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文本内容:
教师资格考试小学心理学试题及答案教师资格考试小学心理学试题及答案
一、不定向选择题（30分）
1、学与教互相作用的过程是一种系统过程，由（）这几种活动过程交错在一起A、学习过程B、实践过程C、教学过程D、评价/反思过程
2、20世纪60的年代以来，伴随控制论功能模拟思想向心理学的渗透，终于找到了确立心智技能操作原型的（）A、心理模拟法B、检查修正模型C、探究合作法D、试验控制法
3、布鲁纳认为掌握学科基本构造的教学原则有（）A、动机原则B、构造原则C、程序原则D、强化原则
4、属于发散思维的重要特性的有（）A、流畅性B、变通性C、探究性D、独创性
5、小学生心理健康的辅导模式重要有（）A、指导模式B、治疗模式C、发展模式D、社会影响模式
6、福勒和布朗根据教师的需要和不一样步期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为（）几种阶段A、关注成绩B、关注生存C、关注情境D、关注学生
7、自我效能感这一概念最早由（）提出A、奥苏贝尔B、班杜拉C、马斯洛D、陆钦斯
8、态度与品德学习的一般过程经历（）几种阶段A、认知B、依从C、认同D、内化
9、学习方略的几种成分是（）A、认知方略B、调整方略C、元认知方略D、资源管理方略
10、自我肯定行为重要表目前（）几种方面、祈求B、拒绝C、能自我安慰D、真实地体现自己的意见和情感A
11、问题处理的特点有（）A、目的性B、认知性C、序列性D、独创性
12、我国心理学家主张把学生的学习分为（）几类A、道德规范的学习B、知识的学习C、技能的学习D、行为规范的学习
13、影响心理健康的个体心理原因重要有（）A、自卑B、心理冲突C、特殊的人格特性D、刚愎自用
14、有关反思的措施，属于布鲁巴奇等人在1994年提出的有（）A、反思日志B、详细描述C、交流讨论D、行动研究
15、（）是西方第一本以教育心理学命名的专著从“人是一种生物的存在”这个角度建立起自己的教育心理学体系A、卡普杰列夫《教育心理学》（1877年）B、彼得罗夫斯基《年龄与教育心理学》（1972年）C、布隆斯基（《科学的心理学概论》
（19）D、桑代克的《教育心理学》
（19）
16、在皮亚杰的认知发展阶段论中，（）阶段的标志是“守恒”观念的形成A、感知运动阶段（0-2岁）B、前运算阶段（2-7岁）C、详细运算阶段（7-H岁）D、形式运算阶段（n-15岁）
17、一位同学智力年龄为12,实际年龄为10,这位同学属于（）A、正常小朋友B、智力超常小朋友C、弱智小朋友D、品德良好小朋友
18、懂得了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一种特例，那就很轻易理解“正方形的四个顶角都是直角”这种同化模式属于（）A、上位学习B、下位学习C、组合学习D、推理学习
19、陈说性知识的表征形式是（）A、命题网络B、产生式系统C、图式D、认识构造
20、属于操作技能的特点的有（）、内潜性B、简缩性C、展开性D、客观性A
21、影响自我效能感形成的原因有（）A、个人自身行为的成败经验B、替代经验C、言语暗示D、情绪唤醒
22、相似要素说是由（）提出，是对形式训练说的一种挑战A、桑代克B、伍德沃斯C、奥苏贝尔D、贾德
23、小朋友多动综合征是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为重要特性的行为障碍综合征高峰发病年龄为（）A、4—6岁B、6—8岁C、8--10岁D、10—12岁
24、（）心理问题的现象包括反复玩弄手指，摇头，走路时喜欢反复数栏杆、触摸路旁的灯柱、踩路沿走等A、小朋友多动综合征B、学习困难综合征C、小朋友厌学症D、小朋友强迫行为
25、全身松弛训练中“紧张一一松驰”对照训练是最常见的一种，由（）创立A、罗森塔尔B、弗洛尹德C、雅各布松D、皮亚杰
26、俄国教育家（）于1867年一1869年出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”A、乌申斯基B、赞可夫C、维果斯基D、卡普杰列夫
27、影响发明性的原因重要有（）A、环境B、智力C、个性D、天赋
28、概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特性的事物一般包括（）A、实例B、名称C、内涵D、外延
29、就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，智力活动一般要通过（）几种基本环节A、审题B、构思C、联想D、课题类化
30、以故意义学习和认知同化的观点为基础，属于奥苏贝尔提出的组织学习的原则与方略的有（）A、近来发展区B、逐渐分化C、整合协调D、先行组织者
二、填空题（15分）
1、（）被认为是发明性思维中的关键措施
2、学习动机是由（学习需要）和（）两个方面构成
3、波斯纳提出一种教师成长公式（）
4、心理辅导的目的第一是学会调适，这是基本目的，包括调整与适应；第二是（），这是高级目的
5、一种学习中习得的详细的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或通过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去叫做（）迁移
6、对学习迁移现象最早做出系统解释的是（）
7、加涅按学习成果分类为言语信息的学习，智慧技能的学习，（）的学习，态度的学习，运动技能的学习
8、学生的年龄差异重要体目前（）的差异
9、柯尔伯格研究道德发展的措施是两难故事法，而皮亚杰采用的是（）故事法
10、概念学习有两种重要方式即（）和（概念同化）
11、桑代克根据试验提出的学习定律中，（）是最重要的学习规律
12、布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本构造转变为学生头脑中的认知构造因此，他的理论常被称为（）
13、陆钦斯的（）是定势影响迁移的一种经典例证
14、皮亚杰认为，适应包括（）和（顺应）两种作用和过程
15、（）指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的关键
三、判断对错并做简要阐明（25分）
1、态度与品德实质相似，没有区别
2、根据罗森塔尔效应，教师对学生的期望，一定能产生对应的效应
3、人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系
4、高智商不是高发明性的充足条件，不过必要条件
5、所谓心理健康，就是是无心理疾病
四、简答题（20分）
1、什么是微格教学？
2、基础教育课程改革规定小学教师进行那些角色创新？
3、阐明头脑风暴训练的基本思绪与做法？
4、学习方略的特性是什么？
5、操作技能的培训规定是什么？
五、论述题（30分）
1、结合实际状况，怎样培养小学生良好的态度和品德
2、怎样激发学生的学习动机？参照答案
一、不定向选择题（30分）
1、ACD
2、A
3、ABCD
4、ABD
5、ABCD
6、BCD
7、B
8、BCD
9、ACD
10、ABD
11、ABC
12、BCD
13、BC
14、ABCD
15、D
16、C
17、A
18、B
19、A
20、CD
21、ABCD
22、AB
23、C
24、D
25、C
26、A
27、ABC
28、BCD
29、ACD
30、BCD
二、填空题（15分）
1、类比思维
2、诱因
3、经验+反思=成长
4、寻求发展
5、详细
6、形式训练说（或官能说）
7、认知方略
8、思维水平
9、对偶
10、概念形成
11、效果律
12、认知一构造论（或认知发现说）
13、量杯试验
14、同化
15、性格
三、判断对错并做简要阐明（25分）
1、错误两者实质相似，但有一定的区别⑴波及的范围不一样态度波及的范围较大，其中只有波及道德规范的稳定的态度才能称为品德例如我们常说某学生学习态度不端正，但这并不等于他品德不良
（2）价值的内化程序不一样态度的内化水平由低到高接受、反应、评价、组织、性格化其中只有价值观念通过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德
2、错误在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应由于教师期望效应的发生，既取决于教师自身的原因，也取决于学生的人格特性、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理原因
3、对的人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点首先，以间接经验的掌握为主线；另一方面，具有较强的计划性、目的性和组织性;第
三、具有一定程度的被动性
4、对的发明性与智力并非简朴的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有有关性
（1）低智商不也许具有发明性⑵高智商也许有高发明性，也也许有低发明性⑶低发明性者的智商水平也许高，也也许低
（4）高发明性者必须有高于一般水平的智商即高智商不是高发明性的充足条件，不过必要条件
5、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，体现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能心理健康是指个人可以充足发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的互相关系至少包括两层含义一是无心理疾病;二是具有一种积极发展的心理状O
四、简答题（20分）
1、指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径
2、
一、由老式的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑”型教师
二、由命令主导型教师变为指导协助型教师
三、由被动阐释、执行型教师转向积极研究、决策型教师
四、由单一学科型教师转向综合专家型教师
3、通过集体讨论，使思维互相撞击，迸发火花，到达集思广益的效果详细应用时，应遵照四条原则一是让参与者畅所欲言，对提出的方案暂不作评价或判断;二是鼓励标新立异、与众不一样的观点;三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改善意见或补充意见可以先由教师提出问题，然后鼓励每个学生从自己的角度提出处理问题的措施，通过集体讨论可以拓宽思绪，产生互动，激发灵感，进而提高发明性
4、四个特性第一，学习方略是学习者为了完毕学习目的而积极积极地使用的;第
二、是有效学习必需的;第
三、是有关学习过程的;第
四、是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成
5、
（一）精确地示范与讲解
（二）必要而合适的练习（过度学习是必要的，但注意有时引起学生疲劳也不好）
（三）充足而有效的反馈（内部反馈和外部反馈）
（四）建立稳定清晰的动觉
五、论述题（30分）
1、
一、有效的说服不仅要以理服人，还要以情感人
二、树立良好的楷模班杜拉的大量试验表明，楷模在观测学习过程中起到非常重要的作用
三、运用群体约定经集体组员共同讨论决定的规则、协定，对其组员有一定的约束力，易使组员承担执行的责任
四、价值辨析讨论交谈等一种观念要成为个人的道德价值观念，必须经历三个阶段七个子过程选择（
1、自由选择;
2、从多种可选范围内选择;
3、充足考虑多种选择的后果之后再进行选择）、赞赏（
4、爱慕自己的选择并感到满意
5、乐意公开承认自己的选择）、行动（
6、按自己的选择行事;
7、做为一种生活方式加以反复）整个过程实际上是一种“赋值过程”
五、予以恰当的奖励与惩罚奖励有物质的，也有精神的;有内部的，也有外部的奖励首先，要选择、确定可以得到奖励的道德行为，另一方面，应选择、予以恰当的奖励物;再次，应强调内部奖励惩罚当不良行为出现时，两种方式一是予以某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论训斥等;二是取消个体爱慕的刺激或剥夺某种特权等，如不许参与某种娱乐性活动应严格防止体罚或变相体罚惩罚不是最终目的，予以惩罚时，还要给学生指明改正的方向止匕外，角色饰演、小组道德讨论也有效
2、
一、合适地开展学习竞赛
（一）竞赛的作用
1、积极作用在其他条件相等时，个人竞赛比团体竞赛效果好
2、消极作用
（1）使学习缓慢的人丧失信心⑵对于懂得自己不需要任何努力就能成功的人缺乏鼓励
（3）对某些人有过度的压力⑷对不合作是一种鼓励此外，还表目前大多数学生会产生失败感
（二）运用原则
1、要慎用少用
2、要注意方式首先题目不适宜过难，另首先不适宜只在少数优秀学生中进行
（1）按能力分组竞赛⑵鼓励学生自己和自己竞赛用昨天和今天比
二、对的运用奖励和惩罚
（一）作用一般说来，应奖励多于惩罚奖励过多也有负面作用批评更不适宜过多，不过合适的批评，尤其对成绩好的学生的批评能获得一定的好效果对学生有增进作用，但运用不妥，会产生一定的不良后果
（二）应注意的问题
1、要使学生树立对的的奖惩观把奖励与惩罚当作是增强学习积极性的手段，而不是目的
2、奖励与惩罚一定要公正、合适此外奖励的方式应以精神奖励为主，物质奖励为辅
3、奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异
三、运用学习成果的反馈作用
（一）学习成果反馈的鼓励作用
（二）反馈的原则
1、学习成果的反馈要及时
2、学习成果的反馈要详细如作文只指优良等，不如用眉批、评语等形式指出长处及局限性
四、指导学生对学习成果进行对的归因（合适扩展）。
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