2025年国际汉语教学实践与深度解析精华笔记

国际汉语教学案例与分析第一章教学环节第一节有备无患（教案）提前积极熟悉环境，如不能，第一节课尽量减少对环境的依赖备课包括研究教材与教学内容、搜集信息、理解学生、考虑教学措施等研究教材与教学内容《全》全面理解教学内容中波及的各个教学点，防止因知识空白而答疑失败《准》会抓重点，牢记教学目的而进行教学设计备课过程全面把握-分清主次-理论到实用性可操作性确定教学目的将教学内容进行分类和模块化处理找到合适的措施展开教学课后及时总结改善完成形式行次教学目标教学活动教学用具培养能力家庭作业1复日时间的表达PPT用法语给出时问1」头表达集体制作课程表学生用汉语11头说出幻灯片上展小的时间（包括星期、时刻等）学习各科II的表达学生课程表听力理解拼集体•学生手拿课程表,听老师说时间,然后说音记读出相应的科目.并用拼音写出完整的句一如“我星期一十点一刻上汉语课工阅读课・老师核对学生记录的拼音是否正确.学生集体讨论记录的相关科目是什1么，PPT用拼音、汉字口头表达・幻灯片给出相关科11的汉字和拼音.学和配图展现各科目的名集体生根据拼音口头重复各科目的汉语说称法有关各科门的生词表、布.关各科”说法的练习汉字书写练习学生用汉语制作课程表本、空白课程表汉字书写独立复习各科目的说法根据老师给・学生在拼音书写本上写各科11的拼拼音书写独立出的例子，红PPT用拼音、汉字准备n c•用幻灯片展小各科11的汉字，学生和配图展现各科目的口头表达集体三个句子认读并讨论如何根据字形更好地记名称描述ri己住汉字的课程表C阅逶碟程表IU听力理解集体甘生手■程表，一边听一边猜测老师所说学生课程表学习各科目,2阅读课的是哪个科目,老师的提示如生词“第三节课/从八点到十点/星期一有三拼音、汉节课”字认读、阅读课程衣

（2）书写集体练习（L1,P67•学生在笔记本上用拼许记求卜所听到的o句子.如“第三节课/从八点到十点/星期一有三节课7学习字的写■笔画、笔顺G教案包括课文题目、教学对象、教学地点、教学内容、教学目的与规定、教学重点与难点、教学课时与时间安排、教具准备、教学环节（教学过程组织、教学措施、教学手段）、板书设计和教学后记详细的教案要列出每个环节所用的时间、详细要讨论的问题、学生参与的次序、活动的详细规则等第二节第一节课班级学生状况汉语水平与否平均、整体气氛活跃或安静、有无比较特殊的学生母语教师长处愈加理解学生的反应，愈加清晰学生对那些语言点会更自然地理解，哪些语言点需要教师详细解释记住学生名字自我简介名字，年龄，爰好小学爱好班孩子们整体地认识一下中国，特别是一些重要的文化信息,如长城等，初步激发他们对汉语的兴趣我计划分三个部分来进行第一次课中国宣传片播放，中国知识英语问答，汉字演变与十二生肖的动画介绍先看视频是为了保证问答部分的顺利进行，因为我真的不知道学生对中国的了解程度回答部分采取了抢答的形式，答对最多问题的学生可以得到我的一个小礼物动画部分有两C段一段是汉字演变动画,这种形式可以让学生对汉字这种对他们来说非常奇妙的文字有个直观的了解；另一段是娱乐性动画.象形文字对应的十二种动物呈现了十二生肖的故事整堂课上得很开心，学生们非常专心,主动抢答，积极互动尤其是最后的动画片，尽管没有英文配音，但是学生看完以后都能答出我的问题教学条件真的挺重要的，视听说结合的方式一定会给学生留下深刻的印象，带来更多的乐趣中文名字尽量用常用字,运用这一机会多学习，增强成就感成人班带读完课文并提问完相关内容.学生了解了课文的大概.这个时候如何过渡到重点语言点的讲练上来，这一直是一个比较困扰我的问题，因为语言点分散在课文各处，学生常常找不到它们在哪里现在我的做法常常是.上课前先把重点生词或语言点写在黑板上，问完课文的相关问题，确认学生已经理解了课文大意后,直接进入黑板上的重点内容部分在讲练完重点内容以后，再带读一遍.给学生纠音的同时，也对重点难点进行解释或简单练习，这样就不会出现学生总是找不到相关内容的情况了每堂课都是由一系列的教学环节组成的根据教学过程的感知、理解、巩固、运用四个阶段，我们认为语言课的课堂教学环节主要有组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容和布置课外作业五个环节教师上课就像四节课完毕教材中一课的内容由易到难，前后铺垫成人零起点班可懂输入语言规范，清晰，语速适中克拉申Stephen Krashen的语言习得理论对2世纪80年代以来的语言教学影响深远输入假说The InputHypothesis是其理论的核心部分克拉申认为,只有当学习者接触到“可理解的语言输入”，即略高于其现有语言水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得这就是著名的“i+1理论:“i”为学习者现有的语言水平.“+1”是指略高于语言学习者现有语言水平的部分,是实现语言输出的起点基于学习者通过“可懂的语言输入”习得语言的共识,“可怖输入”已经成为教材内容编排的重要标准之一，也是编制、使用教师语言的核心原则之一要使教师的课堂语言符合“可懂输入”的原则,教师需要

1.熟练掌握汉字、词汇、语法的分级

2.对学生的语言水平、知识结构和最新变化了如指掌

3.尽可能地了解学生的语言、文化、职业背景和与之有关的习惯、特点、认知风格等相关信息

4.熟悉和了解学生课堂内外的生活,在尊重隐私的前提下能够将一些事例、场景加以利用

5.具有丰富和广博的知识储备,「解当时当地的新闻时书,并能对这些资源加以利用C

6.课前精心准备,善于利用图片、实物、视频等各种资源

7.发音规范，吐字清晰，音量.和语速可根据学生水平、语句本身的难度进行调整

8.合理使用简化、重复、重述、释义、迂回、添加冗余信息等策略

9.对学生的言语和非言语反馈如表情观察细致入微，保持敏感,并据此调整教师的语言保证高效的“可懂输入”是语言教师的基本功,但这不代表教师掌握这■技能以后话语越多越好.因为教师不能违反“精讲多练”的原则在汉语课堂上，优秀的汉语教师总々两个共同点虽然掌握或者粘通某一U外语.但仍然会一直坚持寻找和使用学生可懂的汉语;虽然能用学生可懂的汉语解释说明某一语言现象,但仍坚持用更巧妙的方法,控制教师话语的用象,启发学生的思维，诱导学生.积极输出荚国教行家JeromeFreiberg在:UniversalTeacher talk

2.李珠,姜丽萍.怎样教外国人汉语（第六章第一节“提问”）.北京北京语言大学出版社.

2008.The game你是谁他是谁成人初级业余班头脑风暴黑板上写出量词，学生说出可搭配的名词随机抽出名词卡片，学生说出数量词+名词组合第一遍读出来，第二遍学生看读成人高级班不一样水平的学生对于展示情景对话的顺序,我提前做了考虑复习时让他们自愿谁先来都可以.但是进行第一个场景练习时,我决定按照的顺序进行将水平最高的放在最后.水平最高的这组会在多次点评修2341正后，给大家一个标准示范；水平第二位的先来.既不会太紧张,开头也不会太差；最弱的放在第三位进行第二个场景练习时.有了前面的内容铺垫每组应该都能有话可说，我再次实行自愿的原则.这样基本就是按照水平从高到低来了准备得最好的是课堂活动应注意活动自身新奇有趣，活动目的切实可行，活动形式简朴易懂，活动材料难易适度，活动时间充足第二章教学与管理第一节教师语言初级班教学计划第一节课,规定指令固定课堂指令和反馈用语头两周练习语音第二节课堂状况

1.先充分肯定该学生的学习能力和热情,肯定他善于从生活中学习，坚持与中国人交流的学习方法

2.单独回答他在学习中的I困惑，比如“时间”和“时候”的差别,用实践证明教师的知识、能力和水平

3.重建信任后，可以给他看一些初级学生或零起点学生模仿地道汉语的视频，例如网上常见的某某球星说汉语的视频，明确地告诉他，不打好基础,只学几句地道的汉语取巧.只能赢得片刻的惊讶和赞赏,无法真正准确、高效地完成交际任务，也无法获得真正的交际能力

4.简要向他介绍影响教材编撰的多个因素,由专业教师编撰的教材在语言习得方面,一定有外行的中国人看不到的科学性，该学生求知欲很强,多少会接受合理的说法和解释

5.最重要的是,该学生的核心问题是对教材实用性的怀疑，教师必须在教学中增强对教材内容的改造，使之贴近学生的生活场景和交际需求,为教材的词汇、语法等设计更多功能性的练习,帮助学生完成从语言知识向语言技能、交际能力的转化一些学生受到传统语言教学观念的影响,认为跟其他外国学生说话会影响自己的发音,或者跟水平低的学生交流会影响自己的语方习得.这些认识都是不正确的在第二语言或外语教学中,学生之间的对话只要是“意义协商”negotiation ofmeaning,就能才j效地提高学生的I I语能力°Bailey2008指出在意义协商的过程中,学习者似乎会根据他们的水平对听到的语言进行调整,使其变得易于理解为「让别人理解自己的意思口语或写作.学习者必须尽ht使自己的言语准确,也就是说,学习者必须斟酌正确的词汇、合理运用语法规则、小心单词的发音等等。