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文本内容:
《高等教育心理学》
一、教育心理学对象和内容
（一）教育心理学对象教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，重要研究学生学习的心理规律关键词是:学与教的规律；重要是学的规律;心理规律;基本规律;学校教育情境
（二）教育心理学重要内容除绪论部分外，内容重要有:L学习的基本问题（学习心理学）;
2.知识掌握心理学；
3.技能形成心理学；
4.品德心理学；
5.教学心理
二、学习的定义和分类
（一）学习的定义学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程注意
1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；
2.这种变化要维持一种相对持久的时间；
3.这种变化不是由先天倾向、成熟等原因带来的
（二）学习的分类•L我国的分类⑴知识的学习•⑵智力技能的学习•⑶动作技能的•⑷社会行为规范的学习•
2.加涅（R.M.Gagne）按学习成果的分类•⑴言语信息的学习•⑵智慧技能的学习•⑶认知方略的学习•⑷运动技能的学习•⑸态度的学习
3.布卢姆的分类⑴认知领域的学习⑵运动技能领域的学习⑶情感领域的学习三增进学生整体发展全人教育Whole-person education是致力于人的各方面友好发展的教育从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育盖茨A.L.Gates1956年说过•当他人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应当是“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师”•日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说“课堂教学内容应包括人类的所有文化，而人类文化的所有由6个方面构成学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求，真二道德教育追求，善二艺术教育追求，美二宗教教育追求，圣二身体教育追求，健二生活教育追求，富L”在盛行唯智主义教育的今天，尤其要提醒人们不要忽视情感、态度、价值观方面的教育•让学生初尝人生经验，感受发现的喜悦，回味奋斗的乐趣，体味创业的艰苦,领悟朋友的友谊，重温父母的恩情，理解老师的胸怀
三、教学的作用在于增进学习教学是用来刺激、推进、维持学生学习活动的外部情境安排心理学为教学过程科学化提供根据•
1.明确教学目的依托心理学知识，可以对的规定和陈说目的•
2.分析任务依托心理学知识可以分析到达目的所需要的附属概念、基本技能、重要方•
3.确定学生原有水平借助多种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态•
4.设计课程借助心理学知识，选择合适教学媒体，选择教学措施、确定教学过程•
5.教学展现教材，激发动机，引起反应，予以强化，指导措施•
6.评价借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评成果作合理的解释教学实例L图中有多少个正方形尝试法有次序地计数知识建构法123
四、学习动机含义、构造与作用一学习动机的含义•定义学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目的的内部动力•构造:在学习动机构造中需要和诱因是两个重要的原因，而需要又是更为基本的•诱因是可以满足个体需要的那些客体、情景和条件
（二）学习动机的分类•
1.交往性动机与威信性动机•
2.情景动机与人格动机•
3.内部动机与外部动机•内部动机由学习活动自身提供奖励所维持的动机此时学习者的目的指向学习活动自身•外部动机由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机此时学习者指向学习活动以外的目的•
4.亲和动机与成就动机•亲和动机但愿同社会中的人保持亲近关系的动机•成就动机个人对于他认为是有价值的工作乐意去做，并力争有所成就的动机
（三）学习动机的作用•
1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充足的条件但它是对学习起增进作用的重要条件•
2.对于长期进行故意义学习来说，学习动机是绝对必要的•
3.学习动机不直接影响和变化学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的•
4.学习动机和学习是互惠的•
5.中等强度的动机水平有助于多种学习
五、几种重要的动机理论•
（一）驱力论和强化论•驱力论内驱力会驱使有机体产生并维持满足需要、减少内驱力的活动•强化论一种反应发生后，接着展现一种强化刺激，这个反应发生的概率就增长因此操纵有机体行为发生后来的强化事件，就足以引起并维持其学习行为习得性失助•相反的状况当强化的成果不依赖学习者的反应时，学习者学到了另一种事实:不管它作出反应与否，不管它怎样反应，他将都得不到强化（奖赏），他作出任何努力都是无用的这种学习得来的无能为力状态，成为习得性失助
（二）需要层次论（A.Maslow）•L人的基本需要有五种生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现（包括认识需要、审美需要）•
2.五种基本需要按一定次序逐层上升•
3.只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力•
4.高一级需要产生时，低级需要并不消失同一时期内，人就有多种需要并存的壮况，但其中有的需要占主导地位•需要层次论告诉我们•鼓励动机要着眼于满足学生需要；•需要是有层次的，心理上不安全的、没有受到集体接纳、关爱的学生不会积极探索和理解新知•三成就动机论•成就动机由默里H.A.Muiry1938提出麦克来伦D.CMcClelland对之加以研究亚特金森J.W.Atkinson加以修正他从成就动机中辨别出两种不一样的倾向追求成功的动机倾向与防止失败的动机倾向•求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作四归因理论B.Weiner归因Attribution指个体对某一事件或行为成果的原因的推断过程・归因理论是一种比较系统的认知动机理论这一理论的一种基本假设是寻求理解是人类行为动机的重要来源学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因•归因的后果是个人期望的变化和情感反应，归因后果又影响后继的行为于是归因就具有动机功能即归因可按三个维度分类内外源稳定性可控性•引导学生对学业成败作合理的归因
1.成功一能力强一自豪、自尊/增强对成功的期望一乐意并坚持从事有成就的任务•
2.失败一缺乏努力一内疚/对成功的相对的高期望一乐意并坚持从事有成就的任务•
3.成功—运气好一不在意/很少增强对成功的期望一缺乏从事有成就任务的坚持性•
4.失败一缺乏能力一羞愧、无能感、沮丧/减少对成功的期望一缺乏从事有成就任务的坚持性五自我效能感理论A.Bandura自我效能感self-efficacy指个人对自己与否具有通过努力成功完毕某种活动的能力所持有的一种主观判断与信念自我效能感影响学习动机•班杜拉辨别了功能期待与成果期待成果期待指一种人对某一特定的行为将导致某种成果的估计；功能期待指一种人对自己具有成功地完毕这种特定行为能力的信念功能期待建立在几种信息源基础之上•
1.操作成就•
2.替代性经验•
3.口头说服•
4.情绪触发•
5.情境条件・怎样提高学生的自我效能感•培养有关技能；•发展勇于尝试的精神；•获得成功经验；•获得反馈，受到鼓励；•对自己的成败经验做积极归因；•观测他人成功范例；•营造宽松气氛，减少焦急六自我价值论•该理论由卡芬顿M.VCovinton提出认为自我价值是人的重要需要学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感自我价值感是个人追求成功的内在动力为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊•那些追求成功而又不能成功的学生，为了不承认自己能力低下，以维持自我价值感，只有不努力、不发奋，甚至为自己学习设阻自我价值论可以解释:差生为何不学习？优等生为何也会不愿格外努力为何会产生学业自我阻碍现象伴随年级的增高学生学习动机为何减少学业自我阻碍“在成就情境中，个体为了回避或减少因不佳体现所带来的负面影响而采用的任何可以增大将失败原因外化机会的行动和选择”学业自我阻碍的体既有:学业迟延、减少练习、减少努力、声称考试焦急、情绪不良、选择不可到达的目的、选择阻碍学习成绩的环境
五、创设问题情境，增进学生积极思维问题情境具有一定的困难，需要努力克服，学生通过努力又是可以克服的那样一种学习情境启发式盛学的重要特性是创设问题情境，其作用是增进学生思维活动积极化•例1:三角形内角和定理•例2力臂与力矩问题情境的特性•问题情境具有障碍性、探索性和可接受性•例
30.999-1•设X=
0.999-1两边同乘以10得10X=
9.999…2⑵•⑴得9X=9,两边同除以9得X=1,BP
0.999-=1。
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