2025年体育专业备考攻略笔记

第周1/8/31新课程明确提出要实现三维目的知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目的体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀

一、对“知识与技能”的评价设想实行素质教育，并不是要变化知识及其应用在课堂教学中的关键地位，并非要减少小学体育课堂教学的质量，而是对小学体育课堂教学质量所波及的内容提出了更高、愈加广泛的规定因此，在教学中应当把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动的活泼的知识构造那么，应当怎样评价小学体育课“掌握知识”的教学，我认为应包括如下内容体育学习动机的评价体育学习动机是形成体育能力的关键，要使学生明确体育运动不仅对身体有有益，并且对心理和智力也有益体育能力的培养是多方面互相增进的做到课内外结合，以满足身心健康，到达终身受益引导学生“带操”协助学生获得体育能力的评价实践证明，规范组织“带操”，是有效可行的，学生获得了体育能力和成功感从而树立了体育学习的自信心，改善了课堂学习风气和运动技能的学习质量；有助于自立、自强的人格培养，为个体的终身体育奠定基础重视培养学生自我评价能力和辅导能力的评价自我评价是自我教育的一种措施教师必须加强对学生自我评价能力的培养，有无自我评价能力的学生在练习中所体现出来的质与量均有很大的差异，由于自我评价意识，在技术掌握的过程中，起着信息综合分析器的作用，它对众多的内外部信息进行分析、纠正、选择并确定下一步的详细行动假如一位学生缺乏必要的自我评价能力，他在练习中只会机械反复、死练硬套产生错误时，不仅鉴别不清，甚至有也许由于一再反复导致技术的错误定型有自我评价能力的学生，根据练习过程中所获得的信息去寻找处理或改正的线索与措施，能更快更好地掌握技术动作教师在教学中，通过对技术规格及练习的讲评，提供鉴别原则，明确练习规定，是培养学生形成自我评价能力的基本方式让学生在分层次练习中培养辅导能力由于学生之间互帮互学均较自然，更轻易接受，这样使整体水平提高更快，同步班集体形成了你追我赶团结友爱的气氛，增强了同学之间的竞争意识第周2/9/7

二、对“过程与措施”的评价设想从本质上来说，学生的体育学习过程是一种自主，积极构建自己对体育知识的理解的过程学生在学习活动中是积极的参与者，他们带着自己原有的知识背景，活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的自主与积极的活动，包括独立思索，与他人交流和反思等，去建构对体育的理解在这活动过程之中，获得经验，对经验的分析与理解，和对获得过程以及活动方式的反思至关重要学生体育学习的过程是建立在经验基础上的一种积极建构的过程，在他们来到学校之前，他们已经拥有了一定的平常生活经验而伴随学生的成长，他们从学校里所获得的经验会比在学校外的平常生活中所获得的经验更多、也更重要一般说来，体育学习就是对体育能力的学习，学生身心发展的这一特点和体育的实践性共同决定了学生体育学习基本是一种与生活实际相结合的学习学生在学习时，又往往与客观事物（现象）的实际相结合，尤其和自己周围的生活实际结合起来进行学习，这不仅由于体育有应用广泛的特性，还由于学生的体育学习总是喜欢和实际相结合，这才能到达学会体育、学好体育的目的学生体育学习的过程充斥了观测、尝试、实践、合作、思维与交流等丰富多彩的体育活动强调学生在活动中学习体育，是由学生的身心发展规律和体育及体育教育发展的规定所决定的从学生认识发生、发展的规律来看，在体育教学中，必须重视学生的活动，充足发挥学生的主体性通过教师布置情境，提供必要的材料和器材，让学生自由尝试、思索、再尝试和再思索，自己认识事物、发现问题并在这一过程得到身心的锻炼，而不是被动地听教师指挥教师的作用是使课堂成为共同进行活动的一种中心，以便通过这种活动和社会交往，学生体育能力得到充足地发展更重要的是获得自己去探索体育的体验和运用体育去处理实际问题的能力，获得对客观事实尊重的理性精神和对科学执着追求的态度积极实践、自主探索、合作交流是学生体育学习的重要方式好的教学的标志是可以增进有效学习的进行而教师的重要作用在于组织教学活动，激发学生积极从事体育活动，并在学生需要的时候予以恰当的协助教学中不要追求知识的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律；教学中不要追求“统一化”和“最佳化”（知识的理解与体现方式，问题的求解思绪等），应当致力“多样化”，“合理化”，以使得学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为也许教师在设计教课时应充足考虑学生主体性的发挥一一让学生经历自主，积极地“做体育”的过程；还要提供必要的机会，使他们可以从事反思活动研究表明，人的一般认知发展，包括认知能力的发展和认知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活动；同步，教学内容的展现不要追求“原则化”，“形式化”，应当给学生经历一种从“非正规化”到“正规化”的过程，使其有机会体现自己对知识的理解学生的体育学习的过程应当是富有个性的、体现多样化学习需求的过程在不一样发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异的同步，处在同一发展阶段的不一样学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在差异人的智力构造是多元的，有的人善于形像思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有好坏之分，因此差异性没有绝对意义上的优和劣，只体现出不一样的特性与适应性此外，每个学生均有自己的生活背景，家庭环境，这种特定的生物和文化气氛，导致不一样的学生有不一样的思维方式和处理问题的方略，不能规定大家都是一种思维模式，规定没有差异就意味着不规定发展就个体的整个体育学习而言，多种风格的认知方式可认为其形成良好的体育认知构造提供保证因此，学生在学习过程中应当尽量多地经历合作交流的活动，使得他们可以在活动中感受他人的思维措施和思维过程，以变化自己在认知方式上的单一性，增进全面发展，同步，通过向他人体现自己的思维过程，有助于反思与完善自我认知方式，从而到达个性发展的目的第周4/9/21

三、对“情感态度与价值观”的评价设想体育情感与态度是学生在体育活动过程中，对体育的喜好、体验、感受、倾向和基本认识的综合反应，是情商在体育活动中的详细体现伴随我们教育重心向学生的发展的转移，情感与态度指标更显出它重要的意义积极的情感与态度是一种正反馈，它会增长学生对体育学习的投入和学好体育的信心，使学生更深的体验体育的魅力和学习爱好而消极的情感与态度是一种负反馈，它会在学生心理蒙上一层阴影，让学生对体育近而远之积极的情感与态度能积极影响学生后来的工作态度与价值取向，消极的情感与态度对学生的工作态度与价值取向会导致不利的影响因此，在体育课堂教学中应加强对学生情感与态度的培养，增进学生良好体育素养的养成营造平等、民主、友好的教学气氛，让学生喜欢体育课英国教育家洛夫指出你不能在一种战栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张振动的纸上写上平整的文字同样这阐明教学气氛直接影响学习效果教学中，只有让学生感到安宁和自由时，学生的主观能动性才能最大程度地发挥出来，学生对体育才能产生积极地情感与态度创设广泛参与交流、合作、探索的空间，让学生体验到体育学习的乐趣苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是但愿自己是一种发现者、研究者、探索者”教师应抓住学生这些年龄特点及心理特点，在课堂中创设积极参与交流、合作、探索的空间，让学生在“练习”中体验到体育学习的乐趣,学生的“知识与技能”、“过程与措施”、“情感态度与价值观”不是孤立的，而是紧密联络在一起的三个方面学生从事学习的对的认识是情感活动和意志活动的基础；良好的情感又能推进学生的认识和行动；而情感态度与价值观决定学生与否重视学习过程与措施，努力去完毕既定的学习任务评价学生学习“知识与技能”过程，意在界定学生揭示事物的本质以及事物间的关系和规律的水平，为教师提供课堂教学改革的信息、，有助于在教学中更好地发挥教师的主导作用和学生的主体性，增进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的发明能力评价学生的“情感态度与价值观”过程，在于使教师在课堂教学中愈加重视学生良好的情感、情操和价值观的培养评价学生的“过程与措施”，使教师明确地对学生进行因材施教，个别看待，同步也能使学生清晰的看到自我。