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高校教师资格证考试资料总结
23、教育目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的主线问题，是一切教育活动的出发点和归宿第一章高等教育的本质
24、教育方针是指“实行素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以
1、定义高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是提高国民素质为主线宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养各类高级专门人才的社会活动造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会
2、人们普遍把欧洲中世纪大学作为现代高等教育的开端主义事业建设者和接班人”
3、中世纪大学重要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学，在一种宗旨、两个重点、四有四全四科中，文科是基础，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、
25、高校的教育目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义天文、音乐等七艺；法、神、医是高级学科高级专门人才”
4、英才教育毛入学率＜15%大众化教育15%-50%
26、马克思主义全面发展学说的含义？普及化教育＞50%
（1）人的发展与社会生产以及生产关系相一致
（2）旧社会分工导致
5、在美国把中等后的所有教育都称为高等教育了人的片面发展
（3）机器大工业为人的全面发展发明了物质条件
（4）资本主义不也许实现人的全面发展
（5）社会主义为人的全面发展提
6、《中华人民共和国高等教育法》对高等教育的概念为本法所称高供了条件和基础，从而为人的全面发展成为也许
（6）只有到了共等教育，是指完毕高等中级教育基础上实行的教育产主义社会，人的全面发展才能成为现实
（7）人的全面发展成为现
7、从高等教育的性质上看，高等教育是一种专业教育，是根据专业实的唯一途径是教育与生产劳动相结合分工培养高级人才的活动
27、全面发展包括德育、智育、体育和美育，德育是全面发展教育的
10、20世纪80年代，哈佛通识教育的关键课程包括六大类，文学与方向和动力，智育是全面发展教育的关键，体育是全面发展教育的基艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思索、外国文化，意在培养础，他们相辅相成，缺一不可出有教养的美国人
11、我国古代的“学而优则仕”老式与官学的设置便是把教育视为一
28、全面发展教育实行的途径？P35
（1）教育工作
（2）科学种政治工具的详细体现研究
（3）社会实践
12、高等教育的经济功能？
13、舒尔茨的人力资本理论P10概念
14、高等教育与科学技术的关系？P12高等教育构造是指高等教育系统内各构成部分之间的联络方式和比例关系，它是一种多维、多层次的复杂的综合构造，大体分为宏观
15、人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是构造和微观构造两大部分宏观构造包括层次构造、现代高等学校最基本的职能形式构造、能级构造、地区构造、管理体制构造等
16、高等教育的出现可以追溯到古希腊的“学园”；在我国，高等教微观构造包括学科专业构造、课程构造、教材构造、队伍构造等二育可以追溯到西周时期；春秋战国时期，的“稷下学宫”；始于唐代高等教育构造与功能的关系的书院（最早为7建立的丽正书院，后改为集贤殿书院），则是中国高等教育的构造和功能从内部联络、外部联络两个方面反应了高等教另一种类型的高等学校育系统的特性高等教育系统的构造和功能是对立统
一、互相联络的
17、最早产生中世纪大学的有意大利的萨莱诺大学，美国1636年的两个方面，没有构造的功能是不存在的，反之，也不存在没有无功能哈佛学院的构造另首先，构造和功能虽联络紧密，但并不存在必然的一一对我国近代建立的大学有天津中西学堂，北洋大学堂、南洋公学、京应的关系师大学堂三影响高等教育构造的原因分析
18、中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人1经济原因经济原因往往是高等教育构造形成、发展以及调整过程中才，而科学研究的大学中并没有找到存在的位置和理由的决定性要素
19、发展科学职能产生的背景是18洪堡的柏林大学的开办柏林大2文化、老式要素重要包括社会文化的总体水平，由历史老式形成的学开办的基本原则是“大学自治与学术自由“教学与科研相统一的原民族文化特点及观念则”3科学、技术原因包括科学技术的总体发展水平与速度、科学技术系
20、大学的社会服务职能产生于1862年美国《莫里尔法案》的颁布，统的规模构造等引起了美国赠地学院运动4教育原因教育制度、义务教育、各级一般教育及职业技术教育的规
21、现代大学的职能体系？模和构造
（1）培养专门人才是现代高校的基本职能
（2）发展科学是现代高第二节我国高等教育构造的状况和特点分析校的重要职能
（3）社会服务是现代高校职能的延伸一层次构造高等教育的层次构造，又称为水平构造，指高等教育内部由于教
22、高校为社会服务的形式？育程度和水平的高下不一样而划分的层次及互相关系（高等专科教
（1）教学服务
（2）科技服务
（3）信息服务
（4）设备开放服务育、本科教育、硕士教育）二科类、专业构造第二章高等教育的目的三形式构造指不一样办学形式的高等教育构成状态根据经费来源和管理体制分为公私第八章高等学校的专业设置与人才培养四能级构造硕士院一般院校（本科）专科（应用及技术）第一节专业设置与专业调整五地区构造梯度构造模式中心都市模式
一、专业与专业设置第三节我国高等教育构造的调整（-）专业的概念一世界教育构造改革两种基本趋势一体化模式；多样化模式二影狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本响高等教育宏观构造调整的若干原因学术原因；体制原因;教育单位，由特定的专业培养目的和对应的课程体系构成广义的专业指专门职业，尤指需要通过高等专门化教育后方能从事的复杂劳动区域发展水平的原因的职业三高等教育宏观构造调整的只要方向（-）专业的形成高等教育应实行稳步发展的方针和“规范、构造、质量、效益”协
1、专业的出现以一定的社会分工为前提；
2、专业的出现与自然科学、调统一的发展战略详细来说应把握如下几种方面首先，高等教育社会科学不停分化与综合的趋势亲密有关；
3、专业的缘起与高等教宏观构造调整必须以社会需要为出发点，以经济供应能力为支撑点，育自身的发展有亲密联络做到与经济社会的发展相协调另一方面，中央和地方合理分工，突
（三）专业设置和调整的原则与指导思想出高等教育为地方服务的功能专业的划分以一定的社会分工为前提，又与一定的学科基础相对应第七章高等学校的教师和学生（教师和学生是最基本的活动要素，他专业设置的原则与指导思想
1、遵照经济社会发展需要和人才培养的规律；
2、适应学科、专业自身发展变化的需要；
3、从实际出发，们构成了高等学校活动的主体）随时调整专业构造；
4、专业范围覆盖面较广阔；
5、专业设置布局合第一节高等学校的教师理性；
6、适合学校的办学条件一高等学校教师的地位、作用和任务
二、我国高校的专业设置与调整（115页）作用第一高校教师通过继承、传播、发展和发明人类科学技术、文（-）我国专业设置与调整的历程化知识，来培养各类高级专门人才，增进社会经济文化的发展第二
（二）我国的专业设置与调整的教训高校教师通过社会服务，直接推进社会物质文明和精神文明的建设
三、市场经济体制下高等学校的专业设置与专业调整任务一是培养高级专门人才，即教书育人二是展开科学研究三（-）市场经济条件下专业设置与调整的基本规定是为社会服务以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点；适应现代科二高等学校教师的劳动特点学技术反展的水平和趋势，更新、改造原有的专业，积极扶植边缘学1高等学校教师劳动的复杂性重要体现为教育对象的多样性和差异科和交叉学科的新兴专业；符合高级人才成长的规律，以利于提高人性，教育活动以及研究活动内容、技术和手段的专业化等；才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性2高校教师劳动的发明性体现为教师在教学和科研过程中，思想、观（-）市场经济条件下高等学校专业设置与调整的详细做法在适应目念、措施、技术和手段等的创新特性前我国计划经济向市场经济转变3高校教师劳动的个体性与群体性体现为教师个体教学与研究活动第二节人才素质、培养目的和规格的相对独立性，与不一样个体之间在学科、专业以及任务分工上的协第九章高等学校教学过程与教学原则作性，两者间存在对立统一的关系第一节高等学校的教学过程三高等学校教师的培养与提高关注三个环节1切实加强青年教师的第二节高等学校的教学原则培养与提高；2选拔培养学术带头人和学术骨干教师；3加强高校教师的职业教育；第一章心理学概述四高等学校教师的构造与构造调整第一节人类心理现象构造（四个方面）
1、职务构造
2、学历构造
3、年龄构造4^专业构
1.心理学是研究人的心里活动及其规律的科学心理活动又称心理造现象，简称心理高校教师构造的优化第
一、完善教师聘任制；第
二、运用政策手段
2.个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象个体心一道教师在不一样地区、不一样高校间合理流动；第
三、克服高校教理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特性四个方面师“近亲繁殖”现象
3.心理动力包括动机、需要、爱好和世界观等心理成分动机是人类第二节高等学校的学生的多种需要，是个体积极的源泉
一、高校学生的生剪发展特性首先、生长发育的身体各项指标增长
4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识趋于缓慢，已经靠近或到达成人水平，运动能力明显增强另一方面、过程大学生内分泌腺的发育到达稳定和成熟，生殖系统逐渐到达成熟再5,认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记次、大学生的神经系统已靠近成人水平，这一时期的青年体现为善于忆、思维和言语等分析和综合客观事物，可以坚持较长时间的脑力活动
二、高校学生6•情绪是对客观事务与否符合自己需要而产生的态度体验的心剪发展特性（105页）
三、高校学生的基本社会特性
7.心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而故意识地支配和
四、高校学生不一样学习阶段的特性调整行为的心理过程，叫做意志过程意志常常是与克服困难相联络，第三节高等学校的师生关系并对人的行为具有发动和制止作用
8.人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下尔的生活经历而产生的随机学习
9.心理特性包括能力、气质和性格
2.广义的学习是动物和人类所共有的心理现象，狭义的学习专指学生
10.行为和心理亲密有关，心理学有时也可以叫做行为科学的学习
3.学习的一般分类
11.人的心理除故意识外，尚有无意识现象无意识是指人们在正常状况下察觉不到，也不能自觉调整和控制的心理现象意识是人精神
（1）加涅的学习层次分类根据学习情境由简朴到复杂，学习水平由低级到高级的次序，美国教育心理学加涅把学习提成八类，构成了生活的重要特性，无意识也是人精神生活的一部分一种完整的学习层级构造即信号学习、刺激一反应学习、连锁学第二节心理学的过去和目前习、连锁学习、音语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、处
1.德国著名的心理薛家冯特1879年在德国莱比锡大学创立了世界上第理问题学习一心理学试验室，这是心理学成为一门独立学科的标志第二章教育心理学与高等教育心理学
（2）加涅的学习成果分类智慧技能、认知方略、言语信息、态度第三节高等教育心理学的研究措施
（3）我国心理学家的学习分类学生的学习课分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类
1.高等教育心理学研究的措施论原则客观性原则、发展性原则、理论练习实际的原则、教育性原则
4.大学生学习的基本特点
2.高等教育心理学研究的详细措施观测法、试验法、调查法、个案
（1）学习内容上的特点专业化程度提高，职业定向性较强；规定掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；学习内容的高层次性和法争议性
3.教育试验法运用的关键是试验设计，试验设计中应当遵守两项基本
（2）学习措施上的特点自学方式日益占重要地位；学习的独立性、原则随机化原则、局部控制的原则批判性和自觉性不停增强；课堂学习与课外和校外学习相结合第三
4.调查包括口头调查和书面调查（问卷法）两种形式节高等教育的认知学习论基础调查法在实行的过程中一般可以分为三个阶段进行确定调查方
1.美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习案，进行调查准备，搜集并分析成果分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识构造的第三章高等教育心理学与高等学校教师关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习重要是故意第二节教师的能力素质义的接受学习
1.教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方面教育心理学5〜8章
2.教师效能感对教师行为的影响
（1）影响教师在工作中的努力程第五章学习动机及其培养度；
（2）影响教师在工作中的经验总结和深入的学习；
（3）影响教第一节学习动机的实质及其作用师在工作中的情绪
一、学习动机的涵义
3.影响教师教学效能感的原因一般可分为外部环境原因和教师自身动机指导起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目的的内在心原因理过程或内部动力
4.教师反思是指教师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所动机具有三种功能激活功能，指向功能，强化功能做出的行为、决策以及由此产生的成果进行审阅和分析的过程
二、学习动机的基本构造
5.教师反思的过程分为如下四个环节详细经验、观测分析、抽象的
1.学习需要内驱力重新概括、积极的验证学习情景中的学习内驱力由如下三个方面构成
（1）认知内驱力
（2）
6.教学反思的成分认知成分、批判成分、教师的陈说
7.教学反思的措施反思日志、详细描述、实际讨论、行动研究自我提高内驱力
（3）交往内驱力
8.教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指
2.学习期待与诱因教师对意外状况和偶发事件可以及时作出敏捷的反应，并采用恰当措3•学习需要与学习期待的关系施处理问题的特殊能力
三、学习动机的种类
9.影响教育机智的原因
（1）对工作和对学生的态度；
（2）意志的近境的直接性动机和远景的间接性动机自制性和坚决性；
（3）深厚的只是素养和经验积累近境的直接性动机是与学习活动直接相连的；远景的间接性动机是与
10.教育机智体现的形式善于因势利导，善于随机应变，善于对症学习的社会意义和个人的前途相联络的（与学习的成果相联络）
四、下药，善于掌握教育时机和分寸大学生学习动机的特点第四章学习心理概述
1.学习动机的多元性
2.学习动机的间接性第一节学习的实质、类型与特点
3.学习动机的社会性
4.学习动机的职业化
五、学习动机与学习效果的关系
1.学习的心理实质学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为
（1）学习是一种介于经验与行为之间的中间变量；为中介
（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一种重要原因，但决不是
（3）学习是由反复经验而引起的由经验而产生的学习重要有两种决定学习活动的唯一条件类型一种是由计划的练习或训练而产生的正规学习；另一种是由偶第四节学习动机的激发学习动机的激发是指在一定的教学情景下，运用一定的诱因，使已形理编排教学内容（基本原则就是要使教材构造化、一体化、网络化）成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性
四、有效设计教学程序（教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习激发学习动机的有效措施（简答题只写12345,论述题多说些）的先后次序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计）
五、
1.创设问题情境，实行启发式教学专家学生学会学习（要让学生学会怎样学习，即掌握学习的措施学问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习措施是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般习情境简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境想创设问题情性迁移）境，一是要讨教师熟悉教材:掌握教材的构造，理解新旧知识之间的内在联络；二是要讨教师充足理解学生已经有的认知构造状态，使新第七章认知发展与知识的领会的学习内容与学生已经有水平构成一种合适的跨度第一节认知及大学生认知的发展
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
一、感知及大学生的观测在一般情景下，动机水平增长，学习效果也会提高动机水平也不是
1.感知与观测越高越好，动机水平超过一定程度，学习效果反而更差中等程度的观测是一种受思维影响的、故意识的、积极的和系统的知觉过程，也动机激起水平最有助于学习效果的提高，这便是有名的耶克斯・多德叫“思维的知觉”森定律（简称倒“U”曲线）
2.大学生观测发展的特点
3.充足运用反馈信息，妥善进行奖惩
（1）一般知觉能力到达成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起首先学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改善学习方略，另首先着重要作用学习者为了获得更好的成绩或防止再出错误而增强了学习动机表扬与奖励比批评与指责能更有效的激发学生的学习动机，合适的表扬的
（2）观测具有明确的目的性效果优于批评
（3）观测具有敏感性和系统性
4.运用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛
（4）观测具有相对的深刻性和稳定性学习竞赛既有积极作用，也有消极影响
二、思维及大学生的思维
5.对的指导成果归因，促使学生继续努力
1.思维与思维品质（思维集中反应着大脑的聪慧程度，是智力的关键原因思维品质重要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、教师应指导学生进行成败归因首先，要引导学生找出成功和失败的批判性等方面真正原因；另首先，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差
2.人类个体思维的发展历程
（1）言语前思维阶段；
（2）直觉行动思异，从有助于此后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实维阶段；
（3）详细形象思维阶段；
（4）形式逻辑思维阶段；
（5）辩证逻辑思维阶段第六章学习迁移及其增进
3.大学生思维发展的基本特点
（1）处在由形式逻辑思维向辩证逻辑第一节学习迁移的实质及其作用思维过渡的阶段；
（2）在常规思维继续发展的同步，发明思维也在
一、学习迁移的涵义学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学明显发展；
（3）在思维能力高度发展的同步，形成了对思维的元认习的影响，学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习知之中，并且存在于态度与品德的学习中第二节教材直观与知识的感知
二、学习迁移的分类
一、教材直观与知识的感知的类型和特点1,正迁移与负迁移直观可分为实物直观、模像直观和言语直观三种正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起增进作用负
二、提高教材直观与知识感知效果的条件是什么？迁移（消极迁移）是指指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍答
1.灵活运用多种直观形式；
2.运用感知规律，突出直观对象的特作用点；
3.培养学生的观测能力；
4.让学生充足参与直观过程
三、学习迁移的作用
三、教材概括与知识的理解学习的迁移贯穿于整个教学系统
1.教材概括与知识理解的类型感性概括和理性概括
1.学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化，形成一定稳定的整合的心理构造
2.教材概括与知识的理解的一般过程（思维的一般过程）
2.学习迁移是增进学生心剪发展的关键，是使习得的知识、技能与道人们运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分德规范向能力与品德转化的关键析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是思维过程第三节学习迁移的影响条件（
一、学习对象的共同原因；
二、已经有
3.提高教材概括与知识的理解成效的条件是什么？经验的概括水平；
三、认知技能与方略；
四、定势的作用定势也叫答
（1）配合运用正例和反例正例又称肯定例证，指包括着概念心向，它对于学习迁移既有积极影响，也也许起阻碍作用第四节学或规则的本质特性和内在联络的例证；反例又称否认例证，指不包括习迁移的有效增进或只包括了一小部分概念或规则的重要属性和关键特性的例证
（2）
一、合理确立教学目的（教学目的是一切教学工作的出发点和最终归提供丰富多彩的变式
（3）科学的进行比较
（4）启发学生进行自觉概宿，确立系统、明确而详细的教学目的是增进学习迁移的重要前提）括
二、科学精选教学材料（所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本措施、基本态度等）
三、合第八章记忆发展与知识的巩固必要条件第一节记忆及大学生记忆的发展
6.智力操作指智力的加工活动，即对予以的信息内容进行处理，它包
一、记忆的实质括认知、记忆、发散四位、聚合思维和评价从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存7,发散思维有三种基本特性流畅性、灵活性和独特性贮和提取的过程8发明性思维的培养创设有助于发明性发挥的环境；发明性思维训识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的成果练的头脑风暴法；发明性思维训练的戈登技术
二、记忆的类型（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）第十二章态度与品德的形成及其培养
三、大学生记忆发展的特点
1.态度有三个基本特性态度是一种“内部状态”；态度与能力不一
1.逻辑记忆能力得到明显提高样；态度是通过经验组织或学习而形成的
2.多种记忆品质得到全面发展
2.态度的构造态度认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分
3.掌握多种有效的记忆措施
3.品德是道德品质的简称，是个体根据一定的社会道德行为规范行动第二节知识的识记与信息编码时体现出来的比较稳定的心理特性和倾向这些稳定的特性和倾向可
一、知识的识记与编码的实质从道德观念、道德情感、道德行为中综合反应出来
二、知识的识记与编码的重要方式
4.品德的心理构造道德认识、道德情感、道德行为
1.视觉编码
2.语音听觉编码
3.语义编码
4.语言中介编码
5.态度与品德形成的一般过程与条件遵从、认同、内化
三、影响知识识记与编码的重要原因（影响识记效果的重要原因）
6.态度与品德变化的一般过程和条件道德品质不良的转化，要经历
1.材料的数量与性质（识记材料越多，平均需要的时间和诵读的一种从量变到质变的过程，这个转化过程须经历醒悟、转变以及巩固次数越多，识记故意义联络的材料比识记无意义联络的材料效果要好）和稳定三个阶段
2.识记的目的性和积极性
3.对材料意义的理解度第十三章群体心理与人际交往的调适
4.组块化编码
5.尽量使多种分析器协同工作
1.群体与因时间和空间上的某些原因偶尔聚会在一起的6•觉醒状态
7.识记的信心人群的区别重要在于，群体具有一下三个特点群体组员之间具有一第三节知识的保持与信息存贮定的共同目的；群体是组织化的人群，具有一定构造；群体组员心理
一、知识的保持与存贮的含义与方式上有依存关系和共同感，并存在一定的互相作用与互相影响
二、知识遗忘的过程与特点
2.群体划分威正式群体和非正式群体
1.遗忘及其进程记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和
3.社会助长指个人对他人的意识，包括他人在场或与他回忆时发生错误，就是遗忘人一起活动所带来的行为效率的提高对于遗忘的发展进程，德国心理学家艾宾浩斯（第一种研究遗忘的）
4.社会堕化也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起最早进行了研究遗忘的规律是先快后慢，呈负加速型
2.知识遗忘的特点完毕一件事情时，跟人所付出的努力比单独完毕时偏少的现象
5.怎样克服群众社会惰化的存在？答
①群体组员之间
三、记忆遗忘的理论解释（衰退说，干扰说（干扰的两种状况前摄克制和倒摄克制），同化说，动机说）关系亲密；
②工作自身具有挑战性、号召性或有效地激发人们地卷入
四、合理复习，防止遗忘（怎样根据遗忘组织复习？）水平；
③以群体整体成功为目的地奖励引导；
④群体有鼓励个人投入
1.复习时机要得当
2.复习措施要合理地“团体”精神；
⑤个人相信群体组员也像自己同样努力
6.“冒险转移”是群体极化在决策方面的特殊体现人
3.复习的次数要合适（学习的纯熟程度到达150%时，记忆效果最佳；超过150%,效果并不递增，很也许引起厌倦、疲劳等而成为无们倾向于在群体共同决策时比个人决策时体现出更大的冒险性这种效劳动现象被称为冒险转移导致冒险转移现象的原因是⑴个人倾向于假第十章问题处理和发明性的培养设群体鼓励富有冒险性的见解；⑵责任分散；⑶文化价值倾向于对高
1.问题处理有两种类型一是常规性问题，指处理的是有固定答案的冒险性有较高评价问题，只需使用现成的措施来处理；二是发明性的问题处理，指处理
7.影响从众的原因⑴群众的一致性；⑵个人在群体中的地的是没有固定答案的问题，是通过发展新措施、新环节实现的位；⑶个性特性
2.问题处理的初期模型桑代克的尝试一错误模型、苛勒的顿悟模型、
8.大学生人际交往的特点⑴交往愿望的迫切性；⑵交往内杜威的问题处理模型、瓦拉斯的发明性处理问题模型容的丰富性；⑶交往系统的开放性；⑷交往观念的自主性
3.问题处理的一般认知过程发现问题、明确问题、提出假设、检查
9.按照情感融合的相对程度，将人际关系分为轻度卷入、中假设度卷入和深度卷入
4.问题处理的重要影响原因有关的知识经验、定势与功能固着、问
10.根据交往双方的情感卷入水平、自我暴露珠平的不一样，将人际交往分为定向、情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段题情境、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态5,发明性与智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有有关的非
11.人际交往的基本原则⑴交互性原则；⑵社会互换原则；⑶自我价值保护原则；⑷情境控制原则线性关系，高智商虽非高发明性的充足条件，但可以说是高发明性的
12.人际关系的建立⑴建立良好的第一印象；⑵积极交往；⑶移情
13.良好人际关系的维护⑴防止争论；⑵不要直接批评、责怪和埋怨他人；⑶勇于承认自己的错误；⑷学会批评第十四章心理健康教育
1.健康包括生理健康和心理健康两方面的内容心理健康包括两层涵义⑴无心理疾病；
（2）能积极调整自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活“无心理疾病”是心理健康的最基本条件
2.大学生心理健康的原则⑴可以从心理上对的认识自己、接纳自己；⑵能很好的适应现实环境；⑶具有友好的人际关系；⑷具有较强的自我调整能力，能很好地协调与控制情绪；⑸合理的行为；
（6）具有完整统一的人格品质
3.心理卫生，又称精神卫生，是以增进人们的心理健康为目的的，它包括两方面的内容一是防止和治疗心理疾病；二是增进和提高人们的心理健康水平维护人的心理健康是心理卫生的最终目的
4.影响大学生心理健康问题的原因⑴自我意识明显分化，理想我和现实我出现矛盾；⑵情绪控制能力较低；⑶缺乏人际沟通能力；⑷缺乏学习动机和爱好；⑸社会适应能力差；⑹家庭问题的影响；⑺缺乏心理卫生知识
5.大学生心理健康教育的对策⑴有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究；⑵传播心理卫生知识；⑶建立完善的心理征询机构
6.大学生心理健康教育的重要内容⑴入学适应的心理健康教育；⑵大学生学习的心理健康教育；⑶大学生社会适应的心理健康教育；⑷大学生恋爱与性的心理健康教育；⑸大学生择业与求职的心理健康教育。
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