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教育学知识点总结第一章教育与教育学第一节教育的发展一.教育的概念教育是培养人的一种（社会现象），是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是保证人类社会延续和发展的一
1.种（社会活动）教育的质的规定性培养人的活动把“教”与“育”连在一起，最早见于（《孟子•尽心上》）中的“得天下人才而教育之”，自此，便有“教育”一I司O▼广义的教育是一切故意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动▼狭义的教育专指学校教育，以影响人的身心发展为直接目的的社会活动教育的本质属性教育者根据一定的社会规定，有目的，有计划，有组织地培养人的社会活动对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动.教育的三种基本要素2教育作为培养人的社会实践活动，它是一种相对独立的社会子系统教育者（教育活动中的主导者）a受教育者（学习的主体，教育活动的基本要素）b教育影响（教育实践活动的手段，教育活动的中介）c三者的关系互相独立又互相联络教育的属性本质属性教育是培养人的社会活动社会属性永恒性历史性阶段性相对独立性.教育的来源3教育的神话来源论；a教育的生物来源论（利托尔诺和沛•西能）；b教育学的心理来源论（来源于小朋友对成人的无意识模仿，孟禄）；c教育的劳动（社会）来源论（教育的社会来源论，认为教育最主线的来源首先是劳动；另一方面，来源于人的自身发d展的需要；教育最主线的源泉首先是劳动）学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标志二,学校教育制度学校教育制度的含义
1.广义的教育制度是指一种国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系▼狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类学校系统它规定各级各类学校的（性质）、（任务）、（入学条件）、（学习年限）及其互相之间的关系学制包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个阶段学制建立的根据）生产力发展的水平和科学技术发展的状况1）社会的政治、经济制度2）受教育者的年龄特性、身心发展规律和知识水平3）本国的文化历史老式国内外学制经验结合4学校教育制度
2.⑴学校教育制度在形式上的发展正规教育的重要标志是近代以学校系统为关键的教育制度的建立，又称制度化教育教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类初期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的〃废科举，兴学校〃，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制中国近代系统完备的学制系统产生于的《钦定学堂章程》（又称〃壬寅学制〃）以及的《奏定学堂章程》（又称〃1919癸第六章课程
一、课程概述课程的一般概念
1.“课程”是指课业及其进程广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义的课程特指某一门学科一般指各级各类学校为了实现培养目的而规定的学习科目及其进程的总和在我国，课程详细体现为课程计划、教学大纲（学科课程原则）和教科书课程类型
2.课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类根据任务，可以把课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；根据课程的制定者，可以把课程分为国家课程、地方课程、学校课程；根据课程内容，可以分为分科课程与活动课程制约课程的重要原因
3.社会、知识和小朋友是制约学校课程的三大原因详细的制约原因有⑴一定历史时期社会发展的规定及提供的也许⑵一定期代人类文化及科学技术发展的水平（）学生的年龄特性，知识、能力基础及其可接受性3（）课程理论4
二、课程目的、从概括性程度角度分，包括四种不一样目的（）教育目的（一定社会培养人的总规定）；（）培养目的（对112各级各类学校的详细培养规定）；（）课程目的（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课3程所要到达的预期成果，是培养目的的详细化）；（）教学目的（课程目的的深入详细化，是指导、实行和评价教4学的基本根据是师生在学科教学活动中预期到达的教学成果、原则）.课程目的的三个根据对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究2
三、课程设计.课程设计是指那些通过精心计划的活动，通过这些活动，设计出多种学科或教育活动方式1课程设计的意义从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，更故意义的课程改革a对目前的课程进行某些修改或重组，以更清晰的方式将课程中个要素联络起来b课程文献的三个层次
2.在我国，课程设计重要波及课程计划（教学计划）、教学大纲、教科书三个层次（）课程计划的概念A1课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，详细规定了学校应设置的学科、学科开设的次序及课时分派，并对学期、年、假期进行划分义务教育的教学计划的特性（）强制性、（）普遍性、（）基础性123课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目的制定的（）课程计划的内容2
①教学科目的设置
②学科次序
③课时分派
④年编制与学周安排（）课程计划编制的原则3一是保证明现教育目的与任务，体现课程构造的完整性二是根据科学的课程理论，处理好课程系统内部范围的几种基本关系，体现基础性和多样性三是以教学为主，全面安排；精简课程，加强基础知识教育和有助于发展学生专长；知识体系相对完整，保证学科间的合理关系；重视统一性与灵活性、稳定与变革相结合（）课程计划对学校和教师的指导意义4课程计划体现了国家对学校教育的统一规定，是学校组织教学工作、确定工作步调的根据，是指导教师进行教学和其他活动的根据教学大纲B教学大纲即学科课程原则，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文献它规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和构造、教学进度以及有关教学法的基本规定教学大纲是课程计划的分学科展开教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一规定和详细规格，是编写教科书和教师进行教学的重要根据，是衡量各科教学质量的重要原则教科书C教科书又称书本，它是根据教学大纲（或课程原则）编制的、系统反应学科内容的教学用书它是教学大纲的详细化教科书编写应遵照的基本原则有第一，按照不一样学科的特点，在内容上体现科学性与思想性第二，强调内容的基础性第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的合用性第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法规定的统一第五，教科书的编排形式要有助于学生的学习第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接
四、课程实行课程实行是指把课程计划付诸实践的过程，它是到达预期的课程目的的基本途径课程实行的过程构造（）安排课程表（应遵照整体性原则、迁移性原则、生理合适性原则）；（）分析教学任务；12（）研究学生的学习特点；（）选择并确定教学模式；（）规划教学单元和课；（）组织教学活动;3456（是课程实行计划的展开过程）；（）评价教学活动的过程与成果7
五、课程评价课程评价既是课程设计与实行的终点，又是课程设计与实行继续向前发展的起点.课程评价的重要模式有哪些？（）目的评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目11的为中心展开）；（）目的游离评价模式（美国学者斯克里文提出）；（）评价模式（包括四个环节背景评23CIPP价、输入评价、过程评价、成果评价）课程评价过程中要经历那些环节（课程评价的基本阶段）第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，2搜集信息；第三步，组织材料•；第四步，分析资料•；第五步，汇报成果第七章教学（上）
一、教学工作的意义和任务教学的概念
1.教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同构成的一种教育活动教学是学校进行素质教育的基本途径教学包括哪些方面？（）教学以培养全面发展的人为主线目的；（）教学由教与学两方面活动构成；（）教学具123有多种形态，是共性与多样性的统一教学的意义
2.（）教学是社会经验得以再生产的重要手段；1（）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；2（）教学是教育工作构成的重要部分，又是教育的基本途径3教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位教学的一般任务
3.教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目的规定教育任务的决定，要受教育目的、学生年龄特性、学科的特性以及教学的时空条件等原因制约教学以增进学生德、智、体、美等方面全面发展为主线目的教学的一般任务（）传授系统的科学基础知识和基本技能1（）发展学生智力、体力和发明才能（）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（）关234注学生个性发展教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本领实、对应的基本概念、原理和公式及其系统
二、教学过程历史上对教学过程的多种理解孔子把学习过程概括为学一思一行的统一过程；夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础上；赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联络和系统化的过程；杜威认为教学过程是学生直接经验的不停改造和增大意义的过程，是从做中学的过程；凯洛夫认为教学过程是一种认识过程教学过程的概念
1.教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同步身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程教学过程的本质
2.教学过程是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程特殊的体现教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界学生认识的特殊性表目前认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识教学过程的特点（基本规律）
3.⑴间接经验与直接经验相结合学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础A B教学中学生学习的重要是间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不一样？教学中往往将直接经验经典化、简约化，重要方式是试验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等选择的经验材料是通过改造的、少许且能反应事物本质特性的⑵掌握知识与发展智力相统一掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力互相转化的内在机制；A BC智力发展是防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性掌握知识与发展智力互相依存，互相增进，两者统一在同一教学活动中⑶教学过程中知、情、意的统一教学中强调激发学生爱好和求知欲，调动学生学习的积极积极性，养成良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度，不仅要学会学习，并且要学会生活、学会做人（）教师主导作用与学生积极性相结合4教学活动是教师的教和学生的学构成的双边活动教师在教学过程中处在组织者的地位，充足发挥教师的主导作用；A.B.学生作为学习主体的地位，应充足发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系C.教学过程的构造
4.教学过程的构造指教学进程的基本阶段按照教师组织教学活动中所规定实现的不一样认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不一样阶段（）引起学习动机（）领会知识（）巩固知识（）运用知识（）检查知识.12345在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材三教学原则和教学措施.教学原则1（）教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则1（）我国中学常用的教学原则2直观性原则A.直观性原则是指在教学中要通过学生观测所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们可以对的理解书本知识和发展认识能力贯彻直观性原则的基本规定是对的选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言a bc直观启发性原则B.启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思索，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和处理问题的能力贯彻启发性原则的基本规定调动学生学习的积极性；启发学生独立思索，发展学生的逻辑思维能力；让学生a bc动手，培养独立处理问题的能力；发扬教学民主d孔子提出的“不愤不启，不俳不发”；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则巩固性原则C.巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长期地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用贯彻巩固性原则的基本规定在理解的基础上巩固；重视组织多种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固怎a bc样组织学生复习？要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习措施的多样化指导学生掌握记忆措施，学会通过整顿编排知识、写成提纲、口诀协助记忆循序渐进原则D.循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的次序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力贯彻循序渐进原则的基本规定按教材的系统性进行教学；注意重要矛盾，处理好重点与难点的教学；由浅入a bc深，由易到难，由简到繁将系统连贯性与灵活多样性结合起来d《学记》提出的“学不爵等、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则E E.因材施教原则因材施教原则指教师要从学生的实际状况、个别差异出发，有的放矢地进行差异教学，使每个学生都能获得最佳的发展贯彻因材施教原则的基本规定针对学生的特点进行有区别的教学；采用有效措施，使有才能的学生得到充足的a b发展联络实际原则F.理论联络实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联络上去理解知识，注意运用知识去分析问题和处理问题，到达学懂会用、学以致用贯彻理论联络实际原则的基本规定书本知识的教学要重视联络实际；重视培养学生运用知识的能力；对的处理a bc知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材d教学措施
2.教学措施是师生为完毕教学任务而采用的措施，它包括教师教的措施和学生学的措施1选择与运用教学措施的基本根据教学目的和任务的规定课程性质和教材的特点学生的特点教课时间、设备、a bc d条件教师业务水平、实际经验及个性特点e中学常用的教学措施2讲授法A基本规定讲授内容要有科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺术谈话法B.基本规定要准备好问题和谈话计划；要善问；要善于启发诱导；要做好归纳小结讨论法C.基本规定讨论的问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生启发、引导；要做好讨论小结演示法D.基本规定做好演示前的准备；要使学生明确演示的目的、规定与过程；讲究演示措施练习法E.基本规定提高练习的自觉性；循序渐进，逐渐提高；严格规定试验法F.基本规定做好试验前的准备；明确试验的目的、规定与做法；重视指导及教师的示范作用；规定学生独立操作，做好试验小结第七章教学下一.教学工作的基本程序备课L备课要做好三方面的工作
①钻研教材；
②理解学生；
③设计教学进度计划教学一般要制定三中教学进度计划
①学期教学进度计划；
②单元计划；
③课时计划，即教案教师怎样写好课时计划教案？深入研究教材，确定教学重点和要注意处理的难点；确定本课时教学目的;考a bc虑进行的环节，确定课的构造，分派教学进程中各个环节的时间；考虑教学措施的运用、教具的准备和使用措施及板d书设计；最终写出课时计划完整的课时计划，包括如下项目班级、学科名称、讲课时间、题目、教学目的、课的e类型、教学措施、教具、教学进程、备注上课
2.（）课的类型与构造1课的类型是指根据教学任务划分课的种类A.根据教学的任务新讲课，巩固课，技能课，检查课一节课所完毕任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的重要教学手段可分为讲讲课、演示课、练习课、试验课、复习课课的一般构造（重要指综合课的重要环节）包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作B.业等（）怎样上好一堂课（一堂好课的原则）2目的明确、内容对的、措施得当、体现清晰、组织严密、气氛热烈A.B.C.D.E.F..作业检查与批改3课外辅导
4.学业成绩考察与评估
5.（）学业成绩考察与评估1学生学业成绩的评价是教学工作的一种重要环节所谓学业评价，是指以国家的教育教学目的为根据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地搜集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程学校通过对学生学业成绩的评价，可以检查教.学的完毕状况，从检查中获得反馈信息，可以用来指导和调整教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量⑵学生学业评价的措施
①观测法
②测验法
③调查法
④自我评价法⑶学生学业评价的方式常见的评价方式有考察和考试考察与考试的成果一般都量化为分数显示出来，常用的记分法有百分制和等级制两种测验与目的测验要考察教学与否实现了两个维度目的的交叉（教学内容的目的，心里操作和发展目的）A.试题类型供答题，选答题；常用的测验有论文式测验、客观性测验、问题情境测验和原则化测验B.测验的效度、信度、难度和辨别度C.测验的效度指一种测验能测出所要测量的属性或特点的程度测验的信度又称测验的可靠度，指一种测验通过多次测量所得成果的一致性程度，以及一次测量所得成果的精确性程度测验的难度指测验包括的试题难易程度测验的辨别度指测验对考生的不一样水平可以辨别的程度，即具有辨别不一样水平考生的能力评价D.二.教学组织形式教学组织形式是指为完毕特定的教学任务教师和学生按一定规定组合起来进行活动的构造在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制⑴个别教学制⑵班级讲课制班级讲课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与只是程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课
①班级讲课制的产生与发展班级讲课制（也叫集体教学或课堂教学）最早从理论上对班级讲课制作论述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（年）；我国最早采用班级讲课制的是年清政府在北京设置的京师同文馆；年，清政府颁布《钦163218621902定学堂章程》后，班级讲课制在全国广泛推行，直至目前，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式
②班级讲课的重要优缺陷长处有助于经济有效地、大面积地培养人才；有助于发挥教师的主导作用；有助于发挥班集体的教学作用缺陷强调系统的书本知识的学习，轻易产生理论与实际脱节；强调教学过程的原则、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教；班级讲课的时间、内容、进程都固定化，形式化，不能容纳和适应更多的教学内容和措施⑶分组教学制外部分组打破老式的按年龄编班的做法，按学生的能力或学习成绩编班内部分组在老式的按年龄编班的年级内，按学生的能力或学习成绩发展变化来编组进行教学（）设计教学法学生自己决定学习目的和内容4⑸道尔顿制教师制定自学参照书，学生自学和独立作业三.教学方略教学方略专以表达为到达某种预测效果所采用的多种教学行动的综合方案L教学方略的基本特性综合性、可操作性、灵活性.教学方略的重要类型（）内容型方略（）形式型方略（）措施型方略（）综合型方略21234教学过程中怎样有效提供学习内容是教学方略的关键内容详细讲，有两条途径（）构造化方略（）问题化方12略第九章德育一.德育的意义、目的和内容、德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称1德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式、德育的意义2（）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；1（）德育是青少年健康成长的条件和保证；2（）德育是实现教育目的的条件和保证
3、德育目的3德育目的是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要到达的总体规格规定德育目的是德育工作的出发点和归宿，指导、调整、控制着整个德育活动制定德育目的的重要根据时代与社会发展需要国家的教育方针和教育目的民族文化及道德老式a bc受教育者思想品德的形成、发展的规律及心理特性d、我国学校的德育内容政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育心理健康教育的内容包括学习辅导、生4活辅导、择业指导二.德育过程.德育过程的概念、与品德形成过程的关系1德育是思想品德教育过程，从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程学生的品德形成是社会通过多种渠道把道德贵发传递给年亲人一代的过程（积极的）.德育过程的构造是指德育过程中不一样质的多种要素的组合方式2一般由教育者、受教育者、德育内容、德育措施四个互相制约的要素构成德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德规定与学生已经有的品德水平之间的矛盾.德育过程的基本规律3（）学生的知（知识）、情（情感）、意（意志）、行（行为）诸原因统一发展的规律；1知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在根据；情即道德情感，它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着鼓励和调整作用；意即道德意志，是处理思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的支配、调整，同步又影响道德认识、情感和意志四个基本要素是互相作用的，“知”是基础，“行”是关键，德育最终就是要到达使学生品德在知、情、意、行等方面的友好发展（）学生在社会活动和交往中形成思想品德规律；活动和交往是学生品德形成的基础2（）学生思想内部矛盾转化规律；3（）学生思想品德形成的长期性和反复性规律4三.德育的原则、途径和措施德育原则是根据教育目的、德育目的和德育过程规律提出的指导德育工作的基本规定
1.我国中学德育的基本原则（或说德育工作的基本规定）（）导向性原则；1导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向对的的方向发展贯彻导向性原则的基本规定坚持对的的政治方向；德育目的必须符合新时期的方针政策和总任务的规定；a bc要把德育的理想性与现实性结合起来（）疏导原则；2疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的积极性，使他们积极向上贯彻疏导原则的基本规定讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；表扬鼓励为主，坚持正面教育a bc（）尊重学生与严格规定学生相结合原则（马卡连柯）；3尊重学生与严格规定学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格规定结合起来，使教育者对学生的影响与规定易于转化为学生的品德贯彻原则的基本规定爱惜、尊重和信赖学生；要讨教育者对学生提出的规定，要作到合理对的，明确详细a b和严宽适度；要讨教育者对学生提出的规定要认真执行c（）教育的一致性与连贯性原则；4教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织，调整，使其互相配合，协调一致，以保障学生的品德能按教育目的的规定统一发展贯彻原则的基本规定要统一学校内部个方面的教育力量要统一社会各方面的教育影响对学生进行德育要a bc有计划有系统的进行（）因材施教原则5因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特性和个性差异进行不一样的教育贯彻该原则的基本规定深入理解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努a b力做到“一把钥匙开一把锁”；根据学生的年龄特性有计划地进行教育c德育的途径是指德育的实行渠道或形式（）政治课与其他学科教学（德育的基本途径）；（）课外活动与校外
2.12活动；（）劳动；（）共青团活；（）班主任工作345德育措施包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式
3.我国德育的基本措施（）说服法（讲解，谈话，汇报，讨论，参观）1（）楷模法（伟人的典范，教育者的示范，学生中的好楷模）2（）锻炼法（练习，制度，委托任务，组织活动）3（）陶冶法（人格感化，环境陶冶，艺术陶冶）4（）表扬奖励与批评法5四.德育模式认知模式，现代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格深入发展
1.（）认知模式的特性1人的本质是理性的A必须重视个体认知发展与社会客体的互相作用B重视研究个体道德认知能力的发展过程C（）认知性道德发展模式实行德育的措施和方略2理解学生目前道德判断发展水平；A运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；B向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；C引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；D鼓励学生把自己的道德判断付诸实行E、德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义（道德两难指的是波及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题）首2先，道德两难问题可用于增进小朋友的道德判断力的发展；另一方面，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中也许存在的矛盾和冲突；第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力；第四，道德两难问题可用于深化学生对多种道德规范的理解，提高学生的道德认识第十章班级管理一.班级管理的意义班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教育单位
1.班级具有满足学生的需求、增进学生的发展、矫正学生的行为等功能.率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础17世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式对班级组织发展产生巨大的推进作用19中国最早采用班级组织形式始于年清政府开办的京师同文馆1862班级管理
2.班级管理概念班级管理是教师根据一定的目的规定，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的多种资源1进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目的的组织活动过程班级管理的功能2有助于实现教育目的，提高教学效率；A有助于维持班级秩序，形成良好班风；B有助于锻炼学生能力，学会自治自理C二.班级管理的几种模式班级管理的几种模式常规管理、平行管理、民主管理、目的管理常规管理通过制定和执行规章制度去管理班级的常常性活动
1.平行管理指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和
2.个人的管理结合起来的管理方式班级平行管理理论源于马卡连柯的“平行影响”教育思想民主管理指班级组员在服从班集体的对的决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式
3.目的管理是由美国管理学家德鲁克提出的班级目的管理是一种以自我管理为中心的管理
4.三.目前班级管理中存在的问题目前班级管理中存在的问题及处理措施
1.问题由于受分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实行管理的方式偏重于专断型；1班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低2为处理目前问题，应建立以学生为本的班级管理机制以满足学生的发展需要为目的；确立学生在班级中的主体地位；训练学生自我管理班级的能力A BC四.班集体的形成班级是学校最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育规定组织起来的学生群体
1.班集体的四个基本特性
①明确的共同目的；
②一定的组织构造；
③一定的共同生活的准则；
④集体组员之间平等、心理相容的气氛班集体的教育作用
①有助于形成学生的群体意识；
②有助于培养学生的社会交往与适应能力；
③有助于训练学生
2.的自我教育能力、班集体的形成与培养
①确定班集体的发展目的；
②选拔培养干部和积极分子，建立班集体的关键队伍；
③建立班3集体的正常秩序；
④组织形式多样的教育活动；
⑤培养对的的舆论和良好的班风；
⑥引导非正式群体成为班集体的积竭力量五.班主任与班级管理班主任在班级管理中的地位与作用
1.班主任是班级建设的设计者1班主任是班级组织的领导者2班主任的领导影响力班主任的职权影响力，包括班主任的权威、地位、职权；班主任的个性影响力，取决于A B班主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的能力、高度发展的控制自己的能力班主任的领导方式权威型、民主型、放任型目前班级管理中，有两种领导方式运用教多“教学中心”的领导方式和“集体中心”的领导方式⑶班主任是班级人际关系的艺术家班主任班级管理的内容
2.理解学生，研究学生；1内容理解学生个人；理解学生的群体关系；理解和研究学生的学习和生活环境A BC措施观测法，谈话法，研究书面材料法，调查访问法A BC D⑵组织和培养班集体；协调校内外多种教育力量3充足发挥本班任课教师的作用班主任要在班上养成尊师爱生的风气；要定期、积极的联络任课教师互通状况，A a b统一规定；调整各学科教育承担，妥善做出全面安排c协调和指导班级团体活动B争取和运用家庭和社会教育力量C卯学制〃）相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是〃教育不应再限于学校的围墙之内〃⑵现代教育制度发展的趋势
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接
②强化普及义务教育并延长义务教育年限
③一般教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展
④高等教育的类型日益多样化
⑤学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化
⑥教育制度有助于国际交流▼义务教育具有强制性、免费性、普遍性的特点⑴义务教育的概念义务教育是指国家采使用方法律形式规定的适龄小朋友、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育⑵义务教育的意义
①标志着一种国家的经济发展水平，又会不停增进国家经济的发展
②体现着一种国家现代文明的水平，又会增进现代文明的提高
③可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识⑶义务教育的法律保证《中华人民共和国义务教育法》（如下简称《义务教育法》）是实行义务教育的法律保证《义务教育法》的基本内容与实行《义务教育法》共条，对义务教育的指导思想、实行对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责18任与义务等方面作了详细的规定⑷义务教育的指导思想义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使小朋友、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础〃⑸义务教育的实行对象及年限凡年满周岁的小朋友，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生；条件不具有的地区，小朋友的入年龄可6推迟到周岁；我国义务教育的年限为年79⑹义务教育的学制义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段〃我国义务教育的学制年限一般有六三学制〃、〃五四学制〃、九年一贯制〃⑺义务教育的管理体制我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制三.教育发展过程古代教育
1.古代中国夏朝就已经有名日“庠”和“序”的学校西周政教合一的官学体系六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）春秋战国孔子儒学墨子百家争鸣宋代后来四书五经作为教学的基本教材和科举考试的根据四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》“五经”《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》古代印度教育控制在佛教和婆罗门教手中古代埃及最早的学校出目前世界上第一种进入奴隶社会的国家（埃及）古代雅典培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，重视身心的友好发展，教育内容丰富，教育措施比较灵活古代斯巴达培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，措施严厉古代学校教育的特性阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能
2.文艺复兴后的欧洲教育
3.文艺复兴时期人文主义教育是资产阶级教育的开端，反对封建文化近代教育（世纪后来）
4.16国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起A初等义务教育的普遍实行B教育的世俗化C重视教育立法，以法治教D世纪后来的教育
5.20教育的终身化（本质在于，现代人的毕生应当是终身学习、终身发展的毕生）A教育的全民化（人人享有受教育的权利）B教育的民主化（教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否认首先，它追求让所有的人都能接受到同C样的教育，另首先教育民主化追讨教育的自由化）教育的多元化D教育技术的现代化E第二节教育学的发展教育学定义教育学就是通过对（教育现象）和（教育问题）的研究，去揭示（教育规律）的一门科学教育学任务就是根据教育的逻辑层次，揭示教育的多种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、措施和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和措施上的根据教育学发展的四个阶段教育学的萌芽阶段
1.（）中国古代的教育学思想1孔子及其思想总结《论语》,教学大纲博学于文，约之以礼，教学措施不愤不启，不俳不发，学思结合；墨子认为获得知识理解重要有亲知、闻知和说知三种途径，重视实用技术的传习乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著,意味着中国古代教育思想专门化的形成学记的教育思想反对死记硬背，主张启发式教育；主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的规定，但不要使学生失去自信；为学生指出处理问题的途径，但不提供现成的答案强调教学要循序渐进，主张“学不蹬等二（）西方古代的教育学思想2苏格拉底的问答法分三步苏格拉底挖苦一一定义一一助产术柏拉图把人提成三种集团或等级哲学家、军入、劳动者他认为教育与政治有着亲密的联络，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具其代表作为《理想国》第一种提出学前教育思想，“寓学习于教育”的最早倡导者亚里士多德的《政治学》“教育事业应当是公共的，而不是私人的”独立形态阶段教育学学科的建立
2.
①夸美纽斯《大教学论》一一教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》《大教学论》是西方教育史上第二部体系完整的教育学著作，强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简要性和迅捷性的原则他普及“初等教育”；论证了“班级讲课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”
②法国卢梭的《爱弥儿》（自然主义教育思想）开创了以研究个体生长发展与教育的互相关系为主题的研究领域
③德国大哲学家康德是第一位在大学里开设教育学讲座的专家
④瑞士裴斯泰洛齐教育的目的在于按照自然的法则全面地、友好地发展小朋友的一切天赋力量
⑤洛克的“白板说”及绅士教育代表作《教育漫话》“白板说”认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论天赋的智力人人平等规范教育学的建立
3.
①赫尔巴特（老式教育学的代表）刊登的《一般教育学》被誉为科学形态的教育学强调教育学的两个基础哲学18的伦理学基础和心理学基础提出明了一一联想一一系统一一措施的教学四阶段说以及形成了老式教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点
②杜威（现代教育代言人）《民主主义与教育》强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主张“做中学”；提出小朋友中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说教育学的发展多样化阶段一一教育学吸取其他学科的研究成果并形成诸多门类
4.苏联教育理论家凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和措施阐明社主义社会教育规律的教育学杨贤江出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作教育学的理论深化阶段
5.各学科互相渗透，逐渐深化，内容愈加丰富年，布鲁姆制定了《教育目的的分类系统》把教育目的分为（认知目的、情感目的和动作技能目的）三大类1956年出版了《教育过程》一书1963赞可夫的《教学与发展》一书，全面论述了他的试验教学论的体系，系统地论述了学生的发展过程，简介了研究学生学习过程的状况•学习教育学的意义
①启发教育实践工作者的教育自觉，是他们不停地领悟教育的真谛
②获得大量的教育理论值是，扩展教育工作的理论视野
③养成对的的教育态度，培植坚定的教育信念
④提高教育实际工作者的自我反思和发展能力
⑤为成为研究型的教师打下基础第二章教育与社会发展第一节教育与政治经济制度一.政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度制约着教育的领导权
1.政治经济制度制约着受教育的权利
2.政治经济制度制约着教育目的
3.教育相对独立与政治经济制度
4.二.教育对政治经济制度的反作用教育为政治经济制度培养所需要的人才
1.教育是一种影响政治经济的舆论力量
2.教育可以提高国民的民主意识，增进社会民主
3.第二节教育与生产力生产力水平是教育发展的物质基础，制约着教育的规模、速度、构造、措施、手段和内容一.生产力对教育的决定作用生产力水平制约着教育的发展规模和速度
1.生产力水平制约着教育构造的变化
2.生产力水平制约着教育的内容和手段
3.教育相对独立于生产力的发展水平
4.社会经济的发展影响着教学组织形式、教学措施等的变革
5.
二、教育对生产力的增进作用、教育再生产劳动力教育是劳动力再生产的重要手段1_r-L、教育再生产科学知识一教育是科学知识在生产的重要途径2Q
2.一教育可以生产新的科学知识和新的生产力
3.*教育对劳动力的再生产重要通过如下几种方面来实现、教育能使（潜在的）生产力化为（现实的）生产力、教育能把（一般性的）劳动者变为（专门化的）劳动者
12、教育能把（较低水平的）劳动者提高为（较高水平的）劳动者、教育能把（一种形态的）劳动者转换为（另一种34形态的）劳动者、教育能把（单维度的）劳动者转变为（多维度的）劳动者5
三、人力资本理论年美国经济学家舒尔茨在美国经济年会所做的“人力资本投资”的讲稿被称为人力资本理论创立的讲稿1960人力资本理论的关键概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如只是、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，是资本的形态第三节教育与科学技术
一、科学技术对教育的影响科学技术对教育的影响首先体现为对教育的动力作用，另一方面，科技的法杖不仅为教育的发展提供动力，并且还能为教育的发展指明方向，预示成果，引导教育遵照着科学的轨道前进科学技术可以变化教育者的观念
1.科学技术可以影响受教育者的数量和教育质量
2.科学技术影响教育的内容，措施和手段
3.二.教育对科学技术的增进作用教育能完毕科学知识的再生产
1.教育能推进科学的体制化
2.教育具有科学研究的功能
3.教育具有推进科学技术研究的功能
4.教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、构造合理的后备力量
5.三.信息技术与教育.信息技术变化着人们有关知识的观念
1.信息技术变化着人们有关学习和教育的观念2（
①能力比知识更重要
②教育形式个别化
③培养目的个性化
④强调对学生创新能力的培养）.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台3（
①信息技术的智能化可以根据学习者的状况自动生成对应的教学进度
②信息技术实现了人机互动模式
③信息技术增进师生关系的民主化）第四节教育与文化一.教育与文化是互相依存、互相制约的关系教育是一种特殊的文化现象L文化对教育的作用重要有文化知识智越教育的内容与水平文化影响教育的培养目的A A文化模式智越教育环境与教育模式文化影响教育教学内容B B文化老式智越教育的老式与改革文化影响师生关系和教育教学措施C C教育对文化的作用重要有教育具有传递一一保留文化的功能A教育具有传播一一交流文化的功能B教育具有选择一一提高文化的功能C教育具有创新一一更新文化的功能D.教育与文化互相依存互相制约2宏观上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化老式对教育发生影响微观上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成（多选）、社会文化影响学校文化、社会文化直接影响课程文化
12、社会文化影响教师文化、社会文化影响学生文化34—.学校文化学校文化是指学校全体组员或部提组员习得且共同具有的思想观念和行为方式学校文化的特性.学校文化是一种组织文化
1.学校文化是一种整合性较强的文化
2.学校文化以传递文化老式为己任
3.校园文化是学校文化的缩影4三.学生文化学生文化的成因学生个人的身心特性同伴群体的影响师生的交互作用
1.A BC家庭的社会经济地位小区的影响D E.学生文化的特性过渡性、非正式性、多样性、互补性2第三章教育与个人的发展
一、个体身心发展的一般规律身心发展的概念
1.人的身心发展包括两个方面一是生理的发展，包括身高体重的增长，骨骼构造的变化，神经组织的变化等二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展，指需要、爱好、情感、意志等的发展身心发展的动因
2.（）内发论1内发论者一般强调人的身心发展的力量重要源于人自身的内在需要，身心发展的次序也是由身心成熟机制决定的孟子是中国古代内发论的代表⑵外银论外银论的基本观点是人的发展重要依托外在的力量，诸如环境的刺激和规定、他人的影响和学校的教育等我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铳论的代表人物外银论者一般都重视教育的价值，关注的重点是人的学习⑶多原因互相作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在原因（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等）在个体活动中产生作用的成果身心发展的一般规律
3.⑴身心发展的次序性教育要适应年青一代的身心发展的次序性，循序渐进的增进学生身心的发展⑵身心发展的阶段性教育要适应年青一代的身心发展的阶段性，对不一样年龄阶段的学生，在教育的内容和措施上应有所不一样⑶身心发展的不平衡性教育要适应年青一代的身心发展的不平衡性，要掌握和运用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期（指身体或心理的某首先机能和能力最宜于形成的时期）⑷身心发展的互补性教育要适应年青一代的身心发展的互补性，培养学生自信和努力的品质互补性反应个体身心发展各构成部分的互相关系，它首先指机体某首先的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分赔偿⑸个体身心发展的个别差异性教育要适应年青一代的身心发展的个别差异性，做到因材施教
二、影响身心发展的原因及作用⑴遗传及其作用遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质遗传是个体发展的物质前提它的作用表目前
①遗传素质为人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了也许性
②遗传素质的差异是导致个体间个别差异的原因之一
③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
④遗传在人的发展中的作用是不能夸张的⑵环境及其作用人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展环境包括物质环境和精神环境两个方面人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的环境对人的作用表目前
①环境使遗传提供的发展也许性变成现实
②环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异⑶学校教育及其作用
①学校教育在人的发展中起主导作用教育包括家庭教育、社会教育、学校教育学校教育对人的影响巨大而深远，原因是学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动I.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果很好II.学校教育能有效地控制、影响学生发展的多种原因III.
②学校教育在影响人的发展上的独特功能学校教育对个体发展作出社会性规范I.学校教育具有加速个体发展的特殊功能II.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值III.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能IV.⑷个体在社会实践中主观能动性的巨大作用个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的也许状态转向现实状态的决定性原因个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动第二层次是个体的心理活动，最基本的是认知活动第三层次是社会实践活动，是人与环境之间最富有能动性的互换活动，是一种能量的互换，体现了人的积极选择.
三、教育对人类地位的提高教育对人的价值的发现
1.人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证A教育怎样使人的价值得到发现？教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关B系的认识；充足认识到人的生命价值、主体地位及尊严.教育教给人知识和技能，同步也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能.使人们认识到，知识是为人所用的.教育对人的潜力的挖掘
2.潜力是人区别于动物的重要标志，是可以把未成熟的人培养成为成熟的人，把平凡的人培养成为杰出的人的也许性或前提条件教育对人的力量的发挥
3.人的力量是人的身体力量和精神力量的综合A个性亦称人格，指个体稳定的心理特性，具有整体性与独特性发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的B本质和真谛
4.心理学家把少年期（
13、14〜
16、17岁）称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，小朋友将从心理上挣脱对成人的依赖，体现出追求独立的倾向少年期总体性的阶段特性是身体状态的剧变，内心世界的发现；自我意识的觉醒，独立精神的加强初中教育的个体发展任务是什么？总体上给少年独立的规定以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成对
5.的的自我意识和理想自我详细讲（）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；1（）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；2（）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；3（）在自我教育能力方面，协助学生形成较对的的自我认识，使学生掌握评价自我的多维原则
46.青年期（
16、17〜
19、20岁）是个体身心两方面逐渐走向成熟的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期高中阶段思想政治教育的一种特殊任务就是要处理认识问题和价值问题第四章教育目的
一、教育目的的概念和层次构造、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为何样人才的总的规定
1.、教育目的的意义和作用意义教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿教育目2的是教育的主线性问题，或说关键问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义作用导向作用、鼓励作用、评价作用、教育目的的层次包括（）国家的教育目的；（）各级各类学校的培养目的；（）教师的教学目的三者关系3123教育目的与培养目的是普遍与特殊的关系教学目的与教育目的、培养目的的关系是详细与抽象的关系
二、制定教育目的的基本根据教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；
2.教育目的体现了人们的教育理想；
3.我国的教育目的建立在马克思有关人的全面发展学说基础上有关人的全面发展学说强调教育与生产劳动相结合
4.是实现人的全面发展的唯一措施（主线途径）三我国的教育目的现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？
1.我国现阶段教育目的“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”（年《决定》提出）1999该教育目的反应出的基本精神（）、我们规定培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想1道德素质与科学文化知识能力的统一；（）、我们规定学生在德、智、体等方面全面发展，规定坚持脑力与体力两方2面的友好发展；（）、适应时代规定，强调学生个性的发展，培养学生的发明精神和实践能力3全面推进素质教育
2.（）对素质教育就是提高全体国民身心基本质量的教育1素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的教育;A BC素质教育是增进学生个性发展的教育；素质教育是以培养创新精神为重点的教育D为何说素质教育是增进学生个性发展的教育素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充足重视学
3.生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的规定，又要重视学生个性的多样性，对不一样的学生有不一样的发展规定、不一样的教育模式、不一样的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一种学生成为具有高度自主性、独立性与发明性的人.为何说创新能力不仅是一种智力特性，更是一种人格特性，是一种精神状态？创新能力离不开智力活动及大量详4细知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅体现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，并且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极变化自己并变化环境的应变能力能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和老
5.式教育的主线区别第五章学生与教师
一、学生学生的本质属性
1.⑴学生是具有发展潜能和发展需要的人学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的发明价值学生是发展中的人，具有发展的也许性和发展的需要⑵学生是教育的对象学生的发展性与学生的不成熟性是一种问题的两个方面，正由于不成熟，才有巨大的发展潜力；学校和教师才大有可为学生学习的特殊性表目前学生以学习为重要任务，学生在教师指导下学习，学生所参与的是一种规范化的学习学生的身份和法律地位
2.学生是在国家法律承认的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民在教育领域中，中小学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学校的特殊保护；作为学生,在教育过程中，中小学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质协助权等当然，学生负有接受教育和管理的义务学生享有的合法权利
3.⑴学生的受教育权学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权⑵学生的人身权国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、声誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要讨教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任为了保障学生的人身权，学校和教师的职责是第一，全面贯彻国家的教育方针第二，保护学生的身心健康第三，学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作第四，对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关汇报学生的义务
4.一是遵遵法律、法规二是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯三是努力学习，完毕规定的学习任务四是遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
二、教师教师职业的性质与特点
1.（）性质教师职业是一种专门职业，教师是专业人员教师是教育者，教师职业是增进个体社会化的职业1A B《中华人民共和国教师法》（如下简称《教师法》）规定“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性（）2教师职业的特点传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母与朋友角色；研究者角色abc de f教师职业专业化的条件
2.教师的专业素养是现代教师质量的集中体现教师要具有学科知识素养、文化素养、教育专业素养（）教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性规定1精通所教学科的基础性知识和技能a理解与该学科有关的知识b理解学科的发展脉络c理解该学科领域的思维方式和措施论d（）教师的教育专业素养包括2敬业敬业是成为一名优秀教师的第一要素a有先进的教学理念b掌握教育理论和具有良好的教育能力c具有一定的研究能力d教师的人格特性
3.教师的人格特性是指教师个性的品质特性，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件一名称职的教师或优秀教师必须具有如下人格特性情绪稳定，性格开朗，爱好广泛；坚定的意志和积极的进取精神；心胸开阔，兼容并包
三、学生和教师的关系师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的互相关系，包括彼此所处的地位、作用和互相看待的态度⑴教学上的授受关系
①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者
②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件
③对学生指导、引导的目的是增进学生的自主发展⑵人格上的平等关系
①学生作为一种独立的社会个体，在人格上与教师是平等的
②严格规定的民主的师生关系，是一种朋友式的友好协助的关系⑶社会道德上的互相增进关系
①师生关系本质上是一种人一人关系
②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响教师对成长中的小朋友和青少年有着巨大的、潜移默化的影响。
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