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何克抗《教育技术学》复习绝佳笔记1（・01-1712:37:05）第一章教育技术学概述第一节教育技术学的概述
一、技术与教育技术**（重在理解）技术是人类在生产活动、社会发展和科学试验过程中，为了到达预期目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、措施技能和知识经验等的综合体有形的无形的注意不能把技术局限于有形的物质方面技术W媒体教育技术是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具（教学媒体）、措施技能（教学技巧、方略、措施）和知识经验（教学思想、理论）的综合体书上没有有形技术（物化形态）无形技术（观念形态）------------------------------------------------基本含义、规定性定义
二、教育技术研究对象及范围★★★（重在理解并记忆）
（一）教育技术领域定义AECT94年，（）出版了《教学技术1994AECT Associationfor EducationalCommunications andTechnology领域的定义和范围》，刊登了教育技术定义Instructional Technologyis thetheory andpractice ofdesign,development,utilization,management andevalutionof processesand resourcesfor learning.教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践------------规定性的定义本书的各章就是根据这个定义而编排的，这个定义及其内容非常重要，是教育技术学的最基础知识
（二）教育技术五个范围的重要内容学习的范围是指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久变化既是教育技术的出发点，又是最终目的和归宿教育技术所包括的各个部分都要围绕增进学习来进行，这体现了以学习者为中心的思想教育技术的研究对象是学习过程和学习资源学习过程是指广义的学习过程学习资然，也要有重点第二章教育技术的发展历史第一节教育技术发展鸟瞰
一、从技术的角度看教育技术的发展★★★
（一）教育技术发展的两个重要方向物化形态的教育技术和智能形态的教育技术观点媒体论过程论教育技术发展史上的关键概念视听媒体系统措施
（二）教育技术发展的三个阶段老式教育技术；视听媒体教育技术；信息化教育技术手工技术时代机电技术时代信息技术时代
（三）教育技术发展的模式“2*3”表需要记忆
2.1老式教育技术教育者的言语技巧和教学技能以及黑板、粉笔等的运用机电教育技术硬件一一软件；教育目的和教育评价的研究，三论（信息论、系统论、控制论）措施论体系导致教学系统设计学科产生，过程论观点形成信息化教育技术包括硬件、软件和潜件特点以计算机为关键；直接增进学习而不仅是辅助教学，以学为中心的教学设计；企业培训
二、教育技术发展特点
（一）非替代性，而体现出一定的累积性一一导致教学内容越丰富，手段愈多样，教学更灵活
（二）选择性，即“适者生存”
（三）对人的作用的认识越来越深刻一一技术当然重要，但不也许替代，要重视人的原因
（四）需要新的观念，并且要通过积极推进教育的整体改革才能获得迅速发展第二节国外教育技术的发展演变
一、媒体教学技术一一从直观教学到视听传播**
（一）直观教学——教育技术先声（17世纪）夸美扭斯直观教学观点直观教学；直观教具直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行详细的教学活动其实质是一种传授观测经验的直观技术《世界图解》第一本带有插图的教科书（-）视觉教学——教育技术发端（20世纪初，1918-1928年）、视觉教学的背景
1、成立了“视觉教学部”219年第一本有关视觉教学的教科书问世
1928、霍本等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则3该模式以教具为基准，越向上，详细性逐渐减少而抽象性逐渐增长言语最抽象，实地见习最详细在选用视觉教材时有四个方面值得考虑、评价视觉教学和直观教学在本质上是一致的4
（三）视听教学——媒体教育技术研究的主体1928—1942—
1955、背景1杜威实用主义教育思想；戴尔《教学中的视听措施》、戴尔“经验之塔”2理论要点最底层的经验最详细，越往上越抽象；教学活动应从详细经验入手；教学中使用多种媒体，可以使教学活动更详细；位于中间部位的视听教材和视听经验，比上层的详细、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层局限性不仅延续了霍本的理念，并且深入详细论述了详细学习经验的重要西，强调抽象的学习经验必须以详细的学习经验为基础、年，“视觉教学部”更名为“视听教学部”
31947、评价与视觉教学没有太大差异4
（四）视听传播一一教育技术观念的媒体论向过程论和系统论过渡1955-
1965、传播理论对视听教学的影响静止的媒体论一一动态的过程论1表目前四个方面、初期系统论对视听教学的影响有形的媒体论一一无形的系统论2表目前四个方面、视听传播的理论框架和定义开始出现一一教育史上第一次重要的理论变革3年视听传播定义1963
二、个别化教学技术**
（一）初期的个别化教学技术个别化教学师生面对面交流一一夸美纽斯资本主义产业革命一一现代人本主义受重视伯克个别教学制重要特点容许学生自定学习进度
（二）程序教学程序教学就是将教学内容按一定的逻辑次序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习特点是小的学习环节；自定学习进度；积极反应；即时反馈等斯金纳设计了便于及时强化的程序教学机器和便于进行程序教学的程序模式直线式程序由浅入深，一对一的方式组织缺陷比较机械；对学习能力强的学生缺乏挑战性分支式程序容许学习者对学习单元进行选择长处有助于学得快的学习者发展
（三）其他个别化教学形式的发展
（四）计算机辅助教育始与年
1959、初期计算机辅助教学遵照程序教学的原则和措施一一重要是行为主义学习理论
1、年代末和年代初，计算机辅助教育的理论基础转向认知主义学习理论27080安德逊思维适应控制措施高中几何智能辅助教学系统心理学尚未完全揭示出人类学习的规律，人工智能技术也并不成熟、到年代，伴随整合技术（计算机多媒体技术、网络通信技术、人工智能技术深入发展并390交叉整合）和建构主义理论的发展，计算机辅助教育这个概念已不能完全反应计算机在教育中的作用由于计算机不再只是作为一种辅助教学的工具，而是作为认知工具、情感鼓励工具，导师、伙伴等存在计算机辅助学习
三、教学系统措施的形成支（-）夸美扭斯归纳措施
（二）斯金纳程序教学促成原因
（三）年代后发展60
四、教育技术领域定义的发展演变（大体把握一下发展脉络和趋势即可）
五、教育技术定义演变的原因及启示
（一）重要原因、科学技术的发展一一技术支持
1、有关理论一一理论支持
2、实践——增进3
（二）启示、有助于教育技术的发展
1、既能反应教育技术实践的现实状况，又具有构建理论体系的作用2开发和使用多种学习资源、用系统措施设计和组织教学过程，通过追讨教学的最优化来增进学习者的学习，一直是教育技术的本质特性第三节我国教育技术的发展
一、电化教育概念和教育技术概念十电化教育起步的标志运用幻灯来教学19“电化教育”一词来源有三种说法；世纪年代在我国出现2030我国较正式地使用该词在年1936当时的电化教育专门指电影教育和播音教育电化教育和教育技术的个定义（大体把握一下发展脉络、分类和趋势即可）11
二、具有中国特色教育技术的形成与发展**（-）教育技术理论框架南国农“七论”本质论；功能论；发展论；媒体论；过程论；措施论；管理论我国电化教育得以存在的立足点现代教学媒体的开发与应用这也是我国电化教育区别于国外教育技术的主线点（-）学科建设教育技术专业始自年；1983已形成了一种包括本科、硕士和博士的完整的教育技术科专业体系
（三）组织机构的发展电化教育局和中央电教馆——各级电化教育机构
三、目前我国教育技术发展中存在的某些问题★★
（一）观念上的误区、重“电”轻“教”
1、重“硬”不重“软”
2、重“教”不重“学”
3、偏科技轻人文4
（二）存在问题、教育技术没有被列为全国科学规划独立学科
1、教育技术研究力量分散，未形成统一的研究队伍2复习提议这章也属于基础章，是论述教育技术的发展状况学完此章后，大家应做到不看书本就能论述出教育技术发展的大概过程学习不能断章取义，要能把所学的知识串起来，联络在一起论世纪年代后期教学系统设计学科产生1960世纪年代、年代程序教学风行一时年代末开始衰落19506060年技术哲学诞生1877世纪末视听媒体教育技术时代姗姗来迟19世纪末人本主义思潮19世纪年代到年代系统措施在美国各领域得到广泛应用205060到年代媒体教学、个别化教学和教学设计三者综合为一种以系统措施为关7020世纪40年代在美国产生了传播理论20世纪50年代传播学形成一种学科键的整体教育技术领域世纪年代到年代行为主义学习理论风行一时205070世纪初美国“视觉教学”运动一一教育技术专题研究的开端20年计算机辅助教学的研究和应用开始1958世纪年代以来教学设计逐渐形成和发展2060第四节教育技术理论的新进展混合学习对教育技术理论的影响对作为教育技术重要理论基础之一的建构主义的反思；对“信息技术教育应用“认识的深化有关“信息技术与课程整合”理论的建构教学设计理论的深入完善第三章教学资源第一节教学资源概述
一、教学资源的涵义★★★
二、教学资源的类型**（-）按教学资源体现形式分、硬件资源看得见摸得着的物化设备
1、软件资源媒体化的学习材料（内容特定的软件资源、内容有关的软件资源）；2支持教学活动的工具性软件（认知工具＞交流工具、问题处cognitive tools理与决策工具、效能工具）producivity tools
（三）按教学资源本质属性、人力资源教师（最重要的）、同伴、小组
1、非人力资源由教育信息、教学媒体和教学场所共同构成的学习资源2教育信息分五类教育内容信息（最重要、最基本的）；教育控制信息（调整、反馈）；教育政策法规信息；教育管理信息；教育社会信息教学媒体是教育信息的载体和传播工具；教学场所第二节媒体资源
一、教学媒体的含义★★★媒体指承载信息所使用的符号系统如文字、语言、图象等；存储和加工、传递信息的实体如书本、挂图、磁盘等某一媒体被用于传递教学信息时，就称为教学媒体或学习媒体教学媒体既是教育信息的载体和传播工具，是最基本的教学资源；又是教学系统的构成要素之一，是教育现代化的重要标志四次飞跃教科书的产生，直观教具的使用，音像材料的涌现，多媒体计算机和因特网的发明
二、教学媒体的分类按媒体体现方式口语媒体、印刷媒体、电子媒体；按媒体作用的感官和信息的流向视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体；
三、教学媒体的特性支稳定性一一得以保留、记录、储存信息）；传播性一一距离；反复性一一使用多次；组合性一一能组合使用；工具性一一与人比，附属地位；独立性一一特定期空条件下，能离开人的活动独立起作用
四、几种新型教学媒体★★
（一）多媒体，超媒体（多媒体+超文本）Htypertex超文本是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术人们很少对多媒体和超媒体进行区别
（二）虚拟现实（VR,Vitual Reality）虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以发明出一种身临其境的完全真实的感觉也可以将它看做一种媒体虚拟现实参与者可以自己控制体验的进程和次序，可以挑选自己感爱好的环节而略过其他部分
（三）流媒体（）Streaming Media流媒体技术使得多媒体文献在网络上，在既无下载等待规定又不占用客户端硬盘空间的状况下保证明时播放最大特点是容许播放器虽然反应而不用等待整个文献下载流媒体技术在增进教育电视发展和推进现代远程加以等方面具有重要的意义
五、几种常用学习媒体教学特性比较★并不存在一种万能的超级媒体，各类媒体有不一样的教学特性，关键是选择合适的，发挥其长处“没有一项研究证明某一种媒体永远优于另一种媒体，也不存在能处理一切教育难题的媒体”
六、教学媒体的选择根据★★★
（一）学习者（教学对象）的特性一一年龄、爱好、动机、认知水平和认知特点等
（二）教学任务学习目的；学习内容的性质；采用的学习措施
（三）客观条件一一媒体的易获性、合用性教学中，尚有当地详细条件经济能力，师生技能、资源状况、使用环境、管理水平等
（四）媒体自身的特点第三节媒体资源因特网上的教育信息资源
一、因特网学习资源环境因特网硬件资源构成因特网物理空间的多种硬件设备因特网人力资源网上教育教学机构的所有人员因特网软件资源和因特网硬件资源一起构成因特网正常运行空间的各类系统软件、应用软件、工具软件、教学软件、各类教育与教学信息教育信息资源占一小部分
二、因特网教育资源的分类支
（一）按教育信息资源的存在形态分在线数据库；新闻组与电子公告牌；电子期刊电子报纸，电子杂志，电子新闻和信息服务；电子书；教育网站
（二）按因特网教育信息资源公布者身份分政府教育机构信息；企业集团的教育类信息；科研院校的教育科研信息；信息服务机构的教育信息；个人主页
三、因特网上教育资源的特点信息形式的多样性；信息获取的便捷性；信息的共享性；信息的时效性；信息的交互性;内容的丰富性
五、因特网上教育信息的组织管理方式
（一）一次信息的组织与管理Internet通过加工、组织入网的信息文献方式；数据库方式；超媒体方式；主页方式
（二）二次信息----------一次文献通过替代、重组、综合、加工后来、搜索引擎方式一次检索便是超文本信息
1、指示数据库存贮的是有关网上一次信息的地址以及有关的信息的描述
2、主题树方式3
六、因特网上教育资源的获取
（一）搜索措施、运用已经有的网上检索工具
1、权威站点推荐
2、印刷媒体简介3
（二）基本方略（略）第四节网络教育资源建设技术规范参照《现代远程教育资源建设技术规范》
一、网络教育资源建设技术规范概述★月，公布了教育部《现代远程教育资源建设技术规范》5从三个方面进行了规范从资源的技术开发方面，提出了最低的技术规定；从以便顾客使用方面，对素材的属性进行标识，因而对属性的数据类型及编写类型进行规范从管理者角度，提出了对资源管理系统以及远程教学支持平台所应具有功能的规定
二、网络教育系统体系构造支网络教育系统建设包括四个层次教学资源库建设；网络课程库建设；教育资源管理系统的开发；通用网络教学支持平台的开发其中前两个是重点和关键；后两个属于工具层次所有教学资源的建设应围绕课程这个关键来组织
三、网络教育资源建设技术规范的重要内容一各类教学资源建设的技术规范、题库1Item Bank、多媒体素材文本、图形、音频、动画、视频类素材
2、网络课件库
3、案例库4Case-网络课程的建设规范网络课程是指通过网络来传送和体现某门学科的教学内容及有关教学安排的综合包括两个构成部分按一定教学目的、教学方略组织起来的教学内容和教学环节的安排三网络教育管理系统功能规定四网络教学支撑系统功能规定复习提议本章我认为只有部分重点，如学习资源、学习媒体的基本概念和有关知识点而如第
三、第四节则属于理解性的知识，这些并不是说不需要看，而是需要懂得的，有些知识也需要理解，会运用源是指在学习过程中可被学习者运用的一切要素，有人力资源和非人力资源之分教育技术的五个范围含义如下、设计1design设计是详细阐明学习条件的过程，其目的是为了生成方略或产品可分为教学系统设计、讯息设计、教学方略和学习者特性四个领域影响设计范围的原因重要集中在五个方面设计者的知识观；学习理论在设计中的运用；新技术对设计过程的影响；系统措施的影响；设计者的经验、开发2development开发指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实行将其转化为物理形式的过程技术是开发范围的驱动力量，从技术发展的历史过程划分印刷技术；视听技术；基于计算机的技术和整合技术四个领域、运用3utilization运用指通过教与学的过程和资源来增进学习者学习活动的过程包括媒体的运用；革新推广；实行和制度化；政策和法规四个领域、管理4management管理指通过计划、组织、协调和监督来控制教学分为项目管理；资源管理；传送系统管理和信息管理四个领域、评价5uation评价指针对计划、产品、项目、过程、目的或课程的质量、有效性或价值的正式确定包括问题分析、原则参照测量、形成性评价和总结性评价这五个范围，即设计、开发、运用、管理和评价，既互相独立又互相渗透，其中设计、开发、运用是教育技术研究中相对独立的内容或阶段，前者的输出是后者的输入，后者的输入是前者的输出管理和评价贯穿与上述内容和阶段之中总之，这五个范围之间的关系第四章学与教的过程第一节学习过程
一、学习的涵义★（-）广义的学习人类以获得的经验去适应其周围不停变化环境的过程
（二）狭义的学习是指学生在教师指导下，在一定的时空环境中进行的有目的，有计划，有系统地掌握知识技能和行为规范的过程（即一般所说的教学过程）
（三）各派学习理论对学习的界定、行为主义指由经验引起的行为的相对持久的变化，常用“刺激一反应一强化”来概括
1、认知主义指由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化
2、建构主义指学习者在与环境交互作用过程中积极地建构内部心理表征的过程3实践表面，人类的学习现象十分复杂，用某个学习理论来解释一切学习现象的企图是不也许的在多种学习理论的形成与发展过程中，各学派之间既互相独立，又互相依存，在争论中寻求动态平衡
二、学习目的的分类★★★
（一）以布鲁姆为代表的教学目的分类理论对教育的目的的分类做系统研究的直接目的是为了指导教育的测量与评价、布鲁姆认知领域目的懂得（记忆）；领会（理解和把握转换、解释、推断）；运用（运1用到新情境）；分析（分解，理解各部分联络）；综合（整合成新知识）；评价（超越，价值判断）、柯拉斯霍情感领域目的接受（感知）；反应（积极的注意）；价值判断（态度，欣赏）；2价值的组织（一致性；人生观，处事哲学）；价值的个性化（内在化；信念）、辛普逊动作技能领域目的知觉；准备状态；引导的反应；机械联络；复杂的反应；3创作哈罗反射动作；基本动作；知觉能力；体能；技巧动作；故意的沟通三层次，各层有子目的，既可以使教师在教学中兼顾各个层面的教学，又能使教师明确教学的一般程序与详细环节
（二）加涅学习成果分类、言语信息事实、名称、原则、概括
1、智力技能辨别、概念、规则、高级规则（问题处理）
2、认知方略与一般的智力技能有区别外部世界内部世界3vs、动作技能
4、态度5言语信息是指用口头语言或书面语言体现或陈说的事实性知识或事件信息智力技能学习者通过系统符号与自己所处环境互相作用而获得的反应能力认知方略学习者用以支配自己内部心理加工过程的技能，可用于实现学习者对自己学习行为的修正和调整动作技能是一种习得的能力，以此为基础的行为体现反应在身体运动的速度、精确度、力量和持续性上态度影响个人对人对物对事的行为的复杂的内部心理状态，他带有情感和行动，而不需要诸多知识参与
（三）两者比较同、都把学习目的分为三类认知、态度、动作技能
1、认知领域所波及的范围一致，都把智力技能分为由低到高的不一样层次层次的分类是累2积性的，每一层的行为都包括了较低层次的行为、此外两个领域的观点也一致3不一样认知领域内部各个亚类的划分原则和目的不一样测量学，围绕怎样测量与操作，有助于指导测量和评价，未波及知识本质，未阐明知识和智慧技能怎样习得，详细指导教与学缺乏可操作性吸取现代认知心理学成果，不仅考虑成果vs测量，同步考虑每类学习成果的学习过程、条件极其互相间的层次关系，有助于指导实际教学
三、学习过程模型（-）加涅的信息加工学习过程模式信息加工理论认为学习的过程类似于计算机的信息加工过程，学习者通过大脑输入一系列的信息，然后经大脑存储、转换、加工和输出，实现与环境的互相作用图描述信息加工过程模型42每一种学习行动都可被分解成八个阶段；动机阶段（期望）；领会阶段（注意）；习得阶段（编码）；保持阶段（记忆）；回忆阶段（提取）；概括阶段（迁移）；作业阶段（反应）；反馈阶段（强化）通过以上对学习过程的信息加工模型和学习过程八阶段的分析，深入理解学习发生的过程原理，无论师生，根据学习过程阶段的特点，运用方略措施，到达最优化以“教”为中心的教学活动绝大部分都是采用此模型来指导教学的流程缺陷对怎样通过学习增进学生的发展考虑得少；强调学习次序是由下位到上位，局部到整体，但学习次序并非完全如此；难以在非构造化的学科中应用（-）人类学习的生成过程模式认知建构主义心理学家维特罗克人类学习的生成过程是指学习者根据自己的态度、需要、爱好和爱好以及认知方略对目前环境中的感觉信息产生选择性注意，获得选择性信息并运用原有的认知构造而完毕对该信息的意义建构从而获得新知识、新经验的过程、长时记忆中影响知觉和注意的内容以及用特殊方式加工信息的倾向进入短时记忆
1、内容和倾向形成动机，动机产生选择性注意
2、选择性信息与长时记忆中存储的有关信息建立联络即“语义编码”
3、检查刚建立的试验性联络
4、失败一一返回53成功一一到达意义理解短时一一长时记忆“同化”顺应6同化指认知主体能将对新信息建构的意义结合到原有认知构造中，从而使原有认知构造在数量上得以扩充顺应指认知主体的原有认知构造不能同化新信息意义的状况下，引起构造的变化与重组，从而使原有认知构造在性质上得以拓展此模式集中反应了现代认知建构主义学习理论的关键思想，克服加涅信息加工理论的局限性对于我们深入理解人类学习的生成过程，协助我们设计以学为主的教学设计，对网络教学有重要指导意义
四、影响学习过程的重要原因★★
（一）身心发展状况学生与生剪发展，心剪发展间关系互相制约，互相增进
（二）已经有的认知构造水平奥苏贝尔认知构造广义个体的观念的所有内容和组织狭义个体有关特殊知识领域的观念的所有内容和组织特性可运用性；可辨别性；稳固性理解已经有认知构造水平，助于设定学习过程的起点，个别化教学和因材施教重要前提
（三）学习方略指学习活动中，学生可以自觉地用来提高学习成效的谋略，即为到达一定的学习目的而应掌握的学习规则、程序和技巧
1、认知方略cognitivestrategies复述方略，精细加工方略，组织方略；
2、元认知方略metacognitive strategies一种人怎样形成关系自己学习的元认知分为计划方略，监视方略，调整方略、资源管理方略3resource managementstrategies是对学习时间，学习环境，努力程度管理方略，寻求支持方略
（四）学习风格学习风格指学习者身上一贯体现的带有个性特性的学习方式和学习倾向学习风格的心理性层面认知成分，情感成分，意动成分，生理性层面，社会性层面学习风格认知成分场依存型和场独立型（对客观环境提供线索的依赖程度）详细型和抽象型（采用概念水平的高下）冲动型和沉思型（反应的速度）认知成分称认知风格，指学习者在认知活动中所偏爱的信息加工方式
（五）学习动机、内部动机和外部动机（从学习动机的内外维度划分）、认知内驱力，自我提高的内驱力，12附属内驱力
（六）外部环境（学校家庭社会等多方面，重要是学校环境）第二节教学过程
一、教学过程的涵义及其要素★是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程；是学生个性全面发展的过程；体现为师生之间互相作用的一种双边活动要素学生；教师；教学内容；教学媒体用联络和发展的观点看待它们，而不能用孤立静止的观点分析，否则不能对的把握、发挥和评价各要素在统一的教学过程中所处的地位和作用
二、教学过程的基本阶段
（一）准备阶段重要工作是教学设计确定教学目的；分析学习者特性；进行教学措施和方略的选择和教学媒体的选择；动态的教学过程，形成性评价，用反馈信息调整和优化教学设计以教为主教学设计，设计过程围绕怎样教展开，重点是教师怎样进行教学内容传递的方略设计以学为主的教学设计，不考虑对教学目的的分析，只强调目前所学知识主题，该主题就是学生在自主学习过程中进行知识建构的目的着重对学习情境，信息资源以及协作学习环境的设计
（三）教学的测量与评价教学的测量与评价是在教学实行阶段的最终，通过语言或非语言的一系列操作活动，实现教学反馈，以评价教学目的和教学方略的有效性和确切性过去考察学习者的行为，而对获得知识的过程、表征与构造的变化没有测量与评价，不理解学习机制的前提下就盲目进行测量和评价，效度与信度不高认知心理学的发展通过阐明学习者头脑内部的知识表征、构造与过程来设计教学的测量与评价学习；知识的获得是积极积极的建构过程，还要注意对学习者构建知识时所采用的方略、措施加以评估在以“学”为中心思想指导下着重学生的自我评价和过程评价与老式只重视单一成果评价有明显差异，首先从多维度多层次评价学习，首先立足于反应学习者知识建构过程中认知水平的差异
三、教学的组织形式支
（一）涵义围绕既定教学内容，在一定期空环境中，师生互相作用的方式、构造与程序三层意思围绕一定教学内容，不一样内容不一样组织形式；直接体现为师生互相作用方12式；师生活动必须在一定期空背景中完毕，且遵照多种互动方式所规定的规范和程序
（二）形式、集体讲课1合用于教师、大厅，也可传播教育长处有一定的规模效益缺陷学生的学习比较被动，很少有机会和教师交流，难以照顾学生个别差异多媒体网络教室和虚拟教室的出现为其增添了新的活力、小组协作学习2长处分层教学，有助于因材施教；增长了教师与学生的交流机会；兼班级上课与个别教学长处中学高年级和大学中值得推广个别化学习，小组协作学习，网络教学最重要的教学组织形式、个别化教学3不仅是教师个别的教，学生个别的学对每位学生进行最合适的教学，设计不一样的教学计划，采用适合学生特点的不一样教学措施目前诸多种别化教学通过集成的个别化学习系统进行；个别化学习系统特点个7不存在一种万能的教学组织形式
四、教学规律支
（一）教学过程简约规律一一揭示教学过程中认知主体和客体的特点为主认知客体是概括化了的知识体系，重要以书本知识的形式体现出来认知主体的认知活动在教师指导下，具有简约性、明确的指向性；还具有特殊性知识预定的，需发挥积极性，激发动机间接经验，需不停复习巩固
（二）学生的发展以教材为基础的规律教学和发展互相依存教学中的发展要以教材为重要中介教学中的发展必须通过有组织的认知活动才能实现，教材必须通过教学过程，才能使这蕴含了巨大教育作用的物质中介转化为精神的力量去增进学生的发展
（三）教与学互相增进的规律互相增进，互相依存，缺一不可，彼此之间既矛盾又统一教师主导，学生主体
五、教学方略与教学措施（）Instructional Strategiesand Tactics教学条件和教学环境是实行教学方略和措施不可忽视的前提区别方略——宏观措施一一微观根据一种方略，选择不一样措施共同都与教学内容和教学目的关系亲密；都是有关教学内容的组织安排措施教学方略瑞奇鲁斯:组织、传递、管理方略针对传授型教学系统袁振国等内容、形式、措施、综合型方略教学措施是与一定教学目的或任务有关的详细操作方式或程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不一样角色之间的互相关系以及每一角色的详细任务传递信息和感知信息特点直观、语言、实践的措施；教学过程中学生认知活动特点讲解法、演示法、问题求解法、局部探索法、专题研究法；教学过程中学生思维形式特点归纳法、演绎法；教学阶段所要实现基本教学任务获取知识、形成技能技巧、运用知识、发明性活动、巩固、检查知识技能；教师对学生学习活动的管理教师指导下的学习法、学生独立自主的学习法选择教学措施考虑教学目的；教材内容；学生特性教学措施可串行的；并列的
六、教学构造**
（一）涵义指在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下的在定某种环境中展开的教学活动进程的稳定构造形式，是教学系统四个要素互相联络，互相作用的详细体现
（二）基本属性依附性依附教育思想、教学理论、学习理论是区别于教学方略、措施的最本质特性；动态性教学活动的稳定构造形式，进程，动态性，非静态，区别教学方略、措施的又一本质特性；系统性教学系统四要素区别的第三个本质特性；层次性教材与学科亲密有关，学科层次性，教学构造层次性；稳定性稳定构造形式，与强烈依附•••有关
（三）三种经典的教学构造、以教师为中心的教学构造1特点教师方面；学生方面；教学媒体方面；教材方面长处有助于教师主导作用的发挥，便于师生间情感交流；有助于系统的科学知识的传授，并能充足考虑情感原因的重要作用缺陷忽视学生的学习主体作用；不利于创新型人材的成长、以学生为中心的教学构造2特点教师方面；学生方面；教学媒体方面；教材方面长处有助于发明型人材的培养缺陷忽视教师主导作用的发挥；忽视情感原因的重要作用；轻易偏离教学目的的规定、“主导一主体”教学构造（或学教并重教学构造）3不能简朴前否后或后裔前，彼此取长补短；既充足发挥教师主导作用，又突出体现学生主体地位；既关注教又关注学，调动了教与学两个方面的积极性、积极性形成一种新的教学构造“双主”客观效果维护“教师中心论”特点教师方面；学生方面；教学媒体方面；教材方面主导一主体若在网络环境下，效果更好因网络四特性（这三个特点要对比着记忆）
七、小结教学的两个不一样侧面，教与学是互相作用、互相影响、不可分割的两个方面教的活动不也许独立于学而存在；教的理论研究离不开学习理论的支持；教的规律优先考虑学习规律；教的效果测量看学习学习效果复习提议这章是重点部分，基本概念也比较多，但愿大家能在深刻理解的基础上精确记忆，还要把握这章的精髓，即学与教结合其实，在学习其他各章以及每本书时，都要从总体上把握所学章，所学书的整体思想、思绪，这样才能充足理解第五章教学系统设计------------教育技术学的关键内容第一节教学系统设计概述
一、教学系统的概述和构造模式★系统是由互相关联的若干要素构成的具有特定功能的有机整体需三特性稳定的构造；一套系统规则；确定的功能；教学系统指为了到达特定目的而由各构成要素互相联络，互相作用有机结合Instruction System起来的，具有一定教学功能的整体教师、学习者、教学内容、媒体是构成教学系统的四个关键要素教学系统构成图存在下面五种经典的教学系统构造模式闭环构造（如教师运用多媒体教学系统辅助课堂教学）；开环构造（学习者通过媒体学习；广播电视教学系统）；探索型（学习者使用几何画板进行学习；通过某种信道与教师沟通）；习作型（学习者使用电子表格等工具软件进行学习；教师操作媒体观测、评价）；传递型（通过电子邮件进行个别化教学）（这五个模式应当理解，并能用例子阐明）分析五种图式可知教学体统具有稳定的构造；存在教复杂的多种关系；教与学矛盾贯穿一直，由此体现出其特定的教学功能并实现预定教学目的
二、教学系统设计的涵义及本质★★★Instruction SystemDesign,ISD
（一）不一样观点（ID含义）“计划”说一一是运用系统措施分析研究教学过程中互相联络的各个部分的问题和规定，确定处理它们的措施环节，然后评价教学成果的系记录划过程（肯普）“技术”说一一是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些经验和环境应增进学生获得特定的知识和技能（梅瑞尔）“措施”说一一研究教学系统，教学过程和制定教学计划的系统措施“过程”说一一是运用系统措施、将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目的、教学条件、教学措施、教学评价等教学环节进行详细计划的系统化过程（何克抗）——是运用系统措施分析教学问题和确定教学目的，建立处理教学问题的方略方案、试行处理方案、评价试行成果和对方案进行修改的过程（乌美娜）——教学设计是指运用系统措施，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的详细计划的系统化过程（史密斯雷根）
（二）教学设计的本质是一种发明性地处理教学问题的过程教学论研究教学的本质和规律并优化学习的条件、措施教学设计运用系统措施对各教学环节进行详细设计
三、教学系统设计观的演变（-）媒体观教学设计过程看作是媒体选择的过程陈说目的一一选择媒体一一媒体设计制作一一运用方略评价缺陷将媒体运用与教学过程割裂，片面强调媒体功能
（二）Narrow SystemView建立总体目的一一进行任务分析一一陈说行为目的一一选择媒体一一媒体设计制作一一运用方略评价
（三）Standard SystemView规定分析一一建立总体目的一一任务分析一一陈说目的一一选择媒体一一媒体制作一一方略运用一一形成性评价一一总结性评价
（四）Systems DesignView强调教学系统设计是一种理论与实践相结合的过程，有多方面的理论基础因此教学系统设计不能简朴采用单一的措施，而应当综合应用多种措施
四、影响教学系统设计发展的重要原因★★（-）系统措施不是一种线性的关系，它们都围绕“理论与实践”开展工作，并通过“理论与实践”互相作用、互相联络补充
一、定义与定义比较9405教育技术是通过发明、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以增进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践
二、教育技术学定义.教育活动是教育学的逻辑起点1借助技术的教育活动是教育技术学的逻辑起点.教育技术学技术化教育学是通过设计、开发、运用、管理、评价有合适技术支持2的教育过程和教育资源，来增进学习并提高绩效的理论与实践
三、从教育技术到教育技术学★书上没有、可追溯到希腊雅典城邦的辩论学家们，他们首先使用了“技术”这个术语
1、二战中，视听教育技术迅速发展
2、世纪年代，视听教育、个别化教学、系统科学措施三方面相继发展
32060、年，更名为41970DVAI Divisionof Audio—Visual InstructionAECT、年，对教育技术进行了定义，标志着教育技术学研究和实践领域开始形51972AECT成我国到年才形成自己的理论体系和课程构造1993教育技术学是在教育心理学、媒体技术与系统科学措施的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的总体发展都是从强调硬件建设到软件制作乃至过程与资源、一般系统论世纪代一一年代诞生于年120401948影响怎样对教学系统的各个要素，构造和功能进行整体研究，从而揭示教学要素必然的、规律性的联络，使教学效果到达最优化出现了多种教学设计模式、广义系统论年代后270耗散构造，协同学，超循环三种系统理论合称自组织理论目前尚未获得可供实际应用的理论成果
（二）学习理论、行为主义学习理论1以其为基础的斯金纳的程序教学运动促使教学设计理论诞生和初期发展、认知主义学习理论2对学习者内部心理过程的研究为教学设计理论及其应用提供了理论基础有关知识生成的研究结论也被应用到教学设计中，产生了许多针对学习过程的方略加涅的“由学习理论推衍出教学设计理论”、建构主义学习理论3学生学习的内容应是知识与技能的整合体，而不是多种子技能和任务的分解；教学设计的内容应与特定的教学情境相联络，以增进学生整体知识的获取和运用产生了以“学”为中心的教学设计，强调环境的设计和自主学习方略的设计
（三）科学技术伴随科学技术的发展，产生了许多新的教学系统授导型教学电视；CAL探索型微世界；工具型文字处理、电子报表；传通型局域网、广域网、远程教学系统信息技术与建构主义的结合，极大推进了教学设计的发展
（四）传播理论和教学理论传播理论使教学设计者能预见到也许的干扰并运用有效手段消除传播过程中的干扰，增进师生之间有效交流，到达有效教学目的教学理论是教学设计者最直接的理论来源
五、教学系统设计的层次（-）以“产品”为中心的层次（最初）把教学中使用的媒体、材料等当作产品来进行设计
（二）以“课堂”为中心的层次在教学大纲和计划下，针对一种班的学生，在固定的教学资源条件下进行设计重点是对已经有的教学资源重新组合或在此基础上进行二次开发来完毕教学目的
（三）以“系统”为中心的层次功能强大、复杂，波及教学原因较多的教学系统第二节教学系统设计的理论和模式
一、影响教学系统设计的变量★重要任务对影响教学系统设计的各变量之间关系进行规定，确定为到达教学目的应采用的教学方略，提出规定性教学设计理论把教学系统看做一种能制造教学产品的“黑箱”，临时不考虑其内部构造，把教学条件作为输入，在内部运用合适教学措施进行加工，然后把教学成果作为其输出因此，教学条件、教学措施、教学成果是影响教学设计的三大变量
二、几种重要教学系统设计理论
（一）加涅的教学设计理论“九五矩阵”建立在两个基本观点上“以学论教”；不一样的学习成果需要不一样的教学事件知识有五种类型（学习成果分类）言语信息；智力技能；认知方略；动作技能；态度教学过程的九个教学事件引起注意；告诉学习者目的；刺激回忆先决条件；展现刺激材料；提高学习指导；诱导行为；提供反馈；评价体现；增强记忆和增进迁移不一样学习成果对每一种教课时间的规定不一样（学习行动被分为八个阶段）
（二）梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论（比较难理解，并且理论比较新，大体看看即可）
（三）教学处方理论、六个基本概念教学条件；教学成果；教学措施；教学内容处理模式；教学模式；教学处1方、一种理论框架2（）在一定教学条件下，为了到达某种教学成果，应采用什么样的教学措施m=f c,o（）在一定教学条件下，对特定教学成果的教学，不一样的学习理论和教学理论会采m=LT,IT用不一样的教学措施、三条基本原理3在不一样的教学条件c下，为了到达不一样的，应采用不一样的m；、两个知识库规定性教学内容处理模式库，规定性教学模式库4
三、教学系统设计模式------------阐明做什么，怎样去做出现了诸多，但共同属性是、从构成要素看，均有学习者，目的，方略，评价
1、从设计的环节来看，教学目的设计，教学方略设计，教学评价设计
2、从理论基础与实行措施看，可分三类3以“教”为主的教学设计；以“学”为主的教学设计；以“教师为主导，学生为主体”的教学设计第三节以“教”为主的教学系统设计模式
一、两种经典的以“教”为主的教学系统设计模式★★（-）“肯普模型”年提出1977以行为主义的联结学习（即）作为学习理论基础S—R采用环形方式，而非线形、确定学习需要和学习目的是教学设计的出发点和归宿
1、教学可从任一环节开始，按任意次序进行
2、评价与修改应贯串在整个教学过程的一直3指导思想通过教师的教来增进和实现联结，依托教师向学生传递知识，学生在学习过程S-R中的积极性、积极性较难发挥缺陷对教学活动、形成性评价和修改的阐明都不够详细
（二）“史密斯一雷根模型”年提出1993以加涅的“联结一认知”学习作为学习理论基础特点（差异）、教学分析分为1学习环境分析（补充的）；学习者特性分析；学习任务分析；（教学目的和教学内容分析）而取消了行为目的分析、教学方略分为2教学组织方略（宏方略和微方略）；-------------与此前相比，发生了性质上的变化教学内容传递方略；教学资源管理方略（怎样运用组织方略和传递方略）、把教学“修改”放在评价模块中，放在形成性评价之后3
二、以“教”为主的教学系统设计模式的发展★“史密斯一雷根模型”缺陷不能最终贯彻到教学活动进程的设计上，理论往往停留在课堂，而未传播到中小学去不能处理广大教师最为关系的对教学活动进程进行设计、控制与优化的问题提出了一种新概念“教学构造”，根据其开发出了多媒体网络环境下的“主导一主体”教学构造教学构造既是整个教学系统设计过程的关键，也是教学系统设计过程的最终止果扩展后的模型既有理论上的指导意义，又有很强的可操作性
三、以“教”为主的教学系统设计过程分析★★★包括前端分析，教学方略的设计和教学评价三大部分
（一）学习者特性分析-------------教学设计的出发点智力原因和非智力原因（爱好、动机、情感等）、确定学习者原有知识基础1分类测定法和二叉书探索发
2、确定学习者的认知能力--------------识记、理解、应用、分析、综合、评价逐渐迫近法、确定学习者的认知构造变量3可运用性、可辨别性、稳固性一一奥苏贝尔
（二）学习需要分析学习需要=期望到达的学习状况一目前学习状况揭示差距一一确定学习需要并分析原因一一论证也许性一一确定优先处理的问题和总教学目的
（三）教学目的的分析与阐明教学目的也称行为目的用措施编写教学目的ABCDAAudience教学对象BBehavior通过学习，学习者应能做什么CCondition上述行为在什么条件下产生DDegree行为应到达的程度或原则
（四）选择与组织教学内容螺旋式编排，直线式编排，渐进分化和综合贯穿原则综合运用
（五）教学方略设计一一最能体现教学设计发明性的环节、”先行组织者”一一奥苏贝尔1先行组织者指在简介目前学习内容之前展现的引导性材料，以便于建立新、旧知识间的联络作用将学习者认知构造中“原有观念”用合适的语言文字、媒体或两者的结合表述或展现出来实行环节确定先行组织者一一设计教学内容的组织方略（“渐进分化”；“逐层归纳”；“整合协调”、“五段教学”一一一种接受学习方略2激发动机一一复习旧课一一讲授新课一一运用巩固一一检查效果源于赫尔巴特的“五段教学法”预备一一提醒一一联络一一统合一一应用长处较短时间掌握较多知识；缺陷学生处在被动地位，不利于积极性发挥、“九段教学”一一加涅3激发爱好与动机一一阐明教学目的一一刺激回忆一一展现刺激材料一一提供学习者特性提供学习指导一一诱导反应一一提供反馈一一提供学生成绩一一增进知识保持和迁移比较合用于系统CAI、“假设一推理教学”一一培养学生逻辑思维能力4问题一一假设一一推理一一验证一一结论长处有助于逻辑思维能力发展；缺陷只限与数理学科、“示范一一模仿”一一较适合动作技能领域的教学5定向一一参与性练习一一自主练习一一迁移
（六）教学媒体的选择和运用、影响原因1教学目的和教学内容的规定；不一样年龄阶段学生认知特点和习惯，爱好；详细教学条件；教学媒体的功能、媒体选择的措施和模型2问题表；矩阵式；算法型；流程图；“目的一内容一媒体”
（七）成果评价、评价形式1形成性评级（为主）；总结性评价（又称事后评价）、形成性评价环节2制定评价计划；选择评价措施（测验、调查、观测）；试用设计成果；归纳和分析资料；汇报评价成果（以上七个方面都应从目的和措施两方面进行考察）］第四节以“学”为主的教学系统设计模式
一、以“学”为主的教学系统设计原则★★★也称建构主义的教学设计、以问题为关键驱动学习
1、强调以学生为中心
2、强调情境创设，教学内容必须在真实的情境中展开3强调协作学习的重要性，规定学习环境能支持协作学习
4.、强调非量化的整体评价，反对过度细化的原则参照评价
5、规定提供能保证学习任务展开的学习环境一一尤其是要提供学习资源、认知工具等内容6要重视自主学习方略，以诱导学习者更好地发挥意义建构的积极性与积极性
7.
二、以“学”为主的教学系统设计模式★★★、学习任务设计一一关键和重点1学习任务可以是一种问题、案例、项目此类学习任务都代表某种持续性的复杂问题均规定采用真实的情境通过自主建构的方式来学习四原则由于问题有一定的复杂性，要先将问题划分为主问题和子问题处理问题的树状谱系图要设计非良构的问题；要符合学习者认知水平，不能过多地超越学习者的知识与能力；要设计开放性的问题不期望对的答案，而是鼓励积极参与、学习情境设计2强调为学习提供完整的、真实的问题背景，还原知识的背景，恢复其本来的积极性、丰富性驱动学生自主学习，合作学习，到达积极构建知识意义的目的学习情景有三个要素学习情景的上下文或背景；学习情景的展示或仿真；学习情景的操作空间应注意不一样学科对情境创设的规定不一样；选出目前所学知识的主题，围绕“主题”进行情境创设；学习情景只是增进学习者积极建构知识意义的外部条件，是一种“外因”；外因要通过内因才起作用，而内因（自主建构的积极性）则要由自主学习方略来诱导学习任务与学习情境必须融合，不能处在分离或勉强合成的状态,学习资源设计3仔细考虑学习处理这需查阅哪些资料，理解哪方面知识，最佳能建立信息资源库，提供对的Q的搜原引擎措施.提供认知工具4认知工具是支持学习者自主学习、自主探究的工具、手段在信息化教学环境中，重要指与通信网络相结合的计算机软件工具……认知工具在协助和增进认知过程和培养学生的发明性思维方面起重要作用六类问题/任务表征工具静态/动态知识建模工具绩效支持工具信息搜索工具协同工作工具管理与评价工具、自主学习方略设计5激发学生学习积极性，积极性，充足体现学生在学习过程中的主体地位考虑两方面应素主观学生的认知能力、认知构造、学习风格（智力原因）及非智力原因客观知识内容的特性.管理与协助设计6教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的协助者、增进者.总结与强化练习7总结协助学生将知识系统化练习检测、巩固、拓展所学知识、教学评价8不能仅根据客观的教学目的，还应包括学习任务的整体性评价，学习参与度的评价源于建构观地评价并不强调使用行为控制工具，而较多使用自我分析和元认识工具第五节教学系统设计的进展
一、教学设计的新理论框架一一活动理论以教为主和以学为主的教学设计理论在一种共同的问题一一没有充足考虑学习活动的社会文化属性，只是基于个体学习的教学设计理论西方开始使用20C90S ActivityTheory
（一）概述“社会文化-历史发展”理论一一活动理论（维果斯基和列昂节夫和鲁利亚）（列昂节夫）哲学基础马克思的辨证唯物主义哲学基本思想人类行为活动是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互过程人的意识和行为活动是辨证的统一体即人的心剪发展与人的外部行为活动是辨证统一的内容、基本的分析单位一一活动及活动系统1三个关键成分（主体、客体、团体）；三个次要成分（工具、规则和劳动分工）了关键构成成分之间的联络人类行为活动都指向对象；都通过工具作为媒介完毕；仅具有个体意义的行为活动是计少见的，人类的行为活动都离不开社会环境，即都是具有群体意义的行为活动、活动具有层次构造2动机支配活动（即一系列行动）；目的控制行动环境条件限制详细操作、活动的内化和外化体现了行为活动与心剪发展的辨证统一3活动理论辨别内部行为活动（心理操作）和外部行为活动，两者互相转化内化外化、活动是发展变化的4随环境变化而变化，人类的行为活动又影响环境的变化
（二）将活动理论作为教学设计新的理论框架以活动理论为基础的教学设计包括如下任务、学生行为活动的分析与设计
1、分析行为活动对象及目的一一确定学生对教学目的的理解和取舍A对象一一行为互相辨别的标志，对象的变化隐含着行为活动的目的与成果目的一一确定学生对教学目的的理解和取舍、分析行为活动主体一一学生的特性B、分析学习团体及其构成规则、劳动分工C、分析学生学习获得构成D必须理解预期的行为活动由哪些行动构成，它们的目的是什么；这些行动由哪些操作构成，它们的约束条件是什么、分析学生学习的工具一一效能工具、认知工具和交流工具E、选择和设计预期的学习活动F、学习环境的设计2根据学习行为的需要确定提供哪些学习资源，维护和提供哪种人际关系、学习方略的设计3要与学生的学习活动和以及规定体现出来的行为紧密联络、教学传递的设计4确定学习材料的媒体形式及展现次序、评价学生的学习活动5不仅要看活动成果，还要看活动的发展变化的过程以及影响行为活动的环境条件活动理论支持的教学评价是一种综合评价，以历史的、发展的、辩证的眼光对学生的学习活动评价
二、教学系统设计模式的进展一一“主导一主体”教学系统设计模式★以教为主教学设计模式长处缺陷以学为主教学设计模式长处缺陷提出学教并重教学系统模式特点（由模式图得出）
（一）可根据教学内容和学生认知构造状况灵活选择“发现式”或“传递一接受”教学措施
（二）在“传递一接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学方略，也可采用其他方略作为补充
（三）在“发现式”教学过程中也可充足吸取“传递一接受”教学的长处如进行学习者特性分析和增进知识的迁移
（四）增进学习者学习动机爱好
三、教学系统设计的新思绪Automated InstructionDesign AID（-）简介年梅瑞尔率先提出“计算机指导的教学系统设计“1984教学设计自动化一一能有效地发挥计算机技术的优势，为教学设计人员和其他教学产品开发人员在教学设计过程和教学产品开发过程中提供辅助、指导、征询、协助或决策的过程作用有助于普及教学设计知识；发挥计算机优势，减轻教师承担，提高效率；弥补已经有课件开发工具在教学设计方面的局限性
（二）教学设计自动化工具的类型、专家系统1知识库（关键）；推理机；顾客界面、征询系统知识库，顾客界面，语意识别及查询器2
四、教育技术学的学科性质玄与书上不一样教育技术学的学科性质及发展
（一）是教育科学领域的一门新兴的分支学科有两种错误认识属于教育手段或教育措施；属于现代科学技术教育技术不仅仅是一种手段，自身远远超过了这些范围，其理论已深入到教学过程和资源的各个环节教育技术关注的焦点也不是科学技术自身，而是现代科学技术在教育过程中运用时所蕴涵的教育、教学规律因此，教育技术是教育科学领域的一门新兴的二级学科，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁
（二）是教育研究中的技术学层次的学科教育科学研究存在三个层次教育哲学的研究在于对教育自身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的；教育科学研究重在研究教育、教学活动的内在关系和规律；教育的技术学层次在于探索怎样分析、处理详细教育、教学问题的措施，获取改善教学的处方；可见，教育技术学是教育研究中技术学层次的学科
（三）是具有措施论性质的学科、信息管理系统
3、电子绩效支持系统4EPSS ElectronicPerformance SupportSystem从世纪年代开始得到了广泛的重视和应用，明显标志是运用某些实时岗位训练技术2090广义上前三者是不一样类型与前三者区别EPSS,、写作工具5不支持计划阶段，支持开发阶段四教学系统设计理论和措施的深化一一向详细学科深入向各个学科深入出现了“语文教学设计”，“数学教学设计”等五教学系统设计理论的新走向一一宏观设计论巴纳斯认为初期的设计措施，来源与各自领域，封闭、线性思维，生搬认为超越、展望和重塑是宏观教学设计的三个重要方略基本观点系统地研究、理解、规划可用于学习的社会资源和环境；把社会型学习资源与教育系统联络起来；为社会型学习资源安排合适的机会，充足运用社会型学习资源；是一种动态的过程，教学系统与环境进行物质、能量、信息互换的过程教育是一种开放的、人类交互活动系统，与……有着千丝万缕的联络，是综合的、非线性的、整体的宏观教学系统设计与一般教学系统设计主线区别后者立足于对已经有教学系统分析诊断矫正前者立足于和社会相联络的更大系统的需求与环境，用系统与环境模型、构造与功能模型、过程与行动模型对未来教学系统进行综合描述与整体设计复习提议本章是重点中的重点，由于教学设计就是教育技术学的关键内容除了第五节，我认为其他各节的大部分都要理解记忆对于以教为主和以学为主的教学设计，还要会运用到详细教学案例中，会据其进行教学设计对于第五节，它是最新的某些理论和应用，当然也要反复斟酌，大概懂得其重要思想，这样才是一种完整的知识体系，并且，在考某些你自己的见解的题时，你也可以借鉴教育技术学的研究目的是影响并增进学习者的学习教育技术学的学科特点在于到达这个目的而采用的措施，教育技术学知识体系的关键思想就是“系统措施”
五、教育技术学的研究措施和研究取向
（一）教育技术的研究措施、哲学措施如辨证唯物主义措施，是研究教育技术宏观的、指导性的措施
1、一般研究措施质性研究措施；量的研究措施；综合措施
2、专门研究法如内容分析法，任务分析法，解释构造模型法等3
（二）教育技术学的研究取向历史演变描述与观测研究一一媒体功能比较研究一一研究一一设计研究一一开发研究一ATI一试验研究一一评价研究一一质的研究
（三）教育技术研究的元措施元措施也称“有关措施的措施”，属于“措施论”范围，是指导研究的思想观念体系，包括基本的理论假设、研究的哲学取向和原则元措施是在实践活动和思维活动等详细“措施”逐渐积累的基础上形成的，是对措施自身的认识和再认识，思索和再思索，评价和再评价教育技术的元措施就是，教育技术学作为措施论层次的学科，寻找归纳设计、开发、运用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源的理念、模式、措施（包括分析框架和合用于教育技术研究领域思索的多种措施）第二节教育技术学的理论基础
一、教育技术学的哲学基础
（一）技术主义、世纪末诞生119标志德国卡普年《技术哲学纲要》把技术活动看作“人类器官的投影”带有机械论色E.1877彩、科学的技术哲学观马克思2在本体论上把技术看作是人类体力与智力的延伸；在价值论上把技术看作既可以造福人类又可危害人类的“双刃剑”；在未来观上既反对盲目乐观，又反对一味消极，主张用辩证思维，在矛盾中发展、技术在教育中的应用3应当持有积极、支持的态度；技术有赖于先进的教育思想的引导，防止犯技术决定论的错误；不仅要遵照技术发展的规律，并且要遵照人类身心发展的规律人们关注的重心是怎样在科技推进下去变化外部世界，却忽视了对人自身和对人的精神需求的关注这种状况下，人本主义思潮逐渐昌盛起来并得到人们的重视
（二）人本主义支、始于世纪，反对老式哲学中的认识对象本体论，而以认识主体为本体，即以人为本体，119认为人应是哲学的出发点和归宿，强调主体的发明作用把一切事物都当作是人的意志和生命派生的，科学的措施不能到达真正的实在，不能认识人和事物的本质，只有用直觉的措施，通过体验才能获得对本质的认识、世纪上，存在主义（法国萨特）深入发展人本主义理论
220、基本观点“存在先与本质”认为人有绝对的自由，强调人要自由地进行选择，要对自A己的行为负责真正的知识是通过人的直觉而得到的、人本主义思潮对教育产生影响教育目的；教育观念；师生关系；教学内容；教育措施B、对于科学技术发展给教育带来的负面影响有积极意义C、局限性主观唯心主义，极端个人主义的哲学倾向；否认教师作用；否认知识的真理性D
二、教育技术学的一般科学理论基础
（一）系统论★★、系统科学一一是研究一切系统的原理、模式和规律的交叉科学认为系统是由若干互相作1用、互相依赖的要素构成的具有特定功能的有机整体、系统科学主张
2、基本原理
3、整体原理A系统的本质特性，系统理论的关键整体性；要素应置于系统中考虑，系统应置于环境中考察；整体功能二各部分功能总和+互相联络形成新构造产生的功能整体功能在教学中的应用要协调好教师、学习者、教学内容以及教学媒体等要素的关系、反馈原理B要形成一种闭合回路；有两种正反馈和负反馈反馈原理在教学中的应用对的运用正反馈和负反馈、有序原理C有序是指一种系统的性质、构造、功能由简朴向复杂，由低级向高级的发展不是简朴的时间、位置排列先后，是系统组织程度的提高，信息量的增长，焙的减少；系统发展两个必要条件开放；有涨落即偏离平衡态有序原理在教学中的应用教学系统应当是一种开放的系统、系统措施4定义是运用系统科学的观点和措施研究和处理多种复杂的系统问题时形成的环节系统地分析所要处理的问题；调查、搜集资料，提出方案；选最优方案；设计能体系最优方案的系统；进行系统的研制、试验和评价；应用推广世纪年代到年代，系统措施在美国得到广泛应用205060年代，在教学媒体设计、个别化学习过程设计、教学系统设计中广泛应用70
（二）传播理论**教育传播是教育者按照一定的目的规定，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动、揭示教学传播过程所波及的要素1拉斯韦尔模式布雷多克5W“7W”who;what;in whichchannel;to whom;with whateffect;why;where.、揭示了教学传播过程的基本阶段2确定信息；选择媒体；通道传递；接受解释；评价反馈；调整再传递、揭示了教学传播系统的教育功能实现机制3通过三种教学信息流实现教学信息的传递与接受；学习者反应信息的传递与接受；教师对学习者的反应加以评价后再传给学习者、教学传播的基本规律4共识律；一一学习者已经有知识、技能水平和特点；产生故意义联结谐振律；一一教师传递信息的“信息源频率”同学习者接受信息的“固有频率”互相靠近，两者在信息的交流和传递方面产生共鸣选择律；一一教学内容、措施、媒体的选择匹配律一一围绕既定的教学目的，使多种有关要素按各自特性有机友好组合起来，以发挥教学系统的整体功能特性、发展5纸质报纸一一音频调制的电磁波广播一一音视频调制的电磁波电视一一网络媒体所谓网络媒体是指通过计算机网络传播信息的文化载体；这种以数字化的方式存储、处理和传播，以比特为计量单位的电子媒体；与其他三种媒体不一样特性数字化、网络化、多元化、全球化、多媒体化、实时化、交互性、及时反馈
（三）学习理论----------教育技术学最重要的理论基础★★★（一定要理解）学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学概论重点研究学习性质、过程、动机以及措施和方略等、行为主义世纪年代到年代斯金纳1205070认为学习是由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激一一反应一一强化”来概括认为学习的起因在与对外部刺激的反应，而不关怀刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关将人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化根据其理论，教学目的就是根据特定的刺激，以便引起学生特定的反应，因此，教学目的越详细，越精确越好如布鲁姆等人的教育目的分类出现了“教学机器”和程序教学程序教学法是根据强化作用理论而来的只强调外部刺激，忽视学习者内部心理加工过程，对于较复杂认知过程的解释无能为力、认知主义世纪年代到整个年代奥苏贝尔等2207080人的认识不是由外界刺激直接予以的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程互相作用的成果学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、爱好、爱好，并运用过去的知识和经验，对目前的外界刺激作出积极的、有选择的信息加工过程教师的任务不是简朴地向学习者灌输知识，而是首先要设法激发学习者的学习爱好和学习动机，然后再将目前的教学内容与学习者原有的认知构造有机地联络起来、建构主义世纪年代开始维果斯基、布纳、皮亚杰等320908认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中积极建构内部心理表征的过程知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定情境下（即社会文化背景下），借助其他辅助手段，运用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的对学习有如下几点共识以学习者为中心；强调要发挥学习者的积极性；学习过程包括两个方面的建构；学习需要交流与合作；强调学习的情境性；强调资源的重要性
（四）教学理论**有较大影响的三种教学理论、赞可夫的发展教学；“以最佳的教学效果来增进学生的最大发展”
1、布鲁纳的构造——发现
2、巴班斯基的教学一一最优化3课程论是教学论的重要构成部分课程开发的重要模式目的模式（影响较大）；过程模式；情境模式后现代课程观课程设计遵从四个原则丰富性；回归性；关联性；严密性（最重要）因此建立在这个范式上的课程模式是非线形的，非序列性的复习提议这一章是本书的基础章，也是重点章，尤其是定义和某些理论基础AECT1994其他的知识点则需要深刻理解总之，本章需要大家字斟句酌地看，同步多思索，当。
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