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高等教育心理学识记部分（简答论述分析）、掌握高等教育心理学的重要研究内容1
三、高等教育心理学的重要内容（-）高等教育心理学的科学学问题学科性质、内容体系、研究原则、措施、学生身心发展的一般特性等（-）高等学校学习心理研究学习的基本问题、知识技能、学习迁移、问题处理、发明力、学习动机和学习风格
（三）高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究
（四）高校教师心理与教学心理研究、掌握高等教育心理学的研究原则与措施2第三节高等教育心理学研究的原则与措施
一、高等教育心理学研究的措施原则（-）客观性原则
（二）发展性原则
（三）系统性原则
（四）理论联络实际的原则
（五）教育性原则
二、高等教育心理学研究的措施
（一）观测法在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观测记录，以判断其心理特点的措施
（二）试验法在控制条件下对某种心理现象进行观测的研究措施
（三）调查法通过搜集被试的多种有关资料进行分析、比较，以理解学生心理活动的措施
（四）个案法搜集特定个人的多种有关资料并在此基础上得出结论的措施
（五）测量法用预先通过原则化的问题来测验某种心理品质的措施、掌握人类心理的界定，人类心理现象的重要内容3
一、人类心理定义心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是大脑对客观现实的主观反应
二、人类心理现象的重要内容JB认知过程反映客观事物.孱知觉.记忆、维-）心理过程情绪过程主观体缝,悟绪情序意志过程实现目标,腌动性
（二）个性心理面貌，稳定的心理情绪和心理特性的总和
1.心理动力系统动机、需要、爱好、世界观
2.心理特性能力、气质、性格
（三）心理状态心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态如，应激状态、掌握大学生生理与心剪发展的基本特点
4、学会规划自己的专业成长，有效缓和职业倦怠25
一、教师成长与发展的过程
1.适应阶段
2.分化定型阶段
3.突破阶段
4.成熟阶段
二、教师成长与发展的方略
1.系统的理论学习
2.完善的技能训练
3.科学的自我反思
4.自觉的科学研究
三、教师职业倦怠情绪衰竭、去人性化、个人成就感减少高校教育心理学（理解理解部分）、理解高等教育心理学的研究对象1
一、高等教育心理学的界说狭义教育心理学是研究学校情境中的多种心理与行为的科学高等教育心理学是研究在高等院校情境中的多种心理与行为问题的学科
二、高等教育心理学的学科性质
（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科（-）高等教育心理学的特色是“高”与“专”
（三）高等教育心理学研究的对象是处在青年中期的大学生
（0）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学根据高校的三大职能教学、科研、服务社会
三、高等教育心理学的重要内容
（一）高等教育心理学的科学学问题学科性质、内容体系、研究原则、措施、学生身心发展的一般特性等
（二）高等学校学习心理研究学习的基本问题、知识技能、学习迁移、问题处理、发明力、学习动机和学习风格
（三）高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究
（四）高校教师心理与教学心理研究、认识高等教育心理学的学科性质2（-）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科
（二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”
（三）高等教育心理学研究的对象是处在青年中期的大学生
（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学根据高校的三大职能教学、科研、服务社会、理解高等教育心理学与教育心理学的互相关系
3、理解教育心理学的发展历史4
一、教育心理学思想的追溯
（一）中国古代的教育心理学思想
（二）西方教育心理学思想
二、科学教育心理学的发展（-）科学教育心理学的诞生19桑代克出版了《教育心理学》（-）科学教育心理学的发展
2.科学教育心理学在美国的发展
3.科学教育心理学在前苏联的发展乌申斯基4,科学教育心理学在中国的发展1924年廖世承编著的《教育心理学》，是我国最早的教育心理学教科书、理解人类心理与行为的关系
5、理解学习的分类
61.根据学习目的进行分类布卢姆的教育目的分类认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习认知领域的学习分类知识、领会、运用、分析、综合、评价
2.根据学习成果进行的分类加涅的学习成果分类
（1）智力技能
（2）认知方略
（3）言语信息
（4）动作技能
（5）态度
3.根据学习内容的分类（冯忠良）
（1）知识的学习
（2）技能的学习
（3）行为规范的学习、理解强化的概念和作用72,强化（效果律）•正强化-负强化、理解人本主义学习理论的代表性观点8代表人物罗杰斯、马斯洛
1.强调以学习者为中心；
2.关注学习者内在潜能的发挥；
3.尊重学习者的个别差异；
4.重视爱好、情感在学习中的价值、理解学习理论的新发展趋势9
一、社会学习理论班杜拉
1.观测学习的对象楷模活的楷模；符号楷模；诫例性楷模
2.观测学习的类型直接性的观测学习；抽象性的观测学习；发明性的观测学习«»iiw运动再现过程动机过程柳桂传用的ttWtt情感用发力符号・玛认体・外第空化♦知组仅符号从属反应的代・他白段修功能怪佻值—►依演动作侵—►奇效健—强化V件演对再夏的自序煲统力情鳍，起«««水不MS的反flt知觉定第以性的M化注意过程一保持过程一运动再现过程一动机过程图3-1现案学习的*本过程
3.观测学习的过程二班、杜拉信认为观息察学加习过工程包括学四个习干过理程（图论3-D（-）学习的串行处理的认知模型时间次序的连串信息加工
1.样例的归纳学习
2.类比学习
（二）学习的并行处理认知模型
三、建构主义学习理论建构主义是现代学习理论的一场革命，基本观点
1.知识观一知识相对论知识并不是对现实的精确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案
2.学习观一意义的生成与建构学习不是由教师向学生的传递知识，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸取者，而是信息意义的积极建构者，这种建构不能由他人替代
3.学生观一有准备的头脑学生不是空着脑袋走进教室的教学不能忽视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识,而是要把学生既有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验、理解高校学生学习的一般过程10
一、学习的一般过程（-）中国古代的学习过程观
（二）加涅的学习阶段观（页图）P
711.动机阶段；
2.领会阶段；
3.获得阶段;
4.保持阶段；
5.回忆阶段；
6.概括阶段;
7.操作阶段；
8.反馈阶段、理解知识的分类，理解陈说性知识和程序性知识11长时记忆
1.陈期说性知识即描述性知识望I事短时记忆回答项是什么、为何和怎样的问题执行
2.程序性知识即操作性知识控感觉登记制处理做什么和怎么做的问题（智慧技能和认知方略）学习的信息加工模式、理解高校学生方略性知识的内涵12方略性知识即学习方略，也是程序性知识（P89）、理解高校学生运动技能的含义、分类、心理构造及其形成过程13
一、运动技能的界定
（一）运动技能的定义运动技能是人类习得的技能，是人类故意识、有目的地运用身体动作去完毕任务的能力
（二）运动技能的分类
1.持续一继续
2.精细一强健
3.内反馈一外反馈
4.简朴一复杂
二、运动技能的构造
（一）运动技能的构成成分
1.动作或动作组；
2.知觉能力；
3.体能
（二）运动技能层级
1.动作语汇的获得；
2.连锁与辨别；
3.问题处理
三、运动技能的形成过程四个阶段
1.操作的定向理解操作活动的构造与规定，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程
2.操作的模仿
3.操作的整合
4.操作的纯熟、理解怎样结合教学实际有效的增进学生的学习迁移14
一、合理确立教学目的
二、科学精选教学材料
三、合理组织教学内容
四、有效设计教学程序
五、教会学生学习与迁移、理解问题及问题处理的特性、分类
155.问题的分类
（1）精确问题与模糊问题
（2）展现型问题、发现型问题和发明型问题
（3）对抗性问题与非对抗性问题
（4）语义丰富的问题和语义贫乏的问题、理解发明力的特性、分类
166.发明过程华莱士四阶段论
（1）准备阶段
（2）孕育阶段
（3）明朗阶段
（4）证明阶段
7.发明力的种类
（1）前发明力、潜发明力和真发明力
（2）初级发明力、中级发明力和高级发明力、理解问题处理和发明力的关系17
二、问题处理和发明力的特性
（一）问题处理的特性
1.问题情境性
2.目的指向性
3.操作序列性
4.认知操作性
（二）发明力的特性（P136页）吉尔福特敏感性流畅性灵活性独创性再定义性洞察性、理解问题处理的过程与模式18
一、问题处理的过程
1.发现问题
2.明确问题3,提出假设
4.检查假设
二、问题处理的模式
（一）初期问题处理的重要观点.联结主义
1.格式塔学派2,杜威五步模式3
（二）现代问题处理模式
1.奥苏伯尔和鲁宾逊的问题处理模式⑴展现问题情境命题⑵明确问题与已知条件⑶弥补空隙过程
2.吉尔福特智力构造问题处理模式、理解激发发明力的训练措施与教学方略19
一、影响发明力的原因
（一）知识与发明
（二）智力与发明
（三）人格与发明发明性高的个体具有自信、自重与胸襟开阔等人格特性
二、发明力的开发
（一）创设有助于发明性发挥的环境；
（二）激发问题意识开发发明力；
（三）运用发明思维规律开发发明力；
（四）教学活动具有发明性、理解学习与学习动机之间的关系20第一节学习与学习动机
一、动机与学习动机（-）学习动机的界说动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目的的内在心理过程或内部动力动机产生于需要学习动机是推进个体从事学习活动的内在过程或心理状态动机的功能激活功能、引导功能、维持和调整功能
（二）学习动机的分类学校情境中的动机
1.认知内驱力
2.自我提高内驱力
3.附属内驱力（获得他人承认）
二、学习动机与学习效果
1.耶基斯・多德森定律
2.动机与行为效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+一—+学习行为+—+—学习效果+—+
一、理解重要的学习动机理论21
一、强化动机理论（联结主义）动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量人的学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联络，强化可以使人在学习过程中增强某种反应反复也许性的力量任何学习行为都是为了获得某种报偿在学习活动中，采用多种外部手段如奖赏、表扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起对应的学习行为
二、成就动机理论成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力争又快又好地处理某一问题的愿望或趋势成就动机是人类所独有的，后天获得的具有社会意义的动机在学习活动中，成就动机是一种重要的学习动机J个体的成就动机力求成功的动机I避免失败的动机
三、归因理论（维纳）1成就动机的归因模式（三维度六原因）.稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任务难度+++运气好坏+++身心状态++++++、外界环境
2.归因理论的理论价值和实际作用
（1）有助于理解心理活动发生的因果关系；
（2）根据学习者自身的归因倾向预测后来的学习动机；
（3）归因训练有助于提高自我认识
四、自我效能感理论（班杜拉）自我效能感是指人们对自己与否可以成功地从事某一成就行为的主观判断人的行为受行为的成果原因与先行原因的影响行为的成果原因即强化直接强化强［结果期待化替代性强化自我强化期待效能期待影响自我效能感的形成原因有二一是个体行为成败经验，二是个体的归因方式、理解大学生群体不一样于一般群体的特性22
一、学生群体与群体特性（-）群体和群体特性人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在互相作用,心理上存在共同感并具有情感联络的三人以上的人群群体的特性
1.组员具有共同的目的
2.组织化的人群（规范、构造）
3.组员间心理相容度比较高
（二）正式群体和非正式群体
（三）群体对个体的影响、理解高校班集体心理、群体间的互相作用23
（一）大学班集体的类型和作用
1.班集体的类型简朴聚合型；一般型；成熟型
2.班集体的作用
（二）集体目的确实立
1.集体目的
2.集体目的确实立⑴将目的详细化；⑵开展丰富多彩的集体活动
（三）集体舆论及其作用集体舆论是集体组员对某一事件公开体现一致的意见和见解集体舆论对集体的组员起着一种评价、监督和行为引导的作用
（四）集体凝聚力的培养L集体凝聚力集体对组员的一种吸引力
3.班集体凝聚力的培养措施
（1）发明良好的学习、生活环境；
（2）开展丰富多彩的活动；
（3）发挥学生干部骨干作用
（五）班集体内的非正式群体1,非正式群体的特点心理相容；凝聚力强；有非正式领导
2.非正式群体对班集体的影响⑴积极作用满足心理需求；及时处理问题；增强信息沟通⑵消极作用阻碍班集体工作的开展；传播小道消息、理解大学生人际关系的特点、人际交往的原则24
一、高校学生人际关系的特点（-）大学生人际关系的特点
1.平等性
2.感情色彩浓厚
3.富于理想化
（二）人际交往对大学生发展的意义
1.有助于大学生提高自我认识和自我完善；
2.有助于大学生学习知识和开发智力；
3.有助于大学生走向社会；
4.有助于大学生的身心健康
二、高校学生人际交往的原则
1.平等原则交往中的平等指人与人之间的人格、尊严的平等2,尊重原则包括自尊和尊重他人两个方面
3.真诚原则
4.理解原则
5.社会互换原则人际交往在本质上是一种社会互换的过程、理解品德与道德的关系25
一、品德与道德的界定道德是社会现象，是协调个人与个人，个人与社会以及集体之间关系的行为规范的总和品德是个人根据一定的道德规范采用行动时，常常体现出来的某些稳定特性和倾向
一、高校学生生剪发展的基本特点大学生外于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期，身体各器官的功能趋于完善和成熟，生剪发育已全面靠近或到达成年人的水平
二、高校学生心剪发展的基本特点
（一）大学生认知、情感、自我意识、社会性发展的基本特点（P31-32）
（二）不一样阶段大学生的心理特点、掌握学习的基本含义，理解学习的分类5（-）广义的学习有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化
（二）狭义的学习专指学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程学生学习的两个特点
1.学习间接经验为主；
2.在教师的指导下有目的、有计划地进行、掌握学习的重要理论6
一、联结型学习理论（掌握重要观点）（-）桑代克的学习理论
1.准备律
2.练习律
3.效果律
（二）斯金纳的学习理论斯金纳的动物学习试验操作性条件反射的基本规律
1.应答行为和操作行为应答行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又叫引起反应；操作行为是有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应
2.强化（效果律）（理解强化的概念和作用）■正强化一负强化
二、喘如型学习理论（掌握重要内容）（-）格式塔学派的学习理论
1.学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整构造的组织，而不是形成刺激-反应的联结
2.学习的过程是顿悟而不是试误
（二）布鲁纳的认知构造一发现理论
1.学习的实质是个体把自己的认知构造与学科构造联络起来，并把它们组织成故意义的过程
2.学习的过程
①新知识的获得
②知识的转化
③评价—发现学习学生自己积极探索和发现
（三）奥苏伯尔的认知构造一同化理论
1.学生的学习重要是故意义的言语接受学习机械学习与意义学习接受学习与发现学习
2.同化是学习的心理机制同化的实质是新知识通过与已经有认知构造中的起固定作用的知识或观念建立起实质性的和非人为的联络
3.故意义学习的条件客观条件
①材料的逻辑意义；主观条件
②心向；
③同化新知识的合适观念
4.故意义学习的类型代表性学习、概念学习、命题学习
三、人本主义学习理论（理解代表性观点）代表人物罗杰斯、马斯洛
1.强调以学习者为中心；
2.关注学习者内在潜能的发挥；
3.尊重学习者的个别差异；
4.重视爱好、情感在学习中的价值、掌握高校学生学习的重要特点7（-）学习具有较高的职业定向性（-）学习具有更突出的主观能动性
1.有更多自由支配的时间
5.学习的内容有较大的选择性
（三）学习途径具有多样性
（四）学习具有研究和探究的性质、能采用不一样的措施学习陈说性知识和程序性知识8
（一）陈说性知识的表征方式
1.命题（一种关系和一组论题）
2.命题网络（科林斯和奎林）
3.图式（现代认知心理学）（-）陈说性知识学习的心理过程
1.符号表征学习（如词汇学习）
2.概念学习（同类事物的共同本质特性）
3.命题学习（若干概念之间的关系）方式同化（接纳、吸取和合并为自身的一部分）
（1）下位学习认知构造中原有的有关观念在包容性和概括性水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的关系是类属关系，即下位关系这种新知识的学习即为下位学习
（2）上位学习当认知构造中已经形成了几种观念，在儿种原有观念的基础上学习一种包容程度更高的命题时，便产生上位学习
（3）并列结合学习当新的命题与认知构造中的原有特殊观念既不能产生附属关系，又不能产生总括关系时，它们在故意义学习中也许产生联合意义，这种学习称为并列结合学习
三、程序性知识的学习（-）程序性知识的表征方式
1.产生式（程序性知识的最小单位）条件一活动（Condition-Action）规则
2.产生式系统
（二）程序性知识学习的心理过程
1.陈说性知识学习
2.变式练习
3.自动化、能掌握多种不一样的认知方略，并能纯熟运用几种认知方略9方略性知识即学习方略，也是程序性知识（P89）（―）认知方略
1.复述方略
2.精细加工方略
3.组织方略
（二）元认知方略
1.计划方略
2.监视方略
3.调整方略
（三）资源管理方略时间管理、学习环境管理、努力管理、社会资源运用、能运用对的的措施培养高校学生的运动技能
101.精确地示范与讲解
2.必要而合适地练习高原期
3.充足而有效的反馈
4.建立稳定清晰的动觉、掌握学习迁移的概念与学习迁移的不一样类型11
一、学习迁移的界定学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响
二、学习迁移的分类
1.正迁移与负迁移（影响性质）
2.水平迁移与垂直迁移（知识水平）
3.顺向迁移与逆向迁移（发生方向）
4.一般迁移与特殊迁移（学习内容）、掌握学习迁移理论的基本内容及其对教学的意义12几种经典的迁移理论
（一）形式训练说人的“心灵”由意志、记忆、思维、推理等官能构成，多种官能可以通过练习来增强力量一种官能的改善会加强其他所有的官能迁移是通过对种种官能进行分别训练来实现的迁移的发生是自动的
（二）共同要素说只有当两个机能的原因中具有共同的要素时，一种机能的变化才会变化另一种机能当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移共同要素或共同成分是指共同的刺激和反应的联结
（三）经验类化说先期学习中所获得的东西之因此能迁移到后期学习，是由于在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或所有运用于前后两种学习活动中
（四）关系转换说迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者忽然发现两个学习经验之间存在的关系的成果学习者所迁移的是顿悟——两个情境忽然被联络起来的意识
（五）学习定势说学习定势是先前习得的态度倾向对处理新问题的影响这种影响也许是积极的，也也许是消极的假如先行学习为后继学习准备了迁移的条件，或者使后继学习处在准备状态，就有助于迁移
（六）分析一概括说学习的迁移在于通过对两种学习情境的综合分析，概括出两者之间本质上相似或相似的条件，这种综合分析和概括就是迁移发生的基础学习迁移取决于学习者对两种学习情境的分析程度、掌握增进学习迁移的措施和增进学习迁移的教学原则13
一、合理确立教学目的
二、科学精选教学材料
三、合理组织教学内容
四、有效设计教学程序
五、教会学生学习与迁移、掌握问题及问题处理的基本含义14
（一）什么是问题和问题处理
1.什么是问题问题是个人不能用已经有的知识经验直接加以处理因而感到疑难的情境问题的三个要素
①给定问题的初始状态；
②目的问题所规定的答案或目的状态；
③障碍2,什么是问题处理是由一定的情景引起的，按照一定的目的，应用多种认知活动、技能等，通过一系列的思维操作，使得问题得以处理的过程、掌握发明力的基本含义
151.什么是发明力根据一定目的，运用多种信息，生产出某种新奇、独特、有社会或个人价值产品的能力、简要论述问题处理的影响原因
162.有关的知识经验
3.定势与功能固着
4.问题情境与表征方式1问题情境2表征方式
5.酝酿效应
6.原型启发
7.情绪和动机状态陆钦斯的定势试验-7米.再容吊所求水量A BC D292012131002142599318106549312716343421562042594939331723764836320815318928425101118822146定势对问题处理影响采用间接法正确采用直接法正确方法错组别人数解答%解答％误%D=A+CD=B-A-2C实验组2798117控制组
5701000、懂得怎样运用学习动机理论来激发高校学生的学习动机17
一、强化动机理论联结主义动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量人的学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联络，强化可以使人在学习过程中增强某种反应反复也许性的力量任何学习行为都是为了获得某种报偿在学习活动中，采用多种外部手段如奖赏、表扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起对应的学习行为
二、成就动机理论成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力争又快又好地处理某一问题的愿望或趋势成就动机是人类所独有的，后天获得的具有社会意义的动机在学习活动中，成就动机是一种重要的学习动机力求成功的动机个体的成就动机避免失败的动机
三、归因理论（维纳）1成就动机的归因模式（三维度六原因）.稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任务难度+++运气好坏+++身心状态++++++、外界环境
2.归因理论的理论价值和实际作用
（1）有助于理解心理活动发生的因果关系；
（2）根据学习者自身的归因倾向预测后来的学习动机；
（3）归因训练有助于提高自我认识
四、自我效能感理论（班杜拉）自我效能感是指人们对自己与否可以成功地从事某一成就行为的主观判断人的行为受行为的成果原因与先行原因的影响行为的成果原因即强化直接强化强［结果期待化替代性强化自我强期待效能期待化影响自我效能感的形成原因有二一是个体行为成败经验，二是个体的归因方式第三节高校学生学习动机的激发
一、设置合理目的；
二、有效运用反馈信息与评价；
三、增长学习任务的趣味性；
四、合理运用奖励与惩罚
五、运用竞争与合作；
六、增强自我效能感；
七、进行归因训练、重视学生群体对群体组员的影响18
（三）群体对个体的影响
1.社会助长社会助长是指个人对他人的意识,包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高
2.社会惰化社会惰化是指群体一起完毕一件事情时，个人所付出的努力比单独完毕时偏少的现象
3.群体极化群体极化是指群体组员中原已存在的倾向性得到加强,使一种观点或态度从本来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象
4.从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采用与大多数人一致的行为的心理状态影响从众的原因群体的一致性；个人在群体中的地位；个性特性、学会指导大学生人际关系的建立与维护19（-）良好人际关系的建立
1.建立良好的第一印象
2.积极交往
3.发现并赞赏他人的长处
4.合理看待批评标准线比较线
（二）良好人际关系的维护
1.防止争论
2.维护他人自尊
3.勇于承认自己的错误
4.学会批评
5.加强交往，亲密关系、掌握对高校学生良好品行的塑造20
一、道德认识的形成与培养
二、道德情感的形成与培养
三、道德意志的形成与锻炼
四、道德行为的训练与培养、懂得怎样矫治高校学生的不良品行21
一、学生不良品行形成的原因
（一）客观原因
1.家庭；
2.社会；
3.学校
（二）主观原因
二、学生不良品行的矫正常用措施L防备协约法；
2.表征性奖励法；
3.强化暂停法；4,过错矫正法；
5.楷模示范法、掌握心理健康的含义及原则22
一、心理健康的界定心理健康是指个体在多种环境中能保持一种良好的心理效能状态，重要包括智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应良好、反应适度、心理特点符合年龄特性
二、心理健康的原则
1.智力正常，智商在80以上2•理解自我，悦纳自我
3.接受他人，善与人处
4.较强的情绪调整能力
5.适应社会生活
6.热爱生活，乐于学习和工作
7.人格完整友好
8.心理行为特点符合年龄特性、理解教师的职业心理与角色，增强职业认同23
一、教师职业认同的界定认知、承认、有情感、有投入
二、增进教师职业认同的方略
1.增进社会对教师身份的认同
2.改善学校管理
3.加强自我认同建构、懂得合理运用期待效应，掌握提高胜任力和教学效能的方略24
二、教师期望效应在高校教育中的应用
1.树立期望教育观，增进教师适度期望与学生自我期望的整合
2.慷慨地使用赞美之辞，注意营造良好的师生关系
3.在课程教学中积极、合理地运用期望效应
4.在道德教育中充足发挥期望效应的效能
一、教师胜任力构造
1.专业知识
2.教学技能
3.教学能力教学反思能力、教育机智、教学效能感、教学监控力
4.职业素养教育爱与良心、教育公正、教育威信、心理健康
5.人际关系。
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