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心理学第一章1心理学是研究人的心理活动及其规律的科学2个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特性四个方面.3心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，重要包括动机、需要、爱好和世界观等心理成分4（定义见后）动机的基础是人类的多种需要需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反应需要是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉爱好是需要的详细体现5心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程6认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等7人的需要是情绪产生的主观原因情绪是人对客观事物与否符合自己需要而产生的态度体验8心理学把这种自觉地确定B的，并为实现g的而故意识地支配和调整行为的心理过程叫做意志过程,意志常常与克服困难相联络，并对人的行为具有发动和制止作用9心理特性是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而常常出现的意识特性，重要包括能力、气质和性格10能力是人顺利地完毕某种活动所必需具有的心理特性11气质是指表目前人的心理活动和行为的动力方面的反应特性性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式气质和性格有时统称为人搔o12通过对立为的直接观测和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平心理通过行为得以体现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部体现,心理是支配和调整行为的精神活动心理学有时也可以叫做行为科学13意识指能为个体所清晰察觉的心理活动是人的精神生活的重要特性，也是人的心理活动的主导方面14无意识（即下意识）指人们在正常状况下察觉不到，也不能自觉调整和控制的心理现象15意识是人精神生活的重要特性，无意识也是人精神生活的一部分16群体心理与个体心理是共性与个性的关系17唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简朴行为，相信“天赋观念”18经验论英国哲学家洛克，主张“白板说认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念，一切知识和观念都是后天从经验中获得的19德国冯特于1879年在德国莱比锡大学创立了世界上第一种心理学试验室,这是心理学称为一门独立学科的标志20构造主义奠基人冯特，代表人物铁欣纳；内省法，意识元素、意识经验21机能主义美詹姆士，代表人物杜威；心理机能22行为主义美华生，后期的代表人物是斯金纳；行为23格式塔心理学韦特海默、考夫卡和苛勒；“整体”、“完型”24精神分析学派弗洛伊德；无意识25认知心理学1967年美奈塞尔《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生；信息加工26人本主义心理学马斯洛和罗杰斯；以人为本，反对行为主义第二章27一种完整的教学活动过程包括明确教学目的、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实行教学和教学评价六个方面28心理学的理论与措施对于教学活动各环节都具有重要的指导作用29教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科或称中间学科（前沿学科、综合学科）△30教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学31中国最早自编的教育心理学教材是廖世承于1924年出版的《教育心理学》32我国教育心理学的发展大体经历了改造、繁华、破坏、新生四个时期11心智技能的分阶段形成1原型定向2原型操作3原型内化12原型定向是理解心智活动的实践模式，理解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，理解原型的活动构造，使主体懂得该做哪些动作和怎样去完毕这些动作，明确活动的方向原型操作是根据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实行原型内化指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程☆13心智技能的培养规定1激发学习的积极性与积极性2注意原型的完备性、独立性与概括性3适应培养的阶段特性，对的使用言语除上述三点基本规定外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异,充足考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的详细问题采用有针对性的辅助措施,以求最大程度地发展学生的心智技能第十章J14问题就是疑难或称“难题”，是个人不能用已经有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境问题就是在给定的信息和目的状态之间有某些障碍需要加以克服的情境☆15问题处理是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来处理某种疑难的过程，其基本特点如下1问题情境性（运用一系列的认知技能去寻求答案、处理问题）2目的指向性3操作序列性4认知操作性☆16问题处理的初期模型1桑代克的尝试一错误模型,认为问题处理是一种尝试错误性质的渐进过程问题处理的过程是盲目的、渐进的，是在没有推理和判断的状况下进行尝试错误的规律效果律、练习律、准备律2苛勒的顿悟模型3杜威的问题处理模型认为问题处理一般包括5个环节
①失调
②诊断
③假设
④推断
⑤验证4瓦拉斯的发明性处理问题模型又称“发明性思维四阶段论”，四个阶段为
①准备期
②孕育期
③明朗期
④验证期☆7问题处理的信息加工观点问题处理就是搜索问题空间，寻找一条从起始状态通向目的状态的通路，或应用算子（即操作）使起始状态逐渐过渡到目的状态问题处理过程可分为问题表征、选择操作、实行操作和评价目前状态四个阶段操作就是问题处理者把一种问题状态转变为另一种问题状态的认知活动，也叫算子☆18问题处理的一般认知过程1发现问题2明确问题（认清问题的关键）3提出假设（处理问题的关键）4检查假设（措施有两种直接检查即通过实践来检查和间接检查即通过推论来检查）☆19问题处理的重要影响原因1有关的知识经验2定势与功能固着3问题情境4酝酿效应5原型启发6情绪和动机状态20知识经验的局限性常常是不能有效处理问题的重要原因21定势是在先前的活动中形成的、影响目前问题处理的一种心理准备状态有积极和消极的作用功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势22问题情境是个体面临的刺激模式与其已经有知识构造所形成的差异23当一种人长期致力于某一问题处理而又百思不得其解的时候，假如他对这个问题的思索临时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，它也许会忽然想到处理的措施，这就是酝酿效应24原型启发指从其他事物上发现处理问题的途径和措施对处理问题起了启发作用的事物叫原型原型启发常发生在酝酿时期25在一定的程度内，情绪和动机强度与问题处理的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会减少问题处理的效率中等强度的动机和相对平和的心境，有助于问题的处理☆26问题处理能力训练的基本环节1建立接纳意见的气氛（增强学生参与处理问题活动的动机）2鼓励学生仔细地界定问题3教育学生学习分析问题的措施4鼓励学生多角度提出假设5评价每个假设的优缺陷6考虑影响处理问题的原因7提供问题处理的计划并予以反馈27发明性指个体产生独特性产品的能力或特性发明有真发明和类发明之分，真发明是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动；类发明产生的成品在人类历史上并非首创，只对个体而言具有独创性△28发明性与智力的关系:发明性与智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有有关的非线性关系详细而言:1低智商者不也许有高发明性2高智商者也许有高发明性，也也许有低发明性3低发明者的智商水平也许低，也也许高4高发明性者必须有高于一般水平的智商29吉尔遹鞋提出的智力三维构造模型把智力辨别为三个维度内容、操作和产品☆30发散性思维及其转换与发明性的关系最为亲密发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异,使信息朝着多种也许的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息它有三种基本特性流畅性、灵活性（变通性）和独特性流畅性反应迅速而量多；灵活性思维变化多端，类多；独特性观点新奇，是发明性思维中最重要的成分发散思维是发明性的关键31发明性思维是“一种以发散思维为关键、聚合思维为支柱性原因的，发散思维与聚合思维有机结合的操作方式”32发明性高的个体具有自信、自重与胸襟开阔的人格特性33发明性思维是多种思维的综合体现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开发明性地想像34发明性思维的构成直觉思维与分析思维相结合；辐合思维与发散思维相结合；抽象思维与形象思维相结合；再造想象基础上的发明想像.35辐合思维遵照单一的模式归一地求取答案，思维的过程就是要明确的指向这个对的的答案发散思维是假定一种问题有多种答案，思维的方向往外发散，寻求多种也许的对的答案36想像是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的过程再造想像是根据他人对某一事物的描述而对应地产生新形象的过程在发明活动中，人脑发明新形象的过程称为发明想像发明想像比再造想像具有更多的创导致分，是发明思维活动中最积极、积极的原因☆37大学生发明性思维的培养（联络实际或结合详细学科，谈谈怎样培养学生的发明性思维？）1创设有助于发明性发挥的环境2发明性思维训练的头脑风暴法（在集体处理问题的课堂上，暂缓作出评价,以便学生踊跃发言，从而引出多种多样的处理方案）3发明性思维训练的戈登技术（运用头脑风暴法在讨论问题之前向学生提出完整和详细的问题）o☆鼓励学生发明性思维的五条原则
1.尊重与众不一样的疑问
2.尊重与众不一样的观念
3.向学生证明他们的观念是有价值的
4.给以不计其数的学习机会
5.使评价与前因后果联络起来第十一章☆38自我意识是一种人对自己的意识自我意识就是主体我对客体我的意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面.☆39自我意识的构造1从形式上看，自我意识分为自我认识（认知）、自我体验（情感）和自我调控（意志）自我概念和自我评价是自我认识中最重要的方面自尊是自我体验中最重要的方面自我控制和自我教育是自我调控中最重要的方面2从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我3从自我观念来看，可分为现实自我、投射自我（个体想像中他人对自己的见解，以及由此而产生的自我感）和理想自我40个体意识的发生与发展
1.自我中心期8个月左右一3岁，生理自我开始萌芽（自我意识的最初形态）
2.客观化时期，从3岁到青春期，是获得社会自我的时期，个体开始意识到自己在人际关系、社会关系中的地位和作用
3.主观化时期，从青春期到成年（大概），逐渐获得了心理自我41大学生自我意识分化为理想自我和现实自我42自我意识的矛盾冲突与自我探究以学习成才、社交活动、个人未来的前途与发展、自我的社会价值为中心的自我探究43自我意识的统一，详细体现为如下几种类型1自我肯定型，属于积极的统一2自我否认型，属于消极的统一3自我矛盾型，自我意识难于统一4自我扩张型，也属于消极的统一5自我萎缩型，也属于消极的统一44获得理想自我和现实自我统一的途径
1.坚持理想自我，努力改善现实自我，使之逐渐靠近理想自我
2.修正理想自我中某些不切实际的过高原则，使之与现实自我的潜能相符，并努力提高现实自我
3.放弃理想自我，迁就现实自我45青年中期（大学生）是理想自我与现实自我矛盾突出的时期，也是趋向统一和转化的关键时期△46大学生自我意识的发展特点1大学生自我意识发展的总趋势，大学生自我意识总体上是随年级上升而发展三年级是自我意识发展的“转折期”，体现为自我认识、自我调控发展较低，大学
一、
二、四年级基本上随年级而发展大三学生的自我体验最为强烈，大
一、
二、四的发展趋势基本一致2大学生自我认识的发展特点
①自我认识更具积极性和自觉性
②自我评价能力在增强，但仍有片面性
③自我概念的变化3大学生自我体验的发展特点
①自我体验的丰富性和波动性
②自我体验的敏感性和情境性
③自尊感和自卑感互相交错4大学生自我调控的发展特点自我设计、自我完善的愿望强烈47大学生自我评价能力随年级的上升而提高体现出两种片面性高估自我、低估自我48自我概念变化的特点丰富性、完整性、概括性、稳定性49大学生自我体验的基调倾向于热情、憧憬、自信、舒畅、紧张、急躁等仍有波动性他们尤为关怀自己在他人心目中的形象与地位，关怀他人对自己的意见和见解“言者无心，听者故意”50自尊感指一种人能“悦纳”并尊重自己，对自己抱肯定态度的情感；自卑感则是指一种人对自己的不满、贬损，对自己持否认态度的情感51自我教育是主体自我按照社会规定对客体自我自觉实行的教育它是自我意识的最高级体现，是青年大学生完善自己个性、实现自我价值的重要途径「☆52大学生的自我教育1全面认识自我（1通过对他人的认识来认识自我2通过度析他人对自己的评价来认识自我3通过与他人的比较来认识自我4通过自我比较来认识自我5通过自己的活动体现和成果来认识自我6通过自我反思和自我批评来认识自我）2积极悦纳自我（悦纳自己就是对自己的本来面目抱承认、肯定的态度与否悦纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和关键）3努力完善自我（1确立对的理想自我2努力提高现实自我）自我完善是个体在认识自我、悦纳自我的基础上，自觉规划行为目的，积极调整自身行为，积极改造自己的个性，使个性全面发展以适应社会规定的过程第十二章★53态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态54态度有三个基本特性
1.是一种“内部状态”
2.决定人们愿不愿完毕某些任务
3.是通过经验组织或学习而形成的态度不是天生的☆55态度的构造1态度的认知成分2态度的情感成分3态度的在为成分56态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念57态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感，是态度的关键成分58态度的行为成分指行为的准备或行动的预备倾向☆59品德是个体根据一定的社会道德行为规范行动时体现出来的比较稳定的心理特性和倾向☆60品德的心理构造1道德认识2道德情感3道德行为61道德认知也叫道德观念，指对道德行为规范及其执行意义的认识道德认识是个体品德的关键部分62道德情感指伴伴随道德认识而产生的一种内心体验63道德行为指个体在一定的道德认识指导和道德情感鼓励下所体现出来的对他人或社会具有道德意义的行为道德行为是道德观念和道德情感的外在体现，是衡量品德的重要标志64态度与品德的互相关系态度和品德的实质是相似的，它们的构造是一致的,都是由认知、情感和行为三个方面构成两者的区别如下1波及道的范围不一样，态度波及的范围大2价值的内化程度不一样，只有价值观念通过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德☆65皮亚杰提出小朋友的道德判断有一种从他律到自律的发展过程小朋友在6岁此前处在无道德规则阶段；6—10岁期间处在他律道德阶段；10岁后来的小朋友进入自律道德阶段66柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论水平一前习俗水平认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的规定1惩罚服从取向阶段（判断好坏只注意行为的成果，而不注意行为的动机）
2.相对功利取向阶段（认为符合自己需要的行为就是对的的）水平二习俗水平已经开始意识到个体的行为必须符合社会的原则1“好孩子”取向阶段（开始从行为的动机判断行为的是非善恶，认为利他好，利己不好）2遵照权威取向阶段（认为只要违反了规则，并给他人带来伤害，不管何种动机，都是不好的）水平三后习俗水平其道德判断的原则已超过外在的法律和权威，而源自与自身内部的道德命令1社会契约取向阶段（由大家商议所决定、变化）2普遍原则取向阶段（对是非善恶的判断有自己独立的原则，超越了现实道德规范的约束,行为完全自律）67价值观辨析论认为人的价值观是人所固有的潜能，由于它不能一开始就被人清醒地意识到而难以指导人的行动为了让这些潜在的价值观念能发挥作用，就必须在环境影响或成人协助下对它们进行一步步的辨析价值观辨析是一种不靠强硬灌输、死板说教，而是通过提问、讨论与练习鼓励学生自己去发现、考虑、检查、选择或更新其已经有的价值观念，从而形成积极的道德价值观念的道德教育措施68价值观辨析在理论上强调学生在道德教育中的主体地位.☆69强化是联结理论的关键强化分为正强化和负强化正强化就是施加爱慕的刺激，以增强良好的行为负强化就是消除讨厌的刺激，强化其优良的行为负强化不一样于惩罚，惩罚是施加讨厌的刺激以消除不良行为70人们通过观测他人的行为及行为的后果而间接产生的学习，被称为观测学习，亦称为社会学习71观测学习的重要影响原因是楷模与示范72楷模在年龄，性别，爱好爱好，社会背景等方面与观测者愈相似，愈引起个体的观测学习☆73态度与品德形成的一般过程与条件1遵从遵从包括两种状况从众和服众遵从态度和行为具有盲目性、被动性、工具性和情境性等特点2认同认同的实质就是对楷模的模仿认同行为具有一定的自觉性、积极性和稳定性等特点3内化稳定的态度和品德形成.☆74态度与品德变化的一般过程与条件1醒悟阶段2转变阶段3巩固与稳定阶段第十三章☆75群体也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在互相作用，心理上存在共同感并具有情感联络的西人以上的人群76根据群体与否具有明显的表面构造，将群体划分为正式群体和非正式群体正式群体的特点是组员有固定编制，群体内各组员的角色地位都是由群体规范明确规定的，有明确的从属系统、“权力构造”（如班级、社团）非正式群体是自发形成的群体，组员之间的关系有明显的感情色彩，往往是由于某些个体互有好感或有共同的爱好、爱好而形成的☆77社会助长，指个人对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高伴随工作难度的增长，社会助长作用会逐渐下降，最终会变为社会干扰☆78社会惰化，指群体一起完毕一件事情时，个人所付出的努力比单独完毕时偏少的现象79群体极化指群体组员中原已存在的倾向性的道加强，使一种观点或态度从本来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象人们倾向于在群体共同决策时比个人决策时体现出更大的冒险性这种现象被称作冒险转移80群体思维指群体决策时的倾向性思维方式在具有高凝聚力同步又很少受到外界不一样意见直接影响的高层决策小组，常常轻易出现为保持意见一致而使不一样意见和评论受到压制的群体思维现象81从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采用与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信奉以及行为上体现出与群体中多数人一致的现象82影响从众的原因1群体的一致性2个体在群体中的地位（在群体中地位高的人，不易出现从众行为，而地位低者轻易出现从众行为
（3）个性特性（自我意识发展水平低、不自信、缺乏自尊的人轻易产生从众行为）.83服从是指个体按照社会的规定、群体规范或者他人的意志而做出的行为服从有两种状况1在有组织的群体规范的影响下的服从2对权威人物的服从.84模仿指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为模仿有两种故意识的模仿和无意识的模仿85感染是一种情绪的传递过程，它通过言语、表情、动作以及其他多种各样的方式引起他人相似的情绪和行为86班集体是教学活动的基本单位，是学生学习、生活的基本组织形式集体是群体的最高层次，是为到达一定的目的而结合到一起的人们的联合体.87集体舆论是集体组员对某一事件公开体现一致的意见和见解88集体规范是指用意约束集体组员的行为和价值的一种统一的原则，使集体组员的认识趋同，最终将认识模块化、固定化的成果集体规范只有真正被组员内化，才能发挥稳定的约束作用89集体凝聚力是集体对组员的一种吸引力90班集体内的非正式群体的特点心理相容、凝聚力强、会产生非正式领导91人际交往两方面涵义1动态角度指人与人之间的信息沟通和物品互换2静态角度指人与人之间已经形成起来的关系，即一般所说的人际关系☆92大学生人际交往的特点重要表目前
（1）较为愿望的迫切性
（2）交往内容的丰富性
（3）交往系统的开放性
（4）交往观念的自主性☆93人际关系的发展阶段1定向阶段2情感探索阶段3感情交流阶段4稳定交往阶段☆94人际交往的基本原则1交互性原则2社会互换原则3自我价值保护原则4情境控制原则95人际交往在本质上是一种社会互换的过程互换物质、情感或是其他☆96人际关系的建立与维护1良好人际关系的建立
①建立良好的第一印象在人际关系的建立与稳定的过程中，最初的印象深刻地影响着交往的深度
②积极交往
③移情移情就是指站在他人的立场上，设身处地为他人着想，用他人的眼睛来看这个世界，用他人的心来理解这个世界2良好人际关系的维护
①防止争论
②不要直接批评责怪和埋怨他人
③勇于承认自己的错误
④学会批评第十四章97健康包括生理健康和心理健康两方面的内容98心理健康包括两层含义一是无心理疾病；二是能积极调整自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活“无心理疾病”是心理健康的最基本条件☆99大学生心理健康的原则1可以从心理上对的认识自己、接纳自己2可以很好地适应现实环境3具有友好的人际关系4具有较强的自我调整能力，能很好地协调与控制情绪5合理的行为，行为方式与年龄特性和社会角色相一致6具有完整统一的人格品质100大学生中重要存在的心理障碍为神经性情绪障碍、人际关系敏感和强迫倾向等问题.1大学生面临的变化有1生活环境的变化2人际环境的变化3学习内容及方式的变化4角色地位的变化2大学新生的心理适应问题1自豪和自卑的内心冲突2渴望交往和自我封闭的矛盾3独立和依赖的矛盾4理想和现实的矛盾5富于思索与认识偏激的矛盾.3协助学生调整自己，适应大学的生活模式1提高生活自理能力2学会以平等的态度看待自己和他人3对的认识和评价自己4端正专业思想，掌握对的的学习措施4大学生的学习障碍是指影响大学生学习潜力的发挥，导致学习效果的不理想，常常伴有焦急感的种种心理原因5大学生学习适应的指导1培养良好的班风、学风2引导大学生树立对的的学习目的3掌握有效的学习措施4注意用脑卫生5注意考试的心理卫生6大学生人际交往的特点追求平等、情感性强、富于理想7大学生人际交往中的心理不适应认知、情绪、人格障碍J8大学生人际交往能力的培养1培养大学生的交往意识和技能2克服交往中的认知障碍3寻求某些详细措施来处理人际关系问题9大学生恋爱与性心理的特性1对与异性交往的渴望2性心理的动乱性和压抑性3性心理的差异困扰1性认识的偏差2性冲动的困扰3性焦急和性行为的困扰4两性交往的不适5不稳定性，耐挫力弱J10大学生恋爱与性心理的调适1以讲座等形式教育学生科学地掌握性知识2通过心理卫生课，让学生学会合理地控制宣泄型能量3教育学生积极积极进行正常的两性交往4教育学生对的处理恋爱挫折.11大学生职业辅导的任务和方略1协助学生理解自我、2协助学生理解职业世界、3协助学生发展健全的职业自我概念、4协助学生掌握求职技巧（求职技巧指导）第十五章12教学设II是指教学的系统规划及其教学措施的设II，即为了到达一定的教学目的，对教什么和怎么教进行的设计13宏观设计制定教学计划；制定各门课程的教学大纲；编选教材；制定教学成效考核的措施微观设计:确定教学目的；理解学生的准备状态；制定教学程序计划；进行教学活动；确定教学成效考核的内容及方式；对教学成效评价14教学目的指学生学习的预期成果或者说是预期的学习活动所要到达的原则分为两大类智育目的（教书）和德育目的（育人）智育的最终目的是使学生学会“做事”，德育“做人二15行为目的是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈说的目的，也就是用可观测和可测量的行为来陈说的目的16任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目的中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件任务分析的另一项任务是鉴定从起点到终点之间必须掌握的先决条件先决条件包括必要条件和支持性条件必要条件指决定下一步学习必不可少的条件，也就是使能目的介于起点状态和终点目的之间的教学目的称为使能目的17起点行为或倾向，指学生在接受新的学习任务之前，他原有知识技能、学习习惯、学习措施、学习态度等的准备，也就是学生原有的基础18教学模式指反应特定教学理论的为保持教学的相对稳定而采用的教学活动构造19教学媒体的分类（根据感觉通道）非投影视觉辅助；投影视觉辅助；听觉辅助；视听辅助第十六章20教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探查，并以一定的数量来表达的考核措施21教学评价是根据教学目的，对学绩测验所得测量成果进行的分析及解释22教学测量是对学绩测验所得成果的客观描述，教学评价是对学绩测验所得成果的主观判断△23测验的效度,指测量的对的性和有效性，即它可以测出所要测量的心理特质与行为特性的程度△24测验的值度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度一种好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量成果要保持一致，否则便不可信25项目难度，指测验题目的难易程度，一般以答对或通过该项目的人数占应试总人数的比例来表达也就是用通过率来表达难度，通过率越高，难度越小26辨别度又称为鉴别力，是指试题对所要测量的心理特性的识别程度，也叫项目的效度项目效度越高，辨别度越大，鉴别力越强J27教学测验的类型1根据测验目的划分
①常模参照测验（如排名）
②原则参照测验（如60分就算通过）2根据教学过程不一样阶段选用的测验划分
①准备性测验（如摸底测验）
②形成性测验
③总结性测验（如单元结束后的测验）.3根据测验的来源划分
①原则化学绩测验（如资格考试、中考、高考）
②教师自编测验28试题的类型自由应答型试题（填充、简答、论述、联想、操作题等）；固定应答型试题（多选、是非、匹配题等），固定应答型试题重要用来测量知识的广度，有助于全面地考察学生对所学材料的掌握状况，并且评分客观、省时，在原则化学绩测验中应用很普遍教育学第一早☆1高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动2高等教育是一种动态的概念，人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端3在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式，大学重要是围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构（分科教学）4七艺文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐5,19世纪后半期，高等教育的新变化有哪些体现首先，高等教育层次出现了多样化美国形成了研究型大学、一般性大学、文理学院、小区学院另首先，高等教育的形式复杂化出现了“中等后教育”和“第三级教育”等概念6,1998年8月29日，通过并公布《中华人民共和国高等教育法》，“高等教育是指完毕高级中等教育基础上实行的教育”7,高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，是根据专业分工培养高级人才的活动高等教育是多样的，既有学术型、研究型、也有应用型，技术型8,高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用9,高等教育与政治的关系，重要体现为高等教育受政权性质、政治体制及政治大纲的制约，同步又通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治（-）政治对高等教育的制约1政治决定了高等教育的领导权（高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质）2政治决定了接受高等教育的权利3政治制约着高等教育的体制4政治制约着高等教育的方针和目的（-）高等教育的政治功能1对受高等教育者进行政治教育2培养政治、法律等专门人才3推进民主政治的发展（民主问题一直是教育于政治间关系的关键）10,10高等教育与经济的关系首先体现为经济发展对高等教育发展起着决定的作用，另首先体现为高等教育与经济发展同步并进，并增进经济的发展，两者之间存在着本质的联络
（一）经济发展对高等教育的决定作用1经济发展是高等教育发展的物质基础2经济体制的变革决定了高等教育体制的改革3经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模4经济构造的变化制约着高等教育的构造
（二）高等教育的经济功能1高等教育增进经济增长
（1）斯特鲁米林的研究提出劳动简化率的概念,运用受教育年限的长短来确定劳动简化率的措施计算出因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为30%
（2）舒尔茨的研究根据人力资本理论，推算出教育水平提高对国民经济增长的奉献是33%o
（3）丹尼森的研究应用经济增长原因分析的措施,计算出教育对国民收入增长率的奉献为35%2高等教育增进经济构造的调整和完善3高等教育可以提高人们的收入11高等教育与科技的关系
（一）科技对高等教育的影响“四次教育大革命”第一次，将教育的责任由家庭转移到专门的机构；第二次，将书写文字作为教育工具；第三次，印刷术的发明使教科书成为教学基本根据；第四次，光、电、磁等科技广泛应用于教育领域，尤其是电子计算机1科学技术对高等教育内容的影响2科学技术对高等教育手段的影响
（二）高等教育的科技功能1高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能2高等教育通过发明、发明新的科学技术来发展科学技术的功能12高等教育与文化的关系
（一）文化对高等教育的影响1文化影响着高等教育的内容2文化系统与文化设施影响着高等教育的实行3文化老式影响着高等教育特色的形成
（二）高等教育的文化功能1高等教育具有选择、传递、保留文化的功能2高等教育具有创新和发展文化的功能11,等教育两种价值观的重要观点西方个人本位观追溯于亚里士多德“自由教育”理论（文雅教育、友好教育）赫钦斯也主张教育自由；社会本位观则是柏拉图最早提出；中国老子是个人本位观，强调个人修养完善；孔子是社会本位观，强调“修身，齐家，治国，平天下”☆14高等学校的社会职能包括
1.通过教学培养专门人才
2.通过科研发展科学
3.直接为社会提供服务三大职能15大学职能的历史演变
（一）18世纪此前确立了大学培养人才的职能人才培养的职能始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能高等教育的出目前西方可以追溯到古希腊的“学园二柏拉图公元前387年创立学园；在我国，高等学校可以追溯到西周时期（奴隶社会）春秋战国时期，创立于齐国桓公年间的“稷下学宫”是当时唯一的官办高等学府最早产生的中世纪大学故意大利（萨莱诺大学,创立于11世纪初）中世纪大学的代表有意大利的波隆那大学,法国的巴黎大学,英国的牛津大学，英国剑桥大学16世纪整个欧洲均有了大学美国哈佛学院，1636年；1895年天津中西学堂，1898年京师大学堂（目前的北京大学）（-）19世纪德国大学首先确立了发展科学的功能18洪堡开办柏林大学,提出“大学自治与学术自由”、“教学与科研相统一的原则”
（三）19世纪末美国大学首先确立了社会服务的功能1862年美国《莫里尔法案》，赠地学院运动，康乃尔、威斯康星大学开创了大学直接为社会服务的功能海斯提出的“威斯康星思想”明确地把社会服务作为大学的重要职能J16现代大学的职能体系1培养专门人才是现代高校的基本职能（培养专门人才是初期对象开办的宗旨，目前仍旧是主线使命，也是高校职能体系中的关键）2发展科学是现代高校的重要职能3社会服务是现代高校职能的延伸第二章V17教育目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的主线问题，是一切教育活动的出发点和归宿V18教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目的，是教育政策的总概括19教育方针的基本构成1教育发展的指导思想2教育的培养目的（培养目的是教育的逑也内底）3实行的途径一般来说，高校总是通过教学、科研、社会实践活动来实现培养目的20我国教育方针的基本内容1950年教育部初次提出教育要“为工农服务，为生成建设服务”的教育方针V1961年，在《教育部直属高等学校暂行工作条例》中，提出了“教育为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德智体诸方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者:众1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人「☆
1998.
8.29《中华人民共和国高等教育法》V1999以提高国民素质为主线宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点（一种宗旨，两个重点）21教育目的的含义教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本规定，它规定了所要培养人的基本规格和质量规定是整个教育工作的关键无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容确实定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约22教育目的的性质1教育目的是一种教育理想（主观）2教育目的又具有客观性（现实）（理想与现实、主观与客观的统一）23教育目的（总的）与高等教育目的（该阶段的）是一般与个别的关系教育的目的“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”高等教育目的“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才24高等教育目的的作用1高等教育目的具有导向作用2调整作用3评价作用4鼓励作用25,1961年，我国制定了《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》，简称“高校十六条”1998年我国政府颁布的《中华人民共和国高等教育法》规定高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才26高等学校培养人才的基本单位是专业，高校培养目的在不一样的专门化领域中贯彻为专业培养目的专业培养目的的制定是在高校总的培养目的指导下根据各自的专业定向进行的27制定培养目的应确定的几种关系1德与才的关系2身与心的关系3专业素质与文化素质的关系☆28马克思有关人的全面发展学说是我国教育目的的根据（理论基础）（简答）1马克思主义认为，考察人的发展应当从人生活其中的社会生产力和社会生产关系作为出发点
①从人作为生产力的重要原因一劳动力来考察人的发展，应当是人的体力和智力都得到充足自由的发展和运用
②从人作为一定社会中的组员来考察人的发展，应当是对人的道德和美的情趣有所规定，崇高的道德利美的情趣是作为社会关系总和的人的发展的重要构成要素2马克思主义又认为，人的发展离不开详细的历史条件，离不开详细的生活条件，也离不开所处的群体同步人的发展还受到社会分工的制约3马克思还认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一措施29全面发展教育的构成部分一德、智、体、美、（劳）30高校德育工作是我国社会主义高等教育性质的体现，是坚持社会主义搞定教育方向，全面实现党的教育方针的主线保证31全面发展教育的实行途径1教学工作，是实行德、智、体、美诸育德基本途径;2科学研究，是高校实行全面发展教育的重要途径之一；3社会实践，是高校实行全面教育的重要途径第三章32高等教育价值的两种选择高等教育是为了满足教育者个人的需要还是为了满足社会的需要一构成两种不一样价值观念以个人为中心的个人本位价值观强调,高等教育的目的在于增进作为个人的个性和理性发展，即培养全面友好的人；以社会为中心的社会本位价值观强调,高等教育的目的是直接满足社会的现实需要33个人本位价值观一般关怀个人价值，关怀人的身心健康发展和生活的完满幸福，健全的人格等，主张实行自由教育、人文教育与一般教育社会本位价值观强调高等教育价值首先在于增进国家和社会发展，其关键是个体社会化两种价值观在西方都源自古希腊时期个人本位观源于亚里士多德的“自由教育”理论社会本位观源于柏拉图18世纪卢梭把教育本质归结为造就自然人，终使“个人本位”思潮在西方占据上风孔子把教育当作是个体社会化的过程“修身、齐家、治国、平天下”，占主导地位老子则重要强调个人的修养完善，更好地理解“道北☆34怎样看待“社会本位说”与“个人本位说”
（一）两种价值观是从不一样的社会背景角度来考察不一样的价值选择，揭示了各自的由来和多种教育价值取向的实质
（二）两种价值选择均有其合理性，同步也各有其片面性和局限性
（三）在现实社会背景下我们要寻求两种价值选择互相间的协调与整合35杜威美国教育家，教育应使个人特性与社会目的地价值协调起来二36通才与专才教育之争，一直贯穿于高等教育发展的历史的整个过程我国古代的高等教育实行的是一种通才教育37通才教育与专才教育的历史演变1在我国殷商，西周时期，教育内容以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数为主）2在西方，古希腊，教育目的是培养公民，“七艺”（文法、修辞、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学），到了中世纪，实行分科教学，在“七艺”通才教育的基础上，在通过法学、神学、医学三科的分科教学来培养律师、牧师和医生38,20世纪通才教育回归巴格莱，要素主义；赫钦斯，永恒主义；马利丹，新托马斯主义，均强调人类文化的“永恒不变”，倡导“人的理性”原则39通才教育和专才教育在社会生产力、科学技术及社会政治制度等原因的作用下，各有不一样程度的体现;在不一样历史条件下，两者的内涵和外延存在较大差异☆18通才教育与专才教育的内涵及特性
（一）通才教育的内涵及特性相对于专才教育而言，通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有崇高情操，有高深学问、高级思维，能自我鼓励、自我发展的人才实行的是一种博雅教育，重视理智的培养和情感的陶冶特性首先，传授的知识侧重基础性和经典性;另一方面，教育内容的综合性和广泛性;再次，教育形式的多样性和灵活性
（二）专才教育的内涵及特性相对于通才教育而言，专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容重要波及某一学科、专业的系统化知识，重视专门知识的传授和专门技能的训练目的是通过系统地讲授某一学科的专门知识，培养掌握一定专业知识，同步具有一定专门技能的人才特性首先，培养的人才短期内具有不可替代性；另一方面，教育内容偏重于应用；再次，学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要V40通才教育与专才教育的结合高等教育由专才教育向包括专才教育又广于和高于专才教育的通才教育转变，包括着对目前教育与社会需求之间，教育与人的全面发展的需求之间所存在的冲突的现实处理首先，现代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，规定大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路另一方面，人的友好发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合再次，通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的规定课程体系应当由一维，深井型向二维，T型转变41高等教育发展的阶段和方式美国马丁•特罗提出毛入学率不不小于15%英才教育，不小于15%同步不不小于50%大众教育，不小于50%普及高等教育英才高等教育阶段体现了老式高等教育的特性，重视少数治国人才和专家的培养大众高等教育阶段反应了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大高教的重要支撑者已是老百姓，即高教的经费重要来源为社会和个人对教育的投资42英才高等教育与大众高等教育只代表高等教育发展的两个阶段，但并不意味着两者在价值取向上存在对立实际上在已经进入大众甚至普及高等教育阶段的西方国家，少数高等教育机构仍旧带有鲜明的精英高教的特性43高等教育由英才教育阶段向大众阶段的转变
（一）世界及我国的高等教育大众化是必然趋势
（二）英才阶段向大众化转变的两种模式以公立高等教育系统的扩张为主的美国模式（首先是私立），以私立大学规模扩张为主的日本模式☆44我国高等教育大众化应遵照的原则1在可承受能力范围内合适加紧发展速度2在重视规模扩大的同步提高质量和效益3探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式4发展和完善终身教育体系5在大众化的前提下，高校在各自条件下办出特色45教育平等思想的提出孔子“有教无类”、柏拉图“对所有小朋友实行初等教育”的主张这是最初的“教育民主思想二46现代有关高等教育平等的三种学说1英国西尔佛教育平等概念只有放在特定的范围内才能确定出它的精确涵义平等是相对的，平等是分阶段的“积极差异待遇”2瑞典胡森教育平等包括起点、持续的过程和最终目的（成果）三个构成部分教育平等思想的转变三个阶段保守主义阶段、自由主义阶段、激进主义新概念阶段3英国马斯格雷夫从教育选择性功能的实现程度来论述教育平等概念的演变47对教育平等的理解是一种不停发展的概念，与一定历史阶段政治、经济、文化及社会价值观有着亲密的联络，对教育平等概念的不一样解释往往影响教育政策的制定过程48高等教育平等的涵义1高等教育是一种理想与现实的复合体高等教育作为一种理想，至少应当包括三个方面A、进入高等学校的机会均等；B、受高等教育的过程平等；C、受高等教育的成果平等2高等教育平等是一种发展的概念49高等教育的效率反应了教育内部的投入与产出的关系50怎样处理平等与效率间的关系（平等与效率是对立统一的关系）1平等与效率是一对互相对立的范围高教资源要合适集中；对谁受高等教育要有所选择；应按社会需要分层培养人才2平等与效率是一对互相统一的范围效率以质量为关键，而质量又是平等的基本内涵之一；平等是提高效率必不可少的条件，追求效率本质上离不开平等平等和效率应当兼顾☆51我国目前处理平等与效率关系的政策取向？概括为“效率优先，兼顾平等”，效率优先是指目前必须把提高高等教育效率作为首要目的；兼顾平等是指在保证效率的前提下，要最大程度的满足人民群众对高等教育的需求，也指目前仍不能用平等的理想目的来规定显示，而只能用发展的眼光审阅现实，做符合现实的最大努力首先，要改革办学体制，实现教育资源多元化，容许社会团体，个人办学，采用民办公助、公办民助等多种形式，充足运用各方面教育资源；另一方面，要实现高等教育合适分层分流，这有助于高校充足发挥自身优势，更好地培养社会需要的多种人才；再次，国家应采用详细措施对在竞争中处在不利地位的学生和地区予以协助，以尽量防止“马太效应”，积极推进高等教育的平等第四章52学制是指一种国家的各级各类学校的系统,它包括有那些种类学校，这些学校由水来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件，修业年限以及各级各类学校的关系怎样等33改造期学习苏联心理学繁华期1963潘菽主编的《教育心理学》☆34高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学☆35高教区别于一般教育的特点教育任务不一样、教育对象不一样、社会职能不一样、地位作用不一样、培养方式不一样36教育心理的关键问题是学生的学习活动问题高等教育心理学研究的重要方向就是探讨大学生的学习活动△37高等教育心理学的学科特性1是学校教育心理学的分支学科；2是反应高等专业教育特色的教育心理学；3研究对象的主体是大学生；4为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学措施提供心理学根据（三大社会职能教学、科研和直接服务社会）☆38大学老师问什么要学习教育心理学？（教育心理学的意义、高等教育心理学的重要作用）1有助于提高师资水平；2有助于提高教育教学质量；3有助于进行教育教学改革☆39高等教育心理学研究的措施论原则1客观性原则；2发展性原则；3理论联络实际的原则；4教育性原则△40高等教育心理学研究的详细措施1观测法；2试验法；
3.调查法（口头、书面）；
4.个案法41高等教育心理学研究要遵照教育过程中的客观规律,即在研究中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反应事物第三章42角色，也称社会角色，指个人在特定的社会环境中对应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望,运用一定的权力来履行对应社会职责的行为43社会按照各类社会角色所规定的行为模式去规定每个社会组员，这被称之为角色期望44当一种人认识到自己在某一条件下所肩负的社会角色和社会对他对应的角色期望时，便产生了角色意识45教师是指受过专门教育和训练，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生崇高的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员☆46教师的多重角色1知识传播者、学习发动者、组织者和评估者；2父母长者、朋友和管理员；3楷模和模范公民；4学生灵魂的塑造者；5教育科学研究人员☆47教师角色的影响与作用1教师领导方式对学生的影响;2教学风格对学生的影响;3教师期望对学生的影响;4教师的举止言谈对学生的影响（有声的言教，无声的身教）48教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，可分为四种强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型民主型的领导方式是最理想的49教学风格是指在计划相似的教学目的前提下,教师根据各自的专长，常常所采用的教学方式的特点经典的教学风格有两种形式学生中心的教学风格和教师中心的教学风格50教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业和人格品质的一种重要原因师生态度产生的互相交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”（赏识教育）☆51教师职业角色意识的形成过程1角色认知阶段;2角色认同阶段;3角色信念阶段52增进教师角色形成的重要条件1对的认识教师职业；2树立学习楷模；3积极参与教育实践△53效能感指认对自己进行某一活动能否成功的能力的主观判断工☆54教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，称为教师的教学效能感55教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论☆自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断包括成果预期和效能预期两个成分成果预期是指个体在特定情境中对特定行为的也许后果的判断效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念56教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面一般教育效能感与班杜拉的成果预期相一致，个人教学效能感与效能预期相一致△53学制建立的根据1学制的建立受制于于一定社会的生产力和科学技术的发展2要受社会政治的制约3要适应受教育者的年龄特性和发展水平54高等学校的学制四种基本类型1单一公立系统，单一管理部门（意大利）2单一公立系统，多重管理部门（法国）3多重公立系统，多重管理部门（澳大利亚、加拿大、德国）
4、私立和公立系统，多重管理部门（日，美）55各国一般高等学校的层次特性多数国家的高等学校分为三个层次1初等学院和短期大学（我国是高等专科学校）2大学和专门学院3硕士院56目前我国一般高等学校系统的宏观总体特性是以多重公立系统为主，即大多高校由各省（市、区）举行和管理，部分由教育部负责；与此同步私立系统尚处在逐渐形成之中高等教育部门体现为专科、本科和硕士三个层次57我国成人高等学校的基本类型职工大学和职工业余大学；广播电视大学；函授学院和一般高校的函授部；一般高等学校的夜大学；其他我国的自学考试制度，被称为“没有围墙的大学”58学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一种国家学术水平高下的一种原则学位制度就是国家和学校为保证学位的严厉性，通过建立明确的学术衡量原则和严格的学位授予程序，对到达对应学术水平的受教育者授予一定称号的制度59现代学位制度重要来源于某些西欧的中世纪大学（巴黎大学）起初没有区别，不存在高下之分后逐渐有了高下之分约在13世纪后，比硕士和博士学位稍晚，出现了作为专家助手的学士60现代学位制度确立的标志是:19世纪，德国教育学家洪堡开办了柏林大学由于自然科学和社会科学研究备受重视，故哲学博士学位也就应运而生,但并不是哲学学科61美国比较正式的学位层次一般有四种副学士或协士学位，学士学位，硕士学位，博士学位德国，一般不存在硕士教育阶段法国，学士，硕士，博士与英美代表的水平不一样62我国规定学位分学士，硕士和博士三级我国1980年建立学位制度，学士学位由国务院授权的高等学校授予；硕士，博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予学位授予权利机构为各授予单位的学位评估委员会☆63我国学位制度的发展和改革方向伴随社会主义市场经济体制确实立，社会对高水平人才提出了更多和更为迫切的规定，我国硕士教育在速度和规模上有了更深入的发展首先，目前我国硕士教育的学科、专业构造要与经济、科技和社会文化的发展需求相协调另一方面，变化硕士学位以学术性学位为主的现象，增长社会所迫切需要的应用性专业学位再次，健全学位管理中的评估制度，加强国家的宏观调控作用最终，要“立足国内、适度发展、优化构造、相对集中、推进改革、提高质量”△64我国招生统一考试，交费上学；我国就业制度自主择业，双向选择我国高校实行收费制度，其意义在于缓和国家财政困难，拓宽高校经费来源渠道65各国招生制度的重要类型1统一的入学考试形式一亚洲地区（日本例外）2由高校单独组织入学考试的形式一美国私立名牌3统一考试和单独考试相结合一日本我国基本上实行全国统一考试的招生制度△66我国高校招生制度改革的方向1继续进行招生考试制度的改革，增长灵活性，扩大招生规模2完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金，贷学金制度，勤工俭学制度3对有条件的地区和高校逐渐扩大招生自主权△67我国高校毕业生就业制度的改革1深入改善就业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制；2政府将从政策、法规角度深入明确自身在毕业生就业市场尚的角色地位；3高校在毕业生就业市场中的地位和作用的加强;4加强毕业生就业教育，使之树立对的的就业观念，有充足的就业心理准备68高等学校教师德聘任制度是指根据教学和科研任务的需要，高校设置何种工作岗位，采用何种方式聘任教师，并规定受聘者应具有哪些条件、承担哪些责任和义务的制度69在我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副专家、专家四级教师职务设置的总体原则是按需设岗、因事设岗70高校教师岗位设置应遵照如下四个原则1系统原则2整体效应原则3最低岗位数量原则4动态性原则☆71我国高等学校实行教师聘任制我国高校教师聘任制度改革的重点和方向？1在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力2充足运用市场的调整机制来优化教师的资源配置3合适下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度4教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构己势在必行，在波及解雇或缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体的权威性特点第五章72高等教育管理体制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它重要包括高等教育组织机构的设置,组织机构间的从属关系，以及互相间的指责、权限的划分等可分为宏观管理体制（校外）和微观管理体制（校内）73高等教育宏观管理体制的模式1中央集权型的高等教育宏观管理体制（法）2权力分散型的高等教育宏观管理体制（美）3集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制（德、日、英）74我国高等教育宏观管理体制1995“两级管理，以省级统筹为主”的体制△75我国高等教育宏观体制改革的重点和基本方向？1实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权2建立一种广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，发挥社会中介组织的作用，更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制3扩大高校的办学自主权，增强学校的活动，提高学校积极适应社会的能力76高校的管理模式1欧洲大陆模式（以学术权力为主）2美国模式（行政权力相对强大）3英国模式（行政权力和学术权力相对平衡）77我国高等学校的管理体制1989年后，我国实行党委领导下的校长负责制78目前我国高校现行的领导体制，突出了如下特点1实行党委领导，体现民主集中制2校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务3实行党政分开，各行其职☆79我国高校行政管理中的问题和改革方向？1要深入调整高校行政管理的权力机构，合适实行权力中心的下移2校级职能部门必须深入精简机构、人员，提高办事效率3加大改革力度，推进包括职称评估与职务聘任、分派制度和人员的聘任及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特性的高校人事制度4实行高校后勤的社会化第六章V84高等教育构造是指高等教育系统内部各构成部分之间的联络方式和比例关系，分为宏观构造和微观构造两大部分宏观构造重要包括层次构造、形式构造、能级构造、地区构造、管理体制构造等；微观构造包括:学科专业构造、课程构造、教材构造、队伍构造等85影响高等教育构造的原因1经济原因2文化、老式原因3科学、技术原因4教育原因教育原因对高等教育构造的影响重要体目前为基础教育提供师资的高等师范教育培养的层次构造、科类构造的调整上86高等教育的层次构造又称水平构造，指高等教育内部由于教育程度和水平的高下不一样而划分的层次及其互相关系如高等专科教育、本科教育和硕士教育87科类、专业构造即不一样学科领域的高等教育的构成状态我国高等教育授予哲学、经济学、法学、管理学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学和军事学等12个各学科门类的学位88形式构造指不一样办学形式的高等教育构成状态根据经费来源不一样，分公立和私立；据讲课时间方式不一样，分全日制大学以及函授大学、夜大学、广播电视大学等☆89能级构造重要指具有不一样办学条件、不一样办学规定和培养目的各类高等学校间的比例关系重点院校（设硕士院，本科教育与硕士教育并重，教学和科研兼顾），一般院校（以本科教育为主），专科院校（以培养应用性、技艺性为主）90地区构造指各大教育构造在地辨别布上的构成状态1梯度构造模式2中心都市模式91世界教育构造改革两种基本趋势1一体化模式2多样化模式对我们的启示多种类型机构要保持自己的特色；高教为地方经济建设、社会发展服务；建立对应的转学机制92影响高等教育宏观构造调整的若干原因1学术的原因2体制的原因3区域发展水平的原因☆93高等教育宏观构造调整的重要方向？总体上说，高等教育应实行稳步发展的方针和“规模、构造、质量、效益”协调统一的发展战略首先，高等教育宏观构造调整必须以社会需要为出发点，以经济供应能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调1在层次构造上，合适扩大硕士培养规模，满足高科技发展的需要，以高等职业技术学院的发展来扩大我国专科层次应用性，技艺性人才的培养规模2在科类构造上，根据社会产也构造发展和调整对人才的需耍，合理规划3在形式构造上，扩大全日制高等学校规模，加大成人高等教育发展的力度，完善终身教育体系；合适扩大私立高等教育规模，缓和我国高等教育投资局限性而高等教育需求紧张的局面4在能级构造上，国家重点支持少数重点大学的发展，使之成为国际著名的、具有雄厚的科学研究实力的大学，同步应鼓励其他学校探索自我发展的途径和办学形式5在地区构造上，实行非均衡发展，同步合适从政策角度缩小不一样地区间的教育落差另一方面，中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能1中央应集中精力办好一批重点大学和重点学科，以及某些示范性的高等职业学校2根据“面向地方、专科为主、重视应用、综合发展”的方针，积极支持经济、文化发展程度较高的中心都市办学3逐渐形成公立和私立学校并存的局面第七章94高校教师的作用1高校教师通过继承、传播、发展和发明人类科学技术、文化知识、来培养各类高级专门人才，增进社会经济文化的发展2高校教师通过社会服务，直接推进社会物质文明和精神文明的建设95高校教师的任务一是培养高级专门人才，即教书育人；二是开展科学研究；三是为社会服务96高校教师的劳动特点1复杂性,重要体现为劳动对象的多样性和差异性2发明性;3个体性与群体性教师个别劳动寓于教师群体劳动之中J97高校教师的构造重要包括四个方面第一职务构造“倒金字塔形”（多高级职称）“卵形”（多中级职称）“金字塔形”（多中级和初级）；第二，学历构造；第三，年龄构造；第四，专业构造☆98高校教师构造的优化第一，完善教师聘任制；第二，运用政策手段引导教师在不一样地区、不一样高校间合理流动；第三，克服高校教师“近亲繁殖”的现象（结合97）99我国大学生的年龄一般在17-22岁之间，处在人体生长发育的“第二生长高峰期”的后期记忆力和思维能力得到高度发展辨证思维能力得到高度发展△100高校学生的基本社会特性1感受时代精神的敏锐性2参与社会活动的积极性3群体组员的互动性4内部构造层次的复杂性1教师和学生是高校教育和教学活动过程中的两个重要角色，也是整个高校内部活动中的两个基本构成要素，教学过程体现了一种师生间的互动关系2高校师生关系的重要体现形式1社会学意义上的高校师生间关系（工作关系和组织关系）2心理学意义上的高校师生间关系（认知关系、情感关系）3伦理学意义上的高校师生间关系（道德义务）3高校师生关系的重要特点1学生的主体性和积极性明显增强；2学生的独立意识增强，在知识活动中但愿进行平等交流，并建立融洽的情感关系4建立良好的师生关系应当注意1加强师生间的理解和沟通2教师应重新审阅自己权威，以学识、品行和才能来影响学生3要树立对的的师生观，尊重学生的人格，宽容学生的不一样观点第八章5按专业组织教学，培养高级专门人才是现代高等学校的重要特点之一6狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目的和对应的课程体系构成7专业的形成1专业的出现以一定的社会分工为前提2专业的出现与自然科学、社会科学不停分化与综合的趋势亲密有关3专业的起缘与高等教育自身的发展有亲密联络△8专业设置和调整的原则与指导思想1遵照经济社会发展需要和人才培养的规律2适应学科、专业自身发展变化的需要3从实际出发，随时调整专业构造4专业范围覆盖面较广阔5专业是指布局的合理性6适合学校的办学条件9我国的专业设置与调整的教训（理解）第一，教育既为经济的发展服务，同步教育的发展又应以经济发展为前提，尤其是专业的设置与调整要与经济发展相适应；第二，“条块分割”反复建设；第三，偏重数量发展，导致质量下降☆10市场经济条件下专业设置与调整的基本规定1以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点2适应现代化科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极机扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业3符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性☆11市场经济条件下高等学校专业设置与调整的详细做法1拓宽专业面，使专才教育与通才教育相结合，增强学生适应能力和职业转移能力2变化专业培养的方式，如按专业大学培养学生3在规划学校专业建设时，要防止出现几种倾向一是一哄而上，茫茫追求大而全；二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量12对二十一世纪人才素质的基本规定1未来社会规定人才具有较高的人文精神和道德风貌2未来社会规定人才具有优化的知识和能力构造未来社会规定人才具有现代意识，（合作、效益、法律、竞争、国际意识）4未来社会规定人才具有创3新能力和协作精神（进取、开拓、创新是现代社会发展对高校所培养人才的基本素质的规定）13未来人的三本教育“护照”学术性的；职业性的；证明人的事业心、进取精神、发明能力和协调组织能力14制定专业培养目的和规格的原则1专业人才的培养目的要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目的一致2培养目的和规格要与社会需要相一致3培养规定应与个人的发展相一致4专业人才培养质量规格的国际性第九章15教学是高等学校实现人才培养的基本途径就其静态构造而言，它是由教师和学生,以及教学内容、教学媒介构成的系统其中教学媒介包括教学措施和教学手段等（又说教师、学生、内容、措施、手段）从它的动态过程来说，是学生在教师的指导下，系统学习科学文化知识和掌握技能，同步发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程16教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程，它是教师根据一定的教育目的和特定的培养目的，有计划、有目的地引导学生认识客观世界，把学生培养成为合格人才地过程是学生以所知为基础，知、情、意、行结合，德、智、体、美儿方面得到全面发展的过程它除了具有认识过程德共同属性外（从实践到理论（认识）,从理论（认识）到实践），还具有特殊属性☆17教学过程的基本属性有哪些？1从实践到认识，从认识到实践是一般认识过程的共同属性2教学过程是教师和学生共同参与活动的过程教师的指导和学生的白主学习是构成教学过程的重要活动2学生的学习过程重要是系统地学习间接知识的过程3教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程18高校教学的基本任务1增进学生的知识积累和知识构造的优化2增进学生能力的发展3培养学生对的的世界观、社会主义道德和良好的个性品质☆19教学是高校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目的的基本途径20大学生学习特点的分析学习的独立性、自主性和探索性增强21高等学校教学过程的中间过渡性特性有哪些？为何有这样的中间过渡性？1高校教学是学校教学过程的一种阶段，同步又是学校教学过程的最终一种阶段2是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践过程的中间过渡阶段原因如下1由认识主体一大学生的身心发展和社会化的过渡性质所决定的2由大学教学自身内在价值和功能一培养高级专门人才所决定的3大学过程的对象一教学内容发生了变化，即由人类已经探索的知识体系向探知人类尚未认识的未知领域过渡22教学原则是根据已发现的教学规律和一定的教学目的，对教师和其他教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本规定☆23制定教学原则的重要根据？1应体现教育目的的规定并反应一定社会的需要2制定教学原则必须根据教学过程的规律3教与学的互相增进和互相制约关系决定了教学工作的任务规定必须考虑学生的学习特点,这也决定了教学原则的制定还必须考虑大学生身心发展的特性4教学的原则确实立必须与高等学校的基本任务相联络，必须符合高等学校的教学特点5制定教学原则时必须根据教学过程的专业性、研究性、自主性等特性☆24大学教学原则及其体系1科学性与思想性相统一的原则科学性是指教学内容应是科学的知识和措施，并尽量反应现代先进的科学成果；思想性是指教师应对学生进行辩证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育在教学中实现科学性与思想性的统一，要讨教师在传授科学知识的同步，传播科学的思想和价值观念教师应当做到第一，不停钻研业务，努力提高自己的学术水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充足认识到自己的一言一行对学生的潜移默化的作用2传授知识与培养能力相统一的原则能力离不开知识，是在对一定知识的融会贯穿的基础上形成的能力的发展又是学生掌握知识的条件要做到知识积累与能力发展两个方面的互相增进教师应做到第一，使学生的所有认识能力都能积极地调动起来，使学生地注意力，观测力，记忆力，想象力等都处在积极地状态；第二，充足挖掘智力原因，以培养学生发明性的思维能力；第三，组织学生在自学的基础上展开讨论，增进学生独立获得知识能力的发展，协助学生逐渐形成科学评价他人的能力；第四，变化目前的考试措施，要注意考出学生独立分析问题和处理问题的能力，同步也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的培养3教师主导作用与学生积极性相结合的原则教师的主导作用是使教学过程可以高效率进行的保证，学生的积极探索是学习获得成功的基本条件，两者缺一不可在教学过程中要将教师的主导作用与学生的积极积极性紧密的结合起来第一，充足理解学生的学习状况，对学生的学习要积极加以引导，进行有效的组织；第二，善于提出问题，启发学生积极思索；第三，鼓励学生学习的自觉性与积极性，从而不停激发他们的事业心和进取心4面向全体与因材施教相结合的原则因材施教要讨教师能按照学生的心理特点和实际的发展水平，对不一样的人采用不一样的措施和规定进行教学；面向全体学生则规定充足考虑到大多数学生的实际水平，在课堂教学中坚持按照大纲的规定进行教学，要把面向全体和因材施教统一起来第一，提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的专长；第二，按照大纲的规定和大多数学生的实际水平进行教学；第三，理解不一样学生的特点，通过多种途径由针对性的协助学生找到恰当的学习措施和形成由个性特点的智力构造；第四，运用选修课程，开拓学生的视野；第五，协助学习上临时有困难的学生5理论与实践相结合的原则这一原则要讨教师引导学生认清实践是人们获得真理的重要来源，是检查真理的唯一原则，促使他们善于在理论与实践的联络中理解和掌握知识，积极地运用所获得的知识去处理实际问题第一，充足认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、试验等教学环节合适安排学生参与必要的实践活动；第二，注意把多种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检查理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效措施，以期不停提高教学质量25教学原则体系的最优化教学原则是一种完整的体系，缺一不可，各有侧重点，在教学实践中首先不能违反各原则，然后每个原则又各有侧重第十章26狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设次序的总和广义的课程则是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动27课程分类1按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上，分为经验课程和学科课程2从分科型或综合型的观点来看，分为学科并列课程（以一门门学科为中心）和关键课程（综合经验为中心内容，辅之以边缘学科知识）3从层次构成上看，分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程4从选课形式上看，分为必修课程、限选课程和选修课程5根据课程时数看，分为大、中、校、微型课程6根据课程内容重要时传授科学知识还是操作技能，划分理论型课程和实践型课程7根据课程有否明确的教学计划和目的，分为显性课程和隐性课程28课程体系（构造）一种专业所设置课程的组合，构成了课程体系重要反应在如下几种比例关系上1一般课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程2必修课程和选修课程3理论性与实践性课程4大、中、小课程5显性课程与隐性课程29高校专业教学计划是按照高等学校培养目的制定的指导教学活动的规范性文献，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本规定，是学校组织和管理教学工作的重要根据△30教学计划的构成1专业培养目的和基本规格专业培养目的规定了本专业学生将要到达的总的规定2课程设置教学计划的重要组织部分是课程体系，或称课程构造3教学活动4时间分派5年编制（简称校历）31教学大纲是以系统和连贯的形式、按章节、课题条目论述该学科的重要内容的教学指导文献它根据教学计划规定必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学措施的基本规定教学大纲一般分为三个部分阐明、正文和附录32教学大纲是学科教学的指导性文献无论是教材和教学参照书的选编，讲课计划的制定，还是成绩考核,教学检查及课程评估都要以教学大纲为根据△33编制教学大纲的原则（基本规定）1明确的目的性2前沿性3思想性4启迪性5教学合用性34教材，也称教科书，是教学的重要根据，它是论述教学内容的专用书籍，是教学大纲的详细化教材建设是课程建设的关键是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证☆35大学教材的基本特点1教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍，不仅要为教师服务，同步也要为学生服务，要便于他们独立钻研2教材应当是一部学科思想发展史，不仅耍反应科学知识与结论，尚有反应知识获得的过程3教材可以反应与学科有关的，从生产与社会中提炼出来的实际问题，并能创见性，针对性和科学性4详细、生动、图文并茂，配以精选精制的插图、照片、图标，便于学生学习5统筹安排，综合平衡编写者应从全局出发，积极配合，以提高教材的总体质量☆36结合课程设置实际，谈谈课程建设的意义？1课程建设的意义第
一、建立各门课程的规范，第
二、从整体上认识课程建设与其他工作的互相联络；第
三、推进教学管理制度化；第
四、转变教育教学思想，建立合理、合适的教学质量原则2课程建设的内容第
一、课程教学内容、体系的改革；第
二、课程教学设施（包括试验设施）的建设；第
三、课程教学措施、手段的研究与装备；第
四、第四，课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文献的制定，讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等环节的组织实行等3课程建设的规定第
一、教学大纲要富有特色；第
二、教材要合适；第
三、教学资料要完整；第
四、考核手段要科学；第
五、有一套有效的教学措施，以获得良好的教学效果；第
六、第六，拥有能满足教学规定的教学设施第十一章37教学组织形式就是为了有效地完毕教学任务而形成的一种有助于教学活动开展的组织构造38个别教学制，就是由教师对学生进行个别传授与指导地一种教学组织形式初期地教学组织形式是个别教学制，最早出现于原始社会39班级讲课制（集体教学制）班级教学制，是将学生按照大体相似的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生构成地班级进行教学地组织形式由捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出（1632年）我国，1862年开办地京师同文馆开始采用班级讲课制清末班级讲课制逐渐在我国各级学校中普遍推行长处扩大规模，发挥教师主导作用，同学合作；缺陷单一，忽视学生差异，不利于因材施教40班级讲课制的几种形式A.美国19世纪末巴达维教学法B.欧洲曼格依木教学法C.20世纪30年代英国“开放教学”D.50年代初英、美等国“协作教学”41现代教学组织形式的发展变化趋势1教学活动展开的小规模化2教学活动展开的时间间隔上的短学程化3教学活动的场所呈非课堂化和多样化42现代教学活动的重要环节课堂教学，试验课的教学，毕业设计（论文）43课堂教学的基本环节备课，上课，课后总结和布置作业等44备课的基本规定1钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和详细章节的详细规定，理解教材体系和基本内容、构造、重点章节以及各章节的重点、难点2教师要注意广泛阅读和积累有关材料，理解本学科，专业发展的最新动向3教师要在理解学生的前提下，针对学生已经有的知识构造，理解能力，进行备课并反应到教案中去45上课教师在规定的时间内，遵照教学的原则，根据教学目的，选择有效的教学形式和教学措施，使学生循序渐进地掌握教学大纲所规定的知识和技能，并获得多方面的能力46撰写毕业论文的环节与措施1选择课题，确定题目2查阅文献，搜集资料3全面思索，确定题纲4撰写草稿，修改定稿5论文答辩，评审质量47教师在指导学生泛称毕业设计时应当遵照如下原则教育性原则，科学性原则，因材施教原则☆48年制是按年或学期排定的课程进度进行教学，以年规定学生到达水平地教学制定特点长处1有助于提高教学效率和教学质量2轻易管理，有助于保证教学秩序地稳定；缺陷不利于新兴学科较快地进入高校教学不利于学生按照其不一样地发展水平和爱好积极地学习☆49学分制的含义及特点:学分制是指衡量某一种教学过程（一般为一门课程）对完毕学位规定所作奉献的一种管理措施也就是计算学生学习进程或学分分量地一种措施，手段或尺度长处1容许学生选修课程，以求在专业的不一样主攻方向上得到发展2有助于充足调动教师的积极性，开出选修课，较快反应新的研究成果3跨系、跨专业选修课程有助于学生个性的充足发展，并有助于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科地发展缺陷轻易导致学生知识构造地散乱及出现教学秩序混乱、教学资源挥霍等现象☆50实行学分制对我国高等教育改革和高校教学改革有着积极地意义1有助于高校的人才培养积极适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性2有助于增进高校教学思想的转变3有助于充足贯彻因材施教的教学原则4有助于增进高校教学改革的不停深化51教学措施就是在教学中为实现一定地教学目的、完毕一定的教学任务所采用的教学途径或教学程序，是以处理教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的措施体系△52高校教学措施的重要特点1由教师直接控制转变为师生共同控制信息地传递2教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分伴随年级的升高而递增3教学措施与研究措施的互相渗透和结合V53高校常用的教学措施分为三类1教师和学生重要运用语言来传授学习知识和技能讲授法，问答法，讨论法等2教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的措施试验法、实习法，演示法，参观法等3教师指导学生独立获取知识和技能的措施自学指导法，练习法等☆54讲授法是通过教师的口头语言讲述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识地措施，也成为课堂讲授法讲授法的长处1教学效率相对较高2成本低，比其他教学措施地费用要低的多3通用性强缺陷1轻易导致学生思维和学习地被动2不能使学生直接体验知识3讲授对记忆的影响较差，不利于学生记忆知识，对较长课时地课程尤其明显☆55讲授法的基本规定1教师要理解学生，使需要传递地信息适合学生地知识背景和爱好2教师要事先做好准备，重要是熟悉教学内容，理清讲课的思绪3教师板书内容要可以引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习4教师要善于运用语言地技巧5教学手段地选用与使用应视要到达地教学目的而定56讨论法是指加深对所学内容地认识，辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以获得共识和交流，分享不一样见解地教学措施与讲授法不一样，讨论法是双向的，有助于加深学生对所学知识的理解，还可以激发学生就所讨论地问题进行积极思索，锻炼学生地独立思索能力和语言体现能力长处成本低，接触实际，多向信息传播渠道积极性高，有助于学生掌握知识缺陷教学效率低，通用性差57自学指导法是指在教师地指导下，学生自学教材和参照资料，以及进行试验并通过思索和研究而获得知识、掌握技能的一种措施☆58大学教学措施的改革与发展趋势1以启发式替代注入式2由教给学生知识向教会学生学习、发展转变3强调教学措施地多样性与灵活性及多种教学措施地互相配合59教育技术的领域包括四个方面学习者，学习资源，教育开发职能，教育管理职能△60教育技术对高等教育、高校教学发展的影响A.有助于提高教学地质量、效率；B.有助于扩大教育规模；C.能适应学生的个别差异，有助于因材施教61不是教学媒体越先进，教学质量和效率越高在教学中运用教学媒体必须遵照的原则第一，目的性原则第二，媒体选择与组合的最优化原则62多媒体技术是以计算机技术为基础，并逐渐与通讯技术，大众传播技术等融为一体，具有交互处理、传播和管理文本、图像、动画和声音等信息的功能这样一种技术组合63,1999年6月教育部制定《有关发展我国现代远程教育地意见》，提出“统筹规划，需求推进，扩大开放,提高质量”的十六字方针☆64教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程☆65教学测量是一种判断事实的活动，它用定性或定量的措施如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平☆66形成性评价与总结性评价形成性评价是通过诊断教育方案计划、教学过程进行中所存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以许进实践中正在进行的对教育活动质量的评价☆总结性评价是在教育活动发生后有关教育效果的判断，一般地说，它与分等鉴定并作出有关对象的决策或资源的分派决策等相联络两者都只是手段，不是目的，提高教学质量是目的，必须将两者结合起来☆67学生的学业评价的六个环节1确定和表述待考课程地教学目的2编审试题3建立试题题库4实行考试，获得信息5阅卷评分6考试成果的记录分析与对策68教师教学活动地评价准则教学素质、教学思想、教学内容、教学措施、教学质量、教学环节的安排、教学的实际效果第十二章☆69高等学校科学研究和地位与作用？1教学与科研结合是高等教育发展和客观规定2科研是提高师资水平的基本途径3科研是培养学生能力、发展智力的重要手段4科研是发展新学科的基础5科研是学校直接为社会服务的重要渠道☆70高等学科科研的特点1高校多门类、多层次的学科构造，有助于科学技术领域的互相渗透，宜进行重大、综合性强的研究课题2科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足3高校是开展基础研究的重要基地4信息资源丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中多种有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息5重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一☆71高等学校科研应遵照地原则？1社会经济效益与学术水平相统一地原则2对的处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则3科研与教学互相增进的原则4遵照项目指南与尊重自由选题相结合地原则5支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则6加速科技成果转化和推广的原则72指导大学生参与科研活动有如下途径1结合平常的教学活动进行的科研指导2结合学生的年论文或毕业论文进行科研指导J73科研准备阶段1选题2申请课题自1982年中国科学院面向全国设置国家自然科学基金后，同年社科院设置了国家社会科学基金会△74科研成果地审核大学科研成果分为六类理论性成果，应用性成果，发展性成果，阶段性成果，教学研究成果，科学专著和较高水平的教科书75高校各科教师是高等教育科研地主力军.76教育科研措施论原则1理论联络实际2注意理论的层次性3加强综合研究第十三章77大学生社会实践是一种以实践地方式实现高等学校教育目的地教育形式，是高等学校学生有目的，有计划地深入现实社会，参与详细地生产劳动和社会生活，以理解社会，增长知识技能，形成对的地世界观和人生观地活动过程V78大学生社会实践活动的特性1社会实践活动的目的重要在于培养学生2有定向选择的内容3通过现实参与的方式实行4与高校其他教学环境具有互补并进的效果△79大学生社会实践活动在培养人才的过程中的作用1增进知识地转化和知识地拓展2增强大学生地社会意识和社会适应能力3发展大学生地发明才能和组织才能4提高大学生修养，完善个性品质80大学生社会实践活动的类别1教学计划内与教学计划外2基地化与非基地化3专业与非专业81教学计划内的社会实践活动一般有学校教务处组织教学外的社会实践一般由学校团委、学生会等社团发起，组织，有时学生个人也会自发组织某些社会实践活动△82几种重要的社会实践活动军事训练、专业实习、生产劳动、社会调查、智力扶贫、参观考察83大学生社会实践活动的组织程序1确定活动内容和场所2编制活动计划3组织活动过程4评估与总结84对的处理开展社会实践活动中的某些关系1出人才与出成果的关系2社会实践活动与教学科研的关系3学生自主性与老师指导的关系4深入性与广泛性的关系5集体活动与个体活动的关系85社会实践是学生理论联络实际的重要途径，也是学生接受思想政治教育，由知到性的必经之路第十四章J86思想政治教育工作实质就是以人为工作对象，做人的思想转化的工作87思想政治教育的特点1鲜明的阶级性2广泛的群众性3很强的实践性88高校思想政治教育的任务？1用马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生，保证高等教育地社会主义方向2用马克思主义、邓小平理论地立场、观点和措施启发和教育学生，协助大学生树立对的的世界观、人生观和价值观3调动和激发大学生学习的积极性，自觉性和发明性，增进学生的全面发展89高校思想政治教育工作应遵照的规律1必须遵照大学生思想活动、思想发展规律2必须遵照高等教育规律3必须遵照思想政治工作的基本规律（这一规律的基本观点有1思想政治教育过程，是由多种教育原因构成的实践活动；2思想政治教育活动中的多种教育原因是按一定规律运动的；3思想政治教育活动是在多种教育原因的矛盾运动中进行的；4思想政治教育活动中大学生政治思想、品德的形成是一种极其复杂的矛盾运动过程）☆90高校思想政治教育的过程1教育者对大学生施加影响的过程大学生思想政治品质的形成是学校教育、社会影响和个人努力三种力量☆57教学效能感对教师行为的影响1影响教师在工作中的努力程度；2影响教师在工作中的经验总结和深入的学习；3影响教师在工作中的情绪58内部原因是影响教师教学效能感的关键科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的增进作用59教师自身提高教学效能感的途径一是向他人学习；二是注意对自己的教学进行总结和反思☆60教学反思指教师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的成果进行审阅和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来增进能力发展的途径教学反思不是简朴的教学经验总结，而是伴随整个教学过程的监视、分析和处理问题的活动61教学反思的过程分为四个环节详细经验、观测分析、重新概括、积极的验证反思最集中地体目前观测和分析阶段62教学反思的成分:认知成分、批判成分、教师的陈说☆63教学反思的措施反思日志、详细描述、实际讨论和行动研究△64教学监控能力是指教师为了保证教学到达预期的目的，在教学的全过程中将教学活动自身作为意识对象，不停地对其进行积极积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调整的能力根据教学监控的对象，可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类根据作用范围，可分为一般型和特殊型两类☆65教学监控能力的原因
1.计划性与准备性
2.课堂教学的组织性
3.教材展现的水平与意识
4.沟通性
5.对学生进步的敏感性6•对教学效果的反省性
7.职业发展性J66教学监控能力的特性1能动性2普遍性3有效性J67教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高在具有一定的科学知识后来，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性原因△68教师教学监控能力的发展及趋势
1.从他控到自控
2.从不自觉经自觉抵达自动化
3.敏感性逐渐增强
4.迁移性逐渐提高迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一种重要标志☆69教育机智是指教师对意外状况和偶发事件可以及时做出敏捷的反应，并采用恰当措施处理问题的特殊能力70影响教育机智的原因:
1.对工作和学生的态度
2.意志的自制性和坚决性
3.深厚的知识素养和经验积累.☆71教育机智体现的方式
1.善于因势利导，就是根据学生的需要和特点，运用病调动积极原因，循循善诱，使学生扬长避短，对的成长2,善于随机应变，教师随机应变能力是教育机智的集中体现,是教育艺术的高度体现，也是教育机智的重要特性3•善于对症下药，教师能从学生实际出发，针对学生的详细特点，巧妙地采用灵活多变的教育方式措施，有的放矢地对学生进行教育
4.善于掌握教育时机和分寸，教师要讲究教育的科学性、严厉性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断精确、结论合理，对学生规定合适，使学生心服口服☆72教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量,是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的体现73教师威信是怎样形成的L崇高的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条住
2.和学生保持长期而亲密的交往
3.良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信
4.给学生的第一印象也影响威信的树立（首因效应）
5.严格规定自己，有自我批评的精神☆74教师威信的维护和提高1要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2对的认识和合理运用自己的威信3不停进取的敬业精神4言行一致，做学生的楷模75师爱即教师对学生的爱是在教育实践中由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种崇高的情感☆师爱的特性1职业对象性2原则性3广博性师爱是教师职业活动的规定，更是责任感和事业心的体现△76师爱的心理功能1鼓励功能2感化功能3调整功能4楷模功能△77师爱的体现形式1关怀和爱惜学生2尊重和信任学生3同情和理解学生4热情期望与严格规定第四章78广义的学习，指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化互相作用的成果2增进学生思想矛盾运动和转化的过程（向积极的方向转化）3思想政治教育是不停运动，发展，深化的过程△90高校思想政治教育的原则1方向性原则（社会主义方向性是我国高校思想政治教育的主线规定，也是思想政治教育的主线目的）2疏导性原则（首先广开言路，让受教育者畅所欲言，另首先，对多种不一样的思想和言论加以积极的引导）3理论联络实际原则4教育与自我教育相结合的原则5统一规定与个性化结合原则J91思想政治教育的措施1调查研究法2说理启迪法3情感交流法4楷模教育法5参观访问法6品德评价法92高校思想政治教育最基本的途径是一般教学93思想政治教育的基本途径1思想政治教育课教学2教职工工的“三育人”（教书育人、管理育人、服务育人）3党、团、学生会组织活动4校园文化5社会实践94高校思想政治教育队伍建设思想建设、组织建设措施强化学科研究；完善管理体系；优化队伍构造；讲究量才使用；政策贯彻到位；改革工作方式79次义的学习指人类的学习人类学习和动物学习有着本质的区别人类学习要掌握社会历史经验和科学文化知识；通过语言的中介作用；有目的、自觉地、积极积极的过程学习是在社会生活实践中，以语言为中介,自觉地、积极积极地掌握社会的和个体的经验的过程80狭义的学习专指学生的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程81加涅（美）的学习层次分类
1.信号学习
2.刺激一反应学习
3.连锁学习
4.言语联结学习
5.辨别学习
6.概念学习
7.规则学习
8.处理问题学习加涅的学习成果分类1,智慧技能
2.认知方略
3.言语信息
4.动作技能
5.态度82我国教育心理学家冯忠良专家认为学生的学习可分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类☆83大学生学习的基本特点
一、学习内容上的特点1专业化程度较高，职业定向性较强2规定掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力3学科内容的高层次性和争议性
二、学习措施上的特点1自学方式日益占有重要地位2学习的独立性、批判性和自觉性不停增强3课堂学习与课外和校外学习相结合84学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程在S一R联结之中，个体学到的是反复练习与强化的习惯85俄国巴浦洛夫的经典性条件作用论86食物叫无条件刺激，铃声由中性刺激变成了条件刺激，单独展现条件刺激即能引起的反应叫做条件反应87经典性条件反射的基本规律1获得律与消退律2刺激泛化与分化律3高级条件作用律88获得律指条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使被试对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的消退律指假如条件刺激反复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失泛化律指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应后来，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应分化律指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不一样反应的一种条件作用过程89斯金纳的操作性条件作用论,斯金纳是行为主义学派的，重在操作性90学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段91人和动物的行为有两类应答性行为（是经典条件作用的研究对象）和操作性行为（是操作性条件作用的研究对象）对操作性行为的研究更能揭示人在实际生活中的学习规律92强化的作用在于变化同类反应在未来发生的概率强化有阳性强化（积极强化、正强化）与阴性强化（消极强化、负强化）之分，在操作性条件反射中，无论是阳性强化还是阴性强化，都能增长后来发生反应的概率.93惩罚是通过厌恶刺激的展现来减少反应在未来发生的概率94学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是积极地在头脑内部构造认知构造；学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待…☆95布鲁纳（美）认知一构造学习论主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本构造转变为学生头脑中的认知构造96☆学习的本质是积极地形成认知构造认知构造就是编码系统含的三个过程1新知识的获得2知识的转化3评价☆97教学的目的在于理解学科的基本构造教学的最终目的是增进学生对学科构造的一般理解98掌握学科基本构造的教学原则1动机原则2构造原则3程序原则4强化原则.99奥苏伯尔（美）的故意义接受学习论.100奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识构造的关系把学习分为机械学习和意义学习,并认为学生的学习重要是故意义的接受学习1意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知构造中已经有的合适观念建立起韭人为的和实质拄的联络J2接受学习是在教师指导下，接受者（学习者）接受事物意义的学习接受学习是概念同化过程，是课堂学习的重要形式.3影响接受学习的关键原因是认知构造中合适的起固定作用的观念的可运用性.“先行组织者”就是先于学习任务自身展现的一种引导性材料4接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的重要途径.5加涅的信息加工学习论6信息流是加涅提出的学习的信息加工模式
1.信息流
2.控制构造7当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性的转变，即要通过编码过程8控制构造包括期望事项与执行控制9学习阶段动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈阶段10建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后来的深入发展.☆11建构主义学习论的基本观点1知识观2学习观3学生观.12建构主义强调，知识并不是对现实的精确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案它会伴随人类的进步而不停地被“革命”掉，并随之出现新的假设学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程学生并不是空着脑袋走进教室的，而是已形成了丰富的经验，教学不能忽视学生的这些经验，而是要把学生既有的知识经验作为新知识的生长点第五章J13动机指导起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目的的内在心理过程或内部动力☆14动机有三种功能1激活功能2指向功能3强化功能☆15学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目的的一种内在过程或内部心理状态V16学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力争获得满足的心理状态17学习需要可称为学习驱力☆18学习驱力由如下三个方面构成1认知内驱力（一种规定理解事物、掌握知识、系统地论述并处理问题的需要）2自我提高的内驱力（个体由自己的学业成就而获得对应的地位和威望的需要）3交往内驱力（也叫附属内驱力，指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而体现出来的把工作、学习搞好的一种需要）19在小朋友初期，附属内驱力最为突出，为实现家长的期待，并得到家长的赞许到了青春期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的重要动机☆20学习期待是指个体对学习活动所要到达目的的主观估计,是学习目的在个体头脑中的反应21诱因是指可以激起有机体的定向行为，并可以满足某种需要的外部条件或刺激物22学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目的☆学习期待就其作用来说就是学习的诱因23学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者亲密有关☆学习需要是个体从事学习活动的最主线动力24学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义，可以分为
（1）崇高的与低级的动机或者是对的的与错误的动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为
（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习成果的爱好；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的,根据学习动机的动力来源，可以分为
（3）内部学习动机和外部学习动机内部动机是指由个体内在的需要引起的动机；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机25大学生学习动机的特点1学习动机的多元性2学习动机的间接性3学习动机的社会性4学习动机的职业化26大学生的学习动机有四大类
1.报答性和附属性学习动机
2.自我实现和自我提高的学习动机
3.寻求职业和保证生活
4.事业成就的学习动机△27学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一种重要原因，但却不是决定学习活动的唯一条件J28强化动机理论（由行为主义学派提出）认为任何学习行为都是为了获得某种报偿在学习活动中，采用多种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其对应的学习行为29成就动机是一种努力克服障碍，施展才能，力争又快又好地处理某一问题的愿望或趋势，是鼓励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力争获得成功的一种内在驱动力J30成就动机理论个体的成就动机可以分为两类1力争成功的动机（50%）2防止失败的动机（特难特易）力争成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功的概率为50%的任务是他们最有也许选择的；防止失败者则倾向于选择非常轻易或非常困难的任务，假如成功的几率大概是50%时，他们会回避这项任务31成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控制和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任重要归结为六个原因能力高下、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境等（JP75图表）32自我实现理论人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要自我实现是一种重要的学习动机☆33在某种程度上学生缺乏学习动机也许是由于某种低级需要没有得到充足满足34（班杜拉）自我效能感理论自我效能感指人们对自己与否可以成功地从事某一成就行为的主观判断V35影响自我效能感形成的最重要原因是个体自身行为的成败经验成功的经验会提高效能期待，反复的失败则会减少效能期待36假如个体把成功的经验归因于外部的不可控的原因（如运气、难度）就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的原因（如努力）也不一定会减少效能感37对新异刺激进行反应的倾向，是动物和人类原始的学习需要38学习动机是有效地进行学习的前提，学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果39新的学习需要可以通过两条途径来形成1直接发生途径，即因原有学习需要不停得到满足而直接产生新的更稳定分化的学习需要2间接转化途径，即新的学习需要由本来满足某种需要的手段或工具转化而来40问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境问题情境就是一种适度的疑难情境☆41中等程度的动机激起水平最有助于学习效果的提高△42任务较轻易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低这便是有名的耶克斯一多德森定律（简称倒“U”曲线）43表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机44无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的☆45学习动机的激发1创设问题情境，实行启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平3充足运用反馈信息,妥善进行奖惩4运用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛5对的指导成果归因,促使学生继续努力第六章☆46学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响学习的迁移也存在于态度与品德的学习中47学习迁移的分类（例子判断题）1按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起增进作用负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用2按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移纵向迁移也叫垂直迁移，重要是指处在不一样抽象概括层次的多种学习间的互相影响横向迁移也叫水平迁移，是指处在同一抽象概括层次的学习间的互相影响3按照迁移的先后，分顺向迁移与逆向迁移顺向迁移是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响逆向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响4按照迁移的内容，分为特殊迁移与普遍迁移特殊迁移也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的构成要素及其构造没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中普遍迁移也叫非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种详细内容学习的影响48学习迁移的作用
1.学习迁移使习得的经验得以概括化,系统化，形成一种稳定的整合的心理构造，从而更好地调整人的行为,并能动的作用于客观世界
2.学习迁移是增进学生心剪发展的关键，是使习得的知识，技能与道德规范向能力与品德转化的关键49形式训练说迁移的发生是自动的、无条件的50相似要素说（反对形式训练说，认为迁移是有条件的）当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移51经验泛化说产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化52关系转换说关系转换说强调个体的作用，认为只有学习者发现两个事物之间的关系，才能产生迁移53认知构造说认知构造就是学生头脑内的知识构造对学习迁移产生直接的影响是认知构造的三个变量:原有知识的实质性的内容特性；学生个人的知识的组织特性；原有认知构造的巩固性54经验整合说经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的心理构造整合是一种过程，是通过回化、顺应和重组三种基本途径来实现的☆55学习迁移的影响条件1学习对象的共同原因2已经有经验的概括水平3认知技能与方略4定期的作用56学习对象的共同原因两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件通过共同原因增进迁移，一般都能收到良好的效果J57已经有经验的概括水平，经验概括水平越高，迁移的也许性就越大，效果也就越好58迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能和认知方略的掌握及其掌握水平影响迁移的实现V59定势的作用定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态它对于学习迁移既有也许产生积极影响，也也许起阻碍作用☆☆GO联络实际，谈谈怎样有效增进学习迁移？（谈谈怎样有效增进学习迁移）1合理确立教学目的教学目的是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目的服务的确立系统、明确而详细的教学目的是增进学习迁移的重要前提2科学精选教学材料根据学习迁移规律的规定，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果（学科的基本概念、原理、法则、措施、态度等）作为教材的重要内容3合理编排教学内容基本原则就是要使教材构造化、一体化、网络化4有效设计教学程序把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范的学习放在首位，作为教材的主干5专家学生学会学习学习措施是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移第七章61感知是感觉与知觉的总称感觉反应事物的个别属性与特性知觉反应事物的整体及其联络与关系△观测是一种受思维影响的、故意识的、积极的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”62大学生观测发展的特点1一般知觉能力到达成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用2观测具有明确的目的性3观测具有敏感性和系统性4观测具有相对的深刻性和稳定性63思维是以已经有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反应思维是智力的关键原因思维品质重要是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等五方面64思维的敏捷性迅速灵活性随机应变深刻性思维的深度独创性新奇、独特、有价值批判性严格估计、精细检查、对的判断65人类个体思维的发展历程1言语前思维阶段（0-1岁）思维开始萌芽；2知（直）觉行动思维阶段（1—3岁）思维的支柱是实物和动作;3详细形象思维阶段（3—7岁）思维活动的支柱是表象;4形式逻辑思维阶段（也叫经验型抽象逻辑思维）思维活动的支柱是概念,小课时期是形式逻辑思维的形成期，形式逻辑思维是初中生的经典思维5辩证逻辑思维阶段（理论型的抽象逻辑思维），辩证逻辑思维是大学生的经典思维△66大学生思维发展的基本特点1处在由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；2在常规思维继续发展的同步，发明思维也在明显发展常规思维所要处理的问题是人类认识已经处理的，但对于问题处理者也许是新的，发明性思维所要处理的问题则是人类认识尚未处理并且具有社会价值的问题，大学生的思维基本属于常规性思维；3在思维能力高度发展的同步，形成了对思维的元认知（元认知即对认知活动的认知）67（教材）直观是指主体通过对直接感知到的信息的表层意义、表面特性进行加工，形成对有关事物的详细的、特殊的、感性的认识的认知活动☆68就直观的对象而言，可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种69实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式模像直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的直观方式言语直观指在形象化的言语作用下，通过对言语的物质形式的感知以及对语义的理解而进行的一种直观形式☆☆70提高教材直观与知识感知效果的条件1灵活运用多种直观形式:
①合适选用实物直观和模像直观-模像直观的教学效果优于实物直观
②加强词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的结合2运用感知规律,突出直观对象的特点运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，强度律指教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致，组合律指教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停止3培养学生的观测能力观测前教师应让学生明确观测的目的任务，观测过程中要认真培养学生观测的技能和措施，观测后规定学生进行分析、整顿、总结，写出观测汇报4让学生充足参与直观过程71教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特性与内在联络的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动教材概括也就是理解知识的过程72教材概括与知识理解的类型1感性概括即直觉的概括，是一种低级的概括形式，只是知觉水平的概括2理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉地加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特性与联络的过程，是一种高级的概括形式，是思维水平上的概括☆73教材概括与知识理解的一般过程
（1）分析与综合分析指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、多种属性或多种特性综合指把事物的各个部分、各个方面、多种特性或多种属性结合起来，理解它们之间的联络和关系，形成一种整体
（2）比较比较是把多种对象和现象加以对比，确定它们的相似点、不一样点和互相关系，比较以分析综合为前提，又是抽象概括的基础
（3）抽象和概括抽象是在分析比较的基础上，抽取多种对象和现象的共同的、本质的特性，舍弃其个别的、非本质的特性的过程概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素,结合成为概念、法则与思想☆74提高教材概括与知识理解成效的条件1配合运用正例和反例:A正例又称肯定例证，指包括着概念或规则的本质特性和内在联络的例证；B反例又称否认例证，指不包括或指包括了一小部分概念或规则的重要属性和关键特性的例证2提供丰富多彩的变式△变式就是用不一样形式的直观材料或事例阐明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特性，以便突出本质特性，就是概念或规则的肯定例证在无关特性方面的变化3科学地进行比较两种方式同类比较和异类比较4启发学生进行自觉概括有两种对立的教学措施指导法和发现法第八章J75记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程，是人脑对过去经历过的事物的反应76“记”就是识记和保持，“忆”就是再认和回忆识记是记忆的第一种环节，是主体获得知识和经验的过程；保持是第二个环节，是已获得的知识经验在头脑中的储存和巩固的过程；再认或回忆是第三个环节，是从头脑中提取和恢复知识经验的过程知识的巩固重要是通过识记和保持这两个记忆环节来实现的77记忆的类型1形象记忆2情景记忆3语义记忆4情绪记忆5运动记忆78形象记忆是以感知过的事物的详细形象为内容的记忆情境记忆是对个人亲身经历的、发生在一定期空关系中的某个事件的记忆语义记忆是人们对多种有组织的知识的记忆，又叫语词逻辑记忆或逻辑记忆语义记忆具有高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象性情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆运动记忆也叫动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆79瞬时记忆存储时间大概为
0.25—2秒短时记忆保持的时间大概为5秒到2分钟，容量相称有限，大概为7±2个组块长时记忆保持的时间从1分钟以上到许数年甚至终身，容量没有程度☆80大学生记忆发展的特点1逻辑记忆能力得到明显提高2多种记忆品质（敏捷性、持久性、精确性、准备性）得到全面发展，大学期间是人生记忆力到达成熟和最旺盛的时期3掌握多种有效的记忆措施.81识记是人们获得个体经验的过程，或者说是对信息进行编码的过程82知识的谡记与编码的重要方式1视觉编码，视觉编码是感觉记忆的重要信息编码方式2语音听觉编码,语音编码或听觉编码是短时记忆系统的重要编码方式3语义编码，对于人类长时记忆系统中的故意义的学习材料，人们重要以语义编码的形式进行加工4语言中介编码（借助长时记忆中储存的语言的某些特点如语义、发音、字形等，对目前输入的某些信息进行编码），在识记无意义材料和离散语言材料时常常使用△83影响知识识记与编码的重要原因1材料的数量与性质识记的效果随所识记材料的数量增长而递减a识记故意义联络的材料比识记无意义联络的材料效果要好b识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好c识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好d识记韵文比识记散文效果好2识记的目的性与积极性识记的积极性越高，识记的效果就越好3对材料意义的理解度对材料意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件4组块化编码组块是一种信息的组织与再编码，是人运用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的故意义的较大单位的过程5尽量使多种分析器协同活动，视听结合的识记效果优于任何单一的识记方式6觉醒状态（即大脑皮层的兴奋水平），直接影响到识记的效果7识记的信心J84保持是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程85知识保持是一种动态过程,存储信息在内容和数量上都会发生变化.△86知识保持与存贮的组织形式1空间组织2系列组织3联想组织4网络组织5更替组织V87联想组织是人们对字词水平的语义信息储存的重要方式网络组织是语义记忆的重要方式，人类的概念和命题重要是按网络组织储存在记忆系统之中的J88知识遗忘的过程与特点记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘V89能再认不能回忆叫不完全遗忘；不能再认也不能回忆叫完全遗忘；一时不能再认或重现叫临时性遗忘;永久不能再认或回忆叫永久性遗忘90德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究遗忘在学习之后立即开始，并且遗忘的过程最初进展的很快，后来逐渐缓慢；过了相称长的一段时间后，几乎不再遗忘☆91遗忘规律遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢,呈负加速型92记忆遗忘的理论解释1衰退说，来源于亚里士多德，桑代克深入发展2干扰说，重要有两种状况前摄克制和倒摄克制前摄克制指前面的学习材料对识记和回忆背面学习材料的干扰；倒摄克制指背面的学习材料对保持和记忆前面学习材料的干扰3同化说当学习了更高级的概念与规律后来，高级的观念可以替代低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆，是一种积极的遗忘4动机说也叫压抑理论遗忘是由于不想记，而将某些记忆信息排除在意识之外☆☆93合理复习，防止遗忘（根据遗忘规律，怎样科学的组织学生复习？）1复习时机要得当遵照“及时复习”、“间隔复习”的原则2复习的措施要合理一般分散复习优于集中复习，反复阅读结合尝试背诵优于单纯的反复阅读整体复习指每次复习整篇材料，部分复习指把材料提成儿种部分进行复习一般综合复习效果最佳假如材料是彼此没故意义联络的，采用部分复习法，假如材料是彼此具有联络的，必须根据不一样状况详细安排材料比较短，可以采用整体复习法；材料比较复杂、冗长，则宜采用综合复习法3复习次数要合适必要时可采用“过渡学习”来提高记忆效果过度学习指在学习到达刚好成诵后来的附加学习学习的纯熟程度到达150%时，记忆效果最佳第九章94知识就是个体通过与环境互相作用后获得的信息及其组织95安德森把个体的知识分为两类:陈说性知识和程序性知识96陈说性知识也叫描述性知识，重要用来回答事物是什么、为何和怎么样的问题，也称为记忆性知识，目前学校教学传授的重要是陈说性知识97程序性知识也叫操作性知识，重要用来处理做什么和怎么做的问题程序性知识实质上是一套有关办事的操作环节和过程，也称环节性知识或过程性知识加涅认为程序性知识又可分为两个亚类智慧技能和认知方略J98认知方略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识J99元认知指个体对自己的认知过程和成果的意识包括两个基本成分元认知知识和元认知控制V100元认知方略是个体调整和控制认知行为的措施与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的.元认知方略可分为三种
①计划方略
②监控方略
③调整方略.1学习方略指在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动2心智技能也叫智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式3心智技能的特点
1.区别于程序性知识，心智技能是一种动作经验
2.区别于操作技能，心智技能具有观剑工内在性和减缩性心智活动的进行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行
3.区别于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式V4认知方略
1.注意方略
2.编码与组织方略
3.精细加工方略
4.复述方略
5.认知方略的教学原则5注意方略是在阅读材料中附加某些问题，通过这些问题来激发学生的注意方略6编码与组织方略是将分散的、孤立的知识集合成一种整体并表达出它们之间的关系详细体现为描述方略、表象方略、归类方略、网联方略对于复杂知识的学习，组织方略往往体现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析（“网联”方略）7精细加工是指对学习材料进行深入的加工活动，即通过对要学习的新材料增长有关的信息来到达对新材料的理解和记忆简朴知识的精细加工记忆术是经典的精细加工技术是对无意义的材料赋予某些人为意义，以增进知识保持的记忆措施复杂知识的精细加工做笔记是复杂知识精细加工8复述指为了保持信息而对信息进行多次反复的过程要想通过复述真正到达提高记忆效果的目的，宜采用阅读与尝试背诵相结合的措施9复述方略包括边看书边讲述材料，在阅读时对材料的重点，难点要用划线、圈点、加注符号等方式将其突出.V10认知方略的教学原则1在进行认知方略教学的同步专家元认知2在原有知识经验基础上进行认知方略教学3在积极积极的基础上进行认知方略教学4在详细的学科内容中专家认知方略5按程序性知识的学习规律专家认知方略.。
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