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文本内容:
二、学情分析学生在五年级学过选自法布尔《昆虫记》中的《蟋蟀的住宅》，对昆虫有某些理解，学生在学习前两篇课文中学会了某些想象的措施，如配乐朗诵中闭上眼睛想象，然后描述自己的想象等，但这篇写有关草虫的文章，学生虽然喜欢，基于学生的生活体验、认知水平，应在品读课文同步让学生回忆自己亲近自然、观测小虫的生活经历
三、说教学目的根据《小学语文课程原则》对高年级小学语文教学的规定,根据教材的特点和学生的年龄特性，特定如下教学目的知识与能力
1、学习11个生字，对的书写生词2理解课文内容，有感情地朗诵课文过程与措施在读中抓重点语句，揣摩其所蕴含的丰富而合理的想象和独特的感受情感态度与价值观
1、感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀
2、激发学生热爱生活、热爱大自然
四、说教学重难点把握文章内容，感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀是本课的教学重点体会作者是怎样观测、怎样展开丰富的想象来体现自己独特的感受是本组课文的教学难点，也是本课的教学难点
五、说教学措施本节课重要采用了教师启发诱导、学生自读自悟、合作探究的教学措施学生是学习的主体，我把学习的积极权交给学生，让学生真正动起来读是语文学习之本，“书读百遍，其义自现”，让学生在读中领悟文中的乐趣肥城教育网小区M;G%1D N
六、说教学设计
（一）创设情境，激趣导入创设情境，以富有感染力的音乐，激发学生情绪，调动学生的生活体验，使学生心中对昆虫世界充斥了探索和向往的激情同步为体现本单元的重点一一丰富的联想和想象打下基础到大自然中观测过这些音乐家吗？它们是什么样子，喜欢它们吗？这一问题激发学生探究大自然奥秘的爱好良好的开端是成功的二分之一（-）初读课文，整体感知让学生用自己喜欢的方式读课文，学生积极性高，爱好浓找窍门学会生字新词，调动起学生以往的学习经验，学习生字新词就会轻松自如，并且生字新词掌握的牢不易忘最终锻炼学生语言概括能力，培养语文素养，也为学习下文作了铺垫
（三）再读课文，体验情趣学贵有疑，有疑则有思让学生带着问题阅读，激发学生阅读爱好和探究欲望把学习的积极权交给学生，让学生真正成为学习的主人“课程原则”中规定学生“对作品中情景和形象，能说出自己的体验:在这一过程中先让学生品读交流，学生谈自己的独特体验，思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花当学生有了心得之后，再加上教师的适时指导,读有关的语段感情就会充沛、诚挚从字里行间去感悟作者的情感，去感悟语言文字的美!教师对学生的朗诵及时鼓励、肯定，让学生体验到成功的喜悦，学习的积极性就会更高再让学生联络实际想象，引领学生深入感悟文本内涵，把文本语言串起来，有机训练，内化成学生自己的语言，对课文理解愈加深刻语文学习要出于教材，但又不能仅局限于教材，应向生活延伸有大自然的音乐引起体验，重视对学生人文精神的引导因此我设计了“作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？”
（四）情感升华，拓展延伸配乐朗诵全文，使学生再次感知“草虫的村落”给我们带来的情趣，再现作者丰富的想象然后讨论见过类似的情景这个问题，让学生说说自己的见闻，使学生明白动物界里的多种有趣的知识，进而增长了对本文的爱好小学生习作从模仿起步，本文就提供了很好的范例最终肥城教育网小区EB3oL u;g）z读写结合，重点要放在展开想象、融入自己的情感方面充足鼓励学生的发展，使学生学以致用，培养学生个性和拓展学生发明性思维，提高学生的写作能力把学生的学习由课内引到课外，实现大语文教学观
七、说板书设计本节的教学设计非常简朴，重要把文章的重点内容按次序板书出来，起到提纲挈领的作用这样的板书简洁明了，能协助学生理清文章条理，明晰文章中心索溪峪的“野”（无）4*第二组詹天佑5【说教材】《詹天佑》是六年制小语书本第十二册的一篇讲读课文，这是一篇人物传记记叙了清朝末年在帝国主义欺侮压迫我国的历史条件下，詹天佑不怕帝国主义的阻挠、要挟和讥笑，毅然主持修筑成了京张铁路干线，并提前两年峻工这是“第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线”有力地回击了帝国主义对中国的藐视，也体现了中国人民的智慧和力量根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文自身的特点，可制定了如下教学规定及重点、难点
1、理解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，领会文章的内涵，体会詹天佑爱国的情感，激发学生热爱祖国、立志为祖国做奉献的思想感情培养学生克服困难的顽强意志
2、让学生领会读、写文章时，注意当时当地状况描写的好处
3、抓住重点段、句、词，深刻理解课文内容
4、自学生字新词，理解“阻挠、要挟、藐视”等词在课文中的含义这样确定教学规定，使传授知识，发展能力，进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完毕K教学重点H课文的第三段是文章的重点，论述了詹天佑修筑铁路中的种种创举，集中体现了他的爱国与杰出这正是文章的中心内涵所在，作者的自豪感所在，人物的品质所在，也正由于这些段落中包涵着这样的文章精髓，因此，只有抓住这些内容，才能抓住文章的积极脉,抓住文章的魂而课文的第二段论述詹天佑修筑铁路时险恶的社会环境和自然环境虽不是文章的重要内容，但它与文章的结尾“京张铁路干线提前两年竣工”相照应，更突出了詹天佑的杰出才能和爱国热情，且是体现本单元训练规定的重点段落因而我把这两段都作为本篇课文的教学重点K教学难点H根据小学生认识事物直观形象的特点，以及我班学生的实际状况，我将把“体会詹天佑克服种种困难时的动力”也就是体会人物的情感世界作为本课的教学难点这是由于,詹天佑有着常人所不可比拟的顽强意志，有着超人的杰出才华，有着吃苦耐劳，不怕生命危险的奉献精神，有着强烈的民族意识和爱国热情，而文中并没有直接表述出来，需要老师的引导启发，才会使学生情感与作者的情感到达共鸣，这对学生来说，难度较大，因此，我把它作为教学要突破的难点【说教法】本课准备用导读式教学法和变序教学法进行教学确定这样的教学措施，就文章自身来说是由于本文不是一篇趣味性文章，而是一篇蕴含着强烈思想感情的人物传记对于六年级学生的认识和理解能力来说，假如放手让孩子自己去读去思，往往会使他们只停留在文章精彩的情节上，或是抓不住文章的魂假如为了让他们听懂而老师一味的讲解，学生则会感到乏味不堪因此，我用导读式教学法，就处理了如下教法存在的问题，在学生自读课文之前，老师提出某些引导性的问题，或关键问题,给孩子一种思维的定向，让他们在老师的引导下，伴随老师的思绪去阅读、去理解这样一来，既防止了学生漫无目的的乱读，再加之好奇、探求一切是孩子的本性，他们一定会在不自觉中，爱好浓厚地进入文章，探求问题的答案，进而学懂课文例如教学课文第四自然段“勘测线路”一节，我请学生带着如下问题去读，从文中找出答案
①这段话重要围绕哪句话来写的，这句话在这里起到了什么作用？
②詹天佑是怎样做的？
③詹天佑对工作人员说了些什么？你怎么理解？
④碰到困难，他又是怎样想的？这样让学生带着任务进行定向阅读，对中下等学生起到引路作用，对上等学生起到一石激起千层浪的作用阅读能力差的学生，会在书上划注出现成答案；能力强的学生，会边读边想，准备概括出完整答案这样上中差兼顾，既防止了学生读书漫无目的，走过场的形式，同步也向学生暗示着抓一段话中重点句子理解文章内容的阅读措施，体现了导学式的原则为了突破教学难点，我还准备用变序教学法，讲到詹天佑在勘测线路碰到困难时的内心活动那个句子，詹天佑为何会这样想？这与他克服困难有什么关系？阐明了什么？为了处理这些问题，此时，我转入第二段的学习接受任务时的帝国主义的阻挠、要挟、讥笑和清政府腐败无能的历史条件意在让学生明白“必须为中国人争一口气”便成了詹天佑的思想动力也只有这样的爱国热情，才使得詹天佑得以克服重重困难这样的教学构造有着水到渠成的功能，使学生在自然而然中读懂课文，在行云流水般的教学中突破了难点并突出体现了本单元的训练要点与此同步，为了更好地完毕教学任务，为了协助学生认识詹天佑的杰出才能，我还准备让学生动手操作，画出詹天佑根据不一样的山势，发明出两种不一样的工作措施同步在教学过程中，我将辅之以生动、极富感染的语言表述，紧紧围绕重点词、句细嚼慢咽让学生在紧张、极富感染、深受教育的课堂气氛中完毕本课的学习任务
三、说学法根据本课特点和我采用的导读式教学法，以及大纲对六年级学生阅读规定深入培养学生的阅读分析、阅读理解、阅读处理问题的能力为未来自读文章奠定扎实的基础我仍然教学生用“读（发现并提出问题）——思（思索问题）——议（讨论处理问题）——再读的措施仔细口味、体会文章的情感”这里的学法指导、学法的应用将在教学过程中实行再现【教学程序】根据课文内容和教学规定，我准备用三课时教学全文第一课时揭示课题，简介背景，自学字词，理清层次学习课文第一段，对詹天佑其人有一种初步理解，完毕教学规定4第二课时讲读第
二、三大段，突破重点、难点，完毕教学规定
2、3第三课时学习课文第四大段，总结全文，领会内涵，读写结合，抒发情感，完毕教学规定1第二课时的教学程序可以设计如下几种环节
一、以旧引新，导入新课，明确本节课的重要任务
1、詹天佑的杰出才能表目前什么地方？
2、詹天佑爱国热情又是怎样体现出来的？提问说说哪几种自然段描写了詹天佑主持修筑京张铁路的事例？写了哪几件事，列出小标题这一步目的是让学生在上节课初步感知教材的基础上，在老师定向的引导下，一下子能捕捉住课文的重点段，然后再从重点内容入手，去仔细品味、剖析围绕一种中心来体现人物品质的每一种事例，这对全文来说起到了居高临下，总览全局的作用
二、导读懂重点段，突破教学重点和难点
1、学习第四自然段“勘测线路”，教给学习措施第一步出示思索题（见教法），指名读课文；第二步默读课文，思索问题；第三步各抒己见，讨论问题这一步，是学懂课文的关键，不仅要引导学生完毕思索题，更重要的是要引导学生抓住重点句子中的关键词句，评议结合，揣摩作者的用意，体会文中语言文字表情达意的精妙之处如毅然，不怕、也不怕、精密、周密、一点儿、亲自、扛着、背着、攀山越岭、白天、晚上等等让学生采用换词法、弥补法，进行知识的迁移思维训练，理解句意同步，老师再用引读法，让学生反复朗诵，体会句中情感这样通过多种形式的引导，让学生在读中体会出詹天佑对工作一丝不苟，对同志规定严格和身体力行的工作作风，想象出詹天佑为了修筑成功这条铁路所付出的艰苦劳动和心血第四步在理解讨论詹天佑内心活动的句子“碰到困难他总是想，这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好否则，不仅那些外国人要讥笑我们，并且会使中国工程师失掉信心”为了协助学生理解这句话的深刻含义“为中国人争口气”为何就是詹天佑克服如此困难的思想动力呢？这阐明了些什么？为此，我请同学读课文第二段，描写社会环境和地理环境的内容通过度析重点词、句，如“阻挠、要挟、讥笑”，外国报纸对詹天佑修筑铁路的评价“能在南口以背修筑铁路的中国工程师还没有出世呢！”意在让学生明白如此环境下，一种稍有良知的中国人，怎能不义愤填膺？于是本着为国争光的愿望和决心，本着一颗火热的爱国之心，他义无反顾地接受了任务，不管困难有多大，任务是那么艰巨！这样一来，学生不仅清晰地明白了詹天佑热爱祖国的思想感情和为祖国争口气的坚强决心，正是他克服困难的动力且本单元的训练项目“注意当时当地的状况”，学生也有了真正的理解，至U此，突破教学难点，突出中心第五步回读全段，概括段意
2、引导学生当堂归纳本段的学习措施读一思一议一读⑴初读课文，提出问题⑵细读课文，思索问题⑶抓重点词、句，讨论问题
（4）回读全段，归纳总结
3、运用学法，自学
五、六自然段第一步出示自学任务
①詹天佑还碰到哪些困难，他又是怎样的？
②画出两端凿进法和中部凿井法示意图以及“人”字形线路图第二步应用“读一思一议一读”的措施自学第三步检查自学状况这一环节充足体现了教师教给学生学习措施，培养学生自学能力，再现由“教”到“不教”，由“教学”到“会学”的教学原则和规律
三、回忆本节课教学规定，归纳总结这一环节，首尾呼应，遵照了《教学大纲》中“整体一部分一整体”的原则至此完毕本节课的教学任务说课稿
二一、教材阐明本课是“义教”第十册教材第六组的最终一篇讲读课文，是小学阶段的最终一组课文学习时要注意综合运用小学阶段掌握的语文基本功，使学生的听说读写能力在运用中得到复习巩固，为进入中学打下坚实的基础课文以人物姓名为题，选用了詹天佑毕生中最经典的事迹一一主持修筑京张铁路，阐明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，体现了中国人民的智慧和力量
二、说教学目的第一课时重要处理内容，因此确定如下目的
1、理解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国，立志为祖国作奉献的思想感情
2、抓住重点词句理解含义深刻的句子，体会思想感情
3、学习生字新词
4、有感情的朗诵课文
三、说教学重点、难点
1、理解詹天佑修筑京张铁路碰到的多种困难，通过详细的事例体会詹天佑是一位“杰出的爱国工程师”
2、弄懂詹天佑能成功地修筑京张铁路的原因
四、说编者意图
1、运用此前学过的措施，继续培养学生的听说读写能力，为后来的学习打下扎实的基础
2、对学生进行学科学、爱科学和爱国主义教育
3、通过学习“开凿隧道”和设计“人”字形线路，体会詹天佑的杰出才能，培养学生的创新精神
五、说教法《大纲》提出“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字对的理解课文的重要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育”因此教师应根据教材特点，选择恰当的教法，提高课堂教学效率
1、从整体入手，弄清课文讲了什么，然后围绕中心（杰出、爱国）突破难点，让学生在详细环境和事例中自悟自得
2、处理“詹天佑在什么状况下接受任务”这一内容时，采用以读代讲法；处理“勘探线路”这一内容时采用抓重点词句，理解内容，体会思想感情的措施；处理开凿隧道“设计人字形线路”的内容时，采用学生自学、讨论的措施
六、说学法
1、边读边画边想，培养学生的动脑动手能力，增强其发明思维能力
2、抓住重点词句品味，体会思想感情，受到思想教育
3、采用多种多样的“读”，培养朗诵能力和学生的综合素质
七、说教学程序（-）导入新课，板书课题
1、出示詹天佑肖像的投影
2、简介詹天佑
（二）整体感知，初步理解课文内容
1、迅速默读课文，想一想课文讲了有关詹天佑的哪些内容
2、读边画出受感动的地方
3、检查
（三）讲研课文，深入理解课文内容
1、指名读第一自然段，想一想讲了什么
2、分别说一说这三句话告诉了我们什么
3、出示幻灯“这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线”
（1）这句话和“这是一条技术人员设计施工的铁路干线”比较有什么不一样？
（2）从“第一条”、“完全”、“我国”等词中体会到了什么？有什么感受？
4、有感情地朗诵学习“当时”的状况部分
1、默读
2、3自然段，思索
（1）清政府提出修筑京张铁路为何受到帝国义阻挠和要挟？
（2）詹天佑是在怎样的状况下，接受主持修筑京张铁路的任务的？
2、教师引读，初步理解内容
3、出示幻灯“消息一传出，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气”
（1）带点的词阐明了什么？
（2）从这句话中你体会到了什么？
（3）读一读帝国主义者却认为这是一种笑话，为何？出示幻灯“有一家外国报纸轻蔑地说能在南口以北修筑京张铁路的中国工程师还没有出世呢你对这句话是怎样理解的？
4、再读课文，体会詹天佑的爱国思想学习“勘测线路”这部分内容
1、默读本段内容，画出你受感动的句子
2、同位交流见解，说说句子的意思
3、抓重点词句体会人物内心活动和思想感情
4、检查
（1）交流
（2）投影a.詹天佑常常鼓励工作人员说“我们的工作……出身工程人员之口”b.碰到困难，他总是想这是中国人修筑的……失掉信心联络上下文谈谈对两个句子的认识
5、朗诵
6、总结学法自学
5、6自然段，思索如下问题
1、开凿居庸关和八达岭两个隧道，詹天佑采用了哪两种不一样的措施？
2、詹天佑是怎样处理火车爬陡坡的问题的？
3、学生自学，讨论,画示意图
4、检查读最终一种自然段，思索
1、京张铁路提前峻工的原因是什么？
2、外宾看到这项伟大工程时会怎样赞叹？
3、再读，体会
（四）说说自己的感想
（五）作业概括中心思想，想想课文是通过哪些详细事例体现的
八、说板书围绕中心，抓住重点，突破难点，服务学生
21、詹天佑阻挠杰出勘测线路要挟开凿隧道讥笑爱国设计人字形线路困难回击怀念母亲6
一、说教材《怀念母亲》是义务教育课标版第十一册第二组的第二篇课文是我国著名文学家季羡林先生所写，课文以回忆的形式，简介了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样诚挚的爱慕”，充足体现了作者对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意课文构造分明，层次清晰作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位,为全文奠定了情感的基调，同步引出下文对两位母亲的描述接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反由于母亲的离世，愈加深了自己对母亲的歉疚，并为此不停怀念母亲，这为论述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调;然后，作者借助日志、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念,将对两位母亲同样的敬意、相似的爱慕体现得酣畅淋漓，这是文章的重点所在最终，作者呼应文章开头，阐明为何会有对两位母亲不变的情怀，使文章构造浑然一体根据本单元的训练重点、本课的详细规定和学生的实际状况，特制定本课教学目的、重点、难点如下教学目的
1、有感情地朗诵课文，理解课文内容
2、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和诚挚的爱慕之情教学重、难点抓住关键词、句、段和日志，体会季羡林爷爷怀念母亲、怀念祖国的情感，感悟爱国情
二、说教法教无定法，但科学合理地运用教学措施却能使教学效果事半功倍本课教学我重要运用以读为主的教学措施进行教学，开头并辅以情景教学法课堂中，通过多种形式的朗诵训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情的触摸作者的心跳，聆听作者的心声,感受作者对祖国、对母亲的深挚的怀念之情让学生在朗诵感悟中提高语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，力争实现“训练与感悟并重，工具与人文共振”
1、情景教学法:上课伊始，由《乡愁》引出季羡林，课件出示季羡林生平、重要经历及季羡林的作品《赋得永久的悔》让学生默读，交流感受，揭示课题
2、以读代讲法:叶圣陶老先生认为语文教学最基本最佳的措施就是读；朱熹也说过“书读百遍，其义自见”我采用多种形式的读，如默读、指名读、自由读、齐读、范读等,到达“读中感悟”，以读代讲的效果
三、说学法教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，根据学生的实际状况，在学法方面我重要采用朗诵法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗诵，抓住重点词句体会作者的思想感情通过读悟结合，以读为主的学习措施，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力引导学生注意围绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联络自身的生活，来体会理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和诚挚的爱慕之情，将个别学习，小组学习，班级学习有机结合起来，到达最佳的学习效果
四、说教学过程本节课我设计了五个教学环节（-）创设情境，谈话导入
1、师谁懂得余光中的《乡愁》？（指名学生背诵）这首诗写出了台湾人民的心声，也道出了无数海外游子的心声一一身处他乡，怀念亲人，怀念祖国，渴望早日回到祖国母亲的怀抱今天，我们就来学习一篇海外游子倾吐心声的课文——季羡林的《怀念母亲》板书课题，朗诵课题设计意图余光中的《乡愁》语言质朴，感人心弦以此导入新课，易于激起学生情感的波澜，激发学生探究文本的欲望同步，也为学生朗诵文本做好了情感的铺垫
2、课件出示季羡林生平及重要经历
3、课件出示季羡林作品《赋得永久的悔》
4、学生默读，交流感受
5、师季老的许多文章里都谈到了母亲，都体现了自己对母亲强烈的怀念情感让我们再读课题，读出“怀念”的情感作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》设计意图让学生感受作者痛苦、懊悔的情感，奠定学习本课的感情基调
（二）初读课文，理解课文重要内容指导学生用自己喜欢的读书方式朗诵课文，说说读过课文你懂得了什么？（在自由交流的基础上，让学生明确作者怀念的“母亲”，一种是生身之母，一种是祖国母亲）设计意图在语文阅读教学中重视培养学生良好的语感和整体把握能力通过朗诵课文，归纳课文的重要内容，使学生从整体入手，把握全文
（三）抓住重点语句，品读
1、首先是作者对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席”联络上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十数年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲去世，虽然想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得难过难过“我的愿望没能实现”作者觉得，伴随母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不懂得该做什么，只有遗憾和懊悔一直充斥心头引导学生通过朗诵，体会作者由于无法尽孝而心存自责、愧疚之情
2、接着转入对祖国母亲的怀念，这部分让学生抓住难理解的语句，如，“然而这凄凉并不一样一般的凄凉同样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头”“想起自己长眠于家乡地下的母亲，真想哭！我目前才懂得，古今中外的母亲都是同样的！”唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影”引导学生展开想象，感受在作者记忆深处的母亲的身影，从而体会作者对祖国无比热爱和怀念的情感设计意图语文新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读实践，应让学生在阅读文本的过程中有所体验”“学生对作品的理解，可以联络背景作出自己的评价，能说出自己的体验”在教学方式上提出了“要倡导灵活多样”，“尤其启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习措施”因此，我在教学中重要采用朗诵法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗诵，抓住重点词句体会作者的思想感情通过读悟结合，以读为主的学习措施，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力教师在这一过程中要充当好组织者，引导者的角色，应抓住契机进行适时的引导、点拨，梳理与归纳，从而突破本课的难点
（四）学习写法，首尾呼应学生齐读文章的最终一段和第1自然段，引导学生认识到两个母亲的身份不一样，对母亲的怀念却是永远不变的，从而呼应文章开头，使学生真正体会到作者诚挚的情感交流写法特点设计意图“授人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学中要让学生理解、学习作者的写作措施，并做到在习作中会灵活运用，真正到达学以致用
（五）拓展延伸，升华情感
1、师同学们，为了祖国的繁华昌盛，我们国家每年均有近四十万中华子女抛家离子,远渡重洋，他们独自承受骨肉分离，孤单无依的痛苦他们何曾不想孝敬双亲、享有天伦之乐？他们何曾不想回归祖国、报效祖国？著名歌唱家张明敏演唱的一曲《我的中国心》唱出了他们共同的心声
2、放歌曲，齐唱歌曲《我的中国心》预设
（1）唱完歌，学生谈想法；并结合实际，在国庆节来临之际，让学生再畅谈最想通过什么方式体现自己对祖国的热爱预设
（2）在回忆课文《怀念母亲》，你不想说些什么吗？（学生自由写话）设计意图“语言是思维的外壳”让学生由读到悟到写，为学生创设了一种历练语言、宣泄情感的时空，实现了工具性和人文性的友好统一从而引起学生心灵上的震撼，不停加深，不停升华，受到深刻的思想教育
五、说板书、怀念母亲.6生身亲、母亲4\/.无论向时何地，心市同样亲设计意图板书是整节课的眼睛本节课我设计的板书做到了简洁明了，突出重点说课稿
二一、说教材《怀念母亲》是六年级上册第六课课文简介了作者对两位母亲----------位是亲生母亲,一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样诚挚的爱慕”O充足体现了作者对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意课文开门见山地指出了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基调，同步引出下文对两位母亲的描述作者描述了自己与亲生母亲的关系；虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反由于母亲的拜别，愈加深了自己对母亲的歉疚，并为此不停怀念母亲，这为论述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日志，散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲对祖国的怀念，将对母亲同样的敬意，相似的爱慕，体现得酣畅淋漓，这是文章的重点所在最终，作者呼应文章开头，阐明为何会有对母亲不变的情怀，使文章构造浑然一体二.说教学目的
1.从多角度体现本单元的主题一一祖国在我心中
2.学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用三.教学重点，难点抓住关键词、句、段和日志，体会季羡林爷爷怀念母亲，怀念祖国的情感，感悟爱国之情四.说教法
1.开门见山揭示课题
2.以读代讲法如默读、指名读、自由读、齐读、范读等五.说学法采用朗诵和自主、合作、探究的学习措施，指导学生通过多种形式的朗诵，抓住重点词句体会作者的思想感情，培养学生的合作交流、质疑探究的能力引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联络自身的生活来体会，理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和诚挚的爱慕之情六.教学课时两课时《怀念母亲》教案第一课时
一、教学目的
1、扫清文字障碍，初步感知课文的内容
2、理解“诚挚、凄凉、思潮起伏、可见一斑”等词语
3、对的流利地朗诵课文4学习课文第2自然段
二、教具准备课文中的插图、生字卡片、幻灯片
三、教学过程（-）引读课题一一走近“怀念”今天，我们来学习季羡林的一篇文章，齐读课题简简朴单的四个字，却伴伴随季羡林的毕生，再读课题
（二）整体感知——初探心路
1、自由地朗诵课文，要读准字音，读通句字，注意从字里行间去体会作者对母亲的怀念
2、学生交流后的初步感受
3、读读六个词语“弃养、凄凉、食不下咽、寝不安席、频来入梦、思潮起伏“引导学生带上想象，读出词语的形象与情感
4、这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不一样，发现了吗？懂得为何要插入这些日志和《寻梦》片段吗？
5、指名读四篇日志和《寻梦》片段，初步体会季羡林对母亲、对祖国怀念之频之深
6、谁能把我们读到的这些文字一日志《寻梦》读薄，读成一段话？浏览全文，在文中找一找
（三）体悟“怀念”
1、品读“恨”字一一思母至痛
（1）学生轻声地朗诵第二自然段，体会季羡林失去母亲后的心境
1、有感情地朗诵全文，整体感知，能说出山中之友
2、通过品味优美的语言，体会语言美感悟情感美教学理念根据新课程原则课堂教学应体现学生为主体，采用自主、合作、探究的学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，故采用“感知——交流——引导——领悟”的学习在师生互动交流中，教师相机援引三则资料，引导学生深入思索季羡林恨谁？为何而恨？随机指导学生有感情地朗诵资料一季羡林六岁离开了生母，寄住在亲戚家而这一住就是十六年他最终一次见到母亲还是在她去世的八年此前资料二《赋得永久的悔》中的片段“当我回家，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下”资料三季羡林曾立下誓言一旦大学毕业，自己找到工作后，立即迎养母亲
（3）他这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了德国，来到了那个孤寂的小城这样远的距离割断了他的怀念了吗？下节课我们来探究这个问题第二课时教学目的有感情地朗诵课文，理解课文内容揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和诚挚的爱慕之情教具准备有关季羡林的资料教学过程
2、感悟“哭”字一一思母至深季羡林带着失母之痛来到了哥廷那座孤寂的小城这样远的距离割断了他的怀念了吗？指名读文中的第二篇日志，谈初步感受体会房东太太对儿子的等待“她快乐得不得了”，她快乐成了什么样子？她会为儿子的回来做了哪些准备？文中是省略号，请把省略号读成一段话后来，儿子没有准时回家,她又会怎样焦急地等待？从这位房东太太身上，季羡林看到了自己母亲的等待，也愈加刻骨铭心地感受到自己心中那份“恨”母亲曾经怎样苦苦地等待儿子的归来呢？这边的同学可以拿起笔来写写此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾有过多么痛苦地等待，他又有怎样的话要对长眠地下的母亲说？请这边的同学拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的话创设情景，母子俩穿越时空进行对话儿子的千言万语都融在这段文字里一一指名读“看到她的神情，我想起自己长眠于家乡地下的母亲，真想哭！我目前才懂得，古今中外的母亲都同样的！”“真想哭“，这哭声中有什么呢？把你的理解送进朗诵中去
3、涵咏”糊”字一一思母至切学生默读第一篇日志，有不懂的地方画上波浪线在学生充足质疑后，重点探讨，为何作者的怀念是凄凉而甜蜜的？师生对话，走进那个“傍晚”一般说来，傍晚的时候，我们都放学了，大家要一一？在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要一一？天上的鸟儿在这个时候也要一一？此时，季羡林能回家吗？他的家在哪儿？引领学生体会海外游子有家难归的苦衷创设情景，走进作者的心海“季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的鱼船也静静地停靠在海港，就连不知疲惫的小鸟也开始归巢了薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音……此时此刻，假如你是季羡林，你的心会看到什么？启发学生想象，让文中的“家乡”“故园”“故国的朋友”化为一幅生动的画面，从而对祖国的怀念变得真实可感在交流中理解“甜蜜”，指导朗诵教师根据学生发言，适时点拨当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味？因此说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗这凄凉，这甜蜜，最终都融如入到了一种字里面，哪个字？（糊）“糊”是什么意思？这“糊”在季羡林心头的究竟是什么？
4、咀嚼“寻”字一一思母至苦正是这种对母亲，对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外多家研究机构的挽留，毅然回国，回到了祖国母亲的怀抱而他的生身母亲呢，却只有到梦里去寻找读《寻梦》中两个片段，想一想，他在梦里看清了自己的母亲了吗？紧紧围绕“面影”，体会作为儿子记不清母亲模样的痛苦，指导朗诵片段二虽然看不清，季羡林还是要苦苦地去寻找分男女朗诵片段一季羡林毕生也没有找到母亲清晰的面容齐读片段二从某种意义上说，寻找母亲，就是在寻找生命的源泉，寻找做人的根季羡林的根在哪儿？
（四）回应全文一一升华情感
1、师深情诵读，九十岁的季羡林回家乡给母亲扫墓，来到母亲墓前，百感交集，“扑通，，一声跪倒下去，眼泪夺眶而出，泪水滴到了眼前的香烛上此刻，他在心中暗暗地说“娘啊！这恐怕是你儿子今生最终一次来给你扫墓了，未来我要睡在你的身边”（摘自《真情季羡林》）
2、睡在母亲的身边，也就躺在祖国母亲的怀抱
（五）课外作业一一拓展阅读今晚，请你和你的妈妈去读季羡林的另一篇文章一一《赋得永久的悔》，你将对“怀念母亲”，四个字理解得更深刻
（六）板书怀念母恨、哭、糊、寻敬、爱彩色的翅膀（无）7*中华少年（无）8*第三组穷人9
一、说教材《穷人》是义务教育课程原则试验教科书第三组第9课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫•托尔斯泰课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，积极收养她的两个孩子的故事，真实地反应了沙俄专制制度统治下的社会现实，体现了桑娜和渔夫勤快、善良，宁可自己受苦也要协助他人的美好品质课文用朴实、精确的语言，恰如其分地体现了真情实感，读来使人深受感动本课思想内容有两个重点L体现沙俄时代穷人的穷困和悲惨
2.赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德不过这一课与学生的生活距离比较远，怎样引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，增进对文本的认识呢？在深入钻研书本，理解单元的训练目的后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去,以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同步，从中学习文章的体现措施我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要协助他人的美好品质
二、说教法《语文程原则》强调阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程怎样将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的措施引导学生领会文章的内涵
三、说学法学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同步，充足挖掘文本的情感原因，让学生反复品味文本，体会作者体现的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文一一入情一一入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的措施读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶以此实现学生与文本深层次的对话我重要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的措施进行学习
四、说教程我准备分两课时来完毕本课的教学目前着重说说第一课时，在这一课时里，重要引导学生初读课文，自学字词，理解课文的重要内容通过学习，学生理解到文章讲的是渔夫和妻子桑娜（板书）在邻居西蒙死后，积极收养西蒙的两个孩子的事抓住重点语句细读深思、专心感悟在理解内容的基础上，把握文章的中心，体会穷人的美好心灵体会他们的善良、乐于助人的美好品质这样，学生就能由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路友好统一，同步进行，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的对话我设计了这样的结束语“选择责任，选择实践良知I,这是最重要的东西选择爱，积极给他人爱，就会故意想不到的收获！”这样结束课文，能给学生留下一种思维空间，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已经有的思想认识产生共鸣，从而到达本课的教学目的当然，在本课的教学过程中，也留下了许多遗憾有待于在此后的教学中提高还请各位专家、各位老师提出宝贵意见，不胜感谢！说课稿《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国着名作家列夫•托乐斯泰写的一篇小说本单元课文偏重于写的训练，重点训练项目是“真情实感,恰如其分”，意在让同学懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地体现真情实感这不只决定了本文的教学重点学习作者是怎样用朴实的语言体现出真情实感，也为我对本课优秀教案提供了根据下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的优秀教案
一、导入课文我用设疑激趣的措施导入课文走上讲台，出示课题后，我问“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待同学刊登完自身的见解，情绪高涨之时，我趁机导入:“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫•托为斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一种有关穷人的什么故事？会和你想的同样吗？让我们一起来学习”这样的导课设计，目的之一，是激发同学探求新知的爱好；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的敬重之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中
二、教学思绪和教程设计这一内容我分如下三步来谈
1、初读课文，自学字词，理解大意，梳理思绪这一环节意在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使同学学习全文时有一种居高临下的感觉
2、精讲细读，体会感情这一环节是教学的重点由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把同学一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解,以占带面的导读法，协助同学读懂全文学习第一段我先用配有音响效果的课文录音把同学带入一种海风咆哮的夜晚，一种渔家的小屋极富感情的朗诵，逼真的模拟效果，激发了同学学习热情在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导同学发散思维，从中体会主人公桑娜的勤快能干用对比的措施，体会穷人凄惨的生活并在此设置疑问这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干洁净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它尚有无更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符协议学的认识规律第二段篇幅较长，但内轻易理解因此我让同学继续听配乐朗诵，理解故事的发展先抓住本段的重点句，让同学从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导同学用圈、点、勾、画法找出互相依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给措施，再让同学学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界为了让同学体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，阐明这样写能使人物形象愈加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的详细表达这样，不仅突出了本文的训练重点，并且学以致用，教给了同学写作的技巧第三段的故事极富戏剧性，集中表达了渔夫夫妇俩的善良但从中也流露出一种无奈，一种悲伤为了协助同学感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写,让同学自行品味文章结尾一行，我重要让同学体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不约而同之时迸射出的绚烂光辉！体会这样写言已尽，而意无穷全文教学完毕，在此处理第一段设下的疑问为何这间渔家小屋“温暖而舒适”？使同学认识到，是由于主妇桑娜的勤快能干，更重要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！这一环节教学使同学深刻地领会了全文所蕴含的诚挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目
3、通过有感情的朗诵，加深对课文的认识这一环节意在通过有感情的朗诵，再头昏脑胀感受文中核算的语言中所包括的诚挚感情，体会作者行文思绪和独具匠心的写作特色
三、结束课文我设计了这样的结束语“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，后来的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑请大家打开想象的翅膀,续定‘桑娜拉开了帐子‘后来”这样结束课文，能给同学留下一种思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力别饿坏了那匹马10
一、课题导入今天我们来学习一篇课文《别饿坏了那匹马》（板书）让我们一起认识这篇文章（读题）课前同学们肯定已经看过文章了，你觉得这课题有什么特点？（引用了人物的语言）你的眼睛很敏锐.
二、教学新授
（一）初读课文，辨别真伪
1、同学们，你们认为这是一句怎样的话，理由是什么，可在文中去找出请同学们自由地朗诵课文，先将课文读通顺了，然后把有关的语句划出来
2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”生字新词是我们学习课文的交通障碍，谁能排除万难，检查词语流连忘返、身无分文、溜之大吉、攥着（就是紧紧握着）、茫然、枯蕉、奔向（朝着预定的目的前进）……
3、你认为这是怎样的一句话,哪里直接就告诉我们这是谎言？
①可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蕉焦黄的马草一一前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？说你的理解你能从字里行间去理解，不错枯蕉焦黄意味着什么？（时间很长）有多长？（从卖马草的那天起）你们的一双慧眼发现这是一句假话把你的发现再读给大家听刚刚谁也发现了这句，好，再把事实告诉大家，读
②“对不起，我这样做也许伤害了你”他拍着我的肩头，轻声说道“我懂得你但愿真有那么一匹马，其实一一没事的，你继续看书吧”把你发现的蛛丝马迹说给大家听你把你的目光锁定在了词上，很会抓重点轻声地跟我说一说，读本来这匹马是残疾青年所编造出来的，那是他的谎言（二深入课文，研究细节其实在文章里，一种动作，一种眼神，一句话都能感受到那说谎的痕迹，让我们再次地走入文中去寻找
1、编造谎言⑴他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道“听见没有？快把马草提进去！”（从茫然的眼睛，我懂得姑娘是很不明白，家里明明没有马，为何哥哥这样说，还要买他的马草）把你的理解融入朗诵中你读懂了姑娘的眼神你很会读书，已经明白了哥哥的用意那就把他的用意读出来吧⑵别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（我进去了只会看到一堆枯黄的马草，却看不到那匹马，这样，他的谎言就戳穿了）你真会分析，说到哥哥的心坎里了用你的理解来读读读书就得像他那样投入⑶“回来！”他在身后喊道“那马会踢伤你的！”你觉得当时他会怎么说这句话，再读一读说你的理解刚刚用行动制止不了我，目前居然用语言来恐吓我了
2、剖析原因同学们，他家明明没马，那为何要说有马呢？为何要帮我？从哪看出我酷爱看书？请同学们自由朗诵1-3自然段，a那里是我放学后惟一流连忘返的地方你从哪些词中感受到的，（流连忘返）流连忘返就是并且这样让我流连忘返的地方是惟一的，就是那个小书摊一种惟一，一种流连忘返道出了我的酷爱读书爱读书的你一一读流连忘返读得尤其精彩，老师看到了你在那里驻足停留的身影了b偷偷地看上几眼，也能过过书瘾，十足的书虫c攥着来之不易的毛票，我立即奔向那书摊你为何选择这一句？你已经基本理解了，谁尚有补充？爱惜这钱，就是爱惜看书的机会请你读一下，将你的感受通过朗诵体现出来匆忙奔向书摊的身影展目前我们的眼-I4刖.d可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊让我们听听你的理由你说出了我的心声，更是你的心声把你的理解读出来面对知识我是如饥似渴，我面对书就像饥饿的人面对面包同样，我实在是饿啊这一切青年都看在眼里，于是就有了这个谎言
3、真相大白⑴识破谎言，心存怨恨我们是旁观者清清晰楚地看到了这一切，可当时的我并没有明白青年的心，只想卖出自己的马草，只记挂着那匹马我已经走进他家的后院，看见了一堆枯焉焦黄的马草一一前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？再来读这段话同学们，当我提着马草走进后院之前，脑海里出现出一幅怎样的画面？当时我是什么心情？可事实呢？那一堆枯藏焦黄的马草一一前些日子我卖给他的所有马草，不停的在我眼前放大、放大，我不禁自问读我环顾四面开始寻找读我在院子里到处寻找读我发疯似的跑遍每个角落寻找读⑵回忆往事，心存感谢哪里出问题了，究竟是哪里出问题了，我停下寻找的脚步，细细回忆就在这时，我的脑海里出现出了一幕幕的往事此时此刻，我看见了……（看见了眼神）出示句子，你读，此时我明白了，……此时我明白了
（三）真情补白，情感升华这时，我全明白了，我究竟明白了什么？写下来可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蕉焦黄的马草一一前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？忽然之间我明白了你明白了青年的良苦专心此时的你是激动万分你是个会感恩的人你被这样一位青年感动了，是吗？此时的我是心潮澎湃，我扭头冲了出来于是在我们眼前展现出这感人的场面读所有的感动汇成了一句话，深埋心里没有说出来，目前请你帮我大声说出来吧！谢谢你，叔叔！（出现几种叹号）
三、蕴意提高走进文章，走进内心，再回到课题，目前你与否对它有了更深的体会读（让我能获得更多的知识，但愿我能成为一匹真正的千里马……）你真的很会读书你理解的非常透彻什么叫知音啊，你就是青年的知音这是青年的但愿，也是我们的但愿《别饿坏了那匹马》那是一种谎言，但却是一种善意、漂亮的谎言！
四、课外拓展善意的谎言有时是人生必不可少的话题在课的尾声，老师向你们推荐几篇同类型的文章《天使的吻痕》、《最终一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……有心的同学可以去看看说课稿二《别饿坏了那匹马》这篇课文是十二册第二单元最终一篇，也是一篇自读课文，文章重要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草,让“我”继续看书的事赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，体现了“我”得知真相后的深深感谢之情本单元前三篇课文描绘了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本单元最终安排这样一篇赞美人的美好心灵的课文，我的理解是由景美过渡到人美，由于第三单元的课文都是写人美的首先说说我对“别饿坏了那匹马”这个题目的理解
1、这是那位残疾青年说的一句话，是一种善意的谎言；
2、尚有一层含义别饿坏了那匹马也指小作者，小作者对书如饥似渴，而残疾青年是不想饿坏小作者，才说了这一谎言！这篇只有一课时的自读课文，我想这次是第一次把自读课文列入实践课的范围叶圣陶曾经说过“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；不过就效果而言，精读是准备，略读才是应用”“假如只注意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得二分之一”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来,阅读略读书籍”我的课题是“开放式作文教学的研究”，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上自读课文我觉得还是应当以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思索、发现翻开课程原则，有关略读课文的内容很少，只在评价过程中提到一句评价略读，重在考察能否把握略读材料的大意但教师并不是旁观者，应当抓住主线引导好学生的读这篇文章内容浅显易懂,语言简洁朴实，情感诚挚感人，很轻易引起学生的共鸣因此，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点
1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质；
2、感情朗诵，受到情感的熏陶此外渗透我课题特色，加入了一种小练笔反思这一课，我谈谈我的几种重要设计
1、注意导读的引入我是这样导读的，用他们上下楼梯常常见到的《小学生行为规范》中有关“诚实”的话题阐明小学生要诚实，不能骗人，骗人不好，可话锋一转，告诉学生生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的有时欺骗并不会遭到训斥，也许反而会得到感谢,我们今天来认识一种人，他也说了谎，却得到了他人的感谢，为何呢？带着这个问题读课文,注意生字词，把课文读通（对于略读课文，我认为学生阅读爱好的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读其实有诸多好的导读措施，但我觉得略读课文的导读不适宜太繁，毕竟时间要留给学生）
2、设计好细读的问题学生读了课文后，读出残疾青年编造了一种漂亮的谎言，我顺势提了一种问题“这是一种善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思,找找看，同步写上自己的体会”学生再读课文思索，划出有关句子，词语（略读课文要给孩子充足读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要予以合适的点拨）
3、安排小练笔，弥补文中空白学生抓住重点词句交流，朗诵，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常同样只有我躺在床上，辗转难眠……（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要“情动”而“辞发”，这时要给他写的机会,让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外）
4、感情朗诵，情理交融文章很长，我让学生取一段认为最能打动学生的文字来读读，在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解
5、课外拓展第十二册语文教学参照书上对略读课文有这样的描述右上角有三角形的为略读课文,意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下能独立阅读，不列入考试的范围新课程原则中对五六年级的课外阅读量不少于100万字,怎样完毕这样大的阅读量呢我觉得教师要运用课上提供学生材料于是，我在课的最终提供了学生某些文章，和主题有关，放在班级中任他们阅读唯一的听众11说教材鼓励也许是一种眼神、鼓励也许是一句赞美的话语,它像一股清泉滋润着人们的心灵,鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一种学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，本来她主线不是聋子，而是音乐学院最有声望的专家，曾是首席小提琴手至此愈加激发了我的刻苦精神读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本关键价值所在在写作上设置了悬念，结尾出人意料同步老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙点睛的作用我将带领学生认真研读课文中描写老太太的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界说教学目的
1、学会联络语境理解有关词语沮丧、庄严，理解文中两处引号的使用方法
2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象
3、理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象
4、学习作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励教学重点、教学难点
1、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象
2、理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象说教学设计
一、课题质疑，整体感知
1、学生读课题读了课题你有什么疑问？
2、默读全文，自行处理浅显的问题，并概括故事的重要内容引导学生抓住要点来概括
二、朗诵体会，没有听众的沮丧
1、读文找一找当时我心情的语句（沮丧）由于父亲和妹妹是这样评价我的，出示开头几句话，练习朗诵，抓住“简直一一种白痴、多次折磨、锯床腿”这几种词，读出我当时无比沮丧的心情互相议议体会亲人对我的轻视和失望，由此我的学琴之路愈加迷茫
三、品读感悟，有了唯一的听众的自信和兴奋这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会
二、是抓我碰到老太太后自己的心理转变
2、我通过引读第二小节，让学生感受我对学琴的热爱
3、让学生找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子抓住外貌、神态的特点是十分的慈祥而又静谧，请一名女生读读这儿句话
4、接着小组讨论，老太太说这些话的用意我估计学生只能浅显地说出老太太话里表面的意思，因此，我进行点拨和提高第一处她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松友好的谈话气氛第二处鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子激发我拉琴的欲望第三处祈求做我的听众，乐意专心听取第到处，由衷的夸赞我，激发我信心
5、在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、兴奋交错、有些自信了引导学生思索我变得自信起来的原因得出是老太太的鼓励和赞美（板书鼓励、赞美）
6、与第一小节前后对照，自读第8小节，找出我练琴时发生的变化引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度最终归结到我对学琴的信心我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美对比朗诵，女生读第一自然段，男生读第8自然段，感受我的心理转变
四、补白想象，为唯一的听众而感动
1、先是语言引出妹妹的话，朗诵指导读出妹妹的惊讶
2、让学生补白想象我听了妹妹说的真相我会怎样想呢？此刻出示一幅画面在一片茂密的树林中，一位老人正坐在长椅上独享幽静
3、创设情情景，让学生入情入境，第二天上午，我一如既往来到树林，老太太已早早等待着我，此刻，我有着千言万语感谢的话想要对老太太说，可是话到嘴边，觉得滑了、涩了，太轻了我只能把他融入了我琴声中，我比以往更忘情的演奏着，听一一此刻播放《月光》曲，让学生边听边感受我内心的心潮起伏曲子结束后，让学生说说你从悠扬的乐曲中听出了什么？此刻我预设学生可以感悟到我对老太太的深深感谢之情，其实他们已经抓住了文本的关键，我作深入的提高琴声即心声，我还向音乐老前辈体现了自己会克服困难在学琴的路上一路走下去的决心
4、最终，让学生再次读读老太太的几次话语深刻体会到她是那么的懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人真是一位教育艺术家
5、引读最终一段，联络全文思索为何我每次演奏时都会不由得想起那位“耳聋”的老人？
五、推敲课题，学习引号的使用方法
1、教师根据板书总结课文内容，推敲课题，为何以“唯一的听众”为题？
2、找出第一自然段和最终一自然段的引号，说说在文中的作用是什么？有什么特殊的含义作业积累语言摘录文中打动你的语句，读读体会学习
3、4自然段对我的心理活动细致描写，仿照写一段心理活动，创设情景为老师叫我到办公室去一趟……板书沮丧没有听众有了听众成百上千的听众说课稿二教材鼓励也许是一种眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一种学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，本来她主线不是聋子，而是音乐学院最有声望的专家,曾是首席小提琴手至此愈加激发了我的刻苦精神读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本关键价值所在在写作上设置了悬念，结尾出人意料我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界说教学目的
1、理解课文的内容，引导学生从老专家的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱惜、鼓励，以及我对她的感谢、敬佩之情
2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象
3、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象教学重点、教学难点联络上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的协助、鼓励，感受她可亲可敬的形象说教学设计
一、导入
1、课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏由于学生对小提琴理解不多，诸多同学也许主线不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴获得有无初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰苦的努力
二、学习课文1和14自然段
1、我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些变化，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏此时，学生心中都会产生一种疑问我为何会发生如此巨大的变化呢？就带着心中的疑问去文中寻找答案
三、品读感悟这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会
二、模式，引导学生能积极进行探究性学习，在实践中学习、运用语文课前准备
1、学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯
2、制作多媒体课件，准备好投影等仪器设备教学流程
一、导入新课用小学学过的古诗《寻隐者不遇》导入，让学生想象进山情景，激发情趣（师）有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？就请我们师生共同欣赏李汉荣的《山中访友》
二、自由朗诵，整体感知找朋友（师）目前就请同学们大声朗诵课文，规定
1、圈出疑难字词，通过看注解，查工具书，或与同学交流处理
2、划出作者所看望的朋友（学生回答）
三、品读课文，读出自己（多媒体展示读出自己读出自己相似的思想、情感、熟悉的生活）（师）在朗诵中，哪同样景物深深地打动了你？假如可以，你最但愿自己成为作者笔下的哪一种景物，为何？让同学选择自己最喜欢的朋友，带着自己的体会，仔细品读描写自己最喜欢的朋友的有关句、段，并做好对应的批注，结合对应的词语或句子陈说理由可以用“我喜欢自己成为一一---由于--------------------------------”的句式作答
（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句
（2）全班交流你最但愿自己成为作者笔下的哪一种景物，为何？我但愿自己成为,由于（通过学生的表述,反应他们对于课文语言的理解和领会，同步也是一种发明性的体现在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗诵，深入体会，在朗诵的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）
（3）不懂得大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所爱慕的景物都是由于他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、充斥智慧……）
四、赏读课文，品味语言（师）刚刚同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，可尚有一种疑问，作者带着好心情,到山里“观景”，为何却说成是“访友二从内容到形式，引导学生体会本文的写法（重点赏析、品味人称变换之美、比方、拟人之美）
1、放人称改写后的课件，学生将改写后的第3段与课文作比较，赏析、品味人称变换之美
2、分角色朗诵第5段，在读中深入体会比方拟人之美
五、联想创作（作业）我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美,让人忍不住想要去亲近在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，为她写几句赠言规定
①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行对应的想象，然后互换角色，再试一次
②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点
③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象
（1）同桌配合，按规定完毕有关练习是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变
1、小组合作学习课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响接着小组讨论，老太太说这些话的用意第一处她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松友好的谈话气氛第二处鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子激发我拉琴的欲望第三处祈求做我的听众，乐意专心听取第到处，由衷的夸赞我，激发我信心第五处，不失时机地鼓励我，给我提出了最高的规定在讨论交流的基础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、没有信心、有些自信了、到最终的充斥信心引导学生思索我变得自信起来的原因，得出是老太太的鼓励和赞美在汇报第8小节,找出我练琴时发生的变化引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度最终归结到我对学琴的信心我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美由此得出，我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的原因首先是老人对我默默地关注、持久的关怀、真诚的鼓励，使我有了自信，另首先就是我自己刻苦的练习在学生对老人有了充足的理解后，我再问这是一位怎样的老人？这是学生的回答就由慈祥、善良上升到了对老人美好品质的理解上
2、引出妹妹这一角色，问妹妹这一角色在文中并不重要，我们能否删去呢？学生自己从文中寻找答案，通过妹妹的语言，我懂得了这位老人并不是一种聋子，而是音乐学院最有声望的专家，乐团的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心这时我再问一句:假如在初见老人之时，老人就告诉我他的真实身份，那我又会怎样？从而使学生明白，老人她还是一位有着高超教育技巧的教育家
3、再读课文最终一段时，我重要抓住课文最终一句话，问我为何每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢？使学生明白，我的成功离不开这位老人，这也体现出了作者一直对老人心怀感谢之情
四、拓展练习
1、你学完课文之后，我想对老人说，我还想对小提琴手说，我最想对自己说
2、在你的生活中，与否也有像这位老人同样，一直默默鼓励你，支持你，协助你的人呢？
五、小练笔在我们的成长过程中，有许多协助过你的人，请选用这个人予以你协助的事例，要着重突出你的心理变化过程板书设计唯一的听众音乐白痴-------------------------------真正的小提琴手老人关怀协助鼓励信心我自信+勤奋刻苦教学反思
1、大力使学生在理解中感悟真情这篇课文两条主线，以老专家为主，我的变化为辅截然分开不可取，但又不能混为一谈于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老专家的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即不能获缺的是自己的努力在进行拓展练习之时，你想对老专家说什么这一问时，同学们有不少精彩的发言，徐灵珊同学说道的，“假如说老专家是一种梯子，那我就是从这个梯子攀上了高峰，假如说老专家是一艘船，那我就是乘着这艘船驶上了成功的彼岸”“老专家是高明的教育家，她没有予以“我”任何琴技上的指导，但予以了我源源不停的信心与勇气”等等这样精彩的言论可以看出，同学们能对文章有一种独特的理解
2、教学完本课，我可以感受到我最大的局限性之处就在于对学生的朗诵上指导不够，学生读得太快，效果不好在读课文的第13自然段时，我设计的是全班配乐朗诵，我专门挑选了《月光奏鸣曲》来作背景音乐，不过学生读得太快，没有读出效果来，这一点我将在后来的教学中努力改善
3、由于我教学的容量比较大，在各环节的讲课中，感觉还是不够深入，应当细细的品位其中的深刻含义专心灵去倾听无12*第四组、只有一种地球13今天说课的内容是《只有一种地球》，详细程序如下
一、教材和学生分析《只有一种地球》是人教版第十一册第三组的一篇科学知识阐明文朴实、流畅的语言,严谨的构造，清晰的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点它通过地球“漂亮又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面简介了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的漂亮星球鉴于学生初步具有了运用网络获取知识的能力，课前让他们通过多种方式理解地球，并充足运用网络架起时空桥梁，搭起学生意义建构的“支架”，从而直观、形象地获取知识
二、教学目的、重难点阐明针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目的定位在
1、知识目的学会本课七个生字，能理解“渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁”等词语；理解地球的特点、有限的资源及人类的开发对地球产生的危害
2、能力目的培养学生初步的探究能力和搜集处理网络信息能力
3、情感目的激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环境保护意识教学重、难点是引导学生运用网络和信息技术，进行自主、个性化的探究阅读，到达教学目的提出的感受地球之美，从小树立环境保护意识的规定
三、教法、学法阐明基于教学目的的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂一直体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席
四、教学过程设计根据以上分析，我设计了情境激趣一一选读探究一一升华情感一一拓展迁移的教学模式-情境激趣叶圣陶先生说过“入境始于亲”在观看航天员杨利伟在神舟五号飞船上拍摄的地球美景时，我设计了一段导语,激活了学生的思维，激发了学生的爱好，到达了“课伊始，趣亦生”的境界而后，一句看似不经意的问“地球，你还想称它为何？”学生亲切的称呼,拉近了孩子们与地球的情感距离，为背面各环节的教学作好了情感铺垫-选读探究在充足调动学生爱好的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们抓住地球太可爱，又太轻易破碎这一切入点，将自己最感爱好，最想理解的问题提出来，鼓励孩子们质疑问难在师生的共同梳理下，归纳为三个探究主题让孩子们选择自己感爱好的主题进行深入的探究，教师相机引导这正体现了新课标指出的教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不一样学生学习和发展的需要
1、地球的美当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美孩子们通过多种形式的朗诵和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美引导学生抓住6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用数字阐明和打比方的措施来写出地球的渺小然后，进入有关网页，地球丰富的资源展目前学生的面前，使他们深刻地认识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献
2、地球的易碎性当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”，然后进入有关的网页，看到人类破坏地球的种种行为，看到漂亮的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住难过愤怒，发出和宇航员同样的感慨这时让学生观看地球妈妈遭到破坏的影像资料，再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为网络信息，将文字形象化，将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连，正体现了“小语文、大社会”的教育理念
3、地球的唯一性当选择这一部分学习时，引导他们抓住“至少”、“本来”等词，体会阐明文应用词精确接着，让孩子们互相交流课前搜集的九大行星的资料，再推荐有关网站让他们上网查阅,然后引导下载别的星球不适合人类居住的有关资料这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居”的原因，又初步培养了学生搜集、处理网络信息的能力
（三）升华情感这时，让孩子们把最想说的话与同学们交流，并通过网络在“小论坛”中刊登这样,情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合
（四）拓展迁移让孩子们联络自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们漂亮的家园，我们应当做些什么在交流讨论的过程中，互相启迪，碰撞出创新的火花学完这课，我设计了可由孩子们自主选择的作业他们有的制作环境保护网页，有的发出环境保护倡议等，并且通过网络发送到网上去，在地球村展示台展示，引起社会的共鸣这样的设计，重视了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让课堂走进了社会，真正体现了大语文教学观
五、板书设计（略）
六、教学小结《只有一种地球》一课的教学设计以建构主义理论为指导，根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式运用网络资源，创设情景；运用文字信息，感悟质疑；运用协作学习，升华情感；运用学科整合，拓展迁移最终到达意义建构，致力于学生语文素质的形成与发展大瀑布的葬礼（无）14*这片土地是神圣的15
一、说教材《这片土地是神圣的》选自人教版小学语文十一册第四单元的一片精读课文，本单元围绕“爱惜资源，保护环境”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生感受爱惜资源，保护环境的重要意义，理解人们为此做出的努力，其中《这片土地是神圣的》这篇课文语言优美，内涵丰富，情感充沛课文运用了大量的拟人、比方等体现手法，向我们体现了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，体现了人们对土地的热爱字里行间洋溢着作者对这片土地的爱惜和热爱此外，“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们要记住这片土地是神圣的”在课文中反复出现，产生了一咏三叹的效果深化了主题,并强化了作者体现的情感
二、说教学目的
1、有感情地朗诵课文，把握课文重要内容，并能背诵自己感受最深的部分
2、摩优美的语句，体会课文体现上的特点
3、体会人类与大自然休戚有关、不可分离的关系，懂得应当保护环境，爱惜家园,激发学生的环境保护意识
三、说学情教法在教学中我努力从爱好入手，通过创设情景，激发学生学习积极性
1、引导学生读书自悟抓住课题的“神圣”质疑这片土地的“神圣”表目前什么地方？怎样来爱惜这神圣的土地？引导学生自读自悟理解课文
2、引导学生合作讨论通过小组合作讨论，融集学生学习的信息资源，加强沟通，共同探究，加深对课文的理解
3、引导学生情感领悟本文是对学生进行环境保护教育的重要文本载体，因此，让学生把情感注入到文本中，通过朗诵来领悟
四、说学法目前，我们重视学生自学能力的培养，树立教是为学服务的理念因此在学法上对我们课堂教学又是一种有力的挑战，在本节课我重要尝试采用如下学法
1、画、圈、点、写的读书学习法在初读课文时，碰到生字多读几遍，不懂或有疑难的地方要做记号，有体会可以在旁边批注
2、情感朗诵法本文是富有激情的演说性文章，朗诵贯穿全文教学从文章构造而言，要把握好情感引领课文开始朗诵基调平和，侧重对土地的热爱；接着以一种长者谆谆教导的语气表明自己的立场；最终充斥力量感，表明决心
五、说教学重、难点重点通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息有关的情感难点理解含义深刻的语言，通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环境保护意识
六、教学过程及设计意图（第二课时）
1、回忆课文，感知神圣由离开朝夕相处的土地时的感受，导出“眷恋”什么，突出热爱之情哪些地方体现了这片土地是神圣的？通过感情朗诵，激发学生以最佳状态进入文本学习，成为学习的主人
2、研读课文，理解神圣在此基础上，可以“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做”这个问题，引起新一轮的探讨，让学生再次研读文本，通过品读、吟诵、想象等途径，引导学生充足朗诵，自由感悟,使学生透过优美的语言，去领会这片土地的可贵如，“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟你们应当像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水”可以让学生想想河水对人类的奉献，想想没有了河、没有了水，人类怎么生活“空气与它滋养的生命是一体的”这句话，可以让学生结合生活实际谈谈空气对人类的影响，没有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在“假如所有的动物都死去了，人类也会灭亡来临到动物身上的命运究竟也会来临到人类身上”动物与人类有什么关系？究竟是人类主宰着动物，还是人类与动物是休戚有关的？动物的劫难怎么会成为人类的劫难？最终还要通过充足的朗诵让学生体会“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，引导学生感受作者体现的强烈情感设计小练笔，“我深切的爱着的土地，我想对您说……”提高学生的自我认识在这一环节，针对学生的提问，引起学生新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象、练题等途径，引导学生透过优美的语言，领会这片土地的神圣设计意图让学生在自主阅读过程中，发现问题，并能根据文本而“联络实际，深入思索”学会搜集信息资料，并能合理联络文本内容表述出来；在问题引导过程中，并尝试当堂训练，力争实现语文工具性和人文性的统一
3、拓展延伸，深化神圣第三部分的教学着重引导学生感悟“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱同样”“大地不属于人类，而人类是属于大地的”让学生来谈谈自己的感受，通过朗诵来提高学生的认识读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题让学生写一写自己的感受和发现设计意图思想认识有了深入的提高，在感悟本文的历史意义后，联络生活的实际，提出号召，领悟本文愈加深远的现实意义，让保护环境的意识扎根学生心田，并把阅读与写作结合起来
七、说板书设计
15、这片土地是神圣的善待河水善待空气善待动物青山不老（无）16*第五组少年闰土17
一、说教材
1、教材内容《少年闰土》是义务教育课程原则教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有《少年闰土》这一篇是鲁迅的作品，选自鲁迅先生的短篇小说《家乡》这是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗诵、多体会，悟出课文所体现的思想情感全文以“忆一一盼一一见一一佩一一思”为线索分为五段课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猫的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猿和潮汛看鱼四件事最终写两人的分别和友谊刻画了一种见识丰富而又活泼可爱、聪颖能干的农村少年一一闰土的形象，也反应“我”与他儿时短暂而又诚挚的友谊以及对他的怀念之情，体现了鲁迅热爱劳感人民的思想感情是阅读训练的好教材
2、教学目的鉴于六年级学生的知识技能现实状况和本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印”这一重要的目的规定，我尤其对本课设计了如下的教学目的知识能力贯彻点新课标规定“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，重视基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础同步要重视开发学生的发明潜能，增进学生持续发展”本课规定学生通过小组合作的方式学习生字、新词；能对的、流利、有感情地朗诵课文，背诵第1自然段；感受少年闰土这一人物形象，理解闰土是个聪颖、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情；通过联络上下文、时代背景、同学互相讨论等方式理解含义深刻的句子；学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作措施过程措施指导点新课程倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师的重要作用是学生学习的合作者、引导者和参与者把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用对比、想像、朗诵等多种措施，深入理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣情感态度渗透点新课标规定，“培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣，形成对的的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”本文是学生初识鲁迅，要让学生理解鲁迅先生的文学成就本文通过“我”与闰土的对比，流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满足，以及对丰富多彩的农村生活的向往渗透着鲁迅先生对劳感人民的热爱和对封建主义的批判要让学生体会这些并能升华情感与作者产生共鸣教学重难点及处理措施学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解某些含义深刻的句子更是本课教学的难点对于怎样教会学生揣摩人物的语言动作可以采用模仿的措施，让学生亲自去演，既能激发学生爱好，又能丰富课堂使学生全员参与都能积极动脑，大家畅所欲言，答案也就呼之欲出了对于怎样理解含义深刻的句子，可以先让学生课下搜集写作背景的资料结合其背景加以理解，老师再可以合适的引导，协助学生体会其中所蕴含的情感
二、说教法根据课标倡导人文、自主、合作、探究、创新的精神，我根据；六年级学生的阶段水平并结合本单元的重点，确定如下的教学措施我的教学思绪是迅速阅读课文，理出文章脉络,总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的积极性就被调动出来了
三、说学法教学中重要采用自主的学习方式，在教学过程中，我会采用多种朗诵方式自由读，指名读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗诵，在朗诵中领会，在朗诵中升华感情以读代讲，适时点拨，使学生走进文本可以深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和积极性在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、思索问题、最终处理问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究中获得成功的体验,真正让学生成为课堂的主人、学习的主载
四、教学流程本课共分三个课时来完毕第一课时理解课文大意；认识生字新词，读通课文；理清课文次序，给课文分段并命名学习课文第1自然段并背诵第二课时理解课文第四段中含义深刻的句子；理解闰土是个聪颖能干、机智勇敢、知识丰富的农村少年，感受热爱劳感人民的思想感情第三课时感受作者和闰土之间的深厚感情，理解闰土朴实可爱的特点；学有余力的同学会模仿课文一处片断，写一段一种人外貌的话在这里重要说一下第一课时的流程
1、创设情境，揭示新课出示“月光刺猫图”（不用说出图的名称），教师在配乐中用优美的语言描述图画的内容引学生入境简介图中的少年就是闰土，引出课题（如“这是一种幽静的夜晚，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆溜溜的大西瓜静静地躺在海边的沙地上碧绿的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄钢叉，正向一匹猫用力地刺去，这少年是谁呢？对，这少年便是闰土，今天我们一起学习17课《少年闰土》）小学生由于认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习爱好，因此采用这种措施可以迅速激起学生学习的爱好，并通过老师对闰土生动的简介使闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文
2、简介背景，初读课文由学生汇报课下搜集的有关鲁迅的资料，老师总结归纳这篇课文是我国现代伟大的文学家鲁迅先生写的，19鲁迅回到了家乡一一绍兴，两年后，他就以这次回家的经历为题材,写下了小说《家乡》今天我们学的这篇课文就是《家乡》里面其中的一段学生迅速浏览课文画出段落在这部份中，由于鲁迅的语言文白相间，学生在字词方面也许会出现问题，学生也许会提出不理解“其间、无端、素不懂得、如许”等词语，教师可通过课件练习帮学生理解；假如提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时处理把下面的词语与对的的解释连线其间只懂得无端稀奇素不懂得如此如许历来不懂得希罕其中单懂得无缘无端
3、重点讲读，以此推彼教师可以通过如下几种问题，引导学生层层深入的理解课文第一自然段
①三十年后，鲁迅回到家乡，脑中浮出一幅画面，是什么画面？（学生认真读第一自然段，为画面取名一一“月夜刺猫”）
②闰土给你留下了怎样的印象？（小组讨论，各抒己见勇敢、活泼、机智……）
③当鲁迅回忆这幕时，怀着怎样的心情？（小组讨论怀念、不舍、留恋……）
④你读完这段后有什么样的心情？（羡慕……）四个问题后学生就已经把第一段学的很透了，然后老师再提出规定像这样的画面在课文中尚有诸多，你能找出来吗？（小组分工合作找出其他三幅画面一一雪地捕鸟、沙滩拾贝、潮汛看鱼）在这个环节中，教师的四个问题其实就是交给了学生读课文的措施，即（板书）读懂画面命名读懂人物一一印象读懂作者一一情感读出自己------心情体现了“教是为了不教”这一教学理念
4、拓展延伸，升华情感本课重点讲了课文的第一段，而第一自然段也是全篇的重点在这段文字中我们可以看出的闰土是一种勇敢、机智，喜欢刺激的少年，而在《家乡》中，成年后来的闰土却是呆板、痛苦，将一切但愿都寄予神灵的愚昧农民，前后的对比反差之大令读者深思有关这点教师在讲课时可以做合适的渗透而对于“我”与闰土在年少时和成年时的强烈对比，如，年少时“我”非常羡慕闰土，自己生活在“高墙大院”之中也应当做合适的渗透，使学生可以更多的理解鲁迅的思想
5、布置作业阅读鲁迅的作品，写一篇读后感老师可以提供题目，如《我心目中的鲁迅》《论闰土形象》《一代文豪一一鲁迅》《我看旧社会》等，也可以由学生自由命题说课稿
二一、说教材
（一）教材分析《少年闰土》是人教版小学语文第九册第六单元的一篇精读课文课文节选自鲁迅的小说《家乡》，是一篇脍炙人口的作品它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗诵、多体会，悟出课文所体现的思想情感
（二）说教学目的
1、感知少年闰土这一形象，懂得闰土是个聪颖能干、活泼可爱的农村少年理解作者对闰土的特殊感情
2、能在教师的协助下，理解句子中含着的意思
3、能对的、流利、有感情地朗诵课文教学重点
1、懂得闰土是个聪颖能干、活泼可爱的农村少年
2、能在教师的协助下，理解句子中含着的意思教学难点模仿“看瓜刺猿”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”教学准备课件
二、说教法
1、情境教学法闰土“看瓜刺猎”这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，教学中通过情境渲染，自主品读，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，使学生理解人物的特点
2、自主阅读，合作探究法教学中重要采用自主的学习方式，通过多种读来学习课文，在初读中整体感知，在细读中理解，在精读中感悟在指导学生的学习闰土给我讲的四件事时，引导学生靠近闰土，认识闰土，理解闰土的特点，培养学生自读、自悟的能力
3、读写结合法在课堂上安排合适的时间进行小练笔，做到读写结合
三、说学法六年级的学生通过学习，已经具有了某些理解课文的能力因此本课可引导学生运用“读——思一一写”的学习措施学生通过动脑、动口、动手等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思索，充足突出语文教学的特点按照“品读语言一一体现感悟一一积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统
一四、说教学程序
一、复习回忆
1、今天我们继续学习17课《少年闰土》，师板书课题，生齐读课题
2、复习词语一扭、胯下、厨房、套、刺猬、畜牲、窜
3、师大家回忆一下，润土向鲁迅简介了几件希罕事？其中哪件事让你印象深刻？
二、学习“看瓜刺猫”
1、同学们自由读9——13自然段，画出作者和闰土的对话
2、“看瓜刺猎”的对话中，你觉得哪里最故意思？（师出示句子）
（1）走路的人口渴了摘一种瓜吃，我们这里是不算偷的（随便吃瓜非常少见，我们可以到那里饱餐一顿）师你能读读这句话吗？把这种希罕的感觉读出来师这样吧，我是少爷，你是闰土，你回答我的问题“管贼吗”生接“不是……刺猬、猗”
（2）月亮地下，你听，啦啦地响了，猎在咬瓜了（猜这种动物一定尤其机灵）
（3）”有胡叉呢走到了，看见猿了，你便刺这畜牲很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了它的皮毛是油一般的滑……（猿仿佛和闰土捉迷藏同样）
3、师那我们就一块来体会他刚刚说的那种捉迷藏的感觉同学们，我们和闰土一块来到了西瓜地里，你们看见了什么？（出示第一自然段）生说师闰土正在刺鞭，猿来了他怎么办？猿呢？师这些情节描写是多么的生动呀！（师拎出时间、地点、人物、环境、情节）同学们，从中，你看出了怎样的闰土？（勇敢），可见时间、地点、人物、环境、情节是一种事件中不可缺乏的重要原因咱们一起来读一读师出示闰土和“我”的对话
4、师闰土当时怎样地说？作者又是怎样地听呢？师同桌练练，把“看瓜刺猗的”对话练好（指名读）
5、师这让我们仿佛看到了（出示第一段），多么迷人的月夜呀！多么勇敢的少年呀!虽然“我”并没有亲眼所见看瓜刺猎，但闰土勇敢的形象却深深地印在“我”的脑海里课件出示“看瓜刺猫”的动画，引导学生齐背第一自然段
三、学习“雪地捕鸟”
1、师请大家把闰土描述雪地捕鸟的话画下来，并读一读，读完后，圈出其中描写闰土动作的词（扫、支、撒、缚、拉）
2、师同桌练读这段话，把闰土的动作做出来
3、师老师也想加入你们，我来读，你们来做动作好吗？
4、师文中用了省略号大家想想闰土还会捕到哪些鸟？
5、师我们来看看闰土究竟是怎样捕鸟的？（出示课件）你们可以跟着课件试着背一背
6、师从“雪地捕鸟”你啊看出了怎样一种闰土？（聪颖、能干）
四、学习
16、17自然段
1、师是呀！多么聪颖能干的闰土呀！他懂得的还不止这些，他心里有着无穷无尽的希罕事（师板书）大家说说他还懂得哪些希罕事？（生说）师:这些事你们做过吗？常常听说吗？像这种没有经历过，很少听说的事就叫“希罕事二此时，你眼中的闰土是什么样的呢？
3、师闰土就要和“我”分手了，“我”舍得吗为何？大家读一读
16、17自然段师生对答（出示）师生闰土懂得雪天在沙地上怎样捕鸟而“我”却不懂得闰土懂得夏天去海边拾贝壳而“我”不懂得海边有如许五色的贝壳闰土有看瓜刺猿的经历而“我”不懂得西瓜尚有这样危险的经历闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过尚有这样的鱼儿
4、师闰土生活在大自然中，当他干着那些希罕事的时候“我”又在什么地方干什么呢？（生说）师是呀，面对一种勇敢、聪颖、见多识广的闰土，“我不禁发出了这样的感慨，（师出示他们和我同样，只看见院子里高墙上的四角的天空）
五、学习第四自然段
1、师闰土在我们心中留下了深刻的印象，你是怎么感受到的？（语言、动作、神态描写）
2、师你们懂得吗？外貌描写也能刻画出一种人物的形象，不信，我们来看看下面这段话（师出示）
3、师从这段话中你懂得了什么？（生说）可见，外貌描写对刻画人物形象也很重要
六、扩写
1、师今天我们就用所学知识进行扩写练习，写的时候可以借鉴书中有有关对闰土的外貌描写师出示规定扩写规定
（4）写什么仿照“看瓜刺猎扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”
（5）怎样写写清晰事情发生的时间、地点、人物、环境、情节
（6）展开丰富的想象，令事情合情合理
2、生写师巡视
3、全体评价交流我的伯父鲁迅先生18
一、分析教材这篇文章是以鲁迅先生侄女的角度去描写其人的作者通过回忆伯父生前留下的深刻印象的几件事，来阐明鲁迅先生是一种爱憎分明，为自己想得少，为他人想得多的人体现了对鲁迅先生的无限怀念与敬佩之情本文在体现人物品质方面运用了语言、动作、神态描写的措施，语言内涵深刻
二、教学目的根据本单元的“单元导读”以及本文的详细特点，制定了本课的目的如下
1、对的读准“挽、囱I、冏、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽12个生字的字音注意多音字“正”“冠”；注意“嗽”字的写法，理解“囱囤吞枣”“张冠李戴”“历尽沧桑”的意思
2、迅速阅读文章，理清文章思绪领会文章的段落构造，明白文章的是围绕“他为自
（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定长处，指出局限性
六、结束语走进大自然，我们认识了许多漂亮的朋友；走进大自然，我们品味了许多美的情感；走进大自然，我们抒发了最美的心声最终，让我们高声对大自然说一声大自然，我的朋友，我爱你课后反思这堂课教学设计在激发学生的爱好方面效果明显，学生参与的热情高教学的几种环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个重要教学环节充足重视学生的个性化阅读，在教学中既充足尊重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬首先，学生的主体地位得到充足尊重学生是学习和发展的主体新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的积极意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”这样才能使学生的主体地位得到充足体现，个性得到充足展示《山中访友》这堂课中学生“选择品读描述自己最喜欢的朋友的有关句、段”，“说说自己最喜欢的朋友的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声:这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来体现自己的学习收获让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习爱好油然而生，学生的主体地位得到充足尊重同步轻松快乐的学习气氛也有助于这种良好的学习方式的形成，增进学生的主体意识的发展，形成个性另一方面，学生独特的感受、体验和理解受到重视《语文课程原则》“教学提议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读，应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解教学《山中访友》时，学生通过朗诵，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感谢等这完全是学生自己阅读实践的成果教师并没有用自己的思索束缚学生积极积极的思维，没有用统一的原则去统一学生的思想正由于如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现再次，学生的个性得到充足的发展好的文学作品自身就是作者美好个性的展示《山中访友》中体现出作者健康的个性，作者心中充斥友爱、真诚、感谢学生在品读，研读的过程中感受到了许多崇高的品质一或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，尤其是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”这一环节中，我们可以惊喜地发既有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧……学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充足的发展，对的的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成然而，这次学习活动假如不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻说课稿二:己想得少，为他人想得多”这个中心句来写
3、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的措施
4、培养学生理解含义深刻的句子的能力
三、课时安排本文共分两个课时
1、第一课时内容安排A、整体把握单元的课文大意，据单元导读弄清本单元教学规定B、迅速浏览课文，理解文章大意，理清文章构造C、学习生字词D、学习“救济车夫”的事例
2、第二课时内容安排A、学生根据学习“救济车夫”时所掌握的学习措施，学生自主学习“谈《水浒》”、“谈碰壁”、“关怀女佣”的事例教师重点引导含义深刻的句子的理解B、学习“追悼鲁迅先生”部分C、总结全文I）、课外阅读有关鲁迅的资料
四、第一课时教学目的A、对的读准“挽、囱、冏、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽”等12个生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽”字的写法，理解囱］冏吞枣”“张冠李戴”“历尽沧桑”的意思B、理清文章的段落构造，明白文章的是围绕“他为自己想得少，为他人想得多”这个中心句来写C、学习通过动作、神态描写人物的措施
五、第一课时教学重难点新课程原则对六年级学段的学生规定“在阅读中揣摩文章的体现次序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的体现措施”再加上本单元导读中提到要“理清文章思绪”的规定确定了本课时的教学重点为“引导学生理清文章思绪，掌握课文构造”同步，又由于文本的叙事时代背景离学生比较长远，学生对此感到陌生，这有碍于对某些重要的句子的理解因此将本课时的难点设置为理解“伯父变得那么严厉……最终深深地叹了一口气”这一含义深刻的句子
六、第一课时教学措施
1、整体导入法单元主题教学以单元主题为依托，在主题内容学习之前对整组课内容进行整体的感知它以导语为切入点，在教师的引导下初步感受单元专题的情感，激发学生的学习欲望并让学生明确本主题的学习任务、学习措施对于主题教学来说，采用单元整体导入，理解选文的大体风格有助于学生整体把握主题学习的方向
2、朗诵感悟法叶圣陶先生说“朗诵自有它的目的，重要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识”知识的积累是从少到多，由浅入深的过程指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，这对于理解某些含义深刻的句子是一种很好的措施
七、第一课时教学过程
一、整体导入
1、把握本单元的文化主题检查预习说说这单元的文章都跟谁有关系？（鲁迅）谈谈鲁迅初步给你的印象是什么？（学生能说多少是多少，不强求）
2、学生朗诵单元导读，明确本单元的学习目的（教师板书学习目的）（这样做是为了让学生和老师在教学和学习的过程中检查自己与否到达目的）
3、今天，就让我们一起走近鲁迅，通过他身边亲人的描述理解他，看看生活中的鲁迅是一种什么样的人？从单元的整体把握入手,有助于将本来支离破碎或者不太明显的东西建构成一种立体的教学体系，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某首先投入到课堂活动中，从而更好地实现阅读的高效积累及教学的最优化
二、初读课文，把握文章构造
1、请同学们迅速默读课文，找出文章中最能阐明鲁迅是一种什么样的人的句子，划出来
2、迅速浏览课文，想想文章写了鲁迅的几件事来体现他是一种这样的人？
3、请你给文章分一下段，你会分几段？根据什么来分？（事情）
4、请你再迅速浏览课文，除了按事情分段，课文中尚有一种地方可认为我们分段提供参照，你发现了吗？（空行分段）
5、请给每一件事起一种小标题
6、想一想，这几件事和课文最终一句话有什么关系？新课标强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力整体把握是学生在迅速阅读后对信息的筛选、整合的过程，是语文实践能力的体现也是本单元的目的之一对课文运用小标题的形式概括是整体把握的更高一层次的规定体现但在已明确了分段的状况下，小标题概括课文重要内容就能让学生更明确文章的构造层次，从而更清晰地把握文章的构造请大家注意这个环节中我们迅速默读和迅速浏览的阅读措施迅速默读意在学生能愈加专注地思索问题，从而找出鲁迅是一种什么样的人的答案而迅速浏览意在培养学生迅速捕捉有效信息的能力
三、从详细事例入手，学习描写人物的措施，感受鲁迅“为自己想得少，为他人想得多”的崇高品格
1、今天我们先来学习同学们最感爱好的一件事（让学生自己找出最受感动的一件事,估计学生大部分会找出协助车夫的事）
2、请同学们自由朗诵第四段，边读边想这段中哪些细节描写体现了鲁迅先生是一种“为他人想得多，为自己想得少的人？你有无不明白的地方？
3、四人小组讨论交流
4、出示动作描写片断，学生齐读，划出描写动作的词“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”
5、学生交流阅读体会，教师相机引导学生通过“半跪”感受鲁迅的“为他人想得多，为自己想得少”（这些动作哪些是写鲁迅的？哪个动作令你最受感动、最能体现他为他人想得多？为何？引导学生通过天气的寒冷和时间长期，以及鲁迅与车夫之间的身份差异，来感受鲁迅的“半跪”）
6、指导朗诵，抓住动词读出自己的感动（先自由练读，再齐读感悟）只听老师滔滔不绝地讲，却不闻学生书生琅琅的语文阅读课不是好的语文阅读课在这里我们通过教师指导一一学生练读——指导朗诵---------------------全班齐读的方式培养学生的语感，加深学生对文本的理解
7、从鲁迅的协助车夫的动作中我们感受到鲁迅确实是为他人想得多，还可以从哪些地方感受得到？（掏出某些钱，把剩余的药和绷带给了他）
8、师在一种寒冷的冬天，鲁迅在街头协助了一位车夫，假如你们协助了他人，你们的心情会怎样？鲁迅当时的心情又是怎样的？你从什么地方看出来？（沉重）
9、出示神态描写的句子，抓住“严厉”和“叹气”引导学生理解10住”枯瘦的手按在我的头上，半天没动”，引导学生鲁迅当时会想些什么呢？学生结合课前查找的资料说出自己的想法，老师作补充并小结鲁迅由这位车夫想到了千千万万的车夫，想到了中国千千万万的穷苦人，他们处在水深火热中，这都是社会制度的不合理导致的，鲁迅懂得原因所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严厉这句话体现了鲁迅对旧社会劳苦人民的极大同情
11、指导朗诵，抓住人物的神态，读出沉重痛心的感情阅读教学应鼓励学生做充斥热情的、独立的、反思的阅读者在这部分，我们让学生选择文中最令他们感爱好的事例来写，就是要激发学生的阅读热情，从而充斥热情地学我们让他们边读边思索问题，是为了让他们做独立的阅读者《新课程原则》倡导自主、合作、探究的学习方式我们设计四人小组合作学习，让学生在合作学习的过程中思想得以碰撞，灵感得以激发，学习的热情愈加高涨学生的学习主体得到充足体现在理解“半跪”和鲁迅为何叹气，为何严厉时，我们尊重学生的个性的体验让各个学生从不一样的角度来谈谈自己的阅读体会，而不是老师设计好了原则答案再引导学生寻找“原则”
四、老师总结这就是鲁迅先生，一种为自己想得少、为他人想得多，一种忧国忧民的老人，文章中尚有其他几件事也都体现了他的这些品质，下节课，我们就用学这段的措施来自学出示学习措施
1、朗诵段落，想想通过什么来描写人物，划出有关词、句
2、通过关键的词句来理解人物
3、找出含义深刻的句子，结合上下文和时代背景来理解句子的含义
4、通过朗诵来加深对课文的理解建构主义学习观以已经有的经验为基础，通过与外界的互相作用来建构新的理解当在已经有的情感体验和学习措施的指导下，去重新构造自己对其他事件的理解这就恰好体现了新课标上说的“学会自主学习”，也完毕了一种学习措施的迁移
五、布置作业让学生阅读有关鲁迅先生事迹的书，扩大学生的信息采集量，从其他方面加深对鲁迅的理解，再重新回归到主题阅读上来一面（无）19*有的人（无）20*第六组诗海拾贝诗经•采薇（节选）（无）春夜喜雨（无）西江月•夜行黄沙道中（无）天净沙•秋
一、说教材《天净沙秋》是六年级第六单元《综合性学习轻叩诗歌的大门》中的一首元曲《天净沙.秋》通过写景，抒发了作者寄情于山水，在孤寂中享有美景的情致前两句，作者营造了一种秋天傍晚孤寂清冷之境紧接着用“飞鸿”打破沉寂，使得画面充斥生机与活力最终三句，由远及近勾勒出一幅色彩斑斓的秋的画卷，一切令人赏心悦目，凄凉冷清孤寂之感一扫而光
二、说教学目的本单元重要是通过搜集和阅读诗歌，增强对诗歌的爱好，感受诗歌的特点能搜集并按一定原则给诗歌分类能诵读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感等基于这样的单元目的，我设计了这首元曲的教学目的
1.初步理解元曲的基础知识，培养学生对古典诗词曲的爱好2•通过意会阅读，在诵读吟咏中体会本曲的语言特色，品味曲中所创设的意境，学会从字里行间体会作者的情感
3.学会理解写作背景，解读诗歌背后的故事，借此体会诗人情感教学重点通过反复朗诵、品词析句，学会从字里行间体会作者的情感，品味曲中所创设的意境教学难点提高鉴赏古典诗文的能力，理解本文写作特色及艺术手法
三、说教学过程
1、有关导入在导入上，我重要设计了两个环节，说说秋天给你留下了怎样的印象和背背秋天的古诗这两个环节，我重要是要让学生们感受到每个人所处的位置不一样，眼中的秋天也是不相似的让学生感受到这一点，重要是为我接下去讲授《天净沙秋》和《天净沙秋思》做铺垫由于这两首元曲虽然都是在写秋天，不过两位作者眼中的秋天并不是相似
2、有关理解课题由于学生第一次接触元曲，因此我出示课题后鼓励学生质疑，协助学生理解曲牌名
3、有关初读语文要读，那古诗文更要读，因此在初读时，我规定学生注意曲子每个字的读音,要把词念得字正腔圆，要注意把它念通顺，注意词句内部的停止，读出节奏，培养学生的语感
4、有关读词品句，品味诗文意蕴这个部分我首先让学生在读中想象，把文字转化成画面，在脑际形成意境另一方面，读中悟情，在理解意思的基础上，入情入境，体会作者所要体现的情与意，与作者产生情感共鸣此外在评价中我注意授之以渔，渗透学法如语文学习，就得这样从字里行间去品味作者蕴藏在文字背后的思想感情
5、有关课外拓展对事物相似性与相异性的鉴别是人类思维的基础，鉴别相似性与相异性是一种高强度的学习活动由于两首元曲相仿的地方甚多，为学生自学提供了相似的文本基础通过找出相似性（共同点）和相异性（不一样点），让学生在比较中学习，增进对知识的理解和应用能力的提高在引导发现两首元曲诸多共同点和不一样点，进而深刻体会文因情而生,不一样的心境产生截然不一样的文学作品，虽然在所选用意象大体相似的状况下此外本单元重要是让学生搜集和阅读诗歌，因此我此外又拓展了几首，让学生运用今天学习的措施,去读懂诗歌天上的街市（无）白桦（无）与诗同行（无）我们去看海（无）致老鼠（无）父亲的鼾声给诗加“腰”（无）诗中的“秋”（无）第七组老人与海鸥21指导思想与理论根据《语文课程原则》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析替代学生的阅读实践”“要珍视学生独特感受、体验和理解”基于这一理念，本课让学生在阅读实践中自读、自疑、自悟
二、教学背景分析
1.教材分析•《老人与海欧》是北京市义务教育课程改革试验教材第九册五单元的一篇课文本课文字流畅、舒缓，讲述着人与动物的感人故事，牵动出人与动物的诚挚情感，描绘出人与自然友好共存的感人画面
2.学情分析五年级学生已经具有了一定的自主学习能力，可以根据课前预习规定在阅读中思索、做批注，并能抓住感受深的词句刊登自己的见解懂得结合课文内容搜集有关资料，辅助理解课文内容
3.设计思绪本课文情浓厚、诚挚感人，在教课时大胆取舍，活用教材，紧抓情线、层层深入
1、由动作悟鸥情，引疑问
2、看老人举动，忆温馨、知不舍
3、看外貌，结合资料•，知不易
4、再看鸥情，明情理
5、续写诗篇，情绵远抓重点词句，品重点段落,感受老人与海鸥之间的亲情之美，感悟人与自然友好之美
三、教学目的
1、抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间的浓厚感情，感受到动物是有灵性的,是人类亲密的朋友我们对它们所付出的每一份感情，都能得到它们的回报
四、教学重点抓住老人的外貌、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的浓厚感情
五、教学难点揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写详细的
六、教学过程
（一）、悟鸥情，引疑问
1、齐读课题，出示学习提醒迅速默读课文
15、16自然段，想安放老人遗像时，海鸥有哪些意想不到的举动，你体会到了什么？有什么问题？
2、反馈交流找到的句子
3、重点体会16自然段的“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像上方，像是前来瞻仰遗容的亲属”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使”这两句话，抓住“轮番”、“瞻仰”、“肃立不动”“白翼天使”体会海鸥的难过与对老人的依恋
4、带着自己的体会，自由读读【教学意图】通过品味朗诵，让学生抓住鸥群的动作体会它们难过与不舍的同步又会心存疑问“是什么让海鸥有了如此意想不到的举动？”从而引出老人对海鸥的爱
（二）看举动、知不舍看外貌、知不易
1、默读课文第一部分，画出感受最深的语句，并作简朴批注
2、班内交流此处，孩子们的感触会有所不一样，交流是可以打乱课文次序，谈清自己的体会，随品随读在品读时注意抓住课文中的四字词语加以体会，在学生汇报时，随机点评追问“你找的是描写老人的什么？描写动作的语句尚有那些？这样对老人神态、外貌、动作、语言的描写有个归总预设老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；要让学生在充足朗诵的基础上体现自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感
3、重点体会第三自然段老人喂食的画面出示课件人少的地方，是他喂海鸥的领地老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步,撮（cuG）起嘴向鸥群呼唤立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干洁净净老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱自由读课文第3自然段，想老人喂海鸥时与其他人有什么不一样？（学生读书思索，是引导学生画出关键词语加以体会）师:正是老人细致入微的关怀和爱惜，才使得鸥群吃食的场面成了一道让人驻足的风景有感情朗诵老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱有声有色的乐谱是怎样的一幅画面呢？师让我们带着想象读出这有声有色的画面吧！看着这有声有色的画面，你想说什么？（真美，我也想去看看，但愿时间停止在这一刻）【教学意图】这声，这色，谱成了一曲人与动物友好相处的感人乐谱这样的设计学生不仅深化了对语言文字的理解，也发展了想象的思维和语言，起到了事半而功倍的作用
4、出示课件（师生合作读可是，老人走了，意想不到的事情发生了学生读）意想不到的事情发生了——一群海鸥忽然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样样，像是发生了什么大事它们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使【教学意图】在孩子身心都沉浸在老人与海鸥之间友好、其乐融融的美好瞬间时,老师告知老人走了瞬时间的失落与海鸥不谋而合，再读海鸥祭拜老人的段落，感情真实这样既理解了前面的疑问，又让老人与海鸥之间的友谊紧紧相连
5、出示课件老人外貌他背已经驼了，穿一身褪（tui）色的过时布衣，背一种褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色引导学生抓住三个“褪色”谈感受，有感情朗诵老人何止是衣着简朴阿！出示资料出示课件被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托每当红嘴鸥“驾临”，老人每天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有二分之一以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他懂得那是海鸥最喜欢的美食；他还常常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，有“老沙”在老人生命的最终时光，老人最牵挂的仍然是红嘴鸥学生谈体会，再读老人外貌的语句他背已经驼了，穿一身褪（tui）色的过时布衣，背一种褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色老师接着导读就这样衣着老人十数年来，一到冬天，每天必来出示课件（可是，老人走了，意想不到的事情发生了，学生读）意想不到的事情发生了——一群海鸥忽然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样样，像是发生了什么大事它们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使【教学意图】以外貌为突破口，引出资料和课文内容，让孩子们理解到老人对海鸥的是如此厚重，再读海鸥对老人之情，必会升华
（三）、再看鸥情、印心迹顺着学生的朗诵，在前文情感积淀的基础上，再来学习17自然段师看着这些为老人守灵的亲人们，这些守灵的白翼天使们！我们不得不收起遗像（课件演示遗像消失，描写鸥群的文字出现）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不轻易才从这片飞动的白色旋（xuan）涡（wo）中脱出身来这里把“扑”字换成“飞”字好吗？为何（“扑”字更能让我们感受到海鸥如亲人般的激动、伤痛、焦急、无奈的心情，更能感受到海鸥对老人的友谊）【教学意图】挖掘“扑”字引领学生懂得怎样遣词造句，推敲语言愈加突出海鸥对老人的那种友谊，让老人和海鸥之间的深情深深印在心迹
（四）、续写诗篇、情绵远老人去世后，昆明人为了怀念他，集资为他塑像本文的作者邓启耀先生，为他写了这篇《寂寞鸥灵》，在此基础上变化为我们目前学习的课文让我们把这诚挚的友谊绘成诗篇，献给仁慈的老人、献给灵性的鸥群吧！出示课件爷爷孩子没有你们的日子里我是您最（疼爱）的孩子（老沙）我牵挂没有您的日子里（）我企盼我怀念（您亲昵地呼唤）爷爷我是您最（）的孩子（（）没有您的日子里我怀念（）【教学意图・】:续写诗篇，把文中浓情晕染开来，学生既可以联络文中的好词句，还可以展开想象，把画面补充完整根据学生书写状况来决定鸥群由几小节构成，预设诗篇，朗诵完下课【教学意图・】:潞然而至的课堂，会余味尚存，况且人与动物之间的友好已经深入每个孩子的心，无论是理性的倡导，还是感性的抒情在这里只会画蛇添足
七、板书设计相依相随【教学意图】
1、来自文本、尊重文本
2、充足体现人鸥之情
3、寓意深远，预示人与动物与自然的共存关系
4、本文重在抒情，不在说理为了不破坏文本自身的美，因此在课堂上不过度波及第三点
八、学习效果评价设计同步训练
九、教学特色
1、文随情动、情因文生构造上鸥情一一人情一一鸥情，让学生的情感随文跌宕起伏，产生共鸣，从而更好的理解文字，内化感情词句上重视有特色的词句加以品味，并辅以资料，使句子内容更丰富，情感更饱满注意四字词语的积累朗诵读句子——理解句子-------------再读句子，学法简朴轻易掌握
2、内化语言、融情诗篇既充足使用文本中的词语，又把文本中的“企盼、牵挂”加以想象，使课文学习落到实处
3、无声胜有声溢然而至的课堂，会余味尚存，况且人与动物之间的友好已经深入每个孩子的心，无论是理性的倡导，还是感性的抒情在这里只会画蛇添足跑进家来的松鼠（无）22*最终一头战象23
一、教材分析《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，体现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情课文篇幅较长，共有35小节1-3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄4-28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛劳劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了29-35节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包括着慈母深情，也成为“我”此后踏入文学殿堂的动力《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情这篇课文距离学生实际比较遥远，要体会出慈母情深不是一件轻易的事
二、设计理念本着“简简朴单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学观，让学生在研读“慈母情”的过程中，以详细语言为依托，通过自主学习、自主感悟获得独特的感受和体验，升华情感，从而提高学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的完美统一因本文与学生的实际生活相距甚远,要在课中和拓展环节提供补充教材，引导学生读书，培养学生阅读的爱好，
三、教学目的
1、知识目的认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语
2、能力目的有感情地朗诵课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写体现人物的写法
3、情感目的通过对重点句、段的理解感悟，体会母爱的伟大、无私和作者对母亲的感谢、热爱与崇拜之情，唤起学生敬爱母亲的情感本课教学重点和难点是引导学生研读文本，从对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的浓浓深情以及我对母亲的感谢、热爱与崇拜之情
四、教学设计本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但由于是略读课文，学习时不也许面面俱到，只有取其精髓中的精髓，在教课时，我紧紧围绕目的，安排教学内容，重要从如下五个环节设计第一环节谈话导入，揭示课题与学生聊天后，问“你们的母亲爱你们吗？你是从哪些地方体会到的？”有了情感的铺垫后揭示课题，板书课题，并把“深”字写得大一点，问“你注意到了哪个字？你有什么要质疑的？”鼓励学生质疑，并带着疑问走进课文第二环节速读课文，整体感知五年级的学生应当到达一定的阅读速度，边读边感知重要内容是必备的能力，是阅读的基础学生读好后，教师出示课件检查词语的掌握状况，并用填空的形式概括重要内容同步渗透学法的指导抓住关键词语即可归纳出重要内容教师提出疑问“为何我的愿望实现7,我的鼻子还会一酸呢？”简介时代背景，体会一元五角在当时意味着什么，更好让学生理解“一元五角”的价值，通过作者生活的时代背景资料的出示（课件），让学生计算27元的工资，平均每天多少钱？全家六口人，一人一天多少生活费？通过计算，使学生直观感受到一元五角对于这个家庭的意义理解并体会作者想得到书的“失魂落魄”和家庭生活的穷困，在这一矛盾冲突中，让学生体会到这是一位为了孩子前途而不顾一切的伟大的母亲,从而一步步透过文字走进母亲，感受母爱第三环节品读课文，体会情深课件出示自学规定默读课文，动笔划出感触最深的语句，写出自己的体会，重视阅读批注的训练接着小组交流，全班交流师抓住重点词语，指导朗诵母亲外貌、行动、语言描写的语句，使学生从慈母瘦小苍老的形象，艰苦忙碌的工作，嘈杂的工作环境等方面体会到“慈母情深”（相机出示课件，同步完毕板书）处理了一种中心问题“作者是怎样体现母爱的深沉的？”体会了母亲对我深深的爱，和我对母亲的感谢、热爱、敬佩叶圣陶先生曾经说过“语文本是一门读的学科”因此，在这一环节的教学中我采用个别读、齐读、转换形式读，教师引读、以梁晓声的身份读等方式，引领通过多种形式的朗诵和角色饰演（体会“塞”字的含义时）领悟句子蕴涵的丰富情感，使学生与作者在情感体验上产生共鸣从而突出重点这个环节要“以人为本”，重视朗诵，在读中悟、悟中读第四环节以说促学，升华情感这个环节我精心设计了一种真情告白当你攥着母亲再次为你凑足的一元五角钱，你想说些什么呢？引导学生进行说话，再次体会“慈母情深”、“母慈子孝”这既训练学生的口头体现能力，也让学生与文本进行了亲密的对话之后出示“献给母亲的诗歌”，使通过阅读积累下来的情感得到深入的深化，从而突破难点第五环节拓展延伸，走向生活插入梁晓声的简介，让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱，唤起学生热爱母亲的情感对学生课外阅读倾力引导，激起学生网上学习查找资料的爱好在《懂你》的乐曲声中，让学生写出此刻最想对母亲说的话目的是把作者热爱母亲的情感内化为自己的情感,进行人文教育叶圣陶先生曾有“语文教学得法于课内，得益于课外”的说法，新课标规定五年级学生的课外阅读量不少于100万字，因此在教学结束时引导学生阅读冰心的《纸船一一寄母亲》，再推荐学生读朱自清的《背影》，梁晓声的《母亲》等，让学生在品味亲情的同步，享有阅读的乐趣说课稿
二一、说教材《最终一头战象》是义务教育课程原则试验教材书小学语文六年级上册第七单元第23课这是一篇悲壮，感人的动物小说课文记述了抗日战争中幸存下来的最终一头大象嘎竣,在生命终止前，再次披挂象鞍，重回战场，庄严的埋葬自己的故事赞颂了战象嘎竣的善良,忠诚的崇高情怀，也体现了人与动物之间的深情厚意尊敬的领导，各位评委老师，你们好，今天，我说课的题目是《山中访友》，下面，我将从教材、教法、学法、教学设想及教学程序这五个方面，对这一课的设计安排加以阐明
一、首先，给大家分析一下教材，这一点我将分三个方面加以分析第一点课文所处位置及作用《山中访友》是七年级语文上册中第三单元的第3篇课文这是一篇构思新奇，富有想象力，充斥童心童趣的优美散文鉴于本单元的规定，学生要在反复朗诵课文的基础上，领会自然景物的美，体会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义及作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，并作合适的摘录；此外，这篇文章描写景物的语言非常生动形象，多使用比方，拟人手法，融情于景，体现了作者鲜明的印象和感受；并且作者抒发感情也很尤其，将山中的景物当成朋友来写，将进山看景比作进山看朋友，因此，显得诚挚自然综上所述，我定下了本文的教学目和教学的重难点第二点教学目的这一点包括知识目的，能力目的和德育目的知识方面规定学生
①理解，积累课后词语；如“湛蓝，清澈，德高望重”等
②有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情能力方面规定学生
①鉴赏本文新奇丰富的想像美
②学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充斥诗意的画面德育方面规定学生体味作者所体现的对大自然的热爱之情，培养学生健康崇高的审美情操第三点教材的重点和难点本课的重点内容诸多，例如课文重点词语，课文的思绪，以及栩栩如生的景物描写，比方，拟人修辞手法的运用等等而教学难点则是情景交融的写作技巧
二、接着，简介一下教学措施
1、确定五法合一的教学措施新《大纲》中指出“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生积极获取知识，科学地训练，全面提高语文能力」因此，我根据课文的特点，结合学生的实际状况，准备采用激发爱好法，朗诵法，问题导引法，想像联想法和自读点拔法进行教学首先，运用多种教学手段激发学生学习本文的爱好，然后引导学生品读散文，在读的过程中思索提出的疑问，然后在教师合适的点拔下，赏析课文，体会作者的感情
2、采用投影仪，影碟等电教手段辅助教学在教学过程中，我还将采用投影仪，录音，以及与课文内容有关的影碟来丰富教学手段,这样，即激发了学生的学习爱好，又通过直观感受，增进了学生对知识的理解与巩固，体现了教学的直观性原则
3、突出朗诵教学语文教学中，要注意语言的积累，培养学生的语感，再加上本文是一篇非常优美的写景教文，适于朗诵，因此，我将在讲课过程中突出诵读教学
三、学法指导教学是一种教师与学生的双边活动，教师为主导、学生为主体，因此我将采用学生质疑,小组讨论，教师点拨，然后反馈练习的学法在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧紧围绕教学的问题，使学生自主地思索、分析、讨论，从而处理问题并在课文赏析后完毕课后练习进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，既学到了知识，又提高了能力
四、教学设想
二、说学情由于这次教学大赛是借班上课，（歙县行知小学五
（2）班），在上课前我花了二十分钟和学生进行沟通，并疏通文字理解课文大意虽然我面对的是五年级的学生，但在教学中我充足相信他们，唤起学生的学习爱好，尽量减少讲课难度促成学生在知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华三.说教学目的
1、创设良好的语境，激起学生体现的欲望；
2、有感情的朗诵课文，感受课文的语言；
3、抓住文章重点段落，聆听战象嘎竣的心声，感悟战象嘎竣善良，忠诚的崇高情怀，体会人与动物之间的深厚友谊；
4.拓展写话，倾诉自己的情感四.说教学重点、难点重点品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的崇高情怀；难点通过阅读，教师讲解，让学生学会抓事件品细节的阅读措施五.说教学措施“语文教学是学生，教师，文本之间对话的过程”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎竣对话的过程，辅以图像等课程资源，给学生的内心以剧烈的撞击，深深的震撼，进而学生必然读出情感，诉出情感，写出情感六.说教学过程
1.创设情境，讲述战象嘎竣的故事课件展示“西双版纳曾经有过威风凛（lin）凛的象兵所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人,势不可当”同学们，就是这群英勇的战象，在一次打击日冠，保卫家园的战斗中，不幸所有中弹倒地人们在埋藏它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象它叫嘎竣，它就是一一最终一头战象自然引入课题，将学生带入课文情境在学生进入情境之后，教师引导学生用较迅速度阅读课文，然后尝试概括嘎竣临死前做了哪几件事这一训练为学生学习语言提供了实践的机会，培养了体现能力，又提高了概括语言能力，运用语言的能力在娓娓道来中，学生深入理解了文章的内容，继续浸润在情意浓浓的学习环境中
2、聆听心声，感悟战象嘎竣的情怀阅读教学过程中，为学生创设一种平等对话的环境，教师与学生展开谈话“学习课文就是与文中人物、动物、景物交流、谈话，在这里我们就是同谁交谈呢？（嘎竣）使学生意识到战象嘎装就是一种有崇高情怀的“人”，它也和我们同样有自己的思想，有自己的情感，拉近了学生与文本的距离教师适时抛出一种提纲挈领的问题迅速读文，看看哪些字词最能拨动了你心弦，在这样的文字下划出诚挚的情感线，专心听听战象嘎所在和你说什么呢？“这一问题，直接文章主旨,引导学生抓住重点片断，重点词句来感悟战象的崇高品质教学过程中配合多媒体课件，深入创设教学情境在情境中，学生畅所欲言，由感而发，由感而读教师或情感诱导，或措施指导，或鼓励肯定，保证学生的动态生成，“对话也就成为一种思维碰撞，心灵共振的过程
3、拓展阅读，深化单元的主题思想语文的阅读教学“得法于课内，得益于课外”课的结尾，推荐学生课后阅读动物小说家沈石溪的其他动物小说，如《第七条猎狗》、《一只猎雕的遭遇》、《斑羚飞渡》等优秀作品既全面、深刻的理解动物的内心世界，又培养了学生好读书，读好书的阅读习惯金色的脚印词语盘点（无）24*第八组伯牙绝弦25
一、说教材从整组教材来看，本组教材是以感受“艺术魅力”为专题来组合课文的，共四篇课文，都情真意切，文质兼美，从不一样角度折射出艺术的魅力选编本组教材的意图，一是欣赏音乐、绘画、戏剧等多种形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操；二是学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心想象的融合在一起的，学习作者体现感受的措施；三是积累课文中优美语言，体会课文体现的情感；四是从实际出发，根据各自条件通过阅读和其他渠道尽量多的理解多种艺术对这篇课文而言，选编这篇课文的意图一是让学生借助注释初步理解文言文大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间互相理解，互相欣赏的纯真友谊；三是体会音乐艺术的无穷魅力本课是这组课文的的第一篇，在整组教材中起到了提纲挈领的作用，因此本课的教学,无论是目的确实定，还是教学环节的设计，都要在整组教材这一大背景的基础上，结合本篇课文的编排意图来实行把握了编排意图，才能做到有的放矢正所谓懂得了什么意思，才能懂得怎么去做此外，这篇课文的教学属于阅读教学的范围本册教材，规定阅读教学要结合课后思索题来进行，本课课后共三题
1、朗诵课文，背诵课文；
2、读一读，说说句子的意思；
3、用自己的话讲讲这个故事把握了课后思索题的训练重点，才能把握好教学方向，正所谓是借题发挥，收放自如，不至于任意发挥，离题太远
二、说学情六年级的学生已经学习了诸多首诗词，虽然这是学生第二次接触文言文，但文言文的学习措施与诗词基本相似，因此对于本课来说，学习措施的指导不是难点，只要对学习措施进行复习、对课文进行预习、并在课上合适点拨即可而正是由于这是一篇文言文，在本组教材这一大背景下，对文本进行阅读教学，让学生去品文、思意、悟情，并从中感受艺术的魅力，却实属不易
三、说教学目的根据新课程原则的规定，结合本单元的训练重点及本班学生的实际学情我确定了如下的教学目的，教学重难点知识目的1）朗诵课文背诵课文2）理解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文的和魅力，激发学生学习文言文的爱好能力目的能根据注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话讲一讲这个故事情感目的:积累中华经典诗文，感受朋友间诚挚的友谊感受艺术的美好
四、说教学重、难点教学重点让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上背诵积累教学难点体会伯牙，子期之间诚挚的友谊
五、说教法，学法教法运用“以读代讲”法，情境感悟”法，和“点拨引导法”学法:采用“自读自悟”，“合作学习”渗透“读，思，议，悟”等学法
六、教学准备《高山流水》的乐曲和伯牙、子期的课外故事
七、说教学过程（-）课前文字游戏老师说一种词语杨柳依依，生照样子说同类的词语出示同类词语清风渐渐明月皎皎杨柳依依炊烟袅袅流水潺潺春雨绵绵白雪皑皑云雾蒙蒙霞光灼灼，这些词都是描写什么的？平时故意识地积累，对我们的口头体现与写作能力有很大的协助
（二）揭题导入（课件出示插图，插图上写有文章的题目）
1、有一种故事千古流传，令人吟诵至今，它就是我们今天要学习的一篇文言文《伯牙绝弦》（板书课题）
2、（指名读课题）“琴弦”的弦右半边读“玄”，加了“弓”字旁就读“弦”了
3、“绝”是什么意思？（断绝）你是怎么懂得的呢？（看注释）借助注释或工具书，这是我们学习古文的一种重要措施“绝弦”是什么意思呢？（割断琴弦）表面的意思是“割断琴弦”，是不再弹琴了现代汉语中有诸多这样的词语，譬如两个人从此不再交往了，叫做一一（绝交），著名作家金庸不再写文章了，叫一一（生绝笔）绝笔不是这个意思，应当是封笔，“封口”的封；电影演员从此不再演电影了，叫一一（生封影）不对，叫“息影”，休息的息……因此，不再弹琴了，叫一一（生绝弦）
4、理解了意思，我们再读题（生读题）
（三）整体读文（课件出示课文）
1、目前就让我们走进这个发生在数年前的春秋时期的故事打开书137页，请同学们自由朗诵课文，至少读3遍，做到字正腔圆（指名读）他读得怎么样？
2、再读一读，不仅字音要准，每个句子都要读通顺，尤其要读出词句内部的停止（指名读，其他同学注意，文中有两个语气词，听他读准了没有）在读文言文的时候，语气词背面延长、停止一下，一咏三叹，颇有音乐美，我们试一试（生齐读“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”）大家已经关注到停止，谁再来读一读全文其他同学注意听，他是怎么停止的，尤其注意最终一句（指名读）好，你在专心体会停止文言文的一种字就是一种词，要注意停止（出示难读的句子并范读）子期死，伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓生接龙读最终一句）
3、再把课文读一读，读出古文的意味全班齐读，规定文从字顺
（四）品读“情”一一高山流水得知音
1、读着读着，你读出了文章写了哪两个人物？（随机板伯牙钟子期）
2、迅速浏览课文，你能把伯牙和子期的关系读成课文中的一种词吗用笔圈出来交流（板书知音）
3、伯牙、子期何许人？（出示插图、出示资料）请生简介当两个人的资料集中展示在你眼前的时候，你有什么疑问？（预设这样的两个人怎么会成为知音呢？）是呀，这样两个身份、地位相去甚远的人，是什么让他们走到了一起？（预设是音乐是古琴）（板琴）师这就是他们走到一起的原因，千里知音一“琴”牵，读一一师对，爱好相似是伯牙和子期成为知音的基础
4、那是不是有相似爱好的人都能成为知音呢？请你读读课文，你从课文的哪些语句中体会到伯牙与钟子期是知音？预设的几种教学生成点
①“伯牙善鼓琴，钟子期善听”伯牙善于弹琴，钟子期善于欣赏从这能看出钟子期是伯牙的知音当学生汇报这句话时引导学生这句话中的“善”字，是“善于”的意思，除了“善于”还可以理解为何？学生也许会说“擅长”“喜欢”“爱好”等然后分别让回答的学生把自己对“善”字的理解带到句子中说一说然后接着引导，短文中尚有两个“善”字,在哪句话中？学生会找出“善哉，峨峨兮若泰山！”和“善哉，洋洋兮若江河！”这两句话这两个“善”也是善于，擅长的意思吗？学生也许会说，不是，这两句话中的“善”应理解为“好啊”还可以理解为何？学生会说“真棒”，“太妙了”也同样让回答的同学把自己的理解带到句子中说一说（通过这样的引导，学生感觉到了学习文言文要学会变通；这样的训练，同步也是学生口述句子意思的检查与训练）
②伯牙鼓琴，志在高山，子期日“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，子期日“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙心中想着高山，琴声就会传达出高山，钟子期就会说“好呀，真高大呀，仿佛是巍峨的泰山！”伯牙心中想着流水，钟子期就会说“妙呀，洋洋洒洒，仿若是滔滔江河！”从这也能看出钟子期是伯牙的知音当学生汇报这句话时，教师引导假如你是子期，伯牙鼓琴志在高山，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？于是你怎么赞叹？学生会说我看到了巍峨的泰山，我会说，“善哉，峨峨兮若泰山！”伯牙故琴志在流水，你是子期，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？于是你怎么赞叹？学生会说我看到了滔滔的江河，我会说，“善哉，洋洋兮若江河（引导学生入情入境的读文，可以是多种方式的读，如个别读，小组读，齐读等让学生在读中体会思想感情）
③“伯牙所念，钟子期必得之”伯牙所想的，钟子期全都懂得从这能看出钟子期是伯牙的知音教师引导既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不只体现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴声还会体现哪些感人的场景呢？引导学生想象回答皎皎明月、渐渐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等同步引导学生进行语言的拓展和运用假如目前你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到那渐渐的清风了吗？于是你怎么赞叹？学生会很自然地脱口而出“善哉，渐渐兮若清风！”当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？于是你怎么赞叹？学生会说“善哉，皎皎乎若明月！”这正是（引读）“伯牙所念，钟子期必得之”我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，这不是一般的朋友啊！这就叫——知音而不管伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡（再次引读）“伯牙所念，子期必得之”这就是真正的知音！板书知音
5、相遇相知课件出示伯牙与子期在生活中互相欣赏，互相支持的有关资料伯牙和钟子期是一对好朋友伯牙喜欢弹琴，而钟子期有很高的音乐鉴赏能力，两人常常在一起研究音乐，切磋琴艺伯牙听说成连先生的琴艺十分高明，便想去拜师学艺；钟子期全力支持他于是伯牙背起行囊，跋山涉水，千里迢迢找到成连先生苦学三年学得了高超的技艺后，伯牙拜别成连先生，回到家乡，钟子期前来为他接风，为他祝贺让学生浏览，然后指名读读后引导读了这份资料，你认为他们仅仅是音乐上的知音吗？学生也许会说，也是生活上的，精神上的等（这是对课文的拓展，使学生更深入的理解绝弦的原因，从而感受朋友间诚挚的友谊）教师小结是呀他们的相遇是心灵的相融，板书心（课件出示课文前四句）然后接着引导:碰到了这样的知音，伯牙心情怎样？学生也许会说欣喜若狂，接着让他读出欣喜若狂，学生也许说激动不已，就让他读出激动不已……接着启发他们在一起相处得其乐融融，他们彼此都由于遇见了知音而倍感幸福，让我们带着这种幸福感再来读这几句话（此时学生定能将自己感受到的知音间心意相通的感情融入到自己的朗诵中像这样反复的朗诵，以到达熟读成诵的目的）然后课件出示课文插图，激发想象，引导学生将想象的内容在全班交流，使学生仿若置立其中，充足感受知音间互相理解，互相欣赏的纯真友谊
6、知音之死无奈世事难料，子期不幸去世
（1）出示句子并引读子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓
（2）你理解了伯牙此时的心情吗？学生说孤单，就让他读出孤单，学生说寂寞，就让他读出寂寞，学生说苦闷，就让他读出苦闷……（通过朗诵使学生感受到那种“土为知己者死”的真知己的境界，层层推进，从而突破本课的教学难点）
（五）诵读文一一此曲只应天上有
1、子期一死，世再无知音，那一曲高山流水又弹给何人听？只有这一段感人的故事千古流传一一生读课文
2、正是这震撼人心的痛，才演绎出这凄美感人的“伯牙绝弦”“伯牙绝弦”成了知音的代名词人们根据这个感人的故事，编写了一首同样感人的乐曲《高山流水》（播放《高山流水》乐曲，请学生欣赏）伴着那一曲感人的《高山流水》再读读这个故事（学生再读课文，试着背诵）
八、作业布置搜集体现知音良朋的诗文和名言名句
九、板书设计伯牙绝弦伯牙琴情钟子期知音
一、教学内容我说课的内容是义务教育课程原则试验教科书，语文六年级上册第25课《伯牙绝弦》《伯牙绝弦》是一篇文言文，讲述了一种千古流传高山流水遇知音的故事故事的主人公俞伯牙与钟子期的诚好友谊令人感动本文行文简洁、流畅，局限性百字，并且古今字义差异不大选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步理解文言文的大意;二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间互相理解、互相欣赏的纯真友谊;三是体会音乐艺术的无穷魅力
二、说教学目的根据新课程原则的规定，结合本单元的训练重点及本班学生的实际学情我确定了如下的教学目的，教学重难点知识目的1）朗诵课文背诵课文2）理解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文的和魅力，激发学生学习文言文的爱好能力目的能根据注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话讲一讲这个故事情感目的:积累中华经典诗文，感受朋友间诚挚的友谊感受艺术的美好
三、说教学重、难点教学重点让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上背诵积累教学难点体会伯牙，子期之间诚挚的友谊
四、说教法，学法教法运用“以读代讲”法，“情境感悟”法，和“点拨引导法”学法:采用“自读自悟”，“合作学习”渗透“读，思，议，悟”等学法
五、说教学过程
（一）古文引路，揭示课题
（二）初读感知，体会韵味
（三）深入探究，疏通文意
（四）拓展延伸，体会情感
六、有关第三点的详细阐明这一步是教学的重点，为了更好的贯彻本课的教学目的，体现新的课程理念，我设计了如下的教学活动
1、理解课题，整体感知为了使学生更好的理解课文内容，把握课文的重点，树立大的语文观念我以课题的理解为教学的切入点，同步渗透理解古文的措施
2、自读感悟，合作探究学习既是每个学生的事，又是师生，生生共同的事学生应是课堂学习的主人课堂教学想要真正地突出学生的主体地位就应当营造一种合作学习的民主气氛友好民主的教学气氛是增进学生健康发展的基础在这个环节上我首先让学生自己借助注释和手中的资料来试着理解课文的意思然后在小组内汇报自己的理解，最终在班上交流感悟这样的设计首先是培养学生合作探究的能力，同步也为为那些不爱发言的学生提供一种可以自由体现的空间和机会在交流的过程中，教师做有效的点拨引导，让学生不仅读懂文字的内容，更要引导学生感悟语言文字背后的思想内涵
3、情境再现，练习体现为了让学生感受音乐艺术的魅力，我适时的播放了两首乐曲，并且让学生在音乐中展开想象，仿照书上的体现方式练习说话把听，说，读，写有机的结合起来师生再用富于感情的语言朗诵课文这样，以图画展现情景、以音乐渲染气氛、以语言描绘情景的措施被有机的结合起来突出了重点，突破了难点同步更体现了语文学科工具性与人文性统一的特点月光曲26说教材:《月光曲》是选自语文注提试验教材第十二册的一篇精读课文，重要讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事作者借这个漂亮感人的故事，体现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱,展现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同步也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依托丰富的想象力，更要依托崇高而诚挚的情感文章不仅语言美，并且意境美、情感美，极富感染力说教学目的根据教材的规定和学生的实际状况，我确立了第二课时的教学目的
1.引导学生理解课文内容，理解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬所具有的卓越艺术才华和对劳感人民的同情心
2.引导学生根据实在的事物，展开合适的联想
3.有感情地朗诵课文，背诵课文第九自然段说教学重难点教学重点引导学生体会《月光曲》的旋律，感受乐曲的意境教学难点根据乐曲的旋律，理解乐曲的内容，引导学生感悟“美好乐曲的产生不仅要依托丰富的想象力，更要依托崇高而诚挚的情感”说教法、学法为了调动学生学习的热情，把语文学习的过程真正变成增进学生积极发展的过程，把语文课堂变成学生能力发展的训练场，我认真地分析、研究，根据教材的特点，结合学生的实际认知水平及能力，有机地把演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中感悟等多种教学措施相糅合，展开了本课的教学针对高年级语文教学要重视学法指导的规定，我指导学生采用课前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、课后延伸法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文说教学设计（―）调动情感，激发爱好这篇课文的内容离学生的现实生活和经历较远，怎样让学生走进文本亲密接触故事内容，而不仅仅是作为一名旁观者来看故事呢？我想有效地搭建学生和文本之间的桥梁，对我来说是责无旁贷的上课初始，我故意设计了一种“闯关活动”运用多媒体课件播放贝多芬的《月光曲》的片断，并展示一句名言“我的音乐只应当为穷苦人造福，假如我做到了这一点,该是多么幸福”随即显示各关内容
1、请你根据乐曲和这一句话，猜一种人，说出曲名
2、你能简朴地向大家简介贝多芬吗？（他的生平，或他的著名作品，或者根据搜集到的资料谈谈他在你心目中是怎样的人）“水不激不跃，人不激不奋”，“闯关”，多么富有挑战性啊，加之课前的充足预习，学生肯定会积极踊跃地参与活动在活动中能轻松地让学生认识到贝多芬是一种杰出的音乐家,他善良且富有同情心，他乐意用音乐为穷苦人造福；同步他还是个意志顽强的人，在双耳失聪的状况下还能创作出那么震撼人心的巨作，这些作品曾经使许多人振奋精神，鼓舞人们在逆境中扬起生活的勇气正由于认识的深入，学生在贝多芬崇高情操的熏陶下，个人情感的调动自然就水到渠成了此时教师再相机提问你懂得这样优美的《月光曲》，贝多芬是怎样创作出来的吗？以此揭题，为学生创设了积极学习的气氛，激发了他们学习的爱好，为深入学习课文做了很自然的铺垫
（二）质疑问难，互助解惑古人云“疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进”可见引导学生质疑问难是思维训练的重要手段在初读课文这一环节时我着重指导学生采用质疑问难和合，根据学生学习能力的差异、问题的难易程度，尽量地让学生自己处理；之后，对于全体学生都感到比较困惑的几种问题，教师则组织、鼓励他们以小组的方式展开合作学习，各小组分别选定一种问题在组内再读文、思索、讨论、交流；最终请各小组选派代表反馈学习的状况，大家当众交流学生在读中思索质疑，活跃了思维，人人参与，热情很高通过小组互助讨论交流,即便是对文章的某些理解也许会有些偏颇（如“是什么触发了贝多芬的灵感，创作了《月光曲》？他要通过《月光曲》体现什么呢？”等问题），但也不失为是一次很好的互助学习，以及思维、体现能力的训练/P〉
（三）再现情境，诵读内化这篇文章是写《月光曲》的创作过程的，可是哪一段是详细描写月光曲的呢？学生基本上都能找到第九自然段在详细学习课文时我采用了倒叙教学法，引导学生直奔重点这一段的重点是理解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并没有直接描写乐曲的琴声、节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋匠兄妹俩听到琴声而产生联想的句子来理解乐曲，只能是走马观花、浮光掠影为此，在教学重点段时我采用了以读促讲的措施，先让学生自由地品读皮鞋匠兄妹产生联想的段落，然后点学生示范读，读后互相评议（重要从重音、语气、语速、感情等方面展开），评议后再试读在反复多次的朗诵后我再请学生说说读了这一段文字的感受，让学生在读、思、评、议、悟的过程中，深入理解课文，初步感受《月光曲》的意境美“兄妹俩是根据什么想象出这样美好的画面呢？”“是根据贝多芬弹奏的曲子的琴声来想象的”“这琴声有什么特点？”“应当是有慢有快，有高有低，还应当有轻有重”“这其实就是曲子的旋律呀！那么这首曲子的旋律是怎样变化的呢，你能说得出吗？此时教师运用多媒体课件显现“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照耀,波涛汹涌”的动画，并配上对应的三个片断的乐曲，组织学生细致观测、讨论，分别引导学生概括出乐曲三个片断的特点柔和舒缓、有力、高昂激越教师播放课件引着孩子们欣赏、想象、感悟；鼓励他们展开想象，尝试用自己的语言来配乐体现乐曲的意境一望无际的大海在夜晚显得格外宁静，一轮皎洁的明月正从水天相接的地方缓缓地升起，月亮姑娘把银光一点点铺在海面上，霎时间，月亮越升越高，银光铺满海面，银色的大海显得无比壮观，月亮在缕缕轻纱似的云彩里穿行忽然海面上刮起大风，卷起巨浪，洁白的浪花不停地朝岸边涌来，此时的大海完全没有了先前的温柔，到处是波涛汹涌……最终请他们轻声跟着老师伴随画面、音乐有感情地诵读，由于前面有了感情朗诵的基础，因此有相称的学生已经可以轻松地背诵这段文字了在循序渐进的学习过程中，为孩子们搭建学习的桥梁，以多媒体手段再现情境，通过多种方式的感情朗诵引导他们的情感与文本、乐曲之间产生强烈的共鸣，感悟到乐曲中情景交融的意境，轻松地突破了文章的重点，不经意间也教会了学生根据事物的特点展开联想的措施,使学生的积累、感悟逐渐内化
（四）引导探究，情感升华如此优美的乐曲，贝多芬创作的灵感是什么呢？肯定有学生说是由于当时的环境（蜡烛吹灭了，清幽的月光照进小屋，屋里显得宁静、明亮、美好）使得贝多芬产生了灵感，创作出这首曲子“假如是这样的话，那为何这首曲子的节奏、旋律会有如此明显的三个片断的变化呢，这三个片断的旋律跟什么有关呢？我意味深长地提出这个疑问，并请同学们迅速地浏览全文，引导学生根据贝多芬创作《月光曲》的过程展开探究故事的起因是贝多芬到莱茵河畔的小镇上演出，一天夜里在幽静的小路上散步，当时的心情轻松安静，这正如第一乐段的轻松舒缓；而后当贝多芬听到有人弹奏自己的乐曲以及兄妹俩的谈话内容时，心里十分感动，产生了对盲姑娘兄妹的同情之心，继而走进茅屋为盲姑娘弹琴，当时的心情无疑有些激动，这正象第二乐段旋律渐强有力；一曲完了，盲姑娘居然认出贝多芬，贝多芬由于能在这样的小镇上碰到盲姑娘这样的知音而更显激动，因此思如泉涌，愈加激发了他的创作灵感,于是即兴创作《月光曲》，正像第三乐段高昂激越，进入高潮这样细细分析，学生的思维豁然开朗本来《月光曲》的创作灵感来源于盲姑娘，贝多芬是为碰到盲姑娘这样热爱音乐、深知音乐的知音而创作此曲的，文章借助穷鞋匠的想象来体现了蕴含在《月光曲》中贝多芬的内心的情感变化自然而然地，难点就轻松地突破了“那么《月光曲》的故事给了你怎样的感受呢？”“我感受到了贝多芬的善良和伟大，善良表目前他对穷苦人民的同情，伟大表目前他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华！”“作为一位杰出的音乐家，我觉得他的人格很崇高，很让人敬佩！”“假如贝多芬没有对盲姑娘那种崇高而诚挚的情感，他肯定创作不出《月光曲》”此刻，学生在自主探究的过程中学知、明理、悟情、抒怀，在贝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升华
（五）拓展创作，展现个性为了使课外学习成为课堂的延伸和补充，让学生把所学的知识转化为能力，我特意设计了一项课后选择练习请你根据自己对课文的理解，尝试用自己的语言描述《月光曲》的来历，着重突出人物的心理描写（你可以把自己当作故事中的人物，或贝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）届时将选录优秀的作品进入班级的版报、网站，予以奖励同学们积极踊跃地参与了此项活动，创新精神和发明性思维能力在不知不觉的选择学习中得到培养和提高，同步也展现了他们独特的个性色彩！附学生改写的作品那是一种秋天的夜晚，格外宁静我仍旧像往常同样坐在钢琴边，弹奏着贝多芬的一首曲子,可是反复地弹了几遍仍然是断断续续，“多难弹啊，要是我能亲耳听听贝多芬先生是怎样弹的，该多好啊！”刚一脱口，我就感觉到自己不该说这话果然，听见哥哥伤感而又满怀歉意地说“都怪哥哥没用，买不起音乐会的入场券！我连忙安慰他“哥哥，你别自责了，我只是随便说说罢了”这时，只听见门“咯吱”一声响了，好象是有人走进来了“先生,您找谁？走错门了吧？”“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的”说话的人有着浑厚的、有磁性的嗓音，显然是位先生我连忙站起来让座，听他弹奏悦耳的琴声悠然响起，就是我刚刚弹的那首曲子，我真是又惊又喜流畅的乐曲真令人陶醉啊，我都听入迷了，我历来没有听到谁能把贝多芬先生的曲子弹得如此纯熟！忽然我想到一种问题贝多芬先生不是到我们镇上来演出吗？他会不会就是？于是我激动地问“您就是贝多芬先生吧！您弹的曲子感情多深哪！”奇怪的是那位先生并没有作声，过了一会儿，听到他温和地问“您爱听吗我再给您弹一首吧！”一阵秋风拂过我的脸颊，屋里显得静极了一阵柔和舒缓的音乐渐渐响起，我仿佛看到了哥哥曾经对我描述的漂亮情景一轮皎洁的圆月从水天相接的地方缓缓升起，波光粼粼的大海一望无际，紧挨着月亮的地方银光点点不一会儿月亮就越升越高了，速度也似乎快了些,在一缕缕轻纱似的微云里穿行，海面上铺满了银色忽然刮起了一阵大风，巨大的浪花不停地朝岸边涌来，大海上顿时波涛汹涌，多么壮观啊……“哥哥，我看到了！”“妹妹，我也看到了！”“咦，那位好心的先生呢？”“他肯定就是贝多芬先生，只有他才能弹得那么好!能亲耳听到他为我弹奏，我是多么幸福啊！”蒙娜丽莎之约27*我的舞台无无28*本文是一篇自读课文，内容较少，因此我安排一节课的时间，我的教学设想是先读题猜测文章内容，揣摩作者的写作意图，然后精读品味，鼓励学生提问，再通过讨论处理，归纳课文学习要点，这样既理解了文章的内容，又培养了语感，也体会了作者的感情
五、教学程序
（一）引入新课首先对预习作业进行抽查并明确生字词的读音及含义，然后规定学生读题，想像课文内容，引入新课，接着教师范读课文，用有关课件让学生对大自然的风景及大山里的风景有直观印象
（二）讲授新课在讲授之前，让学生带着问题对课文进行朗诵，使学生感知课文，问题用课件打出
①作者到山中寻访的友人是怎样的，跟你的想像相似吗？
②边读边勾画出描写山中美景的句子，理解后积累下来朗诵课文后，围绕上述2个问题对课文进行赏析，让学生理解课文的重要内容是作者进山看风景，并引导学生感受山中风景的优美，然后将有关山景和大自然景色的投影片或课件给学生看结合书上的描述，使学生更直观形象地理解童话般的山中的美景，培养对大自然的热爱之情
（三）精彩分析分析课文运用的修辞手法及艺术特色在分析中，使学生理解拟人手法的运用，体会这种手法运用的目的和意义，体会情景交融地体现对大自然的热爱之情，对课文的内容有更深的理解学生讨论后明确
1、运用了拟人的修辞手法如将古桥、树木、山泉、小溪等自然景物当作是自己的山中朋友，把进山看景说成是山中访友这样便于体现自己对大自然的热爱之情
2、本文的艺术特色表目前
（1）独具匠心的论述方式和论述人称文章的论述方式亲切自然，使读者仿佛身临其境，有时，根据体现的需要，还合适地变换论述人称，对山中的“朋友”有时用第三人称,有时感情强烈了还用第二人称，让学生体会这样能使情感体现得更充足
（2）想象的丰富、新奇，使景物栩栩如生，灵气飞扬，如展开想象，将自己与树木融为一体，与自然融为一体，流露出热爱自然之情
（四）反馈练习规定学生根据老师的讲授及自己的笔记，朗诵课文后用自己的话解答课后练习一，加深学生对课文的理解，领会作者的感情
（五）创新练习假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限此题训练学生的口头体现与书面体现能力以及想象能力，提醒学生借鉴课文某些写法抓住景物的自身特点从某一景物的角度出发，重点突出景物的心声，最佳能点出环境保护的主旨
（六）总结全文在这一环节中，带领学生回忆课文内容，再次体会作者的写作技巧及思想感情，使学生对课文有一种完整的印象山雨（无）2*草虫的村落3打开这篇课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着鸟语花香，虫鸣犬吠，月光鱼影扑面而来,清山秀水的诗情画意，草虫世界的奇妙友好刹那间把我吸引了倾听着大自然的声音，领会着大自然的丰姿，我们忽然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处——这组课文告诉我们这样一种信息人类，终于学会了把自己放得卑微渺小些，以大自然一般一员的身份，以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切这时，我们才发现本来草虫的村落是一片快乐的天地，奇异无比作家以独特的视角，敏锐的思绪，细腻的笔触感受着自然万物，在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中，揭示出人与自然相处的简朴道理赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能发明出美好友好的境界感受着作者们的奇思妙想，揣摩着编者们的匠心独运，我由读者转化为教者的目的定位越来越清晰，那就是我要引领孩子们根据《草虫的村落》这篇语言材料感悟文本，培养情感；迁移写法，形成能力因此我设定的教学目的是
1.对的读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语
2.有感情地朗诵课文抄写喜欢的语句
3.与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话二
4.体会作者怎样专心观测大自然，怎样通过丰富的想象来体现独特的感受教学重、难点是
1.是让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情；
2.是体会作者怎样进行观测、并怎样运用丰富的想象来体现自己的独特感受说教学设计
（一）情境激趣导入播放夏日虫鸣的声音交流你听到了什么？你仿佛看到了什么？大自然的声音和色彩总能让人陶醉，走进去使人流连忘返让我们跟伴随作者的步履慢步走进《草虫的村落》，去享有大自然为我们带来的乐趣吧！［设计意图］设计这一导语，创设情境，以富有感染力的音乐，激发学生情绪，调动学生的生活体验,使学生心中对昆虫世界充斥了探索和向往的激情同步为体现本单元的重点一一丰富的联想和想象打下基础
（二）初读课文，整体感知
1.读课文，画出不理解的生字、词语找出来，大家共同想措施处理
2.小虫子的世界究竟蕴藏着什么呢？你在“草虫的村落”里看到了些什么？印象最深的是哪些？给不一样的画面取个题目［归来的游侠幸福的迎接来客人了动听的演奏勤勉的劳作精细的分工］［设计意图］以概括小标题的形式整体感知课文，理清课文层次，锻炼学生语言概括能力，培养语文素养
（三）深入村落，与虫同乐作者发现了草丛中小虫子的快乐天地，是多么得意啊，是啊，小虫的快乐天地带给我们多少惊喜，让我们也深入草丛，去感受小虫的快乐，感受小虫带给我们的惊喜
1.学习“归来的游侠”一段师同学们，请闭上眼，认真听，仔细想（教师进行语言描述）迎着微风，伴着花香,我们一起伫立在大自然中放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发现身体在逐渐地缩小，缩小，缩小……此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎构成了茂盛的森林一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里［设计意图］教师用生动的语言把学生带入情境，可以让学生尽快走入文本，激发学生学习的爱好,学生在情境中自己也仿佛变成一只小甲虫，他们就是生着坚硬黑甲的小虫课件出示课文第3自然段，学生自由读
（1）读完课文谈谈自己的感受，你也觉得它是个“游侠”吗？从哪里感受到的？（傲然前进左冲右撞）你能把这种感情带上动作读出来吗？学生爱好昂然地读
（2）真像个英勇的侠士啊如今侠士远游归来了，你想它会跟它的村民怎样打招呼呢？学生想象打招呼，顺势学“寒暄”
（3）大家想一想，在身高高于他数十倍的森林里左冲右撞时，也许会碰到什么状况呢？你在森林里行走过吗，联络着想一想学生谈出小甲虫克服重重困难，然后读出小甲虫的英勇［设计意图］让学生联络实际想象，引领学生深入感悟文本内涵，把文本语言串起来，有机训练，内化成学生自己的语言，对课文理解愈加深刻
2.学习“幸福的迎接”一段
（1）读了这段文字，有什么问题又问小甲虫吗？（预设那只娇小的甲虫是谁？从他们意味深长的对视中，仿佛听到他们在说什么？）
（2）游侠云游数日，历经千辛万苦回来了，亲人会面不说话，而是意味深长地对视良久你懂得这意味深长的对视包括着什么吗？师真是此时无声胜有声，千般情，万般意，都凝聚在这对视中，让我们带着这样的体会读“那只英勇的黑甲虫，走进了村子我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者它们意味深长地对视良久，然后一齐欢腾地走回洞穴里去”［设计意图］运用小朋友的好奇心、喜欢童话的特点，发挥学生的想象，走进小甲虫的心里，体会小虫之间的情感，然后带着感情读句子，感受草虫们也有人类社会一般的生活
3.学生自主交流5——9自然段那么在小虫子的世界里究竟还蕴藏着什么？用刚刚的读书措施，什么措施呢？抓住重点词和句子联络生活实际想像，自由读五到八自然段，看看在草虫的村落里还蕴藏着什么，我还可以一边读一边把有感受深刻的句子画出来在旁边写出自己的想法（学生勾画自由交流探讨）预设
（1）从“村民的友好生活”中，体悟作者的独特感受（抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”让学生绘声绘色地读，体会小甲虫们不仅同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融）［设计意图］“课程原则”中规定学生“对作品中情景和形象，能说出自己的体验”在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，当学生有了心得之后，读有关的语段感情就要充沛、诚挚教师对学生的朗诵因鼓励、肯定，让学生体验到成功的喜悦
（2）从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受“我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几种吧，散聚在两棵大树下面一一这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了J鼓励学生带着感情读的同步发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是“天然”的“甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的！”
①联实际，说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐
②作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？
③抓住“音韵”、“灵泉”，体会作者丰富的想象力［设计意图］语文学习要出于教材，但又不能仅局限于教材，应向生活延伸有大自然的音乐引起体验，重视对学生人文精神的引导
（3）从“村民的劳动”“精细的分工”中，体悟作者的独特感受目前它们归来了，每一种都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路是什么力量使它们这样勤勉地奔忙呢？是什么力量使甲虫们这样勤勉地奔忙，你读懂了吗？（生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤快地工作着，在劳动的同步，它们也快乐着［设计意图］学要所得，通过学生的交流感受深刻的句子，引领学生自主解读文本，从字里行间去感悟作者的情感，去感悟语言文字的美！
（4）说话练习我还看见了许多许多……例:在草虫村落中的舞蹈厅中，“我”看见了甲虫舞蹈家们在忘我地舞动着身体，演绎出优美的舞姿！用“在草虫村落中的，“我”看见了说说你看到了什么？回归整体，拓展延伸
1.读课文第
一、
十、十一自然段，体现作者对大自然的热爱采用了什么协作措施？这样写有什么好处？
2.说说哪些描写体现作者想象丰富，感受独特？你有无类似的经历，讲出来和大家共同分享
3.听音乐展开想象，写一写此时你想到了什么？融入自己的感受（随堂贯彻“小练笔”）［设计意图］读写结合，深入强调想象的重要性，充足鼓励学生的发展小学生习作从模仿起步，本文就提供了很好的范例重点要放在展开想象、融入自己的情感方面说课稿
二一、教材分析《草虫的村落》是义务教育课程原则试验教科书《语文》六年级上册（人教版）第一组课文的第二篇精读课文.本组课文将带领我们投入大自然的怀抱，领会大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受学习本组课文，规定学生要注意体会作者是怎样细心观测大自然的，有哪些独特的感受;还要体会作者是怎样展开联想和想象的，体现这些独特感受的本篇课文作者以奇异的想象，追伴随一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，在村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民，看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫，看到了甲虫音乐家们像灵泉同样美妙的演奏会，看到了“村民们”行色。
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