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文本内容:
教师资格考试小学心理学模拟试题及答案⑵
一、单项选择题（在每题的四个备选答案中，选出一种对的答案，并将对的答案的序号填在题干后的括号内每题2分，共40分）
1.马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是1A.归属B.自我实现C.尊重D.生理
2.一般在教学开始前使用，用来摸清学生的既有水平及个别差异，以便安排教学的评估属于A.诊断性评估B.形成性评估C.总结性评估D.非正式评估
3.一般来讲，轻易、简朴、枯燥的学习对动机水平的规定，比复杂、思维卷入过多、需要一定的发明性的学习对动机水平的规定A.高B.低C.同样D.因个体的差异而不一样
4.成就动机可以辨别为力争成功与防止失败两种倾向，力争成功者的成就动机水平A.高B.低C.与防止失败者同样D.与学习无关
5.人们在保持知识时采用多种记忆术，实际是应用了记忆的A.精加工方略B.多重编码C.过度学习D.人为增长线索
6.技能学习最基本的条件是A.讲解B.示范C.练习D.反馈
7.在维纳的三维度归因模式中，常成为人们评价自己和他人的基础的是A.原因性维度B.稳定性维度C.可控性维度D.两极性维度
8.情感领域的教学目的，根据价值内化的程度可分为A.二介等级B.三含等级c.四个等级D.五个等级
9.有的学生平时易受暗示、屈从于权威、按照他人的意见办事、不善于适应紧急状况，此类学生的性格类型属于A.场依存型占优势B.场独立型占优势C.情感型D.内倾型
10.某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为A.定势B.功能固着C.认知风格D.顿悟
11.奥苏贝尔认为，学生学习的实质是A.故意义接受学习B.故意义发现学习C.发现学习D.探究学习
12.如下不属于教师教学能力的是A.教学认知能力B.教学操作能力C.自我反省能力D.教学监控能力
13.现代认知心理学的陈说性知识相称于加涅学习成果分类体系中的A.智慧技能B.认知方略C.言语信息D.动作技能
14.品德心理构造中最具有动力色彩的成分是A.道德认识B.道德情感C.一道德意志D.道德行为
15.迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化原理，这一理论的代表人物是A.桑代克B.苛勒C・奥苏贝尔D.贾德
16.在布卢姆的教育目的分类学中，认知领域的最高目的是A.运用B.分析C.综合D.评价17“这次考试失败是由于我的运气不好”，这是把失败归因子A.内部的可控原因B.内部的不可控原因C.外部的可控原因D.外部的不可控原因
18.处理问题的最高体现形式是A.获得规则B.理解概念C.发明性D.知识迁移
19.形象联想的学习方略属于A.复述方略B.精细加工方略C.组织方略D.问题处理方略
20.在许多人“起哄”的时候，平时文雅的学生也会体现得粗鲁无礼，这种行为是A.服从B.从众C.去个性化D.模仿
二、填空题（本大题共有9个小题，20个空每空1分，共20分，把答案填在题中的横线上）
21.归因即对自我行为的原因分析，包括三个成分内外源、和o
22.班杜拉将强化分为三种类型直接强化、和o
23.广义的知识包括两大类一类为，它回答“世界是什么”的问题；另一类为，它回答怎么办的问题
24.发散性思维常被用作衡量发明性的指标，它的三个基本特性是、变通性和o
25.从迁移产生的方向看，迁移可分为和o前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响
26.教学目的有如下三个层次、和o
27.元认知方略是于1976年由___________提出来的，它由三个部分构成，即、元认知体验和O
28.成就动机指人们在完毕任务中力争获得成功的内部动因，它由两种成分构成和
29.小朋友多动综合征是一种以、和好冲动为重要特性的综合性障碍
三、简答题（每题4分，共20分）
30.简述影响学习动机形成的原因
31.怎样有效地激发学生的学习动机？
32.简述怎样增进学习的迁移
33.联络实际，谈谈怎样提高教师的素质
34.举例阐明影响问题处理的原因有哪些？
四、论述题（本大题共有2个小题每题10分，共20分）
35.根据品德形成的过程与影响原因，讨论怎样培养学生的良好品德
36.结合小学生的实际学习状况，谈谈增进学习方略教学的有效措施
一、单项选择题
1.B【解析】马斯洛的需要层次理论认为人的最高层次需要是自我实现的需要
2.A【解析】诊断性评价一一般在教学开始前使用，目的是摸清学生的既有水平及个别差异
3.A【解析】在学习较轻易、较简朴的课题时，应尽量使学生保持较高的动机水平，在学习较复杂的课题时，应尽量使气氛轻松自由
4.B【解析】力争成功者相比于防止失败者而言，其成就动机较低，由于他们的目的是获取成功，往往会选择中等难度的任务，当面临完全不也许成功或稳操胜券的任务时，他们的动机水平反而会下降
5.A【解析】人们在保持知识时采用多种记忆术，实际是应用了记忆的精加工方略
6.C【解析】技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件
7.C【解析】在维纳的三维度归因模式中，常成为人们评价自己和他人的基础的是可控性维度
8.D【解析】情感领域的教学目的可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级
9.A【解析】场依存型认知风格是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的根据
10.B【解析】当一种人熟悉了某种物体的常用或经典的功能时，就很难看到物体所具有的其他潜在功能，这就是功能固着
11.A【解析】奥苏贝尔认为，学生学习的实质是故意义接受学习
12.C【解析】教师的自我反省能力是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于教师的教学能力
13.C【解析】现代认知心理学的陈说性知识相称于加涅学习成果分类体系中的言语信息
14.B【解析】道德情感是品德心理构造中最具有动力色彩的成分
15.D【解析】19,贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论，即概括化理论
16.D【解析】布卢姆将认知领域的教育目的分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，故认知的最高目的是评价
17.D【解析】根据维纳的归因理论，将考试失败归因于运气不好，属于经典的外部不可控原因归因
18.C【解析】问题处理的最高体现形式是发明性地处理问题
19.B【解析】形象联想的学习方略是将新的学习材料与头脑中已经有的知识联络起来，以加深对新材料意义的理解，故属于精细加工方略
20.B【解析】看到他人起哄，其他人就会纷纷效仿的现象属于从众现象
二、填空题
21.稳定性控制性
22.替代强化自我强化
23.陈说性知识程序性知识
24.流畅性独特性
25.顺向迁移逆向迁移26•课程目的学科目的课堂教学目的
27.弗拉维尔元认知知识元认知控制
28.追求成功的动机防止失败的动机
29.注意缺陷活动过度
三、简答题
30.【答案要点】影响学习动机形成的原因重要有内部原因和外部原因1内部原因内部原因重要包括学生的自身需要与目的构造；成熟与年龄特点；学生的性格特性和个别差异；学生的志向水平和价值观；学生的焦急程度2外部原因外部原因通过内因而起作用，详细而畜，外部原因重要包括家庭环境与社会舆论；教师的楷模作用
31.【答案要点】学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动学习动机的激发在于运用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望详细措施有如下6种1创设问题情境，实行启发式教学就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯运用已经有的知识和习惯的措施去处理，从而激起学生思维的积极性和求知欲望⑵根据作业难度，恰当控制动机水平心理学家指出，动机强度与学习效率呈倒U形曲线，即学习动机的强度有一种最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高3充足运用反馈信息，妥善进行奖惩来自学习成果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响假如在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显4对的指导成果归因，促使学生继续努力根据维纳的成败归因理论，不一样的归因方式会影响个体后来的行为及动机，并且归因方式可以训练和变化因此，可以通过变化主体的归因方式来变化主体此后的行为5注意内外动机的互相补充，相辅相成6注意个别差异
32.【答案要点】增进学习迁移的措施⑴精选教材教师应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大2合理编排教学内容，注意学科之间的联络精选的教材只有通过合理的编排才能充足发挥其迁移的效能从迁移的角度来看，合理编排的原则就是使教材到达构造化、一体化和网络化3合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实行的，教学程序是使有效的教材发挥功能的最直接的环节4注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质克服思维品质中的消极原因，培养良好的思维品质5专家学习方略提高迁移意识性研究证明，学习方略及元认知方略具有广泛的迁移性.同步又能提高学习者迁移的意识性
33.【答案要点】提高教师的素质是一项庞大的系统工程从心理学的角度，提高教师素质的心理学途径重要包括1大力培育优良的校风校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径2重视教师教学监控能力的培养教学监控能力重要包括三个方面一是对自己的教学目的事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行故意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学行为进行自我调控或校正3将自我教育作为提高教师素质的重点自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点教师的自我教育重要包括如下几种环节
①自我认识与自我接纳对的的自我认识是自我教育的基础
②自我筹划与自我设计
③自我监督与自我反省自我监督是一种自我审阅、自我督促的过程，自我反省是一种自我反思、自我检讨的过程4鼓励教师积极参与教育科学研究参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律；有助于教师形成新的教育观念；有助于教师有效地提高教育教学的质量；可以激发教师获得发明性成果，提高教师工作的积极性
34.【答案要点】影响问题处理的重要原因包括1问题的特性个体处理有关问题时，常常受到问题的类型、展现的方式等原因的影响2已经有的知识经验已经有经验的质与量都影响着问题处理，与问题处理有关的经验越多，处理该问题的也许性也就越大3定势与功能固着定势影响问题处理功能固着也可以看作是一种定势，当在某种情形下需要运用物体的某一潜在功能来处理问题时，功能固着也许起到阻碍的作用4原型启发与联想原型启发是指从其他事物中看出了处理问题的途径和措施原型是指对处理问题起启发作用的事物5情感与动机状态一般说来，积极的情绪有助于问题的处理，而消极的情绪会干扰问题的处理动机是促使人处理问题的动力没有处理问题的动机，不也许有处理问题的行为，问题当然不也许处理6个性原因个性原因对处理问题也有重要影响，一种人与否善于处理问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联络此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题处理的方向和效果
四、论述题
35.【答案要点】教师可以综合应用某些措施来协助学生形成或变化态度和品德常用而有效的措施有说服、楷模示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等⑴有效的说服教师常常应用言语来说服学生变化态度在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或变化学生的态度教师的说服不仅要以理服人，还要以情感人教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础，逐渐提高规定2树立良好的楷模楷模在观测学习过程中起到非常重要的作用楷模的特点、示范的形式及楷模所示范行为的性质和后果都会影n向到观测学习的效果⑶运用群体约定由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以运用集体讨论后作出集体约定的措施来变化学生的态度⑷价值辨析即引导个体运用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动价值辨析有多种方略.不管应用什么方略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段，即选择阶段、赞赏阶段和行动阶段个体只有从头至尾地完毕这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动5予以合适的奖励与惩罚奖励和惩罚作为外部的调控手段，对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用除上述所简介的多种措施外角色饰演、小组道德讨论等措施对于态度与品德的形成和变化都是非常有效的36【答案要点】1指导教学模式指导教学模式与老式的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成2程序化训练式程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小环节，在其合适的范围内作为固定程序，规定活动主体按此进行活动，并通过反复练习使之到达自动化程度3完形训练模式完形训练就是在直接讲解方略之后，提供不一样程度的完整性材料，促使学生练习学习方略中的某一种成分或环节，然后，逐渐减少完整性程度，直至完全由学生自己完毕所有成分或环节4交互式教学模式交互式教学重要是用来协助成绩差的学生阅读领会材料的内容，它是由教师和一小组学生大概6人一起进行的5合作学习模式在这种学习活动中，两个学生一组，当一种学生主讲时，另一种学生倾听，纠正错误和遗漏然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简朴阅读材料的学生，其学习和保持均有效得多。
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