2025年贵州幼儿教师资格面试艺术领域重点攻略与技巧解析

幼儿教师资格面试备考之艺术领域理论仁怀市事业单位单位（教师岗）辅导章程:（）幼稚园教师资格考纲中明确指出在面试“技能技巧”部分要熟悉幼儿喜欢的故事和游戏；具有弹、唱、跳、画、手工制作等基本技能对于广大学员来说，较难掌握的即是“技能展示”的环节，通过对历年真题研究不难发现题目考察以“艺术”领域居多，接下来跟中公资深讲师一起学习幼儿在艺术领域的发展特点，为掌握艺术领域技能打下扎实理论基础

（一）绘画绘画是一种体现及创作的活动，绘画对幼儿的感知能力、记忆能力、想象能力的发展起着重要的增进作用自20世纪初以来，世界各国的心理学家和小朋友美术教育家就对小朋友的绘画等作了许多的调查研究，且更多的是将绘画能力归属于空间智力的范围，幼儿的发明性常常可以通过绘画体现出来，幼儿绘画也由此成为衡量幼儿发明力水平的外部指标之一

1.幼儿绘画能力的发展尽管对小朋友画的含义的意见还不一致，然而，对小朋友画的发展阶段及其特点的见解却是相称一致的大体上说，幼儿的绘画经历了三个阶段

（1）涂鸦阶段（

1.52岁）这个阶段的小朋友开始在纸上乱画，这些最初画下的东西纯〜属涂鸦处在涂鸦阶段的小朋友在乱涂乱画时极为专心，并常常迅速地画了一张又一张其特点是不注意颜色，仅使用一枝笔，没有想到要运用身边其他的笔小朋友的涂鸦是不教自会的，其涂鸦之作可以详细辨别为20类，如点、垂线、横线、曲线、锯齿线等等，或者仅仅简朴地分为两类一类是螺旋形、环形和圆圈；另一类是一道道密密麻麻画在一起的平行线（如图1）小朋友最初的涂鸦显然不是在进行艺术创作，而是对线条、空间和色彩的视觉探索，但对于他们的心剪发展却具有不可估计的意义，小朋友后来的许多绘画都是在此基础上发展起来的图i涂鸦作品实例

（2）体现阶段前的图案阶段（23岁）这个阶段的小朋友常在画纸的中央，对涂抹作〜仔细的安排，以便画一种基本的几何图形，例如三角形或矩形其特性是将整个几何图形用乱涂的方式涂得满满的（如图2）至IJ3岁时，小朋友开始用单一的轮廓线来画儿何图形，而不是将图形的里里外外涂得满满的这时的图形一般有五种圆形和椭圆形、正方形和矩形、三角形、十字形和X形由于小朋友所画的并非都是规则的图形，因此，尚有一种尤其的分类，叫“奇形怪状”这个阶段末期的小朋友还开始将两个单一的几何图形画在一起，产生一种新的“组合体”，例如将一种圆形、三角形或正方形相连，从而构成小朋友绘画中常见的“曼荼罗”（如图3,曼荼罗是佛教中菩萨的画像及供奉菩萨像的清静之地）这时的绘画仍然是非再现性的，但这却是通往再现性绘画的必经之路图2涂鸦后期出现的布局类型图33岁孩子画的曼荼罗3再现内容的出现阶段46岁这时的绘画在形状方面是不真实的，颜色的使用也是〜不真实的小朋友不注意所画之物的颜色与实际颜色的关系，例如将太阳画成绿色，人画成紫色，而草地画成红色对物体在画中的空间关系也不按照它们在现实中的实际关系，而是将物体浮在整个画纸上因此，他们所画物体也许看上去缺乏逻辑联络但从视觉效果上看，他们所画物体又常常具有联络，他们可以将画纸安排得井井有条，展现出友好协调的平面构图这时的绘画尚有一种特点，就是小朋友虽然发现了用图画来再现事物的也许性，但他们往往还会画某些涂鸦般的抽象画如图4图4蝌蚪式、折叠式和X光式的小朋友画

2.小朋友绘画认知的发展研究有关小朋友绘画的研究发现，幼儿通过绘画体现遮挡模型有着其特有的认知发展轨迹，其中最为奇特的现象即是争议最大的“知”、“见”矛盾现象所谓“知”即是指幼儿画出的是反应他们对客观物体构造构成认识的图画；所谓“见”即是指小朋友画出的是视觉真实性的图画，这种画不是反应他们内隐的构造知识，而是反应他们眼睛所看到的世界小朋友绘画知、见的发展虽然争论很大，但目前我国的研究者亦得出了某些故意义的结论，并发现视觉写实的能力在以往研究的基础上大大提前1表征方略小朋友遮挡绘画的表征方略重要有六种水平分离式、垂直分离式、水平相切式、垂直相切式、透明式和视觉写实式垂直式和透明式是理智写实性绘画到视觉写实性绘画之间的过渡形式小朋友遮挡绘画表征的发展不是以“全”或“无”的方式进行的,而是多种方略并存，并且在某一年龄段有优势表征方略，甚至是

4、5岁的幼儿也也许画出视觉写实性绘画，性别差异不明显2认知方式与表征水平°小朋友遮挡绘画表征水平的发展存在个别差异，场独立的小朋友比场依存的小朋友更易挣脱情景的误导，按照模型展现的视觉形象进行表征而场依存的小朋友则倾向于画出完整的物体特性以反应物体在其头脑中形成的概念3观测角度与深度绘画通过变化观测角度来考察小朋友视觉写实性绘画的发展，发现年龄是影响小朋友绘画简朴深度关系的最重要和最重要的原因47岁小朋友的视觉写实〜能力逐渐发展4遮挡图式格式塔渐成论遮挡图式格式塔渐成论是新的阐释幼儿遮挡绘画中认知发展的理论所谓遮挡图式格式塔，其内部包括了两个方面的渐成“要素渐成”和“关系渐成”遮挡绘画中的要素体现为独立物体自身，关系体现为要素与要素间存在的互相作用，如并列、垂直、透明、遮挡等小朋友绘画认知的发展是一种从低到高逐渐形成的过程其渐成过程体现为从初级水平的单纯要素渐成，到较高一级水平的要素渐成，再到要素与关系的交互作用的发展

3.绘画与发明性皮亚杰认为绘画是信号性功能的一种形式，是象征性游戏和心理表象之间的中介绘画认知发展的研究发现，小朋友绘画有着独特的特点，通过绘画，小朋友把自己脑海中的意象、心绪和对周围环境的认识体现出来，发明出一种完全属于他们自己的世界除了这些表面所能体现的意思以外，尚有许多深层的东西，它们是小朋友技能和认知发展的基本显示，因此透过绘画我们可以测查到小朋友初期智力发展的轨迹幼儿的思维以形象思维为主，而绘画的主线优势在于发展形象思维因此，幼儿绘画是训练右脑功能及发明性思维最有效的手段之一由于幼儿的语言比较贫乏，他们更喜欢用绘画来体现思维绘画可以更自由、更直接地体现出他们用语言不能体现的、对外部世界的感受和自己内心的感情幼儿在绘画过程中，用自己的思维方式重新组织、加工、重建生活中所见的形象，异想天开，变化无穷首先可以发展幼儿的观测力、感受力、认知能力，另首先还能培养其发明性思维因此，绘画是教育者启迪幼儿心智、培养幼儿发明性思维品质的最佳手段之一二音乐音乐是幼儿艺术活动的重要内容之一，不仅可以培养幼儿的审美感，并且尚有助于幼儿发明力的开发和培养幼儿音乐能力的发展表目前如下三个方面1歌唱能力的发展幼儿歌唱能力的发展可以从四个重要方面体现出来第一，歌词未满3岁的幼儿已能部分地吟唱某些简短的歌词，但对词义的理解十分有限，发音错误也非常普遍；3岁幼儿已经可以较完整地反复唱片段，对词义有了初步的理解；46〜岁的幼儿可以较完整地复唱一首歌的歌词，发音错误的现象大为减少第二，音域音域指的是从最低音到最高音的范围一般而言，2岁后来，幼儿可以唱出34个音域大概在cl gl范围内的音；34岁可以唱出56个音，听起来最舒适的声音是dl〜〜〜〜gl之间；46岁幼儿一般可以唱到c2,但有较大的个体差异〜〜第三，节奏幼儿在3岁前已经初步显示出节奏的意识，3岁后，能比很好地掌握与心跳、呼吸、脉搏等相适应的节奏，因此轻易掌握二分音符、四分音符等所构成的歌曲第四，音准音准是幼儿在歌唱活动中最难掌握的技能3岁前幼儿的歌唱音准很差，所唱出的旋律只是大体靠近原曲调的旋律；46岁幼儿音较准，假如再加上歌曲简朴好唱,有琴声〜伴奏，一般能基本唱准2音乐欣赏能力的发展音乐欣赏能力是指对音乐有欣赏的爱好和愿望，并能从对音乐的感知中获得积极的情感体验的能力婴儿毕生下来就具有某些基本的音乐感知能力，但与58岁的小朋友相比，却又具有很大的局限性将婴儿与58岁小朋友的音乐能力辨别开来的〜〜最大差异，是对音乐的不一样程度的抽象能力倾听是一种故意识地听的活动过程，2岁婴儿已体现出对音乐的倾听能力；3岁的幼儿已经可以辨别和描述自然环境中的声音与音响；46岁〜幼儿在倾听的积极性和听辨能力上均有了很大的发展，比较能辨别节奏、速度的变化，且能听出乐段的反复、变化，理解音乐的风格差异和体现性音乐的理解能力，重要表目前对音乐所引起的情感、想象、联想以及音乐所体现的思想和内容的理解2岁前的婴儿对音乐的理解能力就已经开始萌芽；3岁左右能初步理解音乐体现情绪，产生初步的想象和联想；46岁的幼〜儿对歌词、曲调意义的理解均有明显的提高，对音乐情感的理解和体验也愈加细腻3音乐认知能力的发展本伯格Benberg按照皮亚杰的认知理论，对幼儿的音乐认知能力的发展进行了研究在研究中发现，在音乐领域内，同样存在着幼儿对守恒认知的局限性例如，一种幼儿也许会把某个特定的铃铛相混淆，他不懂得许多铃铛会发出相似的音,或不懂得铃铛挪动位置后，也仍能产生同样的音本伯格在研究中还发现，幼儿对音乐的认知，重要是从旋律片段的总体特性和乐曲组合中的感觉特性出发的所谓音乐守恒能力，是当音乐的其他方面发生变化而旋律并未变化的状况下，仍然听出是原有音乐的能力例如，将《铃儿响叮当》的节奏或演奏乐器改动后来，小朋友仍然能识别出《铃儿响叮当》的主旋律音乐守恒的能力实际上考察了音乐旋律的保持能力实际上，不管音乐的表面怎样变形，去认识一种潜在的构造，这种能力就是所谓音乐守恒能力，而这种能力在音乐能力中是十分重要的例如，诸多音乐都体现出主旋律在不一样的调子中不停反复，或通过不一样的乐器不停反复的现象，小朋友假如不能识别这种状况，那么他们就将不能很好地欣赏音乐尚有研究表明，尽管保持旋律、识别旋律的能力可以在无教育的条件下出现，但正规的教育在旋律识别能力的提高中仍然具有很强的效果。