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教育学部分教育与教育学
一、教育的发展
1、教育的概念「义但凡增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动1（包括社会教育、学校教育和家庭教育）季义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，重要指学校教育
2、教育的三大原因传育者Y受教育者津育影响教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等（注这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空）
3、教育的来源F.教育生物来源说（利托尔诺、沛西•能）jb.教育心理来源说（孟禄）【教行产生「小朋友对成人无意识的模仿】9教育劳动来源说（凯洛夫）（三种来源要懂得哪三种把人物对应上一般选择或简答）
2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物伊拉斯谟、莫尔、蒙田和培根其特性
1、人本主义;
2、古典主义;
3、世俗性；
3、近代社会的教育（
4、贵族型特性
1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起;
2、初等义务教育的普遍实行；
3、教育的世俗化；
4、重视教育立法，以法治教（4
一、般20是世简纪答后、来案的例世分界析教）育
1、教育
2、终身化教育全民化
3、教育民主化
4、教育多元化教育技术现代化
二、教育学的发展
5、
1、教育学的含义教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科（名词解释）
2、中国古代教育学思想Ca.《学记》世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国I的教育学雏形（填空、选择）Y b.孔子的教育思想一一《论语》；J.墨家的教育主张
3、西方古代教育学思想C1苏格拉底【产婆术】2柏拉图【《理想国》，最早倡导“与学习与游戏”的人，重视初期教I育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵魂转向”】]3亚里士多德【《政治学》，强调重视人在教育中的发展，主张分阶段教育，倡导友好的全面发展教育】
2、小朋友初期（
1.5—3岁）培养自主感，体验意志的实现；
4、学龄期（
6、7—12岁）任务培养勤奋感，体验能力的实现
5、青少年期（12-18岁）:任务培养自我同一性，体验忠实的实现成年初期
6、（18-25岁）:任务培养获得亲密感，体验爱情，防止孤单感成年中期
7、（25—50任务获得繁殖感，体验关怀的实现成年晚期岁）:
8、自我调整与绝望期的冲突
3、学前期（3-
6.7岁）任务培养积极感，体验目的的实现
6、自我意识的概念（包括三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控）
7、自我意识的发展阶段生理自我一一社会自我----------------心理自我
8、小学小朋友的社会性坪小学小朋友的社会性认知、学小朋友的社会性交往
二、学生的个别差异［场独立型与场依存型
1、认知差异f认知风格差异《沉思型与冲动型智力差异忤细型与抽象型（给案例让你选择）
2、认知差异的教育启示【认知方式/风格没有好坏优劣之分】
3、性格差异【性格是人格的关键】对客观世界的态度VHI性格的对事物的反应方式「卜倾型［内倾型理智特性|人与人的互相关系J独立型性格的情绪特性巴1页从型
4、性格差异的教育启示
5、特殊小朋友的心理与教育J生格的意志特性a.特殊小朋友的类F智力超常小朋友【IQA40】弱智小朋友【IQ70］学习困难小朋友I聋、盲、哑小朋友b.特殊小朋友的教手随班就读一般班加巡回辅导一般班加资源教室I设置特殊班（资源教室以选择的形式考过）专题三学习理论
一、学习概述
1、学习的定义（名词解释）广义的学习包括人和动物的学习，是指个体在活动中通过后天经验引起行为或心理相对持久的变化的过程狭义的学习是指人类学习，其特点有a.人类学习需要掌握现代流传的历史经验与文化知识；b.人类学习过程寓于生活实践中，语言是其重要工具；c.人类学习是有目的、自觉、积极的过程
2、加涅的学习分类（信号学习「
1、学习层次分同刺激一反应学习|连锁学习言语联结学习J辨别学习概念学习规则或原理学习处理问题学习学习成果分类/言语信息I智慧技能认知方略态度:动作技能
2、我国心理学家的学习分类（咱们的书上最终一种仿佛是行为规范学习，你自己上书上找吧）从学习内容看，我国学者将学习分为知识学习；技能学习；道德品质或行为习惯的学习
1、行为主义学习理论基本观点尝试一错误论【亦称“试错论”】Ca.桑代克的联结主义理论｛学习的主律准备律、练习律、效果律b・巴普洛夫的经典条件作用理论「获得与消退［经典条件反射的基本规律］｛刺激泛化与分化c.斯金纳的操作性条件作用理论下分类应答性行为和操作雪强化〈鼓励〉强化-强化＜撤销惩罚〉消退〈撤销强化物,针对好的行为惩罚针对不好的行为模仿动机存在三种来源直接强化、替代强化、自I班杜拉的社会学习理论认为学习过程包括注意、保持、再现与动机一A我强化
2、认知学习理论「
1、苛勒的完型一顿悟照学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形”动机原则评价布鲁纳的认知一构造学习论《学习观获得一一转化一-
2、构造原则I教学观掌掌握基本的教学原则（程序原则J虽化原则奥苏伯尔的故意义接受学习论「a.奥苏伯尔的学习分类【四个维度】
3、即机械学习一意义学习一接受学习一发现学习J VV;学习材料与学习者原有的知识学习进行的方式b.奥苏伯尔学习理论在教学中的应用
①课堂教学原则逐渐分化、综合贯穿:
②增进故意义学习的教学方略先行组织者方略（“先行组织方略”出名词解释）（这一章都很重要，尤其是波及人名，比较乱，不过出题概率都很大，你都得辨别）
3、建构主义学习理论
①建构主义三观建构主义知识观；建构主义学生观；建构主义学习观
②建构主义学习理论的教育启示
（1）教师要岁学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所理解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概括
（2）教师除讲授学习材料以外，还要培养学生学会生成新的能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程,
二、学习的基本理论调控自己的认知过程，最终学会独立进行理解性的学习
4、人本主义【代表人物罗杰斯】a.故意义的自由学习观；b.学生中心的教学观专题四学习动机（这一章都很重要，回到书上看吧，由于需要辨别的诸多，例如动机的分类、归内理论什么的一般都是在选择里出案例让你选是哪种，你不明白都是什么意思光懂得名字也选不出来）
一、学习动机概述
1、动机及其功能1）动机的定义动机是直接推进有机体活动以满足某种需要的内部过程，是行为的直接原因和内部动力动机由【内驱力】和【诱因】两个基本原因构成2）动机的功能a.激活功能动机是推感人们进行某项活动的内部动力；b,指向功能在动机的支配下，有机体的行为将指向一定的目的或对象；1c.强化功能当动机把某项活动引起之后，动机并不能也不会立即停止，而是继续发展起作用，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某
一、目的进行
2、动机及其基本构造
1、学习动机的含义学习动机是引起和维持个体学习活动并将学习活动引向一定学习目的的动力机制（名词解释）
1.动力包括如下三种原因「推力马斯洛的需要层次理论（重点重点！）Y拉力一压力
2、生理需要一一安全需要——归属和爱的需要——尊重需要一学习动机的基本构造一认识和理解需要一一审美需要一一自我实现的需要i学习需要和内驱力I这两个是学习动机的基本成分1学习期W与诱因J J内部学习动机
3、学习动机的分类「根据动机产生的诱因来源［外部学习动机I根据学习动机内容的社会意义承高的动机I1氐级的动机J艮据学习动机起作用的时间长短捶景性动机1近景性动机间靠近景性动机直靠近景性动机
二、学习动机理论与教育启示,
1、强化理论［巴普洛夫和斯金纳］____________________/
2、需要层次理论【马斯洛1*------------------------------赢强化
3、成就动机理论【麦克里兰和阿特金森】替代性强化
4、成败归因理论【韦纳】［自我强化
5、自我效能感理论【班杜人的行为的成果管因与先行原因】\r内部归因和外部归因\稳定性归因和非稳定性归因、可控归因和不可控归因
6、学习动机的培养/学习动机的培养是学校思想品德教育的有机构成部分；设置详细目的及到达目的的措施；\设置楷模1培养对学习的爱好运用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要注意学生的归因倾向
7、学习动机的激发,ij设问题情境，实行启发式教学；【关键是爱好和好奇心】J根据作业难度，恰当控制动机水平；【倒U型】对的指导成果归因，促使学生继续努力；［从“努力归因、现实归因入手］足足运用反馈信息，妥善进行奖惩【对的、公平、重视差异】
4、教育学的建立与发展「
1、教育学学科的诞生夸美纽斯《大教学论》
2、规范教育学的建立赫尔巴特《一般教育学》（选择）I
3、教育学的发展],a.马克思教育学的发展【克鲁普斯卡娅《国民教育于国民制度》，加里宁《论共产主义教育》，马卡连科《论共产主义教育》和《教育诗》】口式验教育学（梅伊曼和拉伊）/I文化教育学b.现代教育理论的发展]实用主义教育学（杜威）口比判教育学c.现代教育学发展（d..教育学未来的发展趋势专题二小学教育
一、义务教育
1、义务教育的概念及意义概念义务教育是国家采使用方法律形式规定的适龄小朋友、少年都必须接受的，国家、4社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育意义义务教育标志着一种国家经济发展的水平，优惠不停增进国家经济的发展；既体现着一种国家现代文明的水平，又会增进现代文明的提高；既可以保障公民基本权利,又可以培养公民的法律意识（书上有案例分析）
2、《义务教育法》
119864、颁布与实行年月六届人大审议通过《义务教育法》，标志着我国义务教育制I度确实立；1992年4月，国务院同意颁布《中华人民共和国义务教育法实行细则》，标]志着我国义务教育制度愈加详细、规范；6月29日第十届全国人大常务委员会第二十二次会议对《中华人民共和国义务教育法》进行了修订，自9月1日起实行
2、基本内容【指导思想培养“四有”新人；对象及年限；学制；管理体制（国务院领导,地方负责、分级管理）
3、小学教育在义务教育中的地位a.普及性；b.基础性c.强制性（选择）
1、小学全面发展教育的构成:德育（人生观、世界观、价值观）智育（科学知识文化技能阅读、书写、体现、计算机基础知识；自然社会生活常识）体育（培养意志力）美育（鉴赏发明美的能力，培养崇高情操、文明素养）
一、小学教育目的劳动技术教育
2、素质教育r基本内涵、[三大要义「面向全体学生々增进学生全面的发展【关键】如进学生积极发展（仓ij新是教育的灵魂）（素质教育出案例分析、多选）专题三教育与人的发展
一、个体身心发展
1、个体身心发展的一般规律「次序性阶段性不平衡性互补性个别差异性（选择题，看书上，要辨别他们几种，其中常出“携苗助长”选“次序性”）
2、个体身心发展的动因（内发论（强调内在的主观能动性的重要性）【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（成熟机制）】J外银论（强调教育环境的作用）【荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（“一打婴儿言论）】多原因互相作用论（内在与外在共同作用）I【斯特恩〈德国＞】（内发和外银论比较重要，看好均有谁，常出多选）
3、身心发展的影响原因「遗传【也许性】Y环境【将也许性转化为现实】学校教育【加速个体发展】I个体主观能动性【决定原因】（选择出个案例，问你是受什么原因影响，一般都是辨别遗传和环境）
二、小学教育增进小朋友发展的特殊任务
1、童年期小朋友心剪发展的重要特性a.观测b.注意c.记忆d.思维已情感f.自我意识
2、童年期小朋友学习的特T超
1、难以深刻理解学习的意义J
2、学习动机一一老师父母的夸奖
3、对学习形式的爱好甚于学习内容I
4、对成果的重视随年龄而增长专题四学生与教师
一、学生L学生是教育实践活动的对象；
1、学生的本质属性＜学生是自我教育和发展的主体；一学生是处在不停发展中的人（案例分析、简答）
2、学生的本质特性
1、发展性
2、有潜能
3、差异性
4、积极性
5、独立性
3、学生身份和法律地位中小学生是在国家法律承认的各级各类中等、初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民【四大原则小朋友利益最佳原则、尊重小朋友尊严原则、尊重小朋友观点与意见原则、无歧视原则】
4、学生的合法权利与义务权利
（1）生存权；
（2）受教育权；
（3）人身权义务
（1）遵遵法律法规；
（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为规范;
（3）努力学习，完毕规定的学习任务；
（4）遵守所在学校或者其他机构的管理制度
二、教师
1、教师职业特点（色答）
1、传道授业者
2、知心者J
3、管理者
4、协调者、
5、研究者
2、教师劳动的特点「
1、教师劳动的复杂性J教育目的的全面性；I劳动对象的差异性
2、教师劳动的主观能动性
3、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
4、教师劳动的示范性
5、劳动成果的精神性
3、教师的权利与义务（我没重点看这，不懂得重不重要）「权利:jl.教学活动
2.从事科研J
3.指导学生学习，评估学生成绩
14.准时获取酬劳，享有国家规定的福利待遇以及带薪休假
5.对学校工作提出意见以及提议
16.参与进修或其他培训「义务彳
1、遵纪遵法、为人师表；
2、贯彻国家方针政策，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完毕教育教学工作任务；）
3、开展有益社会活动；|
4、关怀爱惜学生，尊重学生人格；
5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（
6、不停提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
4、教师职业专业化的内容”教师的职业能力素养71）学科专业素养;3
（2）教育专业素养;▲3）综合能力素养“
（1）热爱教育事业，热爱学生;I教师的职业道德素养
（2）教师优良的个性品质；
（3）健康的心理，愉悦的情感;1
（4）良好的人际关系
三、新型师生关系
1、内涵「教育关系教学上的授受关系I，人格关系人格上的平等关系I〔道德关系社会道德上的互相增进关系
2、规定与意义r规定民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容L意义「有助于挖掘师生关系的潜在教育价值；Y有助于改善师生的学校生活状态；I有助于师生道德人格的健康发展；I有助于师生追寻崭新的生命意义
3、新型师生关系的构建L提高教师自身素质；y
2.要树立对的的学生观；,
3.要发扬教育民主；4,对的处理师生矛盾专题五小学课程
一、课程概述
1、课程概念在我国，课程详细体现为课程计划、学科课程原则（教学大纲）和教科书（填空）
2、课程分类【按照多种原则分类】，学科固有属性/学科课程I经验课程课程内容的组织形式r分科课程I综合课程课程计划对课程实行的规定r必修课L选修课\课程设计、开发和管理主体r国家课程/地方课程【校本课程课程任务「基础型课程I＜拓展型课程I研究型课程课程展现方式J显性课程1隐性课程（常出选择）
4、制约课程的重要原因“社会一定历史时期社会发展的规定及提供的也许Y知识一定期代人类文化科学技术发展水平「小朋友学生的年龄特性、知识、能力基础及其可接受性
5、几种经典的课程理论“学科课程论（亚里士多德、夸美纽斯）主张课程分科设置I活动课程论（杜威，克伯屈）强调顺应学生心理原因，发挥学生主观能动性，发挥学生个性，强调学校|与社会联络，以社会生活的实际来组织教材（构造课程论（布鲁纳）主张教学内容应以各学科的基本构造为中心，重视掌握概念，主张把学习重点放在使学生获得知识的措施上，强调通过发现的措施使学生掌握知识及其构造
6、课程设计的实质课程设计是指课程构造的编制，既包括课程体系构造整体的编制，也包括详细课程的编制
7、课程设计的三个层次”课程计划【整体规划生产劳动、课外活动、学科设置、年假期划分】1课程原则【学科的教学目的与任务，知识范围、深度与构造，教学进度以及有关教学法的基I本规定；关键是课程目的】:教科书【详细规定教学内容】（填空、选择）
8、课程评价重要模式「目的评价模式《目的游离评价模式-CIPP评价模式（背景一输入一过程一成果）
二、小学新课程改革（这我也没咋看，题很少出）
1、新课程改革的目的新课程改革的总目的【P40】y
2.新课程改革的详细目的］L实现课程功能的转变
2.体现课程构造的均衡性、综合性和选择性
3.亲密课程内容与生活的时代的联络
4.改善学生的学习方式
5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6.实行三级课程管理制度
2、新课程构造的重要内容小学综合；中学分科；从小学到高中设置综合实践课并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务
3、小学新课程体系的性质普及性、基础性和发展性（简答、填空多选）
4、三级课程管理「国家对基础教育课程的管理y地方对基础教育课程的管理「学校对课程的管理（填空、多选）
5、综合实践活动课程的性质实践性、开放性、自主性、生成性专题六小学教学
一、教学概述
1、教学的内涵教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同构成的一种教育活动
2、教学过程的特点
11.间接经验与直接经验相结合的规律I
2.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律I
3.掌握知识和发展智力相统一的规律4传授知识与思想品德教育相统一的规律（简答）
二、教学原则与措施
1、小学教学原则及其运用「直观性原则【实物、模象、语言】启发性原则【承认学生主体】巩固性原则（乌申斯基）循序渐进原则因材施教原则理论联络实际原则思想性和科学相统一的原则（重点常考简答、选择、案例分析多种出啊）
2、小学常用的教学措施讲授法（讲述.讲解.讲读.讲演）【科学性、系统性、思想性】谈话法，讨论法演示法I练习法【
1.明确目的，掌握原理和措施
2.练习难度和题量适度】（选择、填空）
3、几种影响较大的教学组织形式行别教学制分组教学
4、班级讲课制1a.概念有助于经济有效地、大面积的培养人才有助b.产生与发展c.优越性于发挥教师主导作用设计教学法有助于发挥学生集体的作用有助于学生多方面的发展d.局限性【难以照顾到个别差异性】e.班级讲课制的辅助形式【个别辅导】钻研教材「组织教学
5、教学工作的基本环节C备课--K理解学生制定教学进度计划检查复习上课【教学工作的中心环节】＜讲授新教材＜课外作业的布置与批改巩固新教材课外辅导【启发式】＜布置课外作业£班级讲课制的特殊形式【复式教学】学生学业成绩的评价【科学性、有效性、可靠性】评价措施「观测法测验法调查法一自我评价法（选择、填空、案例分析、简答）专题七小学德育（重点看吧）
一、小学德育概述
1、小学德育的定义广义的德育是指有目的、有计划的对社会组员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、小区德育、学校德育与家庭德育；狭义的德育专指学校德育，即教师有目的的培养学生品德的活动
2、小学德育的构成「道德教育J思想教育媪德教育
3、小学德育的意义「小学德育是实现我国教育目的的基础和保障《小学德育是小朋友健康成长的条件和保障I小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证
4、小学德育的内容j爱国主义教育理想教育《集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育
5、小学德育过程的特点「德育过程是一种促使小朋友知、情、意、行互动发展的过程；I德育过程是一种促使小朋友品德构造不停建构完善的过程；］德育过程是一种多种原因互动、反复且长期的逐渐提高的过程；J德育过程是一种小朋友自我教育能力逐渐提高的过程二小学德育的原则、途径与措施（如下内容多种考法，非常重要!）
1、小学德育的原则J
1、导向性原则；
2、疏导原则；
3、尊重学生与严格规定学生相结合原则；
4、教育的一致性L与连贯性原则；
5、因材施教原则
2、小学德育的途径°、思想政治课与其他学科教学
2、社会实践活动V
3、课外、校外活动
4、少先队组织的活动
5、班主任工作
3、小学德育的措施C说服教育法（摆事实、讲道理）【基本措施】楷模示范法（楷模应有先进性、时代性、经典性）＜锻炼法（学习活动、委托任务等措施）陶冶教育法（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）＜品德评价法专题八班主任与班级管理
一、班主任工作
1、班主任职责与任务/a.全面理解班级内每一种学生，深入分析学生思想、心理.、学习、生活状况关怀爱惜全体学生，平等看待每一种学生，尊重学生人格采用多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，增进学生德智体美全面发展b.认真做好班级的平常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造友好、团结互助、健康向上的集体气氛指导班委会和团体工作jc.组织、指导开展班会、团体会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，重视调动学生的积极性和积极性，并做好安全防护工作d.组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评估学生操行，向学校提出奖惩提议V.常常与任课教师和其他教职工工沟通，积极与学生家长、学生所在小区联络，努力形成教育合力
2、小学班主任常规工作:［学生群体G.理解学电L学生个体以ab.组织和培养良好的班集体【中心环节】学生C.建立学生档案（分为四个环节搜集一一整顿一一鉴定一一保管）守、d.个别教育则e.班会活动f.协调多种教育影响」学生自评；
2、小组评议；
3、班主任评价；
4、、信息反馈）为根“g.操行评估春状况据、h.班主任工作计划与总结J班级工作的内容、规定和措施，本学期重要的活动与安排
3、班主任的个别教育工作「对先进生的教育工作「先进生的心理特性自尊好强、充斥自信，强烈的荣誉感，较强的超群愿望与竞争意识先进生的教育严格规定、防止自满；不停鼓励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步后进出心理特性【
①不适度的自尊心；
②学习动机不强；
③意志力微弱】关怀爱惜、尊重；后进生工作后进生的教育1培养激发学习动机，运用“闪光点”（也许会出有关后进生的案例分析）
二、班级管理模式【
1.班级常规管理
2.•班级平行管理
3.班级民主管理
4.班级目的管理】（选择、案例分析）第二部分教育心理学专题一教育心理学概述
一、教育心理学的研究
1、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校教育情境中学与教及其互动过程中产生的心理现象及其基本心理规律的科学；
2、教育心理学绝的研究内容学与教互相作用过程系统［包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素］（给你个案例，分析是哪一项，看看“教学媒体”的定义书上有）b.学习与教学的要素,学生学习的主体原因教师［敬业精神、专业知识、专业技能］，教学内容【教学大纲、教材、课程】教学媒体体现手段I教学环境【包括物质环境和社会环境】c.学习与教学的过程「学习过程J教学过程评价、反思过程
3、教育心理学的研究原则「客观性原则I发展性原则|理论联络实际原则＜教育性原则
4、教育心理学的研究措施「量的研究【试验法、测量法】YI质的研究【观测法、调查法】
二、教育心理学的发展
1、教育心理学的发展阶段“初创时期【20世纪代此前】发展时期【20世纪代到50年代末】成熟时期【20世纪60年代到70年代末】＜完善时期［20世纪80年代后来】
2、中国教育心理学发展的重要成就r1924廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书.1980潘菽主编了《教育心理学》教科书（书上选择出了）专题二小学生的心剪发展与教育
一、小学生的心剪发展
1、小学生心剪发展的特性r小学生的认知发展心剪发展的阶段出生一一成熟一一衰老一一死亡［小学生的社会性发展
2、小学生心剪发展的教育启示，学习准备【那些增进或阻碍学习的个人生理、心理的水平和特点】L关键期［即敏感期］
3、皮亚杰的认识发展阶段理论（皮亚杰是重点）区别于前运算除■的重要标志感知运动阶段（0—2岁）（感觉与动作的分化）＜I前运算阶段（2—7岁）（感知内化为形象以及表象图人流维不可逆）I详细运算阶段（7-11岁）（内化性、可逆性、守恒/整体性）一形式运算阶段（11—15岁）（具有抽象思维逻辑，具有可逆性、赔偿性与灵活性）4近来发展区苏联心理学家维果斯基认为小朋友有两种发展水平，一种是既有的水平，一种是即将到达的发展水平【他提议采用支架式教学来协助学生到达新的水平】近来发展区是指小朋友在有指导的状况下，借助承认的协助所能到达的处理问题的水平与独自处理问题所到达的水平之间的差异，实际上是两个临近发展间的过渡状态
5、埃里克森的人格发展阶段理论C、婴儿期（0—
1.5岁）获得信任感，克服怀疑感；体验但愿的实现。
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