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“十三五”全国听力语言康复专业技术人员网络轮训知识点
1.婴幼儿的动作发展从方向性和次序性上来看，遵照什么原则？
（1）头尾原则头少肢体
（2）远近原则胳膊3肘分手
（3）大小原则大肌肉少小肌肉
2.健康婴儿听觉的发生、听敏度的发展特点有哪些？
（1）听觉的发生正常健康婴儿毕生下来就有听觉（至少出生后24h内）5~6个月胎儿已开始建立听觉系统，可以听到透过母体的1000Hz如下的声音
（2）听敏度的发展1月婴个月婴儿能鉴别200Hz与500Hz纯音之间的差异58个月在13kHz范围内能察觉出声频的2%的变化（成人是1%）,在48kHz内的差异阈限与成人〜〜〜相似
3.根据婴儿言语发展理论，在言语发生的初期、中晚期，分别是什么起重要作用？•在系统发生的初期，即时性模仿和强化依随也许相对起着更重要的作用；•在系统发生的中、晚期，选择性模仿和婴儿自发的言语实践活动则也许起主导作用
4.婴幼儿言语发展重要包括哪些发展阶段？单词句重要特点是什么？单词句，双词句，电报句，完整的简朴句，一定程度的复杂句单词句球球、抱抱电报句妈妈鞋、娃娃排排坐简朴句他觉觉了、妹妹读书复杂句老师教我们作游戏复合句吃了饭后来，我和小华玩一会就看电视了单词句的特点单个字或单音反复、一词多义、以音代物、以词代句
5.婴儿的气质类型及其特点是什么？对初期教养和发展有什么影响？
（一）托马斯、切斯的三类型说
1、轻易型（40%情绪快乐，对与成人交往积极，生活规律，讨人喜欢）
2、困难型（10%时常哭闹，爱发脾气，不受安抚，烦躁易怒，在饮食睡眠等生理机能活动缺乏规律,新事物接受慢）
3、缓慢性（15%生活水平低，反应强度弱，情绪校级，逃避新事物、刺激）剩余35%混合型
（二）其他布雷泽尔顿将婴儿气质划分为三种活泼型、安静型、一般型1基础不一样IFSP的基础是以家庭为中心心倾向的，家庭是服务的重点对象；IEP则更多以服务的提供为基础，其中儿小朋友的需要是服务的核心心2内容不一样IFSP的内容范围有认知、交流/语言言、社会/情绪和适应技能的发展；IEP则包括学校教育规定的学业成就、社会适应性、职前和职业技能、心心里里动作技能和自自理技能等3中介不一样IFSP实行中介强调是家长，IEP实行中介强调的是教师4补充阐明不一样IFSP规定阐明自自然的干预环境，IEP要包具有关学前儿小朋友参与一般课堂教育程度的阐明
29.什么是个别化家庭培建计划IFHP一份完整的个别化家庭培建计划IFI1P包括哪些要点？暨以家庭为本位，强调家长或监护人和家庭其他组员在听障小朋友自然生长环境中的持续支持和自然示范、强化作用，本质上追求听障小朋友学习自然而持续地发生，一种合用于家庭背景下关注家长或监护人养育与听语康复细致经验技巧培建与应用效果的有效干预模式
30.0-3岁婴幼儿家庭养育的重点、原则与方略是什么？★
1.0-3岁婴幼儿家庭养育的重要任务•发展动作技能•丰富感知经验•培养良好习惯脑的发展研究显示，小朋友聆听不一样于成人的聆听其一，人类听觉中枢构造的全面成熟期大体在15岁左右，15岁如下的小朋友还不也许形成一种完整成熟的听神经系统，到达佳的聆听功能状态Bhatnagar,;Boothroyd,1997；其二，小朋友还没有积累起像成人那样弥补认知间隙或信息推测所需的有益于听觉完形Auditory Closure或认知完形Cognitive Closure的数年的有声语言和生活经验越是在噪声干扰的环境里理解复杂的言语声，他就越依赖于聆听经验学习捕捉到有益的言语信息由此可见，小朋友听觉中枢的成长与发展比成人更需要完整的、精细的听觉信息刺激★
2.0-3岁婴幼儿家庭养育的重要原则及早开始，但不要及早结束；•感知在先，理解在后；•示范在先，教导在后；•体验在先，养成在后；•多听多说多做，但不要脱离情境；•动作技能训练与感觉训练兼顾;•听语技能训练与全面发展并重•★
3.0-3岁婴幼儿家庭养育的基本方略•多满足，少规定倡导创设环境、条件，让婴幼儿玩个够、亲个够、说个够•多关注，少教育学会关注孩子的发展，予以积极的支持•多自然，少刻意强调环境、材料的自然影响，在生活中引导学习，在蕴涵教育价值的环境中增进发展•多种别，少集体倡导根据每个孩子发育、发展的不一样特点，实行个别化的教养活动
31.0-2岁听障婴幼儿初期康复干预目的有哪些？•适应佩戴助听设备态度平和、轻柔而坚定、鼓励、正强化、转移注意力、时间和敏感度等的适应调整•建立良好的聆听习惯接受和建立自然环境声和语言声的听觉刺激及意义，可以辨别声音的大小、快慢、高下等超音段成分可以辨识理解两项词语的短语•建立口语体现习惯和交流意识及基本能力掌握生活常用词汇的意义，并能不停扩展新的词语具有良好的口语交往欲望，可以模仿和体现短语可以使用超音段的变化，发出大多数韵母和简朴声母0-2岁听障婴幼儿初期康复干预目的•具有与他人合作交往的积极性和基本能力建立合作交往的习惯和自信，拥有好奇心，乐于提问具有目光交流、共同关注、轮替等基本沟通技巧•具有对应的动作发展能力（小肌肉动作、手眼协调等）具有很好的观测模仿能力，开始简朴的排序和角色象征游戏可以有初步的分类意识
32.小龄听障小朋友玩具的选择与使用方略是什么？小龄听障小朋友选择玩教具的基本原则安全性、趣味性、教育性、合适性、可操作性、经济性原则、多用途原则
33.与小龄小朋友沟通的本能性技能、技巧有哪些？怎样实行？■眼神交流眼神交流是前语发展一种重要的原因只要也许，父母和孩子应在齐眼的高度位置，轻轻触摸孩子或他手里拿着的对象通过这种方式，可以很轻易引起孩子的注意，与此同步对其持有物进行评论或者命名躲猫猫或吹泡泡，这些游戏也有助于练习眼神交流当父母与孩子沟通，他们常顺应孩子感爱好的方向去看或看孩子感爱好的目的物之后，一般开始谈论他们和孩子一起正在看的东西和孩子谈论他们正在看的事物，同步教孩子理解话语的含义的措施，称之为“共享”或“联合”关注由于此时，家长和孩子共同关注同样的事情重要的是，孩子在听到家长清晰声音的同步，也在查看家长谈论所指的对象假如孩子不能对家长的话做出反应，也可以把对象移入共同的视野中或使用手势来指出对象这样做的目的是协助孩子发展“指向对象”的能力，它是孩子沟通能力发展的一种重要方面•灌输“轮替”的原则好的交流就是沟通双方，你有来言，我有去语既不是一种人一直在说，也不是两个人同步在说甚至很小的孩子，虽然不懂在说什么，也还是可以通过轮番指着东西的方式，或微笑或哭泣，体验“轮替”的规则的对于稍大点的孩子，运用玩具通过游戏也可以刺激“轮替”规则的习得来回地掷球轮番驾驶一辆玩具车34,与小龄小朋友沟通的专域性技能、技巧有哪些？怎样实行？听觉口语法应当掌握的专域新技能技巧听能、语言、言语，认知、沟通培建训练技巧
35.小龄小朋友学习聆听的原则有哪些？发展初期聆听技巧的方略有哪些？小朋友可以自主聆听学习的体现是什么？小龄小朋友学习聆听的原则L初期诊断与验配助听器或人工耳蜗
2.持续的听能管理
3.持续诊断评估
4.聆听习惯的建立（动作提醒、吸引注意力、巧妙地放置玩具）
5.听觉输入必须在先
6.将聆听融入到平常生活中
7.保证口语清晰及良好的聆听环境
8.提供故意义的趣味互动
9.正面的鼓励强化发展初期聆听技能的方略
1.保证助听设备的持续佩戴，发言时靠近麦克风（约15cm）
2.使用语气丰富的声音，聆听小朋友歌曲
3.建立目光接触和共同关注
4.聆听提醒（初期与后期的调整）
5.声学强调（初期与后期的调整）
6.建立声音及意义的联络（录）
7.认识不一样的声音
8.同一时间只能有一人说话
9.初期阶段的反复技巧（初期与后期的调整）
10.使用短语和简朴句，而不是单词
11.捕捉孩子的注意力（录）
12.恰当的停止（初期与后期的调整）
13.使用等待方略（侧头、扬眉、期待的眼神、微笑发声）
14.发展轮替技能（录）可以自主学习的体现
1.孩子反复无意中听到的话语内容
2.能使用未直接专家的新词
3.自言自语
4.对电视或广播的内容提问
5.（当出现以上现象时阐明开始具有自然学习的能力，可让家长配合观测）
36.小龄听障小朋友团体教学的课程特点是什么？生活化、游戏化、增进听障小朋友全面发展
37.小龄听障小朋友团体教学的分组根据有哪些？阐明分组根据并不绝对，应根据实际状况，按月龄、听觉语言能力两种方式相结合还应考虑康复家庭的特殊困难课程类型最适家庭数量分组根据（提议）平常集体课程6-8个，不超10个按月龄分组为主专题指导培训|4-5个按听觉语言能力分组个别化训练『2个按听觉语言能力分组
38.小龄听障小朋友团体教学对小朋友的意义体目前哪些方面？
一、对听障小朋友家长的指导意义L转变家长的康复意识由以康复机构为中心向以家庭为中心变化由以听说能力发展为主向增进听障小朋友全面发展变化
2.提供学习机会专家家长科学、全面的康复知识与康复技能为家长传递与听障康复有关的最新科技信息协助家长理解0-3岁小朋友身心发展的各项指标和教养方式
3.协助家长制定康复目的安抚听障小朋友家长焦急紧张的情绪
4.形成康复小组实现听障小朋友家庭互帮互助
二、对听障小朋友的教育意义
1.在游戏中提高各个领域的能力，有助于听障小朋友的全面发展
2.通过同伴交往和模仿，增进幼儿学习能力的提高
3.提高亲子互动的频率，增进亲子关系
4.适应集体生活，培养规则意识，为进入日托班做准备
三、对康复机构的支持作用
1.与日托班（集体）、个别化训练、AVT中心，共同形成0-6岁听障小朋友全覆盖的康复体系，为听障小朋友家庭提供更全面、更科学的教育支持与康复服务
2.承担部分家长培训工作3,为日托班做好准备工作
4.稳定康复机构生源
39.小龄听障小朋友团体教学中，按照参与程度可以把家长提成哪些类型？参与型观测型干预型旁观型
40.小龄听障小朋友团体教学不一样角色之间的关系是什么？家长受教育主体参与者教育者听障小朋友学习者参与者康复机构/教师指导者组织者支持者
41.小龄听障小朋友团体教学的常见形式有哪些
一、类型类型组织内容频率家庭数量小时制教学2-3个1小时/次/天6-10个家庭半日教学常规生活活动3小时/次/周3-5个家庭教学活动2个、游戏2个
二、小时制教学与半日教学比较类型优势劣势小时制教学频率高，强度大，有助于家长的对教师规定较高迅速成长时间短，幼儿轻易坚持半日教学除正常教学外，幼儿的生活自理能力时间长，幼儿难以坚持，每次可容纳可以得到锻炼和提高活动类型多，的家庭数量有限教师可以观测到家长在平常生活中容易出现的教育问题频率低，需要其他指导方式紧密结合，以到达对家长的指导和协助
三、其他教学形式入户指导专题培训出游活动家长沙龙专家讲座小结亲子团体教学的形式多种多样在实际教学中，多种形式可以穿插进行，优势互补但不管以何种形式进行教学接受教育的主体都是听障小朋友家长
42.小龄听障小朋友团体教学的环境创设的规定是什么？一声学环境规定本底噪音不不小于45dBA可使用吸音材料铺设墙壁，或选用安全无毒的软垫合适摆放某些抱枕、布料•，以到达更好的吸音效果防止使用表面过于光滑的家俱-环境创设的其他原则安全性安全的环境是保证幼儿健康发展的必要条件教室的地面、墙壁铺设软垫，防止碰伤配置的桌子、玩具柜等，尽量使用实木材料，稳固且安全将教室中锋利的角用海绵包裹起来生活化在教室中，为家长和幼儿提供必要的生活设施，营造轻松温馨的环境气氛如更换尿布的护理台、舒适隐蔽的哺乳区、摆放物品的衣帽柜和鞋柜等艺术性环境中的色彩应当简朴明快装饰物不适宜过多，杂乱的装饰物会分散幼儿的注意力
43.小龄听障小朋友团体教学中选择玩教具的基本原则是什么？安全性选用安全、无毒的材料，防止使用金属材质定期对玩具进行消毒，保持卫生玩具规格不适宜过小，防止幼儿吞咽、堵塞腔体趣味性吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的积极性引起家长的爱好，使家长参与到活动当中，和幼儿一同游戏教育性结合教学目的和内容，为幼儿提供具有教育意义的玩教具协助幼儿更直观的理解所学内容引起家长思索和模仿，在家中制作类似的玩教具，进行复习合适性玩教具应符合幼儿年龄特性及身心发展需要2岁左右幼儿思维形象详细，尽量使用真实的物品或仿真模型准备数量充足的教具，防止幼儿互相争抢玩教具的规格要稍大，便于幼儿抓握可操作性正处在感知运动阶段的幼儿，通过多种感官感知周围，教师提供的玩教具应当可以从不一样的感官给幼儿刺激，在动手操作中，不停学习
44.小龄听障小朋友团体教学目的有哪些？学期目的月目的周目的活动目的教学目的的类型幼儿发展目的家长指导目的
45.小龄听障小朋友团体教学的教学目的有哪些特点？
1.生活化幼儿有直接经验，与平常生活活动息息有关
2.合适性遵从幼儿身心发展规律和幼儿实际发展水平，为家长和幼儿提供支架式教学
3.层次性根据不一样能力水平的幼儿和家长设置对应难度的活动内容
46.小龄听障小朋友团体教学目的的制定根据是什么？
1.正常幼儿的身心发展规律《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》《北京市0-3岁小朋友教养大纲》《美国儿科学会育儿百科》《美国金宝贝早教婴儿游戏》《零点起步》
2.听障幼儿的听觉语言能力发展规律《听障小朋友综合活动示范教学指导》《听障小朋友听觉口语教学示范教材》《宝宝之声》教学计划的制定
3.幼儿的实际水平
4.家长的对康复技能的掌握水平
47.小龄听障小朋友集体教学学内容的来源是什么？
1.幼儿与自身（生理与心剪发展）
2.幼儿与社会环境（社会中人与社会文化）
3.幼儿与自然（自然环境与人造环境）4,家长所需的康复技巧
48.小龄听障小朋友团体教学活动的教学组织原则包括哪些？
一、教学流程接园检查助听设备3分钟常规问好点名7分钟教学活动1-2个20分钟休息生活活动10分钟教学活动1个20分钟课后作业及时上交
二、活动环节（家长指导）
（一）告知
（二）示范
（三）参与（家长参与的类型）参与型观测型干预型旁观型
49.直接亲子活动和间接亲子活动是什么？直接亲子活动（肢体）是指由看护人以肢体接触或间接肢体接触为媒介和孩子共同参与的的活动在直接亲子活动侧重于看护人为主体，没有看护人活动无法进行间接亲子活动（语言）是指由看护人以语言为媒介和孩子共同参与的的活动此类活动以婴幼儿为主体，看护人在观测的基础上进行引导、提醒、鼓励等
50.大龄听障小朋友康复训练的关键内容是什么？
（1）发展家庭和社会中的交流技巧
（2）增进阅读和知识学习等教育经验的发展
（3）发展参与社会活动的能力
（4）团体合作
51.大龄听障小朋友的康复指导形式有哪些？
（1）预约定期AVT指导
（2）入户指导
（3）远程或电话指导征询
（4）入校教师指导
52.听觉言语康复计划与否有效，重要体目前哪些方面听觉言语康复计划有效性原因1一种成功的听觉语言康复计划会协助听障患者更有效地与家庭、学校、单位和社会中的人沟通,到达交流上的成功2通过提供适合的助听设备将听损的影响降到最低3协助其改善和适应聆听环境以获取最大程度的交流信息4协助消除参与性限制和生活方式之间的负面影响5协助提高听障患者和交流伙伴的沟通效率6改善患者和沟通伙伴的社会心理问题自我认知及社会接纳美国一项调查表明仅44的听障患者在与陌生人交流的10分钟内告知对方自己是听障人士
53.大龄听障小朋友听觉语言学习的重要形式有哪些？1教学式•训练者刻意安排的，有特定目的的教育和治疗措施•对于知识性科目的学习是适合的但在学习语言时必须和其他措施相结合•重度听力损失且赔偿不理想或康复年龄偏大的听障患者也许更多使用该种方式2随机式是正常小朋友学习语言的途径，也是掌握口语最有效的途径•随机学习更利于掌握语言的迁移和归纳已学的内容初期不合适的迁移是一种好的开始•更重视听障患者掌握学习语言的能力•较小年龄开始康复训练且听力赔偿水平很好的听障患者较多采用此种方式
54.大龄听障小朋友训练需注意的问题有哪些？1听觉语言训练应与平常生活和学校学习内容相结合2进行助听设备耳蜗的适应性训练3在听觉语言训练中回避文字等视觉线索4根据患者个体水平可考虑予以唇读等能力训练5根据个体状况可在合适阶段介入言语矫治，但应有恰当的期望值6入学准备（多学科团体的支持、教室安顿、个别教育计划）
55.大龄听障小朋友初次评估的基本目的有哪些？
（1）通过评估，教师要掌握有关个案的基本资料，选择合适的教学内容，制定符合个案的教学计划；（明显的差异性）
（2）通过评估，教师要与家长到达合作的意向，并调动家长的积极性，积极参与课程，配合康复训练；
（3）通过评估，确定康复训练的频率及时间安排；
（4）通过评估，教师要与听障小朋友建立友好友善的关系，让听障小朋友乐意与教师沟通，不排斥康复训练的形式和内容；
56.教师在对大龄听障小朋友实行初次评估时的注意事项有哪些？
（1）通过初次评估，教师要对家长的期望有对的的引导；
（2）与大龄小朋友单独沟通时，请家长到外面等待；
57.大龄听障小朋友常见行为问题有哪些？行为管理方略有哪些？常见的行为问题
（1）破坏性行为；
（2）不顺从行为；
（3）冲动行为；
（3）注意力松散行为；
（4）刻板行为；
（5）青春期行为；行为管理方略有
（1）行为局限性的管理方略•正强化法；•负强化法；•代币制；•自我肯定法
（2）行为过度的管理方略•消退法;巴斯根据其活动特性说把气质划分为四种情绪型、活动型、社交型、冲动型卡根根据其克制一非克制说，把气质划分为两大类克制型和非克制型
（三）不一样气质类型采用的不一样教育措施
1、尤其热情耐心、有爱心的看待困难型的孩子，全面考虑他们的气质特点，积极采用适合其特点的、有针对性的措施、方式，才能使这些孩子健康、良好地适应、发展
2、看待缓慢型的孩子，应鼓励他们去尝试新经验、适应新环境，予以他们协助和指导总气质无好坏之分父母要做的就是提供适合小朋友发展的成长环境，给他们以成长的力量，协助他们迎接成长的挑战
6.婴儿情绪的社会化表目前哪些方面？
（1）社会性微笑
①自发的微笑（0—5周）
②无选择的社会性微笑（5周一
3.5个月）
③有选择的社会性微笑（4个月后来）
（2）陌生人焦急
（3）分离焦急即婴儿与某个人产生了亲密的情感联结后，又要与之分离，就会体现出难过、痛苦，拒绝分离
（4）情绪的社会性参照
7.什么是依恋？依恋的发展阶段有哪些？依恋的类型有哪些？依恋婴儿与重要抚养着之间的最初的社会性联结（-）婴儿的依恋发展阶段一阶段无差异的社会反应阶段（0~3个月对人不加辨别无差异反应）二阶有差异的社会反应阶段（36个月对人选择，对母亲更偏爱，不太怯生）〜三阶特殊的情感联结阶段（6个月2岁对母亲依恋、独占）〜四阶目的调整的伙伴关系阶段（2岁后把母亲作为交往的伙伴，调整自己目的）
（二）婴儿依恋的类型安斯沃思
1、安全型依恋65%70%母亲在场使婴儿感到足够的安全，能在陌生的环境中探索，对陌生人反应积极，母亲〜离开会苦恼，回来后情绪很快安抚
2、回避型依恋20%对母亲未形成尤其的感情联结
3、对抗型依恋10^15%母亲离开前警惕，离开时对抗，回来后态度矛盾既排斥又不时朝母亲看
8.幼儿的主导活动是什么？对幼儿的心剪发展具有什么意义？游戏是幼儿期小朋友的主导活动游戏对小朋友心剪发展的意义:•惩罚法；•差异强化法意义
（1）分享思想
（2）体现需要
（3）影响成果
（4）指导
（5）互相理解
（6）建立亲密关系
（7）讲故事潜在规则
（2）保证不是一种人持续发言
（1）分享对方话题
（4）有次序地轮换
（3）参与选择和发起话题
（5）恰当的话题转换
（6）清晰简要的信息传达.重要问题体现:
（2）三人以上的沟通困难
（1）破坏轮换
（4）减少语言的想象力体现
（3）不恰当地转换话题
（6）常常性的中断解释
（5）简朴的语言交流
58.沟通交流的意义有哪些？潜在规则是什么？听障患者在沟通中的重要问题体现时什么？
59.沟通中接受信息、体现信息的修补方略分别有哪些？接受信息修补方略运用
（1）非特定的修补方略啊？什么？对不起？
（2）特定的修补方略
①反复所有或部分信息
②改述信息
③简化信息
④确认信息
⑤精细信息有研究显示完整复述往往效果不佳，对信息加以整顿和确认的方式愈加理想体现信息修补方略的应用
（1）精细信息（我要剪纸一我要找剪刀，用剪刀剪纸）
（2）降慢语速
（3）简化信息（宁愿…也不------我要…不…）
（4）改述信息（KTV一唱歌的地方）
（5）强调关键词（玲玲摔倒了一玲玲，玲玲摔倒了）
（6）缩短语句内容
（7）书写
60.沟通方略的使用注意事项有哪些？
（1）协助放松，减少沟通紧张度
（2）强调方略应用简朴和有效，并积极肯定
（3）以角色活动等练习情境入手，到熟悉的人沟通，再到现实Th活的应用
（4）以他感爱好的活动入手
（5）予以机会观测他人沟通方略的成功案例
（6）从传达简朴信息到复杂信息
（7）理解其他人也会通过沟通挫折
（8）要点是协助其建立自我效能感（人们对自身能否运用所具有的技能完毕某项任务的自信程度）自我效能感会影响投入活动的意愿和努力程度自我效能感高，面对困难时会更坚定协助患者感受成就经验是自我效能感最直接的来源
61.大龄听障小朋友的类型及其康复训练目的的选择；
（1）语后聋、听力赔偿理想、前期有系统听力语言训练基础、有良好听觉语言沟通环境根据评估成果，根据五大领域发展目的逐渐发展
（2）语前聋、听力赔偿不佳、前期没有正规听力干预和听力语言康复训练、缺乏良好听语沟通环境根据自身既有水平，合理设置期望值和阶段发展目的，考虑结合唇读等综合学习手段
62.大龄听障小朋友听觉训练的原则；
（1）告诉大龄小朋友听觉能力训练的重要性，引起孩子自身对康复训练的重视；
（2）重视听觉习惯的培养；
（3）尽量减少视觉辅助手段，但假如孩子已经养成看口的习惯，教师和家长要逐渐引导，以练习为主，防止给孩子导致心理压力；
（4）设置对的的期望值及合理的阶段发展目的；
（5）坚持不停鼓励的原则，以理服人，不过度强迫;
（6）听觉训练要和语言训练相结合；
（7）鼓励大龄小朋友听到之后进行仿说；
（8）训练初期教师和家长要注意语速和音量，保证语言输入的完整性和精确性；
（9）要保证每天都能进行听觉能力的训练，及时回忆已经练习的内容；
（10）每次练习的时间因人而异；
63.大龄听障小朋友在进行听能训练时，教师还可以选择哪些教学内容？
（1）听数字从2-3个数字开始；
（2）听日期先从儿月儿号开始，再到星期、年月日；可加入节日或纪念日；
（3）听门牌号先从自家小区的门牌号再到陌生地址的门牌号；
（4）听公交车先从熟悉的公交线路，再到陌生的线路，可加入地点；
（5）听电话号码先从家人，再到朋友的联络方式，可用查找法；
（6）听语音
（7）微信；
（8）QQ；
（9）录音；
（10）广播；
64.大龄听障小朋友在进行听觉能力训练时，教师和家长需要尤其注意的问题有哪些；
（1）大龄听障小朋友在进行听觉能力训练时，教师和家长要增长目的的刺激量，在孩子可以接受的状况下多多进行语言输入；
（2）大龄听障小朋友在进行听觉能力训练时，教师和家长要注意对目的的及时回忆性复习，协助孩子加深目的的感觉和印象，防止学得快忘得快；
（3）大龄听障小朋友在进行言语听觉能力训练时，教师和家长要做好计划，每天进行一定的词汇输入量，让孩子养成通过聆听来进行学习的习惯；
65.大龄听障小朋友言语训练的原则；
（1）目的的选择要遵照由易到难的次序；
（2）在训练中要防止不自然或夸张的视觉线索；（尽量以听为主，如不行再加入看话或手势）
（3）训练初期尽量靠近优耳说话;
（4）善于运用听觉三明治的教学技巧；（听-看-听）
（5）矫正发音不可太过；（防止一味追求清晰度）
（6）予以成功的机会，不停鼓励，增强自信心；（注意鼓励语言的运用）
（7）及时记录错误发音；（能否通过听自己发现错误）
66.大龄听障小朋友在进行言语训练时，教师还可以选择哪些教训内容？
（1）口舌操；
（2）绕口令；
（3）肺活量；
（4）朗诵；《弟子规》、《三字经》、《古诗词》…
（5）尤其注意合适增强运动量，也会增进言语能力的发展；
67.大龄听障小朋友在进行言语训练时，教师和家长需要尤其注意的问题有哪些？
（1）能大龄听障小朋友的言语训练相对枯燥，教师和家长在训练的同步要及时关注孩子的情绪变化，做到及时鼓励及时疏导；
（2）在训练时，教师和家长可以规定孩子仔细听一下自己的发音，然后再比对一下与教师的发音哪里不一样，协助孩子建立听觉反馈的机制和辨别力；
（3）每天练习的数量不适宜过多，时间不适宜过长；
（4）坚持每天练习；
（5）大龄小朋友已经可以对的认识声韵母和音节，因此在训练时教师可以让孩子进行拼读练习,并精确评估其言语发展存在的问题；
（6）大龄听障小朋友在进行言语训练时，教师和家长不要一味地追求孩子发音的清晰度，以免给孩子导致较大的心理压力及厌烦情绪；
（7）大龄听障小朋友在进行言语训练时，教师和家长要尽量协助孩子提高发音的可懂度，为其发展语言和沟通技能奠定基础；
（8）言语领域教学目的的选择是灵活多样的，教师在教学中注意不要Th搬硬套各个阶段的教学内容，要根据个案的需要进行灵活调整；
68.大龄听障小朋友语言领域康复教学的注意事项有哪些？
（1）教师和家长要注意大龄小朋友的语言环境和植入人工耳蜗之前的语言习惯，要充足考虑孩子对自我语言发展的感觉和意愿；
（2）语言目的的选择要符合孩子的听觉水平，并优先选择与孩子平常生活紧密结合的词汇和短句；
（3）训练初期，教师和家长要重视理解性语言的优先发展；
（4）重视词汇的语法和语用功能，尤其是某些曾经在聋校学习的大龄小朋友，教师和家长在语言输入时要尤其重视语法次序；5重视词汇的大量输入，保证每日练习时词汇的复现；6对于处在青春期的大龄小朋友，教师和家长要注意语言使用的合适性，不要因语言使用不妥给孩子导致不良影响；
69.大龄听障小朋友语言扩展的详细措施有哪些？1从与生活息息有关的语言进行扩展；2从新旧词汇的联结进行扩展；3通过阅读的方式进行扩展；4通过词汇与词汇之间的联络进行扩展；5文字游戏
70.大龄听障小朋友认知领域可以选择哪些教学目的；？大龄听障小朋友认知领域目的的选择•大龄小朋友认知发展的特殊性；•以生理年龄为参照点；•生活经验与否丰富；•思维发展的阶段性特性；•与否具有强烈的好奇心和探索精神；•考虑不一样年龄阶段听力障碍小朋友的性格发展及个性心理特性；•对于处在青春期孩子在思想上的心理疏导；
71.设定大龄听障小朋友认知领域目的的注意事项有哪些？1教师在选择目的时，要考虑孩子的生理年龄，并参照该年龄阶段的常童认知思维的发展水平；2根据大龄小朋友的性格特性来选择其乐意配合的游戏方式，适时引起孩子参与的爱好；3目的的设置要以其听觉能力和语言发展水平为基础，提出的规定要简朴易懂，轻易理解；
72.设定大龄听障小朋友沟通领域目的的注意事项有哪些？1教师和家长在选择沟通目的时，要考虑大龄小朋友的性格特点和气质类型，如有些孩子就是不想与他人沟通，不愿与人交流;2在练习沟通时，可以先从熟悉的家人、朋友为交流对象；3沟通的情境设置以Th活中常见的场所为主，可开展不一样情境下的沟通练习，如点餐；4在沟通练习之前，教师和家长要先预设在沟通中的重要目的，先给孩子练习一下目的词语或句式，再进行实践练习；5实践练习过后，要及时思索，总结碰到的问题，并找出处理问题的措施；16要不停鼓励孩子，给孩子信心，刚开始练习时，可以由家长带着孩子一起做，慢慢再完全交给孩子自己处理，牢记不要一开始就把孩子推到陌Th人面前；
73.大龄听障小朋友在康复训练中存在的问题1个性心理特性方面的问题；2心剪发展方面的问题；3社会适应性的问题；4迷恋网络的问题；
74.大龄听障小朋友的气质类型1胆汁质精力旺盛、脾气急躁、轻易冲动；2多血质活泼爱动、富于Th气、易于转移；3粘液质安静稳重、沉默寡言、情绪单一；4抑郁质情感脆弱、孤僻偏执、胆小扭捏；
75.大龄听障小朋友的性格特性1处事简朴、直接；2孤单、自卑；3过度自尊，轻易猜疑；4处在青春期的逆反时期；
76.大龄听障小朋友的心剪发展包括哪些内容？•感知觉；•观测；•注意；•记忆；•想象；■思维；情感;•意志;
77.大龄听障小朋友的社会适应性;
（1）自我意识的发展自我评价、自我体验、自我控制）
（2）亲子关系过度宠爱、忽视子女、过高期望）
（3）同伴关系（没有朋友、对同伴排斥或敌对、渴望朋友）
（4）师生关系（楷模、朋友、自己人、外人）
78.听障小朋友家庭的需求重要体目前哪些方面
（1）生存与生计
（2）信息与资源（含辅具）
（3）接受教育
（4）康复服务
（5）社会交往与参与
（6）心理与情绪支持
（7）法律援助
79.听障小朋友家庭康复中家长应具有的知识和能力有哪些？
（1）应具有的知识
①养育、教育的知识（科学的教养理念、小朋友发展、教育方略、……）
②康复的知识（听力残疾有关知识、康复方略、康复危险规避……）
（2）应具有的能力
①养育与教育能力养育环境创设、养育技巧、教育技巧、观测与记录
②康复能力听能管理技能、听语行为诱发、听语能力拓展……
③其他能力自我心理调适、社会资源运用……
80.影响家庭康复效果的原因有哪些？家长1心理状态家长心理资本对听障小朋友康复效果正向预测-家长积极、乐观的心理状态可以提高教育成效；-心理资本高的家长在教养子女的过程中行为更为积极，更轻易参与到教学或训练中去2认识水平康复及家庭康复的作用康复的主体、主导是谁哪些活动是康复活动什么时候可以开展康复活动3康复技能掌握、运用能力能否举一反
三、灵活运用与否得到及时指导、反馈4其他家庭构造家庭人口家庭模式-关键家庭、主干家庭、联合家庭、其他形式的家庭5其他亲子关系良好的亲子关系是良好家庭教育的基础亲子交流增进听障小朋友心理健康协助小朋友学习言语、语言，获得必要的沟通技能6其他家庭教养方式父母在抚养、教育小朋友的活动中一般使用的方法和形式，一种相对稳定性的行为风格单向——双向——体系积极的教养方式有助于小朋友形成健康的人格特点和良好的人际关系
81.听障小朋友家长在运用多种资源时受到哪些原因的影响1便利性2精确性3权威性4家长文化背景5认知风格
82.听障小朋友家庭康复中怎样做好优质的听能管理？
11.家长要营造有助于聆听的环境2选择适合的听辅具，平常使用，检查与保养3残存听力的保护与监护4每天持续佩戴助听辅设备5定期进行听力测试6在有条件的声音环境中使用FM等装置7懂得对的地观测孩子的听觉行为体现8……
83.哪些做法有助于增进听障小朋友初期听觉、语言与沟通能力的发展，培建“听觉型大脑”？1强调听觉的运用2与孩子保持“共同关注”3语速稍慢且说话声音富有变化4大声给孩子朗诵，尝试每天读10本书4每天为孩子唱或读儿歌、童谣6丰富且大量的语言互动7……
84.哪些方略有助于增进听障小朋友养成良好的聆听习惯1引导孩子“注意听”2听觉优先3遮口技巧的运用4声学强调5制造与玩声音6…
85.对于已经进入普校就读且听说能力不错的听障小朋友，需要家庭提供哪些方面的支持假如小朋友听与说的能力很好，家庭需持续在聆听与语言发展方面予以支持1应对有挑战的声学环境选择使用FM设备2高级听觉能力的练习一一以便于孩子可以处理越来越复杂的听觉信息3高级沟通能力的练习一一协助孩子在频繁的人际互动成为一种有效的沟通者4读写能力、学业成就的持续支持5协助子女更好地融入一般学校的环境・应对不一样年龄阶段的心理与情绪困扰
86.对于已经进入普校就读但听说能力不佳的听障小朋友，需要家庭提供哪些方面的支持？1与否可由更好地听力技术改善此问题2协助孩子使用视觉辅助等其他方式，提高语言理解力3必要时转而选择其他的沟通方式4以利于孩子发展为出发点，选择适合的教育安顿形式5心理建设
87.康复机构开展家庭康复指导的基本措施有哪些？1康复教学服务2征询服务3评估指导4教学观摩与指导
①增进小朋友认知发展的重要途径，孩子发展感知觉、想象力和处理问题的能力
②是小朋友参与社会生活的特殊形式，模仿性地、发明性地参与成人社会生活
③通过游戏实现自我价值，体现他们的技能和灵活独创精神，体现领导、组织能力
④培养健全的人格，遵守规则，在游戏中体现助人和协作精神
⑤增强体质
9.小朋友游戏种类的常见划分方式有哪些？不一样游戏阶段小朋友的突出体现是什么？幼儿的游戏是多种多样的分类的原则不一样样，游戏的种类也各不相似
1、根据游戏的目的性分类，幼儿游戏重要有发明性游戏、教学游戏和活动性游戏；
2、从认知发展的角度划分,游戏可分为机能游戏、建筑性游戏、假装游戏和规则游戏;
3、从社会化程度的角度划分，游戏可分为无所事事游戏、单独游戏、旁观游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏
1.从认知发展的角度研究（皮亚杰）练习游戏（0-2岁）象征游戏（2-7岁）象征性游戏，即象征性地使用替代物进行游戏是幼儿游戏的重要方式规则游戏（7-
11、12岁）
2.从社会性发展的角度研究（帕腾）
①无所事事的行为
②旁观者行为
③个体游戏
④平行游戏
⑤联络游戏共同玩一游戏，其间虽有言语交流，但不受统一目的约束，也没有角色之分一般属幼儿中期和末期的游戏
⑥合作游戏有组织地进行游戏，有一定的目的，小朋友之间彼此协调合作这种游戏始于幼儿中期
10.幼儿言语发展在词汇、语法、口语体现能力等方面重要有哪些特点？幼儿期言语的发展重要表目前语音、词汇、语法、口语体现能力及语用技能的发展等方面.（-）词汇的发展
1.词汇量的增长3-4岁
2.词汇内容的丰富和词义的深化
3.词类的扩展（名词、动词、形容词、数
（5）家庭互助小组
（6）家庭访视
（7）家长开放日
（8）家长分享活动
（9）家长培训
（10）家长讲座
88.与特殊小朋友家庭沟通的十个准则是什么？
（1）不要认为你比家长更理解孩子、理解她们的需求和满足这些需求的方式
（2）尽量少的使用专业术语
（3）不要让你对家长和家庭的某些先前观念和想法去左右你的努力
（4）对有文化和语言背景的家长和家庭保持敏感、谨慎和尊重
（5）不要有抵触心里或者强迫对方接受的意识
（6）必要时，提议家庭去祈求其他专业人员的协助
（7）协助家长朝着一种可行的、乐观的目的努力
（8）开始时，要让家长体验成功
（9）尊重家长说“不”的权利
（10）不要胆怯说“我不懂得”
89.康复评估的作用是什么？评估注意事项有哪些？康复评估是听障小朋友康复中的一种非常重要的环节
（1）及早地进行鉴别、诊断；
（2）对于残疾进行科学的评估；
（3）根据实际需求进行适合的教育安顿；
（4）对的选择与调整助听设备；
（5）个别化教育计划（IEP）和个别化家庭服务计划（IFSP）的制定与调整的重要参照；
（6）评价康复效果；
（7）为教育质量监控等提供参照根据评估的注意事项
（1）目的明确
（2）多途径多指标搜集资料
（3）灵活运用多用措施
（4）动静交替
（5）评估与训练指导相结合
（6）有职业道德
90.什么是听觉能力评估、语言能力评估？常用措施有哪些？（-）听能评估
1、数量评估采用定量测量措施，反应听障小朋友听觉发展状况，可理解其听觉径路中各段发育的Th理基础、助听设备作用状况等，有助于判断听能水平及发展趋势听觉数量评估目的主观行为测听（裸耳、有听辅设备）（裸耳、助听后）听阈客观声导抗耳声发射（OAE）听觉脑干诱发电位（ABR）重要反应中耳功能状况理解内耳功能状况重要与高频听域相对应HAT、平常监听检测助听器性能颗骨，CT、MRI生理基础（像影学）
2、功能评估运用平常环境声、语言声作为测试内容，在平常Th活中的安静环境、噪音环境下进行测试，以观测听障小朋友的主观行为反应为目标，进行的分项及综合听觉能力评估可理解其听觉径路全过程（感知、辨别、记忆、理解）类型听觉功能评估目的观测林氏6音的察知与辨识、平常聆听的反应、仿音与发理解对不一样频率声响的感知、辨别音质量等水平，听辅设备工作状态访谈CAP IT-MIAS LITTLE-EARS等问卷迅速、初步理解听能水平（尤其适合低幼、不能配合测试的人群）测验听障小朋友听觉能力评估（孙喜斌词表）EARS等对语言感知、识别率检查言语听阈和识别力言语测听（裸耳、有助听设备）反应大脑皮层对声音的认知过程，理皮层事件有关电位（有听辅设备）解听阈和助听效果
（二）语能评估通过对语音、语义、语法及语用等方面的观测与测试，来理解听障小朋友的口语的发展水平目的种类重要内容语言样本分析对于听障小朋友在生活中自发语音、语言的观测记录理解其在特定语境下的口语体现能力访谈SIR muss（问卷）迅速、初步理解语能水平（尤其适合低幼、不能配合测试的人群）测验听障小朋友语言能力评估方案（0-4岁）迅速理解口语语言发展水平（4岁及如下）听障小朋友语言功能评估（3-7岁）理解口语运用水平（3-7岁）语音构音能力评估理解对汉语中声、韵母的发音状况
91.适合小朋友的精神发育测评有哪些？格雷费斯量表（一听能管理知识点一）
92.掌握听力康复的过程发现新生儿听力筛查；新生儿基因筛查诊断性质、程度、定位诊断治疗助听器验配、人工耳蜗植入等康复语训、言语矫治、心剪发展
93.掌握听能管理的意义
（1）明确听力诊断
（2）合理地进行听力的赔偿和重建，使助听装置处在优化工作状态
（3）使听障小朋友可以“听清晰”、“阐明白”，为听觉言语康复奠定坚实的基础
94.掌握听能管理的团体聋儿、听力师、家长、康复教师
95.掌握康复教师的职责
（1）理解在训聋儿的基本听力和助听效果
（2）监控助听器、人工耳蜗、无线调频等设备性能
（3）在康复过程中观测助听效果与否最优化・记录观测在训聋儿在教学活动中的体现，发现问题，及时向听力师反馈信息.按听力师的叮嘱跟踪观测聋儿
（4）对家长的培训、指导
96.掌握不一样年龄段听障小朋友的定期评估的时间刚开机、刚佩戴助听器1个月3岁前每3个月3-6岁每6个月6岁后每1年
97.熟悉新生儿听力筛查的措施？？新生儿听力筛查（UNHS）,是通过耳声发射、自动听性脑干反应和声阻抗等电生理学检测，在新生儿出生后自然睡眠或安静的状态下进行的客观、迅速和无创的检查
98.熟悉听能管理的内容
（1）建立听障小朋友个体听能管理档案
（2）完善听力图上墙
（3）听觉能力的动态管理-明确的诊断，对的的干预，优化助听效果-参与康复教学，观测聋儿在平常生活中的听觉能力-随时解答家长及教师的问题及时处理问题
（4）无线调频系统的使用和声学环境维护
（5）对家长教师的培训、指导
（6）多学科交叉病例会诊客观测听受试者听到声音不需作出主观反应，而是根据测试仪器记录到的某些客观数据与正常成果进行比较来判断与否正常常用测试措施
（1）听性脑干反应测试（ABR）（反应电波）
（2）耳声发射测试（OAE）（内外耳毛细胞）
（3）声导抗测试（中耳）
（4）听性稳态反应测试（ASSR）（脑干、蜗神经核）
100.熟悉多种主观测听的措施主观测听小儿言语测听测试方反应方测试给声反应测试式眨眼吸吮瞪耳机言语识现场给声开放式音素BOA声场眼笑等别阈live open-音节响声VRA转头看灯箱（SRT）言voice set）闭合式（单双音节）语识语句玩具PA听声放物别率录音给声噪声下言语识closeset（）别举手SRSPTA小儿行为测听和小儿言语测试小儿行为测听
（1）行为观测测听BOR（0-6M）
（2）视觉强化测听VRA（6-2岁半）
（3）游戏测听（2岁半-5岁）
（4）纯音测听
101.掌握耳聋的病因:小儿行为测听耳聋病因遗传因索（）环境因索（）60%40%非综合征型耳其（）综合征型耳其（）70%30%/~—常染色体的性（）细菌感染80%综合症Alport综合症病理感染常染色体显性（）Pendred15%综合症声损伤Waardenburg一连锁（）综合症X1%~3%B0R综合症Usher线粒体（）VI%……等四百余种
102.遗传性耳聋的分类综合征性耳聋非综合征性耳聋
103.熟悉常见的致聋基因
（1）GJB2
（2）GJB3
（3）PDS基因（SLC26A4）
（4）线粒体基因104,熟悉常见的遗传方式
（1）常染色体显性遗传
（2）常染色体隐性遗传
（3）伴性遗传（X连锁隐性）（4线粒体遗传
105.掌握基因检查的意义
（1）找出导致耳聋的基因突变a）药物性耳聋的防止作用重大，对整个母系家族均有防止作用b）针对SLC26A4基因突变者，应防止剧烈的体育运动和头部撞击
（2）对于再次生育提供指导评估再次生育耳聋孩子的风险，便于家长做出决策
（3）为孩子后来合理选择配偶遗传性耳聋孩子及其后来的配偶一定要做基因检测，看与否携带了相似的致聋基因,聋后假如是则生育耳裔的风险非常高！合理选择，两个耳聋患者是完全可以生育出听力正常孩子的!
106.熟悉Mondini畸形的影像学特点（Mondini畸形耳蜗发育L5周，顶周、中周融合，常伴前庭导水管扩大）印象双侧.内耳畸形，.前庭导水管扩大，内淋巴囊压迹增宽1耳蜗顶周及中周部分融合
2..前庭略宽，外半规管略短小3双侧外耳道内叮咛可能性大右侧颈静脉窝高位，左侧颅中身低位
107.熟悉听觉言语进展缓慢的常见原因
（1）设备不合理的调试
（2）设备故障
（3）言语输入不够
（4）耳蜗后病变（耳蜗硬化、听神经及脑白质病变）
（5）手术或合并其他问题（孤单症、多动症、学习能力低下等）
（6）ABI（人工脑干植入）
108.掌握听神经病的听力学体现
（1）纯音听阈检查听力损失程度可为轻度、中度、重度，听力曲线低频下降为主的上升型、平坦型、高频下降为主的下降型，以上升型为主
（2）言语测试言语识别率明显减少，与纯音测听成果不成比例，在噪声环境中尤为明显
（3）耳声发射、耳蜗微音电位（CM）引出或未引不出
（4）脑干诱发电位各波消失或严重异常
（5）OTOF基因阳性
（6）CT和MRI异常或无异常
109.掌握设备保养的重要性
（1）电池使用的注意事项
（2）啸叫的处理
（3）干燥
（4）定期保养消除距离、噪声、混响的影响
111.双耳佩戴助听设备的重要性体目前哪些方面？其原理是什么？重要性1在噪声环境下，双耳聆听的言语辨识更好2更好的声源定位能力方向性3维持听神经敏感性大脑和神经的可塑性原理1头影效应2双耳听觉总和效应3双耳听觉压制效应4影响双模式聆听效果的也许原因包括非植入耳残存听力、双模式聆听经验以及助听器提供声信号的频率范围
112.“三早”原则的详细内涵是什么？对应的时间段是什么？早发现、早诊断、早治疗时间指标；1个月内听力筛查；3个月内全面听力评估6个月内听力、教育干预词、量词）
4、积极词汇的增长
（二）语法构造的发展第一，从简朴句发展到复合句第二，从陈说句发展到多种形式的句子第三，从无修饰句发展到修饰句第四，从词数少的短句到词数多的长句
（三）口语体现能力的发展
1.从对话言语向独白言语发展
2.从情境性言语向连贯性言语发展•独白语与连贯语的发展是幼儿口语体现能力发展的重要标志.幼儿期是口头言语发展的关键时期，也是人生获得语言的一种非常重要的时期
11.幼儿记忆容量的发展特点是什么？幼儿期运用无意识记与故意识记、形象记忆与词语记忆的特点是什么？幼儿记忆容量的发展幼儿从3岁到7岁各年龄阶段的短时记忆广度均数分别为
3.
91、
5.
14.
5.
69.
6.
10、
6.09个组块
（二）无意识记与故意识记的发展（无意识记占主导地位）
（三）形象记忆与词语记忆的发展（形象记忆占重要地位）3-7岁熟悉的实物、熟悉的词不熟悉物体的词
12.幼儿的亲社会行为与袭击（侵犯）行为的定义、怎样控制幼儿的袭击行为通过哪些训练可以培养幼儿的亲社会行为？
1、侵犯行为又称袭击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为
2、亲社会行为就是指对他人或社会有利的行为或行为倾向，也被称为“向社会行为”或“利他行为“
3、怎样控制消除对侵犯行为的奖赏和关注；楷模和认知训练方略；移情训练；发明减少冲突的环境等
4.亲社会行为训练角色饰演、移情训练、楷模示范
13.幼儿自我评价具有什么特点，成人的评价有何影响？幼儿自我评价的特点
（1）从依从成人的评价发展到开始有独立的评价
（2）从对外部行为体现的评价向内在品质评价转化
（3）从简朴、笼统的评价发展到较为详细的评价
（4）从主观情绪性评价向初步客观性评价发展
14.婴幼儿期、童年期、青少年期小朋友的思维发展特点是什么？
一、婴幼儿期
1.思维的详细形象性是重要特点如，幼儿能对的回答6块糖2个人分，一种人分3块，却不懂得3+3=6有的小朋友想把电视机打开看看里边有多少人,体现了小朋友思维的特点
2.思维的抽象逻辑性开始萌芽
3.言语在幼儿思维发展中的作用日益增强:拼图
二、童年期
1.思维发展的质变过程详细形象思维一一抽象逻辑思维发展
2.不能挣脱形象性的逻辑思维需要详细形象的支持，甚至要借助直观来理解抽象概念
3.四年级（10岁左右）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期，是小朋友思维发展产生质变的关键年龄
三、青少年思维的基本特性
1.抽象逻辑思维日益占主导地位；
2.思维的独立性和批判性的逐渐发展
15.童年期小朋友的一般特性、学习爱好的重要特性有哪些？一般特性
1、学习成为主导活动
2、掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡
3、小朋友开始故意识地参与集体活动小朋友的学习爱好的特性在整个童年期内，小朋友最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，后来对学习的内容、对需要独立思索的作业内容更感爱好在整个童年期内，小朋友的学习爱好从不分化到逐渐分化对有关详细事实和经验的知识较有爱好，对有关抽象因果关系知识的爱好在初步发展着游戏原因在小朋友学习爱好上的作用逐渐减少
16.童年期小朋友的记忆容量、记忆发展有什么重要特点？（-）记忆容量的增长小学小朋友的数字记忆广度和成人靠近
（二）记忆发展的重要特点
1、故意识记超过无意识记，成为重耍方式
2、意义记忆逐渐占主导地位
3、词的抽象记忆的发展速度超过形象记忆
17.观点（角色）采择能力指什么？是指辨别自己与他人的观点，小朋友采用他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能
18.对于童年期小朋友来说，亲子关系重要有什么特点？
1、父母与小朋友交往的时间少了
2、父母处理小朋友的问题类型发生变化
3、父母对小朋友的控制力量也在变化第一阶段父母控制（6岁此前）第二阶段共同控制（6T2岁）第三阶段小朋友控制（12岁以上）
19.塞尔曼的小朋友同伴友谊有几种重要发展阶段？有什么重要特点？第一阶段3—7岁，小朋友还没有形成友谊的概念，小朋友间的关系只是临时的游戏关系，朋友的意义更多地与实利、物质属性或邻近性相联络第二阶段:4—9岁，单向协助阶段，规定朋友能服从自己的愿望，如在游戏中，把能顺从自己的人当成朋友，否则就不是朋友第三阶段:6—12岁，双向协助阶段，能做到合作和互惠，具明显的功利性特点第四阶段9—15岁，亲密的共享阶段，可以做到在心理上互相信任和支持第五阶段:12岁一一，是友谊发展的最高阶段
20.青少年身心发展的特点是什么？
一、身体发展的一般特点
（一）身体外形的变化
1、身高
2、体重
3、第二性征的出现
4、头面部的变化
（二）体内机能的增强
（三）性的发育与成熟
二、心剪发展的一般特点（-）生理变化对心理活动的冲击
1、外形上的成人一一成人感
2、性的成熟--------------性好奇、性冲动（性压抑）、性吸引…应加强性教育性生理、性心理、性道德
（二）心理上成人感与幼稚性的矛盾半成熟对成熟的主观追求与感受半幼稚认知能力思想方式人格特点及社会经验
21.青少年个性发展的明显特点是什么？青少年的个性的明显特点不平衡性、极端性或偏执性
22.青少年自我意识的基本特点、自我概念的发展特点是什么？
（一）自我意识的基本特点一一自我意识高涨表目前
1、青少年的内心世界愈加丰富
2、青少年的个性具有主观偏执性
（二）自我概念的发展•自我概念青少年期是自我概念发展的关键期这一时期，青少年理解、探索自身成长的爱好日益增长伴随他们认知能力的提高，青少年也开始以愈加复杂和独特的方式来认识自己
1、青少年自我概念的抽象性和理想化青少年的自我描述“我属于人类我有点优柔寡断我不懂得我是谁”“我可以真正关怀他人的感受，我感觉敏锐我想我看上去是很漂亮的”“假如我是***,我将会……”
2、自我概念在构造上愈加分化青少年在进行自我描述时更倾向于把自己的某些特质与特定的情境相联系，而不是泛泛得谈论
3、青少年自我概念的组织性和整合性逐渐增强•相对于初期小朋友，青少年个体可以把自我形象的不一样方面整合为一种较有逻辑性和连贯性的整体，并把某些有明显差异或冲突的信息整合，使其具有较高的组织性“当我第一次会面的时候，我会有些退缩，但熟悉后来，我是积极和热情的”•14-15岁的青少年于11-12岁和17-18岁的青少年相比，更轻易对自我不一致的信息产生困惑整个青少年期的自我概念实际上经历了分化一困惑一整合的历程，青少年后期基本上到达了自我概念的整合
4、青少年自我概念存在年龄差异大量的研究发现，自我概念的发展曲线是起伏跌宕的，其一是在某些关键期和转折期-马什（Marsh,1989）11T4岁是自我概念的最低点-周国韬、贺岭峰
（1996）初一是自我概念发展的最低点
5、青少年的自我概念存在性别差异•弗莱厄蒂（Flaherty）男孩在成就/领导方面又高于女孩的自我概念，在意气相投性/社会能力方面的自我概念却较女孩低・马什和帕克发现男孩在数学自我概念上有优势，女孩在语文自我概念上有优势
23.青少年同一性发展详细有哪些状态？
1、同一性获得成功地处理了危机问题，在理想、职业和人际关系方面有了确定的、积极的想法，表明个体具有良好的自我调整和社会适应能力
2、同一性混乱（扩散）个体既没有探索，也没有投入
3、同一性排斥（初期封闭）个体作出了自我投入，不过没有经历自我探索，完全听从父母的决定
4、同一性延缓处在危机中，在理想和职业选择的道路上探索着，不过成人社会没有规定或规定不明确
24.青少年情绪的突出特点、对抗情绪体现的时机和体现形式重要有哪些？（-）中学生的情绪情感的两极性•外部情绪的两极性•
1、强烈、狂暴性与温和、细腻共存•
2、可变性与固执性共存•
3、内向性与体现性共存•内心体现的两极性•日本依田新青少年在日志中体现出•
1、坦白性一秘密性•
2、真实性一虚伪性、•
3、自我安慰一自我批判生理性断乳一一心理性断乳•生理性断乳婴儿期因断乳而变化营养摄取措施•心理性断乳青少年从家庭中独立出来的过程•共同之处在于断乳前所形成的合适且必要的习惯，已与新需要、冲动、行为不相适应并发生矛盾，因而必须变化原有（母子间的）习惯，这也就导致了在青少年期的心理适应上所反应出来的心理性断乳的复杂性对抗情绪青少年对抗情绪体现的时机A心理性断乳（独立意识）受到阻碍成人过度关怀B自主性被忽视，感受到被阻碍仍然被成人支配C人格的展示受到阻碍D当成人欲强迫其接受某种观点时，其拒绝盲目接受对抗情绪的体现形式A、态度强硬、举止粗暴，B、漠不关怀、淡漠相对，C、对抗的迁移性逆反心理•逆反心理是描述青少年由于自身成熟而产生的独立或自重的规定，以及对上一代的不满、对抗的矛盾情绪•逆反心理的出既有其主客观原因•在教育中注意措施，做到平等尊重…青少年的逆反心理是可以克服的对抗情绪与代沟代沟由20世纪60年代末美国人类学家米德提出是指两代人之间存在的某些心理距离或隔阂为何会有隔阂？由于历史时代、社会环境、生活经历的不一样，两代人对现实和未来的见解、态度不一样…代沟是青少年对抗情绪的重要原因由代沟导致的对抗情绪能否防止？关键是一一家长与老师的教育理念与机智青少年对抗情绪体现的时机A心理性断乳（独立意识）受到阻碍成人过度关怀B自主性被忽视，感受到被阻碍仍然被成人支配C人格的展示受到阻碍D当成人欲强迫其接受某种观点时，其拒绝盲目接受对抗情绪的体现形式A、态度强硬、举止粗暴，B、漠不关怀、淡漠相对，C、对抗的迁移性
25.青少年人际交往的功能、障碍类型与成因有哪些？
（1）青少年人际交往的功能
1.满足青少年社交需要、获得心理归属的重要源泉
2.青少年认识自己、形成自我概念的必要条件
3.青少年发展社会能力、提高社会适应力的前提或基础
（2）青少年人际交往障碍的类型交往局限性不愿交往不敢交往不会交往交往不妥交往过度误交损友恶性交往彼此信任度低
（3）青少年人际交往障碍的成因:1）认知原因过于理想化或过于功利化2）性格或人格原因如自我中心、自尊过敏、心胸狭隘、自控力差等3）技术原因不善沟通，缺乏社交技能
26.小龄阶段的听障小朋友与健听小朋友的共性发展特性是什么？•根据小朋友心理学家皮亚杰（Piaget）观点出生到2岁的小龄小朋友正处在“感觉动作”阶段，其整体特点是•重要用他们的眼睛、耳朵、双手和其他感觉动作能力来“思索”•没有措施进行许多真正意义上的脑内部活动•不过感觉动作阶段的发展非常迅速
1.婴儿期（出生至1岁）共性要点最早的活动是反射性活动，不过很快就发展为有目的的活动重要依托活动和感官获得信息，婴儿迅速习得所有发展领域的技能对生活中的成人产生强烈的依恋感稳定、持续、充满爱心的照顾对婴儿非常重要
1.1岁小朋友发展的共性要点运动量迅速增大对独立性的渴望和对周围世界的好奇心不停增强，成为生活环境的热心探索者对语言的深入掌握与再现物体和事件的能力能协助他们跨出婴儿期的此时此地式经验
3.2岁小朋友发展的共性要点处在婴儿期向小朋友期过渡阶，尤其在语言运用和动作控制明显区别于婴儿和小朋友的技能参与诸多活动只是为了开心而非要到达一定目的喜欢反复使用刚刚建立的技能与同伴交往时，更多地体现为凑在一起各自玩耍而非互动游戏，一般状况下不分享，不合作不擅长延缓欲望，不能等待自己“立即”想要的东西
27.影响小龄小朋友身心发展的重要原因有哪些？小朋友初期发展
（1）依赖可以提供关爱和温暖照顾的环境
（2）依赖可以提供安全感、敏感的互动的环境
（3）依赖可以鼓励他们积极探索的环境
28.个别化家庭服务计划（IFSP）与个别化教育计划（IEP）模式的区别是什么？★不一样之处:。
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