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高校教师资格证考试资料总结
23、教育目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的主线问题，是一切教育活动的出发点和归宿第一章高等教育的本质
24、教育方针是指“实行素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以
1、定义高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是提高国民素质为主线宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养各类高级专门人才的社会活动造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会
2、人们普遍把欧洲中世纪大学作为现代高等教育的开端主义事业建设者和接班人”
3、中世纪大学重要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学，在一种宗旨、两个重点、四有四全四科中，文科是基础，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、
25、高校的教育目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义天文、音乐等七艺；法、神、医是高级学科高级专门人才”
4、英才教育毛入学率＜15%大众化教育15%-50%
26、马克思主义全面发展学说的含义？普及化教育＞50%
（1）人的发展与社会生产以及生产关系相一致
（2）旧社会分工导致
5、在美国把中等后的所有教育都称为高等教育了人的片面发展
（3）机器大工业为人的全面发展发明了物质条件
（4）资本主义不也许实现人的全面发展
（5）社会主义为人的全面发展提
6、《中华人民共和国高等教育法》对高等教育的概念为本法所称高供了条件和基础，从而为人的全面发展成为也许
（6）只有到了共等教育，是指完毕高等中级教育基础上实行的教育产主义社会，人的全面发展才能成为现实
（7）人的全面发展成为现
7、从高等教育的性质上看，高等教育是一种专业教育，是根据专业实的唯一途径是教育与生产劳动相结合分工培养高级人才的活动
27、全面发展包括德育、智育、体育和美育，德育是全面发展教育的
10、20世纪80年代，哈佛通识教育的关键课程包括六大类，文学与方向和动力，智育是全面发展教育的关键，体育是全面发展教育的基艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思索、外国文化，意在培养础，他们相辅相成，缺一不可出有教养的美国人
11、我国古代的“学而优则仕”老式与官学的设置便是把教育视为一
28、全面发展教育实行的途径？P35
（1）教育工作
（2）科学种政治工具的详细体现研究
（3）社会实践
12、高等教育的经济功能？
13、舒尔茨的人力资本理论P10第三章高等教育的几种理论问题
14、高等教育与科学技术的关系？P
1229、高等教育价值的两种选择，
（1）社会本位
（2）个人本位
15、人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是
30、个人本位和社会本位观在西方都源自古希腊时期个人本位可溯现代高等学校最基本的职能源于亚里士多德的“自由教育”理论；社会本可溯源于柏拉图的哲学
16、高等教育的出现可以追溯到古希腊的“学园”；在我国，高等教家教育和军人教育在我国两种教育观的冲突，早在孔子和老子的哲育可以追溯到西周时期；春秋战国时期，的“稷下学宫”；始于唐代学思想中就已萌芽孔子把教育当作体社会化的过程，学习知识和目的书院（最早为7建立的丽正书院，后改为集贤殿书院），则是中国的在于修身、齐家、治国、平天下老子则重要强调个人的修养完善，另一种类型的高等学校更好理解“道二
17、最早产生中世纪大学的有意大利的萨莱诺大学，美国1636年的
31、在我国殷商、西周时期，高等教育的培养目的是“大学之道，在哈佛学院于明明德，在于亲民，在于止于至善:教育内容以“六艺”，即礼、我国近代建立的大学有天津中西学堂，北洋大学堂、南洋公学、京乐、射、御、书、数为主师大学堂
32、为何现代教育强调通才和专才教育并重？
18、中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人
（1）通才教育的内涵及特性
①传授知识侧重基础性和经典性
②教育才，而科学研究的大学中并没有找到存在的位置和理由内容的综合性和广泛
③教育形式的多样性和灵活性
（2）专才教育
19、发展科学职能产生的背景是18洪堡的柏林大学的开办柏林大的内涵和特性
①专才教育重要针对详细岗位和行业需要来进行的
②教学开办的基本原则是“大学自治与学术自由“教学与科研相统一的原育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应则”用
③学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要
（3）现代科学技
20、大学的社会服务职能产生于1862年美国《莫里尔法案》的颁布，术加速发展必学科交叉整合的趋势，规定大学在人才培养上，必须走引起了美国赠地学院运动通才教育和专才教育相结合的道路
（4）人的友好发展与完整人格
21、现代大学的职能体系？形成需要通才与专才教育相结合
（5）通才教育与专才教育的结合
（1）培养专门人才是现代高校的基本职能
（2）发展科学是现代高是社会发展对现代人才提出的规定校的重要职能
（3）社会服务是现代高校职能的延伸
33、我国目前教育已步入大众化教育阶段
22、高校为社会服务的形式？
34、英才教育向大众化转变的两种模式以公立高等教育系统的扩张
（1）教学服务
（2）科技服务
（3）信息服务
（4）设备开放服务为主的美国模式和以私立大学规模扩展为主的日本模式
35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉图孔子重要“有教无类”，第二章高等教育的目的柏拉图提出了“对所有小朋友实行初等教育”
36、瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括起点、持续的过程、和辖市人民政府两级管理、分工负责，以省、自治区、直辖市人民政府最终目的（成果）三个必不可少的构成部分统筹为主”的体制，即“两级管理，以省级统筹为主”的体制
51、高等学校管理模式？
37、在我国大众化教育阶段，怎样处理平等与效率的关系？高等学校管理包括学校管理和行政管理
（1）欧洲大陆模式，法国、平等与效率是一对互相对立和统一的范围，在特定的条件下，对效率意大利
（2）美国模式，
（3）英国模式，的追求必然影响公平的实现，而追求理想化的平等如平均主义往往导
52、我国高校的管理模式是党委领导下校长负责制的领导体制职致低效率的成果，但效率的实现必须有相对的公平来提供保障，同步，工代表大会是教职工群众行使民主权利、民主管理的重要形式
53、公平的逐渐实现又取决于效率不停提高的社会环境
（1）平等与效率我国高校行政管理在构造上基本分为三个层次校、学院和系是一对互相对立的范围
①高等教育的资源要合适集中以保证这种高投入的活动可以顺利、高效进行
②对谁受高等教育要有选择
③高等教第六章高等教育构造育应按社会需要分层培养人才，到达学有所用的目的
（2）平等与第一节高等教育构造理论效率又是一对统一的范围
①人们追求效率以质量为关键，而质量又是-高等教育构造的概念平等的基本内涵之一
②平等也是提高效率必不可少的条件
（3）我高等教育构造是指高等教育系统内各构成部分之间的联络方式和国高等教育政策取向概括为“效率优先，兼顾平比例关系，它是一种多维、多层次的复杂的综合构造，大体分为宏观、r o构造和微观构造两大部分宏观构造包括层次构造、形式构造、能级构造、地区构造、管理体制构造等第四章高等学校教育制度微观构造包括学科专业构造、课程构造、教材构造、队伍构造等二
40、目前我国高等学校系统的宏观总体特性是以多重公立系统为主，高等教育构造与功能的关系私立系统尚处在逐渐形成之中高等教育部门体现为专科、本科和硕高等教育的构造和功能从内部联络、外部联络两个方面反应了高等教士三个层次育系统的特性高等教育系统的构造和功能是对立统
一、互相联络的
41、学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一种国家学术水两个方面，没有构造的功能是不存在的，反之，也不存在没有无功能平高下的一种原则学位制度就是国家和高校为保证学校的严厉性，的构造另首先，构造和功能虽联络紧密，但并不存在必然的一一对通过建立明确的学术衡量原则和严格的学位授予程序，对到达对应学应的关系术水平的受教育授予一定称号的制度现代学位制度重要来源于某些三影响高等教育构造的原因分析西欧的中世纪大学1经济原因经济原因往往是高等教育构造形成、发展以及调整过程中
42、教师职务设置的总体原则是“按需设岗，因事高岗”的决定性要素
43、我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副专2文化、老式要素重要包括社会文化的总体水平，由历史老式形成的家、专家四级民族文化特点及观念
44、教师岗位设置原则？
（1）系统原则
（2）整体效应原则
（3）最3科学、技术原因包括科学技术的总体发展水平与速度、科学技术系低岗位数量原则
（4）动态性原则统的规模构造等
45、我国高等学校实行教师聘任制高校教师的聘任，应当遵照双方4教育原因教育制度、义务教育、各级一般教育及职业技术教育的规平等自愿的原则，由高等学校校长与受聘教师签订聘任协议模和构造
46、我国高等学校教师聘任制度的改革重点和方向？第二节我国高等教育构造的状况和特点分析
（1）在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相一层次构造结合，以增强教师队伍的活力
（2）充足运用市场的调整机制来优高等教育的层次构造，又称为水平构造，指高等教育内部由于教化教师的资源配置
（3）合适下放教师专业技术职务的评审权，建育程度和水平的高下不一样而划分的层次及互相关系（高等专科教立科学的高校评聘工作评价和监督制度
（4）教师的合法权益得到育、本科教育、硕士教育）有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件二科类、专业构造三形式构造指不一样办学形式的高等教育构成状态根据经费来源和第五章高等教育管理体制管理体制分为公私四能级构造硕士院一般院校（本科）专科（应用及技术）
47、高等教育管理体制，实际上体现了一国在高等教育管理活动中的五地区构造梯度构造模式中心都市模式中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理层次、管理单元间的第三节我国高等教育构造的调整职责、权力和利益关系前两者一般被称为宏观管理体制，后者则是一世界教育构造改革两种基本趋势一体化模式；多样化模式二影微观管理体制响高等教育宏观构造调整的若干原因学术原因；体制原因；区域发
48、高等教育的宏观管理体制重要体现了一种国家在高等教育管理活展水平的原因动中中央和地方政府，政府和高校间职责、权力和利益关系三高等教育宏观构造调整的只要方向
49、高等教育宏观管理体制的模式？高等教育应实行稳步发展的方针和“规范、构造、质量、效益”协
（1）中央集权型以法国、意大利为经典
（2）权力分散型美国调统一的发展战略详细来说应把握如下几种方面首先，高等教育
（3）集权与分权相结合以德、日、英国为代表宏观构造调整必须以社会需要为出发点，以经济供应能力为支撑点，
50、我国的高校宏观管理体制建立和完善“中央与省、自治区、直做到与经济社会的发展相协调另一方面，中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能
（三）专业设置和调整的原则与指导思想专业的划分以一定的社会分工为前提，又与一定的学科基础相对应第七章高等学校的教师和学生（教师和学生是最基本的活动要素，他专业设置的原则与指导思想
1、遵照经济社会发展需要和人才培养们构成了高等学校活动的主体）的规律；
2、适应学科、专业自身发展变化的需要；
3、从实际出发，第一节高等学校的教师随时调整专业构造；
4、专业范围覆盖面较广阔；
5、专业设置布局合一高等学校教师的地位、作用和任务理性；
6、适合学校的办学条件作用第一高校教师通过继承、传播、发展和发明人类科学技术、文
二、我国高校的专业设置与调整（115页）化知识，来培养各类高级专门人才，增进社会经济文化的发展第二（-）我国专业设置与调整的历程高校教师通过社会服务，直接推进社会物质文明和精神文明的建设（-）我国的专业设置与调整的教训任务一是培养高级专门人才，即教书育人二是展开科学研究
三三、市场经济体制下高等学校的专业设置与专业调整是为社会服务
（一）市场经济条件下专业设置与调整的基本规定二高等学校教师的劳动特点以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点；适应现代科1高等学校教师劳动的复杂性重要体现为教育对象的多样性和差异学技术反展的水平和趋势，更新、改造原有的专业，积极扶植边缘学性，教育活动以及研究活动内容、技术和手段的专业化等；科和交叉学科的新兴专业；符合高级人才成长的规律，以利于提高人2高校教师劳动的发明性体现为教师在教学和科研过程中，思想、观才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性念、措施、技术和手段等的创新特性
（二）市场经济条件下高等学校专业设置与调整的详细做法在适应3高校教师劳动的个体性与群体性体现为教师个体教学与研究活动目前我国计划经济向市场经济转变第二节人才素质、培养目的和规格的相对独立性，与不一样个体之间在学科、专业以及任务分工上的协第九章高等学校教学过程与教学原则作性，两者间存在对立统一的关系第一节高等学校的教学过程三高等学校教师的培养与提高关注三个环节1切实加强青年教师的第二节高等学校的教学原则培养与提高；2选拔培养学术带头人和学术骨干教师；3加强高校教师的职业教育；四高等学校教师的构造与构造调整构造（四个方面）
1、职务构造
2、学历构造
3、年龄构造
4、专业构造高校教师构造的优化第
一、完善教师聘任制；第
二、运用政策手段一道教师在不一样地区、不一样高校间合理流动；第
三、克服高校教师“近亲繁殖”现象第二节高等学校的学生第一章心理学概述
一、高校学生的生剪发展特性首先、生长发育的身体各项指标增长第一节人类心理现象趋于缓慢，已经靠近或到达成人水平，运动能力明显增强另一方面、
1.心理学是研究人的心里活动及其规律的科学心理活动又称心理现大学生内分泌腺的发育到达稳定和成熟，生殖系统逐渐到达成熟再象，简称心理次、大学生的神经系统已靠近成人水平，这一时期的青年体现为善于
2.个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象个体心分析和综合客观事物，可以坚持较长时间的脑力活动
二、高校学生理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特性四个方面3,的心剪发展特性（105页）心理动力包括动机、需要、爱好和世界观等心理成分动机是人类的
三、高校学生的基本社会特性多种需要，是个体积极的源泉
四、高校学生不一样学习阶段的特性
4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识第三节高等学校的师生关系过程
5.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记第八章高等学校的专业设置与人才培养忆、思维和言语等第一节专业设置与专业调整6•情绪是对客观事务与否符合自己需要而产生的态度体验
一、专业与专业设置
7.心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而故意识地支配和（-）专业的概念调整行为的心理过程，叫做意志过程意志常常是与克服困难相联络，狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本并对人的行为具有发动和制止作用教育单位，由特定的专业培养目的和对应的课程体系构成广义的专
8.人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下业指专门职业，尤指需要通过高等专门化教育后方能从事的复杂劳动9,心理特性包括能力、气质和性格的职业
10.行为和心理亲密有关，心理学有时也可以叫做行为科学（-）专业的形成
11.人的心理除故意识外，尚有无意识现象无意识是指人们在正常
1、专业的出现以一定的社会分工为前提；
2、专业的出现与自然科学、状况下察觉不到，也不能自觉调整和控制的心理现象意识是人精神社会科学不停分化与综合的趋势亲密有关；
3、专业的缘起与高等教生活的重要特性，无意识也是人精神生活的一部分育自身的发展有亲密联络第二节心理学的过去和目前由低级到高级的次序，美国教育心理学加涅把学习提成八类，构成了
1.德国著名的心理薛家冯特1879年在德国莱比锡大学创立了世界上第一种完整的学习层级构造即信号学习、刺激一反应学习、连锁学一心理学试验室，这是心理学成为一门独立学科的标志习、连锁学习、音语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、处第二章教育心理学与高等教育心理学理问题学习第三节高等教育心理学的研究措施
（2）加涅的学习成果分类智慧技能、认知方略、言语信息、态度
1.高等教育心理学研究的措施论原则客观性原则、发展性原则、理
（3）我国心理学家的学习分类学生的学习课分为知识的学习、技论练习实际的原则、教育性原则能的学习和行为规范的学习三类
2.高等教育心理学研究的详细措施观测法、试验法、调查法、个案
4.大学生学习的基本特点法
（1）学习内容上的特点专业化程度提高，职业定向性较强；规定
3.教育试验法运用的关键是试验设计，试验设计中应当遵守两项基本掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；学习内容的高层次性和原则随机化原则、局部控制的原则争议性
4.调查包括口头调查和书面调查（问卷法）两种形式
（2）学习措施上的特点自学方式日益占重要地位；学习的独立性、调查法在实行的过程中一般可以分为三个阶段进行确定调查方批判性和自觉性不停增强；课堂学习与课外和校外学习相结合第三案，进行调查准备，搜集并分析成果节高等教育的认知学习论基础第三章高等教育心理学与高等学校教师
1.美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习第二节教师的能力素质分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识构造的
1.教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习重要是故意面义的接受学习
2.教师效能感对教师行为的影响
（1）影响教师在工作中的努力程度；
（2）影响教师在工作中的经验总结和深入的学习；
（3）影响教教育心理学5〜8章师在工作中的情绪第五章学习动机及其培养
3.影响教师教学效能感的原因一般可分为外部环境原因和教师自身第一节学习动机的实质及其作用原因
一、学习动机的涵义
4.教师反思是指教师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所动机指导起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目的的内在心做出的行为、决策以及由此产生的成果进行审阅和分析的过程理过程或内部动力
5.教师反思的过程分为如下四个环节详细经验、观测分析、抽象的动机具有三种功能激活功能，指向功能，强化功能重新概括、积极的验证
二、学习动机的基本构造
6.教学反思的成分认知成分、批判成分、教师的陈说1,学习需要内驱力
7.教学反思的措施反思日志、详细描述、实际讨论、行动研究
8.学习情景中的学习内驱力由如下三个方面构成
（1）认知内驱力
（2）教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教自我提高内驱力
（3）交往内驱力师对意外状况和偶发事件可以及时作出敏捷的反应，并采用恰当措施
2.学习期待与诱因处理问题的特殊能力
3.学习需要与学习期待的关系
9.影响教育机智的原因
（1）对工作和对学生的态度；
（2）意志的
三、学习动机的种类自制性和坚决性；
（3）深厚的只是素养和经验积累近境的直接性动机和远景的间接性动机
10.教育机智体现的形式善于因势利导，善于随机应变，善于对症近境的直接性动机是与学习活动直接相连的；远景的间接性动机是与下药，善于掌握教育时机和分寸学习的社会意义和个人的前途相联络的（与学习的成果相联络）
四、第四章学习心理概述大学生学习动机的特点第一节学习的实质、类型与特点
1.学习动机的多元性
2.学习动机的间接性
1.学习的心理实质学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产
3.学习动机的社会性
4.学习动机的职业化生的行为或行为潜能的相对持久的变化
五、学习动机与学习效果的关系
（1）学习是一种介于经验与行为之间的中间变量；学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为
（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的为中介
（3）学习是由反复经验而引起的由经验而产生的学习重要有两种学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一种重要原因，但决不是类型一种是由计划的练习或训练而产生的正规学习；另一种是由偶决定学习活动的唯一条件尔的生活经历而产生的随机学习第四节学习动机的激发
2.广义的学习是动物和人类所共有的心理现象，狭义的学习专指学生学习动机的激发是指在一定的教学情景下，运用一定的诱因，使已形的学习成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性
3.学习的一般分类激发学习动机的有效措施（简答题只写
1.
2.345,论述题多说些）
（1）加涅的学习层次分类根据学习情境由简朴到复杂，学习水平
1.创设问题情境，实行启发式教学问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习措施是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般习情境简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境想创设问题情性迁移）境，一是要讨教师熟悉教材，掌握教材的构造，理解新旧知识之间的第七章认知发展与知识的领会内在联络；二是要讨教师充足理解学生已经有的认知构造状态，使新第一节认知及大学生认知的发展的学习内容与学生已经有水平构成一种合适的跨度
一、感知及大学生的观测
2.根据作业难度，恰当控制动机水平在一般情景下，动机水平增长，学习效果也会提高动机水平也不是
1.感知与观测越高越好，动机水平超过一定程度，学习效果反而更差中等程度的观测是一种受思维影响的、故意识的、积极的和系统的知觉过程，也动机激起水平最有助于学习效果的提高，这便是有名的耶克斯-多德叫“思维的知觉”森定律（简称倒“U”曲线）
2.大学生观测发展的特点
3.充足运用反馈信息，妥善进行奖惩
（1）一般知觉能力到达成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起首先学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改善学习方略，另首先着重要作用学习者为了获得更好的成绩或防止再出错误而增强了学习动机表扬
（2）观测具有明确的目的性与奖励比批评与指责能更有效的激发学生的学习动机，合适的表扬的效果优于批评
（3）观测具有敏感性和系统性
4.运用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛学习竞赛既有积极作用，
（4）观测具有相对的深刻性和稳定性也有消极影响
二、思维及大学生的思维
5.对的指导成果归因，促使学生继续努力
1.思维与思维品质（思维集中反应着大脑的聪慧程度，是智力的关教师应指导学生进行成败归因首先，要引导学生找出成功和失败的键原因思维品质重要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、真正原因；另首先，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差批判性等方面异，从有助于此后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实
2.人类个体思维的发展历程
（1）言语前思维阶段；
（2）直觉行动思维阶段；
（3）详细形象思维阶段；
（4）形式逻辑思维阶段；
（5）第六章学习迁移及其增进辩证逻辑思维阶段第一节学习迁移的实质及其作用
3.大学生思维发展的基本特点
（1）处在由形式逻辑思维向辩证逻辑
一、学习迁移的涵义学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学思维过渡的阶段；
（2）在常规思维继续发展的同步，发明思维也在习的影响，学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习明显发展；
（3）在思维能力高度发展的同步，形成了对思维的元认之中，并且存在于态度与品德的学习中知
二、学习迁移的分类第二节教材直观与知识的感知
1.正迁移与负迁移
一、教材直观与知识的感知的类型和特点正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起增进作用负直观可分为实物直观、模像直观和言语直观三种迁移（消极迁移）是指指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍
二、提高教材直观与知识感知效果的条件是什么？作用答
1.灵活运用多种直观形式；
2.运用感知规律，突出直观对象的特
三、学习迁移的作用点；
3.培养学生的观测能力；
4.让学生充足参与直观过程学习的迁移贯穿于整个教学系统
三、教材概括与知识的理解
1.学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化，形成一定稳定的整合
1.教材概括与知识理解的类型感性概括和理性概括的心理构造
2.教材概括与知识的理解的一般过程（思维的一般过程）
2.学习迁移是增进学生心剪发展的关键，是使习得的知识、技能与道人们运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分德规范向能力与品德转化的关键析，综合、比较、抽象和概括的过程，就是思维过程第三节学习迁移的影响条件（
一、学习对象的共同原因；
二、已经有
3.提高教材概括与知识的理解成效的条件是什么？经验的概括水平；
三、认知技能与方略；
四、定势的作用定势也叫答
（1）配合运用正例和反例正例又称肯定例证，指包括着概念心向，它对于学习迁移既有积极影响，也也许起阻碍作用第四节学或规则的本质特性和内在联络的例证；反例又称否认例证，指不包括习迁移的有效增进或只包括了一小部分概念或规则的重要属性和关键特性的例证
（2）
一、合理确立教学目的（教学目的是一切教学工作的出发点和最终归提供丰富多彩的变式
（3）科学的进行比较
（4）启发学生进行自觉概宿，确立系统、明确而详细的教学目的是增进学习迁移的重要前提）括
二、科学精选教学材料（所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的第八章记忆发展与知识的巩固基本概念、基本原理、基本法则、基本措施、基本态度等）
三、合第一节记忆及大学生记忆的发展理编排教学内容（基本原则就是要使教材构造化、一体化、网络化）
一、记忆的实质
四、有效设计教学程序（教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后次序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计）
五、从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存专家学生学会学习（要让学生学会怎样学习，即掌握学习的措施学贮和提取的过程识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的成果第十二章态度与品德的形成及其培养
二、记忆的类型（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）
1.态度有三个基本特性态度是一种“内部状态”；态度与能力不
一三、大学生记忆发展的特点样；态度是通过经验组织或学习而形成的
1.逻辑记忆能力得到明显提高
2.态度的构造态度认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分
2.多种记忆品质得到全面发展
3.品德是道德品质的简称，是个体根据一定的社会道德行为规范行动3,掌握多种有效的记忆措施时体现出来的比较稳定的心理特性和倾向这些稳定的特性和倾向可第二节知识的识记与信息编码从道德观念、道德情感、道德行为中综合反应出来
一、知识的识记与编码的实质
4.品德的心理构造道德认识、道德情感、道德行为
二、知识的识记与编码的重要方式
5.态度与品德形成的一般过程与条件遵从、认同、内化
1.视觉编码
2.语音听觉编码
3.语义编码
4.语言中介编码
三、影响知识识记与编码的重要原因（影响识记效果的重要原因）
6.态度与品德变化的一般过程和条件道德品质不良的转化，要经历
1.材料的数量与性质（识记材料越多，平均需要的时间和诵读的一种从量变到质变的过程，这个转化过程须经历醒悟、转变以及巩固次数越多，识记故意义联络的材料比识记无意义联络的材料效果要好）和稳定三个阶段2•识记的目的性和积极性
3.对材料意义的理解度第十三章群体心理与人际交往的调适
4.组块化编码
5.尽量使多种分析器协同工作
1.群体与因时间和空间上的某些原因偶尔聚会在一起的
6.觉醒状态
7.识记的信心人群的区别重要在于，群体具有一下三个特点群体组员之间具有一第三节知识的保持与信息存贮定的共同目的；群体是组织化的人群，具有一定构造；群体组员心理
一、知识的保持与存贮的含义与方式上有依存关系和共同感，并存在一定的互相作用与互相影响
二、知识遗忘的过程与特点
2.群体划分威正式群体和非正式群体
1.遗忘及其进程记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和
3.社会助长指个人对他人的意识，包括他人在场或与他人一回忆时发生错误，就是遗忘起活动所带来的行为效率的提高对于遗忘的发展进程，德国心理学家艾宾浩斯（第一种研究遗忘的）
4.社会堕化也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起最早进行了研究遗忘的规律是先快后慢，呈负加速型完毕一件事情时，跟人所付出的努力比单独完毕时偏少的现象
2.知识遗忘的特点
5.怎样克服群众社会惰化的存在？答
①群体组员之间
三、记忆遗忘的理论解释（衰退说，干扰说（干扰的两种状况前摄关系亲密；
②工作自身具有挑战性、号召性或有效地激发人们地卷入克制和倒摄克制），同化说，动机说）水平；
③以群体整体成功为目的地奖励引导；
④群体有鼓励个人投入
四、合理复习，防止遗忘（怎样根据遗忘组织复习？）地“团体”精神；
⑤个人相信群体组员也像自己同样努力
1.复习时机要得当
2.复习措施要合理
6.“冒险转移”是群体极化在决策方面的特殊体现人们倾向于在群体共同决策时比个人决策时体现出更大的冒险性这种
3.复习的次数要合适（学习的纯熟程度到达150%时，记忆效果现象被称为冒险转移导致冒险转移现象的原因是⑴个人倾向于假最佳；超过150%,效果并不递增，很也许引起厌倦、疲劳等而成为无设群体鼓励富有冒险性的见解；⑵责任分散；⑶文化价值倾向于对高效劳动冒险性有较高评价第十章问题处理和发明性的培养
7.影响从众的原因⑴群众的一致性；⑵个人在群体中的地
1.问题处理有两种类型一是常规性问题，指处理的是有固定答案的位；⑶个性特性问题，只需使用现成的措施来处理；二是发明性的问题处理，指处理
8.大学生人际交往的特点⑴交往愿望的迫切性；⑵交往内的是没有固定答案的问题，是通过发展新措施、新环节实现的容的丰富性；⑶交往系统的开放性；⑷交往观念的自主性
2.问题处理的初期模型桑代克的尝试一错误模型、苛勒的顿悟模型、
9.按照情感融合的相对程度，将人际关系分为轻度卷入、中杜威的问题处理模型、瓦拉斯的发明性处理问题模型度卷入和深度卷入
3.问题处理的一般认知过程发现问题、明确问题、提出假设、检查
10.根据交往双方的情感卷入水平、自我暴露珠平的不一样，假设将人际交往分为定向、情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段
4.问题处理的重要影响原因有关的知识经验、定势与功能固着、问
11.人际交往的基本原则⑴交互性原则；⑵社会互换原则；题情境、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态⑶自我价值保护原则；⑷情境控制原则
5.发明性与智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有有关的非
12.人际关系的建立⑴建立良好的第一印象；⑵积极交往；线性关系，高智商虽非高发明性的充足条件，但可以说是高发明性的⑶移情必要条件
13.良好人际关系的维护
（1）防止争论；⑵不要直接批评、责
6.智力操作指智力的加工活动，即对予以的信息内容进行处理，它包怪和埋怨他人；⑶勇于承认自己的错误；⑷学会批评第十四章心理健括认知、记忆、发散四位、聚合思维和评价康教育
7.发散思维有三种基本特性流畅性、灵活性和独特性
1.健康包括生理健康和心理健康两方面的内容心理健8发明性思维的培养创设有助于发明性发挥的环境；发明性思维训康包括两层涵义⑴无心理疾病；⑵能积极调整自己的心态，顺应环练的头脑风暴法；发明性思维训练的戈登技术境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活“无心理疾病”是心理健康的最基本条件
2.大学生心理健康的原则⑴可以从心理上对的认识自己、接纳自己；⑵能很好的适应现实环境；⑶具有友好的人际关系；⑷具有较强的自我调整能力，能很好地协调与控制情绪；⑸合理的行为；
（6）具有完整统一的人格品质
3.心理卫生，又称精神卫生，是以增进人们的心理健康为目的的，它包括两方面的内容一是防止和治疗心理疾病；二是增进和提高人们的心理健康水平维护人的心理健康是心理卫生的最终目的
4.影响大学生心理健康问题的原因⑴自我意识明显分化，理想我和现实我出现矛盾；⑵情绪控制能力较低；⑶缺乏人际沟通能力；⑷缺乏学习动机和爱好；⑸社会适应能力差；⑹家庭问题的影响；⑺缺乏心理卫生知识
5.大学生心理健康教育的对策⑴有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究；⑵传播心理卫生知识；⑶建立完善的心理征询机构
6.大学生心理健康教育的重要内容⑴入学适应的心理健康教育；⑵大学生学习的心理健康教育；⑶大学生社会适应的心理健康教育；⑷大学生恋爱与性的心理健康教育；⑸大学生择业与求职的心理健康教育15v16。
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