道主义、和为贵、责任思想民太思想和丽健有为思想全民性、利民性思想科学性的概念、原则和措施
三、我国新时期德育批判继承中的借鉴与创新措施继承、变革、借鉴、创新意义保持优良老式、建立社会主义现代德育知□提纲i品宿发展的涵义和基本条件德育与品德发展的内因及量变质变的关系第四章德育与品德发展的关系德育要遵照人的品德发展年龄阶段特性规律本章出题趋势题型选择、简答分值分希分重要程度★★3-7第一节品德发展的含义和基本条件
一、品德发展的含义品德发展是指个体伴随生活年龄的推移，其品德遵照着一定规律而发生和变化的过程本质简朴到复杂、量变到质变、旧质到新质广义出生到衰老狭义,出生至成熟
0.品德发展是品德内容、形式和能力的统
一二、品德发展的基本条件*影响原因和条件生物原因、社会原因和实践原因-生物原因最重要最关键原因一一遗传素质和生理成熟生物原因是生物前提
1.生理成熟制过程和阶段
2..差异性——气质、智力和性别3生物原因不能决定人的发展
4.-社会原因一一环境和教育社会生活条件的影响
1.社会生活条件物质生活条件和精神生活条件*生物原因从也许性到现实性*影响方向、水平、速度和差异生产方式——主线性影响制约生产力、生产关系
2.社会精神文化——重要直接作用水平和内容/评价原则/速度/传媒作用
3..小区生活环境家庭环境、邻里小区4学校起到主导作用
5.怎样理解学校在品德发展中的主导作用？第一，专门的社会组织机构，特殊的生活条件和形式第二，学校德育是一种特殊的交往活动第三，有专门培训的教师第四，现代学校成为社会教化的重要形式环境、活动、教育者、地位大环境・.社会生活条件、生产方式、社会精神文化小环境家庭、邻里、小区、学校
三、实践活动一一决定人的品德发展社会实践是直接现实的基础人的社会实践决定人的品德发展第二节德育与品德发展的内因及量变质变的关系
一、品德发展的内因内因或内部矛盾是品德发展的动力品德发展的动力——人在积极活动中引起的品德发展需要与现实品德水平的矛盾
二、德育与内部矛盾的关系内因是根据和动力，环境教育是条件人的品德发展是由适合人的品德发展的教育条件和德育条件决定的德育与品德发展的辩证关系P69德育主导品德发展德育要遵照品德发展规律
三、德育和品德发展的量变与质变关系（-）领会和掌握是德育与品德发展的中间环节
（二）从领会掌握到品德发展是比较明显的质变过程p70第三节品德发展的年龄特性规律
一、品德发展的年龄特性规律（-）次序和阶段性品德内容、理想、道德品质、评价原则（他律到自律）（―）稳定和可变性（突变和渐变）
（三）不均衡和差异性关键期/内容的差异/个体间差异
二、德育要遵照人的品德发展年龄特性规律第四节德育和小朋友品德发展年龄阶段
一、小朋友年龄特性年龄特性一一在一定的社会和教育条件下，小朋友身心发展各个年龄阶段中的六个时般的、经典的、本质的特性期乳、婴、幼、童、少、青
二、小朋友品德发展年龄特性乳儿期一一适应性
1..婴儿期——两义性（品德开始发生）2幼儿期——从他和情景性
3..童年期一一协调性（好孩子）
4.少年期——动乱性（两极分化）,56青年初期一成熟性（自律）品德发展“关键期”和成熟期个关键期4第五章德育与社会发展的关系本章出题趋势题型简答、选择分值分布；分2-7重要程度★★知识提纲德育和社会生产、科学技术、商品经济的关系德育与政治经济制度关系德育和社会意识的关系德育的相对独立和继承性第一节德育和社会生产、科学技术、商品经济的关系H-第一T
一、社会生产、科学技术、商品经济对德育的制约和影响作用制药德育目的制约德育内容一一更新和扩展德育形式规模和构造（经费、物质条件、人口、时间）德育措施
三、彳育对社会生产、科学技术、商品经济的影响i-对社会生产的影响精神力量转化为物质力量二对科学技术的影响
（三四）对社会经济的发展和管理的影响作用（
五、环境和人类安全）生产出新的思想道德
（六）第二节德育与政治经济制度关系、政治经济制度对德育的制约作用约德育的阶级性质约德育的支配权利（政策、经济、文化）约德育的目的制约德育的内容（内容的选择性）制约德育措施的性质和特点
二、德育对政治经济制度的影响作用
（一）培养符合社会政治经济制度规定的人的品德（
（二三））培传养播社社会会政制治度领观导念人和才制造社会舆论第三节德育和社会意识的关系
一、社会意识对德育的制约和影响
（一）哲学——制约主线观点和措施
（二）政治思想——制约目的和实行内容
（三）社会意识——制约德育内容（最直接）
（四）社会意识关系——制约实行的精神文化环境
二、德育对社会意识的制约影响作用（-）本章出题趋势题型简答、选择分传递社会意识（首要作用）
（二）优化值分布3-8；分第四节德育的相对独立和继承性
（三）发明和发展社会意识第六章德育的目的和德育内容和升华社会意识理解重要程度★★
一、德育目的概述第一节德育目的和德育内容
（一）概令-------重教育者品德发展所要到达的规格规定预期成果的原则作用——指导、选择、协调、鼓励
（二）形式主观性、内容客观性、实践性
（三）社会历史性、阶级性和民族性
二、确定德育目的的根据（-）根据社会需要社会生活和实践般规定生产力和政治制度——特定内容和阶级性质经济、社会构造和教育制度一一详细目的精神文化一一重要影响
（二）根据对象的需要和也许身心发展规律、特点、水平和需要品德发展年龄特性是详细根据
（三）根据教育目的及理论
三、我国中小学的德育目的
（一）目的演变年1952
（二）新时期中小学一般目的及其构成部分道德法纪和品质和良好行为习惯
1.为不停提高政治觉晤打基础
2.为科学人生观世界观奠基
3..初步品德认识、实践和修养能力
4.健康品德心理品质5
（三）新时期目的的详细规定性两个大纲和时间、19931995第二节德育内容总性性际的特许特实范龄也龄德规年和年品容德的和要因的和生内道目律需原目律学本纪育规的约育规和基法件德展展制德展务的治条和发发接和发任育政据活的心德直的心势德想根生目身品的目身形学思的因会育的象容育的前小的容原社教人对内教人目中爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育自觉纪律教育民主和法制教育科学世界观和人生观道德教育从蕉育的内容构造去理解和认识第三节基本内容的安排
一、中小学德育基本内容安排的原则实现学校教育目的和德育目的道德教育为主、各项内容全面安排系统连贯性
二、序列化安排
（一）必要性
（二）也许性
（三）基本内容序列化安排模式构造迁移说阶段持续说一一直线式螺旋循环说——我国的重要模式
三、阶段德育的重点第七章德育过程本章出题趋势题型简答、论述、选择分值分布分4-12重要程度★★★知识提纲第一节德育过程概述第二节德育过程的构造与矛盾第三节德育过程中学生品德的形成过程第一节德育过程概述
一、德育过程的概念德育过程是在教育者施教传道和受教育者受教修道的互相作用的统一活动中，将一定的社会规范转化为受教者个体品德的过程
二、学校德育过程的概念学校德育过程是在教师施教传道和学生受教修道的互相作用的统一活动中，将一定的社会规范转化为学生个体品德的过程第二节德育过程的构造与矛盾
一、德育过程的构造四个要素教育者、受教育者德育内容、德育措施教育者——主导作用受教育者——对象、主体德育内容、措施一一手段和中介物德育措施——教育者和受教育者互相作用的活动方式的总和互相统一的矛盾统一体？119
二、德育过程的矛盾重要突萦.教育者施教相适和受教育者受教修德的关系施教传道一一传道、调控、解惑受教修德——受道、调控、修养重要矛盾德育规定与学生既有水平的矛盾实质社会性矛盾矛盾的重要方面教育者提出的德育规定矛盾的次要方面受教育者已经有品德水平德育过程的特殊本质P123思想道德个体化、个性化和受教育者个体品德社会化第三节德育过程中学生品德的形成过程
一、品德形成的阶段一知、情、意、行品德认j口___口口芯八确定人对事物态度的主观态度和行为准则的内在原因品德情感高级情感（情操）品德意志采用决定和执行行动两个阶段特性自觉性、坚决性、坚定性、控制力品德行为——自动化的品德行为就是品德行为习惯，它是品德形成发展的外在体现和客观标志品德行为特性自觉认识和自由选择品德形式四要素的关系一般次序
1.晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行内部联络
2.激发品德发展动机是德育过程的真正开始和起点
二、品德是在教育性活动和交往中形成的一基础遗传论、环境论活动和交往是学生品德形成的基础活动交往中体现并受到检查德育过程中的活动交往是一种教育性的交往活动
三、学生品德是在内部矛盾斗争中形成的一动力第八章德育原则本章出题趋势题型材料案例、论述、简答、选择分值分希分578重要程度★★★★★第一节德育原则概述
一、德育原则概念x德育原则是根据德育目的、德育目的和德育规律提出的指导德育工作的基本规定
二、德育原则和规律、科学规律的联络区O别科学规律决定原则，原则间接反应规律规律——科学规律——原则第二节德育基本原则
一、方向性与现实性相结合的原则
（一）含义
（二）提出根据——社会主义初级阶段的性质规定
（三）贯彻规定——实践指导意义.坚持对的指导思想1同理想和最高理想结合
2..学习与理想联络起来3
二、知行统一原则
（一）含义
（二）根据提出理论是指导、实践是基础
（三）贯彻规定.联络实际、讲清理论4中心环节是搞好显性的德育课程性质的教学组织学生参与多种实践活动
5..教育学生言行一致、知行统一6
三、说理疏导与纪律约束相结合（含义—5
（二）提出根据学生的发展特点、德育的主线目的
（三）贯彻规定.正面说理、说通引导、启发自觉1树立经典
2.,表扬为主、批评为辅3建立必要规章制度
四、发扬积极原
4.因、克服消极原因（一含义）提出根据（二矛盾在一定条件下可以互相转化贯（）三彻规定）.一分为二看学生
1.引导学生发扬有点、克服缺陷
2.化消极原由于积极原因
五、尊重热爱3和严格规定结合含义提出（）-根据（二要尊重人的主体性和人格尊严）尊重热要与严格规定是辩证统一贯彻规定（三尊重信任学生）
1..对学生行为进行监督2对学生严格规定
3.
六、集体教育与个别教育相结合（―含义）提出根据（二集体是德育的主体）个体有差异，因材施教（三贯彻规定）培养和形成良好的学生集体
1.发挥集体的教育作用
2.
七、因材施教原则加强个别教育
3.（-）含义（二提出根据含义）学生发展的内在规律和个别差异提出根据（三贯彻规定影响人发展原因及其不一样作用贯）彻规定,针对身心发展、品德发展的年龄特点
1.学从生.学学个生校性思内特想部点特德点育出影发响要一致
23.1
八、、（一客观学全校面和深家入庭的要理一解致学生
4.
2.）学校和社会要一致
3.
八、影响的一致性和连贯性（（二三
4.计划性和连贯性））
5.常常教育和集中教育结合九.品德教育自我品德教育结合
（一）含义
（二）提出根据德育和品德形成的关系
（三）贯彻规定
1.教育者主导2学星呈体.3品德教育和自我品德教育结合.第九章德育措施本章出题趋势题型选择、论述、简答、材料案例4值分希:分分12重要程度★★★第一节德育措施概述
一、德育措施的概念德育过程互相作用活动方式的总和（教法和学法的统一性）制约原因——外在原因.生产力发展水平1社会政治经济制度
2.哲学世界观和德育原则
3.——直接制约原因1,德育目的和内容2学生实际——年龄和个性.3原理原则有关的知谊‘英定德育目的的根据、决定德育内容的根据
二、德育措施的分类常用措施P153说理法、感染法、训练法、评价法第二节中小学重要的德育措施
一、语言说理法含义——说理法，提高认识为主讲解汇报法、谈话法、讨论法、阅读指导法（-）讲解汇报法含义体现一一课程教学、汇报和讲座长处运用规定.内容系统科学和针对性1内容深度和广度要合适
2.感染性
3.谈话法-含义——师生交谈、学生明白道理体现一启发式、批评式、总结式等——发挥学生主体作用实行长处以便灵活运用规定:教师充足准备
1.营造良好气氛
2.强调启发性和情感交流
3.三讨论法含义长处——发挥学生主体作用调动学生积极性提高学生品德能力运用规定.教师做好组织1主题要有针对性
2..做好引导和总结3阅读指导法
（四）含义长处自我阅读、自我品德教育发挥学生主体作用拓展认知培养学生阅读能力和习，贯运用规定
1.精选课外阅读材料
2..做好检查总结34德修养指导法
二、形象感染法一一感染法含义获得认知和情感特点形象、详细、直接、真实重要方式参观（调查、访问）法示范法、陶冶法（-）参观（调查、访问）法。
个人认证
优秀文档
获得点赞 0
