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第一章认识高等教育心理学
1.什么是高等教育心理学？答案是研究在高等院校这个特定情境中的多种心理和行为问题的学科，是狭义的〜〜〜教育心理学的一种分支详细包括三个方面a.研究来自大学生方面的心理问题包括在高等教育条件下大学生心理和行为的一般特点，教学的心理过程，大学生掌握知识、技能，发展智力、能力，形成品德、个性以及个体差异等问题b.研究来自大学教师方面的心理问题包括大学教师自身的心理素质，教学过程，教学设计，教学模式以及因材施教等C.来自高等学校师生交往和教育教学环境以及其他方面的心理学问题
2.高等教育心理学的重要内容体系包括哪些？答案a.高等教育心理学的科学学问题b.高等学校学习心理研究c.高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究d.高校教师心理与教学心理研究
3.高等教育心理学研究的措施原则答案a.客观性原则；b.发展性原则；c.系统性原则；d.教育性原则；e.理论联络实际原则知识点
1.教育心理学作为一门现代科学的诞生的标志始于20世纪初19美国心理学家桑代克的三卷本《教育心理学》科学教育心理学之父一一桑代克过度学习150%的学习量C、充足而有效的反馈（内、外反馈）D、建立稳定清晰的动觉第五章高校学生的学习迁移
1.学习迁移一种学习对另一种学习的影响（同一种体身上）
2.学习迁移的分类按影响正迁移与负迁移，零迁移按方向顺向迁移与逆向迁移按水平水平迁移与垂直迁移按内容一般迁移与特殊迁移按范围近迁移与远迁移
3.模仿他人，不属于迁移
4.几种经典的迁移理论形式训练说最早有关迁移的假说，它的基础是官能心理学，创始人是德国的沃尔夫迁移是通过对各官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的学习的意义在于训练，学科学习重在形式共同要素说创始人桑代克，奥斯古德提出三维迁移模式当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生迁移共同要素或共同成分是指共同的刺激和反应的联结学科学习的意义在于内容经验类化说贾德的水下打靶试验不仅看到了学习情境的特点对迁移发生的影响，更强调了作为学习主体的人在学习迁移过程中发挥的能动作用关系转化说格式塔心理学家苛勒的“小鸡觅食试验”学习者顿悟两个情境的内部关系
5.学习迁移的影响原因a学习对象的共同要素学习材料、学习情境、学习目的的相似性b已经有经验的概况水平c认知技能与方略分析概况能力和元认知方略d定势的作用定势是一定心理活动的准备状态
6.高校学生迁移能力的增进学校教育的价值不单单在于授之以鱼，简朴的给学生传授知识、技能，更重要的是要授之以渔，教会学生学习，培养和发展学生的迁移能力A确立合理的教学目的为迁移而教B科学精选教学材料材料要具有时代性；要具有迁移的价值C合理组织教学内容构造化原则，一体化原则和网络化原则D有效设计教学程序知识的传授要遵照一般到个别，抽象到详细的组织原则；要注意知识的纵向和横向联络E教会学生学习与迁移要培养学生的迁移意识；培养学生的迁移能力第六章问题处理与发明力
1.问题的定义在心理学上是指那些不能直接用已经有的知识经验处理，而必须间接用已经有知识处理的情境
2.问题三要素给定问题的初始状态目的问题的最终止果障碍
3.问题的分类a精确问题与模糊问题精确问题界定清晰或构造良好的问题问题的三要素明确，处理途径单一模糊问题界定模糊或构造不良问题问题要素中至少有一种不清晰，处理方案可以多种b.展现型问题、发现型问题与发明型问题
3.发明力的定义根据一定目的，运用多种信息，生产出某种新奇、独特、有社会或个人价值的产品的能力发明力的种类前发明发明的萌芽或准备阶段潜发明具有个人意义的发明真发明具有社会意义的发明
4.问题处理的方略A算法方略逐一尝试B启发方略手段-目的的分析方略；目的递归方略；类比方略
5.问题处理的影响原因？A有关的知识经验B习惯定势与功能固着定势是在先前的活动中形成的影响目前问题处理的一种心理准备状态功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势C问题情境与表征方式D酝酿效应E原型启发F情绪和动机状态
6.增进问题处理的教学方略A增进学生形成合理的知识构造B协助学生掌握和运用思维方略C养成学生迁移与灵活运用知识的习惯
7.高校学生发明力的开发影响发明力的原因知识与发明发明需要运用知识，但僵化的知识阻碍发明智力与发明有有关的非线性关系人格与发明性发明性与人格特性的关系比其和智力的关系更紧密，如责任心、自信、独立性、宽容心、韧性与合作精神发明力的开发训练创设有助于发明性发挥的环境激发问题意识与开发发明力运用发明性思维规律开发发明力教学活动具有发明性发明性思维（五对十种）发散思维与聚合思维直觉思维与逻辑分析思维纵向思维与横向思维逆向思维与正向思维潜意识思维与显意识思维（形象思维与抽象思维）发散思维的品质流畅性，变通性，独特性第七章高校学生的学习动机
1.学习动机的含义由学习需要引起的，推进个体从事学习活动的内在过程或心理状态
2.动机的功能激活功能，引导功能，维持或调整功能
3.学校情境中的动机认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力
4.学习动机对学习过程的影响对学习行为的启动、维持和监控作用
5.学习动机与学习效果的关系A一般状况下，学习动机与学习效果的关系一致学习动机越强，有机体学习活动的积极性越高，从而学习效果越佳B学习材料难度不一样，个性不一样，学习动机与学习效果的关系不一样C学习动机与学习效果的关系是互相的D学习动机对学习效果的影响还与个体行为的质量有关
6.学习动机的理论A成就动机理论一种努力克服障碍、施展才能，力争又快又好地处理某一问题的愿望或趋势动机强度=动机水平*期望*诱因个体的成就动机力争成功的动机；防止失败的动机成功概率为50%的任务最具有挑战性B归因理论（维纳）对成果原因的归究三个维度内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因成就动机的归因模式六个原因能力高下:内部，稳定，不可控努力程度:内部，不稳定，可控任务难易:外部，稳定，不可控运气好坏:外部，不稳定，不可控内身心状态:部，不稳定，不可控外部，外界环境:不稳定，不可控可控归因和不可控归因归因理论的实际应用价值理解心理活动发生的因果关系根据学习者的归因倾向预测其后来的学习动机归因训练有助于提高自我认知也可以引起个人的习得性无助感习得性无助感动机减少，认知出现障碍，情绪失调C自我效能感理论自我效能感个体对自己与否可以成功的从事某一成就行为的主观判断期待成果期待；效能期待影响自我效能感形成的重要原因成败经验，归因方式
7.高校学生学习动机的激发措施？A设置合理目的B有效运用反馈信息与评价C培养学习爱好D合理运用奖惩E科学运用竞争与合作F增强自我效能感G进行归因训练第八章高校学生群体心理与人际关系
1.学生群体与群体特性组员具有共同的目的，有一定的规范有一定的构造组员间心理相容度比较高
2.正式群体有固定编制、群体组员的角色地位有规范明确规定、有明确的从属关系非正式群体自发形成、组员之间关系有明显的情感色彩、多由共同爱好而构成
3.群体对个体的影响社会助长个人对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高（众人拾柴火焰高）原因群体的背景唤起了人们的竞争和被评价意识，从而增长了其内驱力社会堕化群体一起完毕一件事情时，个人所付出的努力比单独完毕时偏少的现象，也称社会逍遥（三个和尚没水喝）原因个人的评价焦急减弱，行为责任意识下降，动力减少群体极化群体组员中已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从本来的群体平均水平加强到支配性地位的现象原因信息的影响当某观点得到最佳解释时，会使某些群体组员被说服，变化观点，转向有说服力的观点群体讨论所导致的规范性影响，使人民在社会比较过程中去支持与自己观点靠近又较极端的人从众个体在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采用与大多数人一致行为的心理状态从众具有个人适应社会的重要意义影响从众的原因群体的一致性，个人在群体中的地位，个性特性群体的规模，个体的自我卷入水平，文化差异，性别差异
4.高校学生的班集体心理集体舆论集体组员对某一事件公开体现一致的意见和见解作用评价，监督，行为引导集体凝聚力集体对组员的一种吸引力班集体凝聚力的培养措施发明良好的学习、生活环境；开展丰富多彩的活动;发挥学生干部的作用
5.班集体内非正式群体的特点心理相容，凝聚力强，有非正式领导非正式群体对班集体的影响积极作用满足心理需求，及时处理问题，增强信息沟通消极作用阻碍班集体工作的开展，传播小道消息
6.高校学生人际关系的特点平等性，感情色彩浓厚，富于理想化
7.人际交往对大学生发展的意义A有助于大学生提高自我认识和自我完善的水平B有助于大学生学习知识和开发智力C有助于大学生走向社会D有助于大学生的身心健康
8.高校学生人际交往的原则A平等原则人与人之间的人格、尊严平等B尊重原则（自我价值保护原则）包括自尊和尊重他人C真诚原则以诚相待最重要的原则D社会互换原则E理解原则善解人意，理解，关怀
9.良好人际关系的建立A建立良好的第一印象B积极交往C移情（站在他人的角度来理解他人）发现并赞赏他人的长处D合理看待批评10良好人际关系的维护A防止争论B维护他人的自尊C勇于承认自己的错误D学会批评E加强交往，亲密关系第九章高校学生的品德心理
1.品德个人根据一定的社会道德规范行动时，体现出来的比较稳定的心理特性和倾向
2.品德的心理构造A道德认知（品德的关键）B道德情感（引起道德动机）C道德意志（调整道德行为）D道德行为（品德的重要标志）关系互相联络、配合、影响的一种有机整体
3.几种重要的品德理论A皮亚杰的品德发展阶段理论小朋友道德判断是一种从他律到自律的发展过程（10岁）两个参照点尊重准则，社会公正感
2.古希腊亚里士多德一一《论灵魂》植物的灵魂一一体育；动物的灵魂一一智育；理性的灵魂一一德育
3.文艺复兴后夸美纽斯一一《大教学论》提出教育与心理学结合的原理原则瑞典斐斯泰洛齐一一《论教学措施》提出“教育心理学化”赫尔巴特意识阈一一统觉团
4.科学教育心理学创始人美国的桑代克一一动物学习试验（19世纪末）教育心理学的构成《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》
5.美国教育心理学派联结派；认知派；联结-认知派
6.高等教育心理学研究的措施观测法，试验法（试验室试验，自然试验），调查法（问卷调查，谈话调查），测量法第二章高校学生身心发展的一般特性
1.自我意识是个体对自己和自己与周围世界关系的认知
2.自我意识的构造a.形式自我认知、自我体验、自我调控b.内容生理自我、社会自我、心理自我c.观念现实自我、理想自我、投射自我
3.大学生自我意识的重要特点答案自我认知方面a.认知更具有积极性和自觉性；b.自我评价能力的增强，但存在片面性研究措施对偶故事法从他律到自律的发展趋势详细从如下几种方面体现出来从单纯的规则到真正意义的准则从客观责任到主观责任从服从公正到公平、公道的公正从抵罪性惩罚到报应性惩罚B柯尔伯格的品德发展阶段理论（三水平六阶段）前世俗水平惩罚与服从定向阶段；工具性的相对主义定向阶段世俗水平“好孩子”定向阶段；维护权威或秩序定向阶段（高中水平）后世俗水平社会契约定向阶段（大学水平）；普遍的道德良心或原则定向阶段研究措施两难故事法C埃里克森的人格发展阶段论学习信任的阶段信任对怀疑（0T.5岁）成为自主者的阶段自主对羞怯（
1.5-4）发展积极性阶段积极对内疚（4-5）变得勤奋的阶段（6-11）勤奋对自卑建立个人同一感阶段自我同一对角色混乱（12T8）承担社会义务阶段友爱亲密对孤单或社会责任感（18-30）显示发明力感阶段繁殖对停止或发明（30-60）到达完善阶段完美无憾对绝望（60后来）
4.高校学生良好品行的塑造一.道德认识的形成与培养掌握道德概念（克服意义障碍）提高评价能力确立道德信念二.道德情感的形成与培养直觉式道德感形象式道德感理智式道德感三.道德意志的形成与锻炼决心、信心、恒心（克服情绪障碍）四.道德行为的训练与培养行为方式的掌握行为习惯的养成第十章高校学生心理健康教育心理健康无心理疾病，能积极调整自己心态顺应环境心理健康是指个体在多种环境中能保持一种良好的心理效能状态，重要包括智力正常，情绪健康，意志健全，行为协调，人际关系适应良好，反应适度，心理特点符合年龄特性
1.大学生心理健康的原则A对的的理解自我，悦纳自我B友好的人际关系C较强的情绪调控能力D能很好的适应环境E热爱生活，乐于学习和工作F人格完整友好G心理行为特点符合年龄特性
2.心理健康教育的意义a有助于大学生认知自己的心理，培养健全的人格B有助于大学生进行自我心理调适，保证学习活动的正常进行C有助于开发智力，增进能力发展D有助于养成良好的行为习惯，提高社会适应能力E有助于培养正常健康、全面发展的新一代大学生
3.大学生心理健康教育的总目的提高心理素质，增进学生心理全面、积极、健康地发展中间目的发展性目的（引领，到达最佳水平）防止性目的（防备于未然）矫治性目的（矫治少数有问题者）关系发展目的是主导，防止目的是基础，矫治目的是补救
4.高校心理征询的原则保密原则信赖性原则；教育性原则；主体性原则；时间限定原则
5.高校心理征询的一般措施会谈法，观测法，测验法
6.心理治疗的重要措施精神分析疗法，行为治疗，认知治疗，人本主义治疗第十一章高校教师心理
1.教师职业认同的界定教师对职业的感知、评价所形成的态度、归属感等
2.教师职业认同的作用影响教师的工作满意度影响教师的职业倦怠感影响教师的效能感影响教师的工作压力感
3.高校教师的认知心理特性敏锐的观测力，精确与敏捷的记忆力灵活、逻辑的思辨能力、发明力
4.教师的情感心理特性情感的认知与调控能力乐观，风趣，爱与关爱，感恩，宽恕
5.教师的意志特性自觉性，坚决性，坚韧性
6.高校教师的职业角色A知识传播者（中心角色）B父母，长者，朋友和管理员（师生关系）C学生的楷模（对学生的影响，隐性）D学生灵魂的塑造者（对学生的影响，显性）E教育研究中（工作性质）
7.教师的.期待效应自我应验效应维持性期望效应期待效应的教育意义有助于激发学生潜力以及成就动机的形成有助于激发学生的自信有助于提高学生的进取心和意志品质
8.高校教师的胜任力包括专业知识、教学技能、教学能力、职业素养、人际关系专业知识学科内容知识、教学知识、课程知识教学技能准备技能、课堂教学技能、综合技能教学能力反思能力、教学效能、教学监控能力、教育机智职业素养爱与责任心、公正感、心理健康教学效能感教师对自己与否有能力对学生的学习活动和学习成果产生积极影响的主观判断和期望教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，到达预期的教学目的，而在教学的全程中，将教学活动自身作为意识对象，不停对其进行计划，检查，评价，反馈，控制和调整的能力教学监控能力是教学能力的关键要素，是教师教学能力的高级成分
9.教师成长的阶段关注生存阶段，关注情景阶段，关注学生阶段
10.职业倦怠由过大工作压力及较低成就感等引起的情绪低落、身心疲惫等心理状态也称职业枯竭、职业耗竭三种经典体现情绪衰竭、去个性化、成就感低成因工作压力与工作资源的不匹配，个人原因、环境原因等C.自我概念更具有丰富性、完整性、概括性和稳定性自我体验方面a.自我体验的丰富性与波动性b.自我体验的敏感性与情境性C.自尊感与自卑感互相交错自我调控方面a.强烈的自我设计、自我完善愿望b.强烈的独立意识和对抗倾向C.相对微弱的自控能力
4.大学生自我意识发展的过程a.自我意识分化（理想我与现实我）b.内心矛盾的出现（主体我与客体我的矛盾）C.内心矛盾的统一（积极统一积极，友好；消极统一被动，自我安慰）
5.大学生自我教育的途径和措施（怎样开展大学生自我教育？）答案A全面地认识自我a.通过他人来认识自我通过对他人的认识来认识自我通过度析他人对自己的评价来认识自我通过与他人比较来认识自我b.通过自我来认识自己通过自我比较来认识自我通过自己的活动体现来认识自我通过自我反思来认识自我B对的地看待自我a.积极悦纳自我积极评价自己，扬长避短b.理智看待自我对的看待挫折和失败C.乐观憧憬自我愿景鼓励C努力地完善自我a.确立对的的理想自我根据社会需要、个人特点来确立自我的发展目的b.将理想自我细化为详细的子目的c.培养健康的自尊心和自信心自尊指对自我的整体评价，也称自我价值感或自我形象自信是自我意识（自我肯定）在情感上的体现，是积极的自我评价的主观体验；对的认识自尊、尊重他人及其互相关系，克服自尊过敏现象.知识点
1.心理是大脑对客观现实的主观反应
2.人的心理包括三方面心理过程、个性和心理状态心理过程包括认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）、情感过程（喜怒哀乐爱憎惧）、意志过程个性包括心理动力（动机、需要、爱好、世界观等）和心理特性（能力、气质、性格等）心理状态如注意，其伴随整个认知过程个性构造中最活跃的原因是心理动力系统第三章高校学生的学习心理概述
1.广义的学习人和动物凭借经验而引起的相对持久的行为或行为倾向的变化
2.人类的学习在社会实践中，借助语言和思维的参与自觉、积极、积极的获得经验的过程
3.加涅的学习层次分类a.信号学习经典条件反射b.刺激-反应学习操作性条件反射或工具性条件反射C.连锁学习三级跳d.言语联结学习e.辨别学习不一样颜色、形状辨别f.概念学习区别鸟、狗与花草g.规则学习h.处理问题学习加涅的学习成果分类a.智力技能（规则）b.认知方略（辨别）c.言语信息学习d.动作技能学习e.态度学习布鲁姆的学习目的分类认知领域知识、领会、运用、分析、综合、评价情感领域技能领域
4.学习的重要理论A.桑代克是联结型学习理论的创始人学习是通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间建立联络三规律准备律，练习律，效果律B.斯金纳的学习理论（联结型）操作行为和应答行为操作行为即有机体自发作出的随意反应强化能增长反应概率的一切事件正强化为得到满意的刺激而行为负强化行为的出现能消除厌恶刺激（惩罚）C.布鲁纳的学习理论（认知型）学习的实质形成认知构造（学习者的认知构造、学科的知识构造）倡导发现学习理论D.奥苏伯尔的认知构造一一同化理论新旧知识之间的互相作用故意义的学习的条件材料的逻辑意义（逻辑意义，潜在意义，心理意义）积极的心理倾向学习者的知识构造中有同化新知识的合适观念故意义的学习的类型代表性学习（符号学习），概念学习，命题学习（高级）发现学习倡导故意义的言语接受学习
5.学习理论新进展A.社会学习理论（班杜拉）观测学习是通过观测他人行为及其成果而发生的替代性学习观测学习的对象楷模（活的楷模，符号楷模（象征性楷模），诫例性楷模（言语性楷模））观测学习的类型直接的，抽象性的，发明性的观测学习的过程注意，保持，运动再现，动机过程三种强化外部强化他人对示范行为的评价替代强化他人对示范者的评价自我强化学习者本人对自己再现行为能力的评价B.建构主义学习观知识观知识具有相对性学习观学习是建构学生观不也许空着脑袋进教室第四章高校学生的知识和技能学习第一节知识学习
1.知识的分类陈说性知识用以阐明事物的意义，回答“是什么”类问题的知识，也称描述性知识程序性知识有关怎样完毕某类活动的知识，回答“怎么办”类问题的知识，又称操作性知识可分为智慧技能、方略性知识
2.陈说性知识学习符号学习学习符号的意义，如学习单词概念学习学习同类事物的共同特性，如学习“鸟”命题学习（规则或原理学习）学习几种概念的关系，如学习规则学习机制及形成机制同化（新旧知识互相作用）形式下位学习一般到详细，有派生类属-指派关系有关类属-有联络，可多种上位学习详细到一般并列学习新建某种联络
3.信息加工心理学的广义知识分类陈说性知识和程序性知识加涅认知学习成果分类言语学习和（智慧技能、认知方略）
4.方略性知识的学习认知方略复述方略，精加工方略，组织方略元认知方略计划方略，监视方略，调解方略资源管理方略时间管理，环境管理，努力管理，他人支持的管理元认知对认知的认识
5.有效复习的措施a运用无意（随意）识记和故意（不随意）识记B排除互相干扰C整体识记和分段识记D多种感官参入E复习形式多样化F画线
6.运动技能故意识、有目的的运用身体动作去完毕某类任务的操作活动方式
7.运动技能的形成过程操作的定向、模仿、整合、纯熟
8.怎样培养高校学生的运动技能？A.精确的示范和讲解B.必要而合适的练习练习技能形成的基本途径练习曲线及共同点先快后慢，中间常出现高原期高原现象在练习中期，练习进步临时停止的现象。
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