还剩20页未读，继续阅读
本资源只提供10页预览，全部文档请下载后查看！喜欢就下载吧，查找使用更方便
文本内容:
业务学习笔记（-第一学期）一种友好的气氛一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益二是营造一种争鸣气氛，使参评者能知无不言，言无不尽不要强求统一，可以容许不一样意见的存在
三、书面评议式书面评议法由主持人限制在一定期间内，让每个听课者写出一份书面评析材料书面评议有诸多好处，由于听课者通过深思熟虑形成的意见，见讲解得透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，此外，这也是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度当然要想到达上面的规定，主持人必须规定每个评课者，真正的动一番脑筋一是要把听课的状况做认真回忆和整顿，二是要切实用教学理论来进行分析判断，得出对的的结论防止草率从事
四、师生互评式师生互评法即是评教评学的过程是由师生共同参与评课这种形式的长处在于及时把握反馈信息，增强学生的主体意识，体现教学民主但由于带有一定的随意性，故不可多用运用时不可完全听其自然，应当加以必要的引导
五、抽签答辩式这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课，然后由教育行政部门和业务部门构成评委；当场打分答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题在领导答辩前也可以先请教研部的同志先进行评课、示范这种评课措施是把教学、评估、管理、经验交流融为一体形式新、触及深也是互相学习、互相竞争的经验交流会、研讨会
六、庭辩式它是模拟法庭辩论的一种评课方式这种评课措施能打破以往评课的模式，变化讲课与评课的脱离现象，防止评课的片面性和主观性，尽量公正、客观地评价
七、自我评议式自我评议就是教者课后做总结与反思，包括广泛听取评课者意见等一般，有经验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感觉可以做出一种初步的自我评估学习时间3月4日学习地点教务处参与人员全体教师学习内容高效课堂的定义高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果可以有相称高的目的到达的课堂，详细而言是指在有效课堂的基础上、完毕教学任务和到达教学目的的效率较高、效果很好并且获得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学课堂高效的问题，研究及论述颇多但有个基本的描述，即以尽量少的时间、精力和物力投入，获得尽量好的教学效果尽量好的教学效果可以从如下两个方面来体现一是效率的最大化也就是在单位时间内学生的受益量重要表目前课堂容量，课内外学业承担等二是效益的最优化也就是学生受教育教学影响的积极程度重要表目前爱好培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”只有两者的友好统一，“高效课堂”才能形成简言之，“高效课堂”至少在教课时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为轻承担，低消耗，全维度，高质量学习时间3月26日学习地点教导处参与人员全体教师学习内容高效课堂的要素包括如下三个要素，即教课时间、教学任务量、教学效果可以从三个方向和三个层面进行定义分析教师层面，教学效率是指在单位教课时间内，在到达预期教学效果的前提下所完毕的教学任务量学生层面，教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和这里强调“所有学生”，意在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+学生形成的有用能力+学生养成的良好非智力原因+负面的影响”时间方面，课堂教学效率=有效教课时间/实际教课时间X100%因此，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较对的的导向，理想的方向当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效学习时间4月3日学习地点教务处参与人员全体教师学习内容高效课堂的案例典范一般模式一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节预习指导+合作交流+达标测评在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分派任务、疑难点拨、归纳提高、组织测评课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学（自学）、对学（同质对子合作）、“群学”（小组学习）形式实现新课改的自主、合作、探究5分钟为当堂达标测评时间当堂达标测评不一样于老式意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简朴到“口头”测评学习时间4月17日学习地点教导处参与人员全体教师学习内容一般模式下的杜郎口经验常态模式10+35教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟三大板块预习一一展示一一反馈预习一一明确学习目的、生成本课题的重、难点并初步到达目的展示一一展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提高反馈一一反思和总结，对预设的学习目的进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写六个环节预习交流、明确目的、分组合作、展示提高、课外扩展、达标测评预习交流一一学生交流预习状况；明确目的一一强调本节课的学习目的；分组合作一一教师口述将任务平均分派到小组，一般每组完毕一项即可;展示提高一一各小组根据组内讨论状况，对本组的学习任务进行讲解、分析；——各小组联络组别展示状况，对本组展现的答案进行课外扩展；达标测评一一教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握状况学习时间5月24日学习地点教导处参与人员全体教师学习内容杜郎口的预习提纲数学新讲课预习提纲
（1）学习目的；
（2）知识梳理；
（3）做一做（3—4个习题）；
（4）记一记（重点知识的梳理）；
（5）练一练（2—5个习题，也可以是经典例题）物理新课预习提纲
（1）学习目的；
（2）知识过关；
（3）学习反馈（5个以内的习题）预习本如初二数学“旋转”的预习本上有如下内容
一、预习目的（写了5点）
二、基础知识（双色回答、有6点）
三、经典例题（用红色笔回答，3个习题）
四、错例分析6个题，每个题有四个栏目
1.题目；
2.错解；
3.对的的解法；
4.自我反思
五、实践应用也有栏目
1.题目；
2.解答；
3.分析；
4.措施总结学习时间6月7日学习地点教导处参与人员全体教师学习内容高效课堂的特点:1三高高效率、高效益、高效果2三动身动、心动、神动3三量思维量、信息量、训练量4三特点立体式、快节奏、大容量5三学肯学、想学、学会6减负轻承担、高质量；低耗时、高效益学习时间6月14日学习地点教导处参与人员全体教师学习内容高效课堂的五项方略:1预习先行，先学后教，实现两个前置学习前置和问题前置；2教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；3重视对抗质疑，贯彻小组评价；4重视当堂纠错，及时矫正反馈；5课后尽量实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提高学生能力的拓展作业业务学习笔记（-第二学期）学习时间3月11日学习地点教导处参与人员全体教师学习内容教学反思的写法
一、什么是教学反思反思在《现代汉语词典》中的解释是“思索过去的事情，从中总结经验教训I”教师在教学反思中，对过去的教学行为作出理性的审阅和评判，在看似无问题的地方发现问题，提醒出行为背后所隐含的观念和意识，增进智慧的生成和实践行为的深入提高通过教学反思，可以让我们不再反复“昨天的故事”，走出陈陈相因的困窘，勇于解剖自己的教学，怀疑自己，变化自己，实现自我提高
二、教学反思的内在规定其一，以探究和处理教学问题为基点其二，以追讨教学实践的合理性为动力其三，将规定学生“学会学习”与要讨教师”学会教学”统一起来学习时间3月18日学习地点教导处参与人员全体教师学习内容教学反思的写法
三、教学反思内容
1、总结精彩片断，思索失败之处
2、反思自己的教育教学行为与否有助于学生发展
3、反思自己的教学与否真正实现了教学目的
4、教学设计与否获得了预期的成果
5、学生的体既有了哪些进步？
6、教学过程与否如你所但愿的？发生了什么？
7、反思上课时变化了计划的是哪些内容？为何？
8、思索与否能从教学过程中找到新的研究课题？学习时间3月25日学习地点教导处参与人员全体教师学习内容教学反思途径
（一）教学案例研究课堂教学案例研究是以某一教学现象为研究样本，通过观测、反思等反复地分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究措施案例研究的素材重要来自三个方面一是从自己的课堂教学、教育研究和教育学生中，从师生交谈的某些内容中，从学生学习的成功与失败中搜集素材；二是从听课、评课的记录，观测和思索中以及调研活动中去发既有价值的、可开发的案例资源；三是通过多种途径搜集书面材料中的案例资源信息
（二）教学反思日志反思日志是对教学、教育研究工作和自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，审阅自己走过的足迹，倾听自己的心声，并积极寻找处理的对策要有感而发，有感而记记什么如你在教学之前的计划或期望是什么？实际的教学情境又是怎样？两者之间与否存在差距？对你后来的教学有什么启示作用？
（三）课堂观测课堂观测类似于听课，但又不一样于简朴的听课，课堂观测作为一种教育研究范式，是一种波及课堂全方位的、内涵较丰富的活动教师之间通过互相观课、切磋和批判性对话有助于提高双方的教学水平要重视教学现场细节的记录与分析旁批
（四）教学后记反思在每一节课后，进行认真的分析和总结，把教学过程中的成功之处、失误之处以及改善措施记下来，使教学经验理论化，促使形成自我反思的意识和自我监控的能力教后记中要反思的内容可以波及教学工作的各个方面如对教学设计的反思、对教学实行过程的反思、教学观念的反思、学生问题的反思、对教学中出现的问题的分析与对策的反思等等学习时间4月1日学习地点教导处参与人员全体教师学习内容什么是听课听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取有关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学措施听课是教学的常规工作之一听课是教育行政和教学业务部门检查、指导及多种层面上的教研活动的重要内容，更是教师、教研人员的一项必不可少的、常常性的工作职责与任务听课也是一种技能和措施，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课由于听课者首先应具有一定的教学修养和经验，另首先应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、学习时间8月17日学习地点教务处参与人员全体教师学习内容听课目的与听课类型我们懂得，听课是一种常常性活动，而每一次听课对讲课者或听课者都也许有多方面的收获，因此听课很难说是一种单一任务的活动不过每一次听课总会有所侧重，否则四面出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好为此，每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，处理一两个重要问题听课的目的不一样就决定了有不一样的听课类型一般领导者常见的听课类型有如下几种
一、理解检查型听课这种听课的目的是为了理解学校教学状况首先理解教师执行教学大纲和教学计划状况，理解教师的教学思想和教学改革状况，理解教师的教学态度、教学能力、身心状态等甚至可以看到学校后勤工作与否有漏洞，如桌椅与否齐备，无损害等同步也是为了督促教师的教学工作这种听课带有“忽然性”是领导监督、督促教学的一种最常常、最普遍的形式这种类型听课可不预先告知，听课后也不一定要互换意见此外，为了更深入地理解和研究问题，这种类型的听课，也可以采用蹲班跟踪听课
二、指导协助型听课指导协助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学微弱环节，领导去听课，尔后给以协助指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而到达提高教学质量的目的要进行指导，校长就应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学全过程，领导要同教师一起备课，研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲每次听课后应及时互换意见，只要也许，应持续听一段时间，直听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合技能听课不是目的，听课是手段，是途径通过听课到达甄别认定课堂教学优劣的目的，从而提高课堂教学研究的水平和质量学习时间4月8日学习地点教导处参与人员全体教师学习内容听课的基本特点
1.目的性一般来说，听课总是有一定的目的规定为何要去听课？听什么样的课？要处理什么问题？听课者都应当有明确的目的和任务听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容如新教师听课最重要的目的就是观摩学习，重要看上课教师是怎样教的，如重点难点是怎样突破的、板书是怎样设计的、教学手段和教学媒体是怎样运用的、课堂气氛是怎样活跃的等，并在自己的教学中学习运用2主观性虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课活动中的主观原因诸多一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际状况也许会因听课者的参与而发生变化三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约
3.选择性故意识有目的地听课就意味着选择例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参与优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要理解课堂教学的现实状况，就会不打招呼地随机听课4指导性绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见，并且在所有听课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和规定及改善措施等5理论性听课需要掌握一定的措施和技能，需要一定的教育教学理论做支撑听课者虽然听本专业以外的课，也要能听出某些成功的地方和局限性之处，这自身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学措施在听课的过程中及听课后，听课者要进行某些思索分析，要对被听课者做某些定量或定性的评价，这也需要有关的理论指导
6.情境性课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，而听课又是在现场进行的一种活动听课者和被听课者都处在一定的情境中，不一样的时间、地点、条件就也许有不一样的过程和成果，虽然同一种教师在不一样的学校上同一节课也许会得到不一样的评价我们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定情境的，并且不可防止地带有不稳定性和偶尔性学习时间4月15日学习地点教导处参与人员全体教师学习内容评价教学目的的表述目的的表述总的规定是应尽量精确、科学合理、便于检测，把教学目的表述得更明确、更详细、更便于学生理解和把握什么样的教学目的才是理想的教学目的呢？理想的教学目的应当到达一般目的和详细目的相结合、集体目的和个人目的相结合、难度适中、便于检测等基本规定⑴教学目的陈说的是学生理想状态下的学习成果（包括知识、技能、智慧、情意、思想和品德等，而不是教师指令性地规定学生做什么，也不是教师对教学成果的一种假设与猜测例如“循环小数”的教学目的可以这样制定
①知识目的让学生理解和掌握循环小数的概念；掌握循环小数的计算措施
②能力目的培养学生的观测能力，提高学生的计算能力
③情感目的引导学生探索知识的能力，激发学生的学习爱好和情感2教学目的的陈说应力争明确、详细，可以操作、观测和检测，尽量防止用模糊的和不切实际的语言陈说目的要做到一般目的与详细目的的有机结合，集体目的和个人目的要体现差异性、共存性，实现目的的最佳个性化、人本化3教学目的的陈说应反应学习成果的层次性，如认知领域的教学目的一般应反应记忆、理解和应用三个层次水平4教学目的应当包括认知学习领域、情感学习领域、动作技能领域几大方面，并做对应比较精确的表述至教师在教学中存在局限性有了明显的改善为止
三、总结推广型听课总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，尤其是提高青年教师教学水平的重要途径推广性听课，目的是协助有建树的老师总结推广他们的教学经验此类听课，重要对象是教学有造诣的中、老年教师总结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更轻易搞得深某些有的总结推广型的听课不是一次性完毕的，它需要几种反复探讨、总结的过程才可以完美
四、试验研究型听课这种听课的目的在于进行教改试验，试验的课题可以根据教学的实际状况由学校领导提出也可以针对教师进行单项试验提高尤其是领导对那些有志改革，勇于创新，不怕失败而乐于试验的教师，充足予以大力支持，感情鼓励试验研究此类听课对象一般应选择有一定教学经验的中、青年教师骨干要做充足准备，可由教师和领导共同讨论制定试教案，领导要抱商榷态度，同教师平等切磋讨论，然后老师试验，最终共同研究总结由于不是试验研究，因此也许成功，也也许失败，领导不要指责、埋怨，有关结论最佳在通过反复试验后得出
五、学习吸取型听课对于领导来讲无论听哪一类课，均有一种向教师学习的过程但这种类型听课重要指领导有目的、有计划地去听某一老师的课，从而来提高自己的欠缺，或学习某一教师的专长，听课的对象根据本人的需要与爱好听此类课的领导要放下架子，虚心学习，并要尽量做到，课上听课，课下请教结合起来
六、考核评比型听课听此类课的目的是为了评估职称或评比优质课听这咱课要按有关规定的条件，客观、公正、不还任何框框，结论力争精确当然上述几种类型时报听课是相对而言，在实际听课过程中，一种听课活动,有时也能完毕几项任务如有时听课既是理解状况，同步也是指导协助教师学习时间9月3日学习地点教导处参与人员全体教师学习内容听课方式的选择听课方式是指听课者所采用的详细听课形式与措施听课类型与听课方式既有联络又有区别不一样的听课目的，决定了不一样的听课类型，不一样的听课类型又决定了要采用不一样的听课方式
一、同备课，再听课式这种听课的方式，试验性、指导性的听课类型运用较多
二、先打招呼，再听课式这多是总结、理解性听课，目的在于理解和掌握教师平时积累的教学经验和一种阶段的教改状况
三、“忽然袭击”式这是一种检查理解性听课，目的在于真正理解一种教师的教学水平和工作态度这种听课能督促教师上好每一节课尤其对那些学生和家长反应大，教学成绩差的老师的课，应尤其采用这种听课方式“忽然袭击”式的听课不适宜常常使用
四、重点反复式这多是指导性听课，目的协助教学能力较低的教师提高教学能力，适应教学需要有时也是为了培养经典教师所开展的工作
五、指定内容式这种方式多为检杳、评估性听课，目的在考察教师的独立处理教材能力和课堂教学水平
六、个人备课调讲式这是领导把教师请来，让教师作模拟课，然后进行个别指导这种模拟就是目普遍开展的说
七、集体备课试讲式集体备课试讲式，虽然对教师压力大些，但有诸多好处，它可促使你积极学习和钻研，使你清晰地认识到自己的局限性，在教学上得到较快的提高；它对熟悉教材，掌握教材，运用教材，愈加全面，集思广益，取人之长等大有裨益沈阳铁路五小每学期进行14次一16次
八、应邀式这种方式也多为指导性听课，目的在于鼓励和保护教师探索课堂教学规律的积极性，并协助指导他们提高教学水平和能力
九、横向比较式这种方式多为评估型听课，目的在于鉴别同年级教师教学水平，理解评价教师的教学工作，也是为了增进教师之间互相学习，交流经验
十、分层次，分别指导式在一所教师较多的大学校，由于师资水平、教学经验管爱好专长的差异，领导听课不能千篇一律地看待，可以根据青年、中年、老年教师分层听课，分别指导学习时间9月24日学习地点教务处参与人员全体教师学习内容怎样做听课记录
一、掌握听课记录的基本规定听课记录包括两个重要方面一是教学实录，二是教学评点而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点
（一）课堂实录包括
1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；
2、教学过程包括教学环节和教学内容，以及教课时采用的措施（多以记
4、学习活动状况
5、教学效果
3、各个教学环节的时间安排课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，一般有是简录，简要记录教学环节、措施、板书等二是详录，比较详细地把教学环节都记下来三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来听课者对本节课教学的优缺陷的初步分析与评估，以及提出的提议包括:一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或提议记在记录本上（有的记录本专设故意见栏）待课后与教者互相交流取长补短这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点甚至相称一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记显然这种听课记录其价值是不太大的好的根据听课重点抓住记录要点听课记录应是实录与评点兼顾，尤其是做好课堂评点往往比实录更重要往往有这样某些状况，记录面面俱到，四面出击，多而全，成果哪方面都不深刻，因此，听课记录有的需要全面某些，有时需要突出某一种方面记录要抓重点，对内容要选择，不适宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提醒在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时间时进行补遗学习时间10月8日学习地点教导处参与人员全体教师学习内容一节课的评价原则评课作为一种质量分析，首先应当有一种质量原则这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量原则同样要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般原则什么是一节好课的评价原则，由于学科不一样，年级不一样，地区不一样，每次评课的目的任务不一样，很难有一种通用的原则近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际状况，区别不一样学科，因地制宜地制定了许多课堂教学评价原则，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参照下面这个评价原则是我们通过数年教研实践总结出来的，可认为大家评课提供参照学习时间10月22日学习地点教导处参与人员全体教师学习内容评价项目与现代教学观评价原则
一、教学目的（体现目的意识）
1、教学目的全面、详细、明确、符合大纲、教材和学生实际
2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识精确
3、教学目的到达意识强，贯穿教学过程一直
二、教学程序（体现主体意识）
1、教学思绪清晰，课堂构造严谨，教学密度合理
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给学生发明机会，让他们积极参与，积极发展
5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学措施（体现训练意识）
1、精讲精练，体现思维训练为重点，贯彻“双基”
2、教学措施灵活多样，符合教材、学生和教师实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4、从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育（体现情感意识）
1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽友好，培养创新能力
2、重视学生动机、爱好、习惯、信心等非智力原因培养
五、教学基本功（体现技能意识）
1、用一般话教学，语言规范简洁，生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅，层次清晰
4、能纯熟运用现代化教学手段
5、应变和调控课堂能力强
六、教学效果（体现效率意识）
1、教学目的到达，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，学习承担合理，短时高效
七、教学个性（体现特色意识）
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格学习时间10月29日学习地点教导处参与人员全体教师学习内容评课原则所谓评课原则就是评课者在评课时应遵照的指导思想针对目前评课存在实事求是原则坦率诚恳原则兼顾整体原则的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵照如下几项原则
六、讲究措施原则学习时间11月5日学习地点教导处参与人员全体教师学习内容评课形式由于听课评课的目的不一样，执教者水平又各异，评课的形式也是多种多样的一般，评课形式有这样几种
一、个别交谈式这种形式是在听课人数较少的状况下所采用的也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场所谈，而采用个别交谈的措施这种措施是由评课者一两个人与任课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者互换对课的见解和提议
二、集中讨论式这种形式多是合用于公开课、试验课和观摩课一般，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时尚有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员集体评议，主持人的主持工作很重要，他应适时的归纳、启发引导，努力发明。
个人认证
优秀文档
获得点赞 0
