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《学前心理学》学习笔记第章绪论第一节学前小朋友心理学1定义学前小朋友心理学是研究从初生到入学前小朋友心剪发展规律和年龄特性的科学研究对象
一、研究学前小朋友的心理学前小朋友心理是学前小朋友脑的机能.学前小朋友心理是学前小朋友对客观现实的反应L.学前小朋友心理是具有主观能动性的反应2
二、研究学前小朋友心剪发展
3.学前小朋友心剪发展具有方向性和次序性.学前小朋友心剪发展具有持续性和阶段性
1.学前小朋友心剪发展具有不平衡性2
①不一样年龄阶段心剪发展的不均衡3
②不一样方面心里发展的不均衡
③不一样小朋友心剪发展的不均衡.学前小朋友心剪发展具有个别差异
三、研究学前小朋友心剪发展规律和特性4【一】心剪发展规律的概念是指心剪发展过程中的本质联络和本质特性重要包括如下个方面研究学前小朋友多种心理过程的发展和发展趋势
4.研究学前各年龄阶段的心理特性
1..研究小朋友心剪发展的个别差异
2.探讨有关小朋友心剪发展的基本理论问题3【二】小朋友心剪发展的年龄特性4学前小朋友心剪发展的年龄阶段乳儿期岁；L婴儿期岁；0~1幼儿期或岁1~
3.学前小朋友心剪发展的年龄特性3~67第二节学前小朋友心理学研究的意义5一,研究的意义【一】学前小朋友心理学研究的理论意义【二】学前小朋友心理学研究的实践意义.学前小朋友心理学有助于家长更好的养育小朋友；.学前小朋友心理学有助于幼教及其有关工作者更好的完毕任务；
1.学前小朋友心理学有助于为幼教学习者和研究者奠定基础2二.研究的任务3•阐明学前小朋友心剪发展的基本规律.科学地解释小朋友心剪发展的原因，影响原因和机制1第三节学前小朋友心理学的研究措施2一.研究学前小朋友心剪发展的基本原则.客观性原则.发展性原则1第七章学前小朋友记忆的发展2第一节记忆的概述
一、记忆是人脑对过去经验的反应
二、记忆的基本过程
（一）识记信息编码
（二）保持信息储存
（三）再现信息提取
三、记忆的种类按记忆的目的划分无意记忆和故意记忆无意记忆没有预定的目的，也不采用专门的措施，自然而然的发生记忆
1.故意记忆有明确的记忆目的，并采用对应的记忆措施，故意志努力的积极参与下进行的记忆.按记忆内容划分运动记忆，情绪记忆，形象记忆，词语逻辑记忆.根据记忆方式划分机械记忆，意义记忆2
四、记忆的品质3
（一）记忆的敏捷性
（二）记忆的持久性
（三）记忆的精确性
（四）记忆的准备性第二节学前小朋友记忆的发生发展
一、学前小朋友记忆的发生（-）胎儿的听觉记忆
（二）新生儿记忆的体现、对熟悉事物的习惯化、最初的条件反射1
（三）乳儿的记忆2
二、学前小朋友记忆发展的特点（-）岁婴儿记忆发展的特点、无意识记忆为主1—
3、故意识记忆开始萌芽
1、无意识记忆为主
2、故意识记忆开始萌芽1
（二）一幼儿记忆发展的特点
2、无意记忆占优势，故意记忆逐渐发展
36、记忆的理解和组织程度逐渐提高
1、形象记忆占，语词记忆逐渐发展
2、幼儿记忆的意识性和记忆措施逐渐发展3第三节学前小朋友记忆发展的趋势4
一、记忆保持时间的延长
二、记忆提取方式的发展
三、记忆容量的增长、记忆广度、记忆范围1
四、记忆内容的变化2
五、元记忆和记忆方略的形成、元记忆、记忆方略1第四节记忆的意义及记忆力培养2
一、记忆的意义
（一）记忆有助于小朋友感知觉的发展
（二）记忆有助于小朋友想象和思维的发展
（三）记忆有助于小朋友情感、意志的发展
（四）记忆有助于小朋友语言的发展
二、记忆力的培养（-）明确记忆目的，增强记忆积极性
（二）让小朋友在积极思维过程和活动中识记材料
（三）教小朋友学会运用记忆措施和方略
（四）引导称意按照遗忘规律进行复习
（五）培养小朋友对学习的爱好和信心第八章学前小朋友想象的发展第一节想象的概述
一、想象和想象力的概念（-）想象人对脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程
（二）想象力人在已经有形象的基础上，从头脑中发明出新形象的能力
二、想象的种类
（一）无意想象和故意想象（-）再造想象和发明想象第二节学前小朋友想象的发生发展
一、学前小朋友想象的发生（-）想象发生的年龄
（二）想象萌芽的体现与特点、记忆表象在新情景下的复活、简朴的相似联想
1、没有情节的组合2
二、学前小朋友想象的发展特点3（-）以无意想象为主，故意想象开始发展、学前小朋友的无意想象【想象无预定目的，由外界刺激直接引起；.想象的主题不稳定；.想象的内容零碎、无系统；,以想象的过程为满足；.想象受情绪和爱好的影响】、故
11.2意想象的萌芽、发展3452
（二）以再造想象为主，发明想象开始发展、学前小朋友再造想象的特点【常常依赖成人的言语描述；.常常根据外界情景的变化而变化；.想象形象多是记忆表象的极简朴加工，缺乏新异性】
11.
2、再造想象在学前小朋友生活中占重要地位
3、学前小朋友发明想象的发展2
（三）想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展3
三、学前小朋友的想象与现实
（一）想象脱离现实
（二）想象与现实相混淆第三节学前小朋友想象力的培养
一、想象在学前小朋友心剪发展中的作用（-）想象与学前小朋友的认识活动、想象与感知密不可分、想象与记忆密不可分【首先，想象依托记忆，另首先，想象的发展有助于记忆活动的次序1进行】
2、想象与思维关系亲密
（二）想象与学前小朋友的情绪活动3
（三）想象与学前小朋友的游戏活动
（四）想象与学前小朋友的学习活动
二、学前小朋友想象力的培养措施（-）丰富幼儿的知识经验、通过上学生活广泛接触社会、通过童话、小说、图画书等文学作品丰富幼儿的表象1
（二）在游戏中发展幼儿的故意想象2
（三）通过专门训练发展幼儿的想象力、添画和意愿画、听故事续编结尾
1、鼓励幼儿亲自参与多种发明活动2第九章学前小朋友思维的发展3第一节思维的概述
一、思维和思维力的概念
（一）思维脑对客观事物的概括的、间接的反应
（二）思维力脑对客观事物的间接的、概括的反应能力
（三）思维力的品质、深刻性、灵活性
1、独创性
2、批判性
3、敏捷性4
二、思维的分类原则及种类5（-）根据思维的凭借物和处理问题的方式分类、直观动作思维
1、详细形象思维、抽象逻辑思维2
（二）根据思维过程中是以平常经验还是以理论为指导分类、经验思维;、理论思维3
（三）根据思维结论与否有明确的思索环节和思维过程中意识的清晰程度分类、直觉思维
12、分析思维1
（四）根据处理问题时的思维方向分类、聚合思维（集中思维）；、发散思维2
（五）根据思维的创新成分的多少分类、常规思维；、发明性思维12
三、思维的基本过程12（-）分析综合
（二）比较分类
（三）抽象概括
四、思维在智力活动中的地位关键地位第二节学前小朋友思维发展的一般趋势
一、思维工具的变化
（一）直观行动性思维的工具一动作
（二）详细形象性思维的工具一表象
（三）抽象逻辑性思维的工具一概念
二、思维方式的变化（-）直观行动性思维、定义、特点
（二）详细形象性思维
12、定义、特点
（三）抽象逻辑性思维12
三、学前小朋友思维的动态构造第三节学前小朋友掌握概念的特点
一、什么是概念（-）概念的形成与掌握
（二）概念的掌握方式、通过实例获得概（平常概念）、通过语言理解获得概念（科学概念）1
二、学前小朋友掌握概念的基本特点
2、以掌握详细实物概念为主，向掌握抽象概念发展、内涵不精确，外延不合适1
三、学前小朋友掌握实物概念的特点2岁左右不能进行一级概念的独立分类；岁左右可进行独立分类，但往往以事物的外部特性或功用进行分类；4岁左右可进行独立分类5
四、学前小朋友掌握数概念的特点
6、对数量的动作感知阶段（岁左右）、数词和物体数量间建立联络的阶段（岁）
13、数的运算的初级阶段（岁）24—535—7第四节学前小朋友判断和推理的发展
一、学前小朋友判断能力的发展（-）以直接判断为主，间接判断开始出现
（二）判断内容的深刻化
（三）判断根据客观化
（四）判断论据明确化
二、学前小朋友推理能力的发展（-）推理判断和判断之间的联络，是由一种判断或多种判断推出另一种新的判断的思维过程
（二）推理的类别直接、间接
（三）学前小朋友的推理的特点和发展趋势、抽象概括性差、逻辑性差
1、自觉性差2
（四）归纳推理是从个别到一般的推理演绎推理是从一般到个别的推理类比推理是对事3物之间关系的发现和应用第五节学前小朋友理解能力的发展
一、理解个体运用已经有的经验去认识事物的联络、关系乃至其本质和规律的思维活动
二、学前小朋友对事物理解的发展特点（-）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系
（二）从重要依托详细形象来理解事物，发展到依托语言阐明来理解
（三）从对事物作简朴、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义
（四）从理解与情感亲密联络，发展到比较客观的理解
（五）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系第十章学前小朋友言语的发展第一节学前小朋友言语的发生
一、言语发生的准备阶段（岁）
（一）发音的准备0—
1、简朴发音阶段（月）、持续音节阶段（月）11—
3、模仿发音一学话萌发阶段（月）24—8（-）语音理解的准备39—
12、语音知觉能力的准备、语词理解的准备1
二、言语真正发生的阶段（岁）2
（一）不完整句阶段1—
3、单词句阶段（岁）【单音重叠、一词多义、以词代句】、双词句（电报句）阶段（岁）11—
1.5
（二）完整句阶段（岁后来）
21.5—
2、能说完整的简朴句，并出现复合句
2、词汇量迅速增长1第二节学前小朋友言语的发展2
一、学前小朋友言语形式的发展
（一）语音的发展、逐渐掌握了本族语言的所有语音【・岁是国际公民】、语言意识的发生134
（二）语法的发展一一重要考察小朋友句子的获得与发展
2、语句的发展【.从混沌一体到逐渐分化；•从不完整到逐渐完整，从松散到逐渐严谨；由压缩、呆板到逐渐扩展和灵活】
1123.、语法意识的出现岁开始
二、学前小朋友语义的发展
24、对词义的获得、对句义的获得1第三节学前小朋友言语功能的发展2
一、言语交往功能的发展（口语基本能力）第一阶段岁前重要是祈求、回答和提问；第二阶段岁陈说、商议、提醒和命令，评价3（-）从对话语言过渡到独白言语3-6
（二）从情境性言语过渡到持续性言语
（三）讲述的逻辑性逐渐提高
（四）逐渐掌握语言体现技巧学前小朋友口吃现象出目前岁，重要原因、生理原因、心理原因、模仿
2.4
二、言语气整功能的发展（内部言语产生）123（-）内部言语自问自答或不出声的言语活动具有隐蔽性和简略性
（二）自言自语、自言自语的特性:既有外部语言的特性（出声），又有内部语言的特性（不用来交流，只说给自己听，进行自我调整）
1、自言自语的两种形式（）游戏语言,（）问题语言
三、概括功能2:12第四节语言获得的理论
一、语言发生的生物学基础伦内伯格将语言发展与运动发展并列列表
二、强化理论行为主义理论体系的详细体现，代表人物斯金纳这一理论用操控性条件反射的操作行为和强化等概念来解释语言的获得
三、模仿理论也称社会学习理论，这一理论认为小朋友学习的语言，大部分是在没有强化的条件下进行的观测和模仿，对小朋友语言发展起重大作用的是社会语言的范型
四、生成转换语法理论创始人乔姆斯基（语法体系分为句法，主义，语音）语言获得装置人类先天就具有的学习语言的内部构造，叫做普遍语法第十一章学前小朋友情绪情感的发展LAD第一节情绪情感的概述
一、情绪情感的概念情绪和情感是指人对于客观事物与否符合自己的需要而产生的态度体验
二、情绪情感的区别与联络⑴一般把那些与生理需要相联络的内心体验称为情绪，把与社会需要相联络的内心体验称为情感⑵情绪带有极大的情境性、激动性和临时性，常由某一时刻、某些特定情境引起，时过境迁，就会意转情移，因此不稳定情感则带有极大的稳定性，深刻性和持久性，不随情境的变化而转移，如爱国⑶情绪的体现形式具有明显的冲动性和外部体现，情感则比较内隐，含蓄，常以内心体验的形式存在，一直处在意识支配的范围内⑷情绪低级简朴，人类具有，动物也发生；情感高级复杂，是人类特有的心理现象联络情绪是情感的体现形式，情感是情绪的本质内容情感从主线上影响着情绪的体现；情感在多种不停变动着的情绪中得到自己的体现，离开了详细的情绪，人的情感则无从体现
三、情绪和情感在学前小朋友发展中的作用
（一）情绪的动机作用【情绪是小朋友认知行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用】
（二）情绪对认知发展的作用【首先，情绪是伴随认知的发展而分化和发展，另首先，情绪对小朋友的认知活动及其发展起着激发、增进作用，或克制、延缓作用】
（三）情绪是人际交往的重要手段【每种情绪均有其外部体现即表情】
（四）情绪对小朋友个性形成的作用【小朋友在与不一样人、事物的接触中，逐渐形成了对不一样人、不一样事物的不一样情绪态度】第二节学前小朋友情绪的发生发展趋势
一、情绪的发生出生后就有情绪
二、情绪的分化
（一）华生（行为主义的创始人）的研究【原因体现、怕；、怒；、爱】
（二）布里奇斯的研究（弥散性的兴奋或激动，是杂乱无章未分化的反应）123
（三）林传鼎的研究快乐的情绪反应，代表生理需要的满足,（吃饱睡暖），是积极生动的反应，体现为自然动作的增长且不僵硬；不快乐的情绪反应代表生理需要的未满足,（饥饿寒冷），体现为自然动作简朴增长，如持续哭叫
（四）伊扎德的研究新生婴儿的情绪已经分化，最初就有五种惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑、爱好
三、小朋友时期情绪的理论研究
（一）布里奇斯的小朋友情绪理论
（二）林传鼎的情绪发展理论、泛化阶段（岁）、分化阶段（岁）10—
1、系统化阶段（岁后来）21—5
（三）伊扎德的小朋友情绪发展理论35
四、小朋友初期依恋感的发展（-）依恋:是婴儿寻求并企图操持与另一种人亲密的身体联络的一种情绪
（二）依恋体现特点婴幼儿最乐意同依恋对象在一起，与其在一起时，小朋友能得到最大的舒适、安慰和满足.在小朋友痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更能安慰孩子
1.
2.依恋对象使孩子更具有安全感
（三）依恋发展阶段
3、无差异的社会反应阶段（出生一个月）、有差异的社会反应阶段（个月）
13、特殊的情感联结阶段（个月一岁）23—
6、目的调整的伙伴关系阶段（岁后来）362第三节学前小朋友情绪情感发展的趋势42
一、情绪情感的社会化
（一）情绪中社会性交往的成分不停增长
（二）引起情绪反应的社会性动因不停增长【岁前小朋友情绪反应动因中，生理需要与否满足是其重要动因；岁，情绪的动因处在从重要为满足生理需要向重要为满足社会性需要的3过渡阶段】3-4
（三）表情的社会化、理解（辨别）面部表情的能力、运用社会化表情的能力1
二、情绪情感的丰富和深刻化2
（一）丰富、情绪过程越来越分化、情感指向的事物不停增长1
（二）深刻化
2、与感知觉相联络的情绪情感、与记忆相联络的情绪情感
1、与想象相联络的情绪情感
2、与思维相联络的情绪情感
3、与自我意识相联络的情绪情感4
三、情绪情感的自我调整化5
（一）情绪的冲动性逐渐减少
（二）情绪的稳定性逐渐提高
（三）情绪情感从外显到内隐第四节学前小朋友高级社会情感的发展与培养
一、道德感的发展与培养
（一）道德感是由自己或他人的举止行为与否符合社会道德原则而引起的情感
（二）学前小朋友道德感发展的体现
（三）怎样培养学前小朋友的道德感.从详细事情和行为入手；.要引导幼儿逐渐提高道德认识，为道德感的发展打好思想基础；.为幼儿树立良好的楷模12
二、理智感的发展与培养3（-）理智感是由于与否满足认识的需要而产生的体验，是人类所有的高级情感
（二）学前小朋友理智感发展的体现求知欲的扩展和加深是幼儿理智感发展的重要之O
（三）怎样培养学前小朋友的理智感【老师对幼儿的好奇好问应予以鼓励，运用这刚刚出现的理智感，积极增进幼儿爱观测，爱埃及思索的好习惯】
三、美感的发展与培养（-）美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的
（二）学前小朋友美感发展的体现
（三）怎样培养学前小朋友的美感.幼儿对美好事物的情感体验是与美育教育、教学亲密有关的第十二章学前小朋友社会性的发展1第一节学前小朋友亲子关系的发展
一、亲子关系的重要性
（一）亲子关系的含义⑴初期亲子间的情感联络是后来小朋友建立同他人关系的基础，小朋友初期亲子关系良好，就比较轻易与其他人建立比很好的人际关系；（）父母的教养态度和方式则直接影响到小朋友修改品质的形成，是小朋友人格发展的最重要的影响原因2
（二）亲子交往的作用机制⑴家长一小朋友指家长用语言、行为等方式作用于小朋友；⑵小朋友一家长指小朋友用语言、行为等方式作用于家长⑶小朋友-一家长指小朋友与家长用语言、行为、情感等方式互相作用
二、教养方式对小朋友发展的影响（）权威性⑵专断性⑶放纵性⑷忽视性
三、亲子交往的影响原因1
（一）父母的性格、爱好、教育观念及对小朋友发展的期望对其教养行为有直接的影响
（二）父母的爱教育水平、社会经济地位、宗教信奉以及父母之间的关系状况等
（三）小朋友自身的发育水平和发展特点
四、父亲对小朋友发展的影响
（一）父亲对小朋友个性、社会性发展的影响
（二）父亲对孩子学习的影响第二节学前小朋友的同伴交往
一、同伴交往的重要性（-）同伴交往有助于小朋友学习社交技能和方略，增进其社会行为向友好、积极的方向发展、同伴交往有助于增进小朋友社交技能及方略的获得、在交往中，同伴的反馈有助于小朋友的社会行为向积极、友好的方向发展1
（二）同伴交往是学前小朋友积极情感的重要后盾2
（三）增进学前小朋友认知能力的发展
（四）同伴交往有助于小朋友自我概念和人格的发展
二、同伴交往的发生发展（-）发生个月此前的婴儿反应并不具有真正的社会性质，行为往往是单向性的，缺乏互惠性，直到下六个月，真正具有社会性的互相作用才开始出现6
（二）发展学步儿游戏最明显的特性就是小朋友互相模仿对方的动作；岁后来，小朋友与同伴交往的最重要的形式是游戏2
三、学前小朋友同伴交往的类型
（一）帕顿的研究【无所专心的行为、旁观者行为、单独的游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏】
（二）豪斯的研究【层次一平等游戏；层次二共同关注焦点的平等游戏；层次三简朴的社会游戏；层次四共同意识的互补性和互惠的社会游戏；层次五互补和互惠的社会游戏】
（三）庞丽娟的研究同伴交往的类型受欢迎型；被拒绝型被忽视型；一般型:
13.33%:
14.31%
四、同伴交往的影响原因
19.41%:
52.94%
（一）小朋友自身的特点、行为特性:是小朋友社会能力的重要体现、认知能力不一样的社会认知能力在一定程度上决定了不一样的社交地位，并且也支配着1不一样的社会技能
2、身体吸引力
（二）外部环境的作用
3、父母的鼓励、教师的影响
1、玩具及电视23第三节学前小朋友的社会性行为
一、社会性行为的概述社会性行为指人们在交往活动中对他人或某一事件体现出的态度、言语和行为反应亲社会行为也叫积极的社会行为，指一种人协助或打算协助他人，做有益于他人的事的行为和倾向反社会行为消极的社会行为，指也许对他人或群体导致损害的行为和倾向
二、学前小朋友的亲社会行为（-）发展
（二）影响原因、社会生活环境、小朋友平常的生活环境
1、移情，即从他人的角度考虑问题2
三、学前小朋友的袭击性行为3敌意的袭击行为/工具性袭击行为
（一）发展岁出现工具性袭击行为，岁体现明显的冲突，如打推咬；岁前袭击性行为的数量逐渐增多，到岁最多，之后逐渐减少124幼儿期袭击行为特点4）幼儿袭击性行为频繁）幼儿更多依托身体上的袭击，而不是言语上的袭击1）从工具性袭击向敌意性袭击转化2）幼儿的袭击性行为有着明显的性别差异3
（二）影响原因
4、父母的惩罚、大众传播媒介
1、强化
23、挫折【袭击性行为产生的直接原因重要是挫折】第十三章学前小朋友个性的发展4第一节个性的概述
一、个性一种人比较稳定的、具有一定倾向的多种心理特点或品质的独特组合
二、个性的心理构造、个性倾向性系统是构成个性的关键包括需要与动机、爱好、志向、世界观等要素、自我意识系统是一系列自我完善的能动构造，它充足地反应着个体对社会生活的反作用，1是人的心理能去性的体现包括自我评价、自我体验、自我监控三个方面
2、个性心理特性系统是个性的独特性的集中体现，包括气质、能力、性格等心理成分，这些特性最突出体现出人的心理的个别差异其中性格是个性最关键的特性3
三、个性的基本特性、个性的整体性、个性的稳定性
1、个性的独特性
2、个性的积极能动性
34.教育性原则二,学前小朋友心剪发展研究的基本类型
3.纵向研究:在比较长的时期内，对某个或某些小朋友的心剪发展变化进行长期系统的跟踪研究，以探究其心剪发展变化的规律1,横断研究在同一时期内，对不一样发展阶段小朋友的心剪发展水平进行测量比较，以理解小朋友的多种心理在不一样阶段的发展变化状况
2.聚合交叉研究三,研究学前小朋友心剪发展的重要措施3观测法.调查法（.谈话法；.问卷法）L.作品分析法招.试验法（试验室试验法;自然试验法;教育心理试验法）412第章乳儿心理的发展54第一节新生儿心理产生的条件【心理的产生发展】2
一、新生儿的一般特性,生活环境发生巨大变化,娇弱与无限发展潜力共存
1.开始出现心理现象6
二、新生儿的生理特性7身体构造【二】生理器官[-1
三、新生儿心理产生的基础一一无条件反射.吸吮反射；.觅食反射；.眨眼反射；.抓握反射；.巴宾斯基反射；.游泳反射
四、新生儿心理产生的标志一一条件反射123456【一】什么是条件反射条件反射是新生儿后天形成的反射，指某些原本不能引起小朋友反应的刺激，通过后天的学习，使小朋友将这个刺激与另一种能引起反应的刺激彼此联络起来【二】条件反射的特点）新生儿的大脑发育尚不成熟，因此形成条件反射的速度较慢）形成后不稳定，假如长时间不练习则很轻易消失12【三】条件反射的意义小朋友的条件反射形成慢且易消失，但对小朋友来说具有非常重要的意义条件反射的出现阐明小朋友已经对外界事物做出反应，而心理是人脑对客观现实的反应，因此条件反射出现是小朋友心理产生的标志第二节乳儿的发展
一、生理的发展【身高，体重，骨骼，肌肉】【一】身体构造【二】神经系统
二、动作发展的特点.从整体到局部；.从上到下；.从大到小；.从无意到故意
三、行走动作发展1234意义首先，行走动作的出现，标志着小朋友直立行走的开始，这是人区别于动物的本质特性；另一方面，伴伴随行走动作的发展，小朋友所接触的空间越来越大，视野也就越开阔，认识的事物也就越来越多，进而增进了其运动觉和视觉的发展；再次，乳儿会走后来可以按照自己的意愿去想去的地方，拿想拿的东西，很大程度上满足了其心理的需求最第二节学前小朋友的气质类型
一、气质是人的三大个性心理心理特性之一指一种人所特有的、重要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特性体现为心理活动的速度、强度、稳定性、指向性等方面的特点和差异组合
二、气质的类型理论巴甫洛夫（）强而不平衡性；（）强、平衡并且灵活型；（）强、平衡并且不灵活型；⑷弱型
三、学前小朋友气质类型的体现123
（一）托马斯的气质分类（）轻易照看型；（）难以照看型；（）缓慢发动型，此外混合型占123（-）卡根的气质分类行为克制性小朋友；非克制性小朋友35%⑴在小朋友出生的个月期间，由行为克制性向行为非克制性的转变比相反方向转变的人数要多21-31⑵母亲的心理问题与小朋友的行为克制有关，易于焦急的抑郁的母亲，其子女的行为克制性比例明显高于母亲正常组的小朋友⑶小朋友的行为克制性一一非克制性具有文化差异⑷婴儿的行为克制性是遗传与环境通过长期互相作用形成的产物
四、婴儿气质与行为预测（-）婴儿气质与认知
（二）婴儿气质与社会行为持续性分同型持续性和异型持续性，同型持续性指相似行为或相似属性表目前时间上的持续；异型持续性指的是基因等潜在特性的持续，而不管体现型的变化
五、怎样对的看待不一样气质类型的学前小朋友（-）对气质类型要有对的的认识
（二）小朋友气质类型具有可塑性
（三）针对小朋友的气质特点进行个别教育第三节学前小朋友性格的形成
一、性格的概念
（一）性格是指表目前人对现实的态度和对应的行为方式中的比较稳定的、最重要的个性心理特性
（二）性格与气质的关系区别⑴从来源上看，气质是先天的，一般产生在个体发生的初期阶段，重要体现为神经类型的自然体现；⑵从可塑性上看，气质的变化缓慢，可塑性较小，虽然也许变化，但较不轻易，性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的，虽然已经形成的性格是稳定的，但变化要轻易些；（）气质所指的经典行为是他的动力特性而与行为内容无关，因而气质无好坏善恶之分；性格重要是指行为内容，它体现为个体与社会环境的关系，因而性格有好坏善恶之分3
二、性格的类型特性关系性格与气质紧密联络、互相制约的⑴气质会影响个人性格的形成；⑵气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特性，从而使性格特性具有独特的色彩；⑶气质还会影响性格特性形成或改造的速度；⑷从性格对气质的影响上来看，性格也可以在一定程度上掩盖或变化气质，使它服从于生活实践的规定
三、学前小朋友性格的经典特性（-）活泼好动
（二）好奇、好问
（三）模仿性强
（四）好冲动
四、学前小朋友性格的塑造（-）树立良好的楷模（-）引导幼儿参与集体生活和实践活动
（三）巩固良好性格，克服不良性格第四节学前小朋友能力的发展
一、能力的概念（-）能力是指人们成功地完毕某种活动所必须具有的个性心理特性（）能力的特性、能力和活动亲密联络-、能力直接影响活动效率
1、完毕一种活动需要多种能力的结合2
二、能力的种类3
（一）一般能力与特殊能力
（二）模仿能力和发明能力
（三）认知能力、操作能力和社交能力
三、学前小朋友能力发展的特点（-）多种能力的显现与发展、操作能力最早体现，并逐渐发展、语言能力在婴儿期发展，幼儿期是口语发展的关键
1、模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础
2、认知能力迅速发展，是幼儿学习的前提
3、特殊能力有所体现
4、发明能力萌芽56
（二）智力构造伴随年龄增长而变化
（三）出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异
（四）智力发展迅速第五节学前小朋友自我意识的发展
一、自我认识的发展
（一）对自己身体的认识、不能意识到自己的存在、认识自己身体各部分
1、认识自己的整体形象
2、意识到身体内部状态
3、名字与身体联络4
（二）对自己行动的意识5
（三）对自己心理活动的意识【掌握“我”字是自我意识形成的重要标志】
二、自我评价的发展
（一）重要依托成人的评价
（二）常带主观情绪性评价
（三）爱认识水平影响很大
三、自我调整的发展第章学前小朋友心剪发展的基本规律第一节学前小朋友心剪发展的总趋势14
一、从简朴到复杂
（一）从不齐全到齐全
（二）从笼统到分化
二、从详细到抽象
三、从被动到积极（-）从无意向故意发展
（二）从受生理制约向自己积极调整发展
四、从零乱到成体系第二节影响学前小朋友心剪发展的原因
一、生物原因（―）遗传原因、提供人类发展的最初自然物质前提、奠定小朋友心剪发展个别差异的最初基础1（-）生理成熟2
二、社会原因
三、影响小朋友心剪发展的生物原因和社会原因的互相作用（-）遗传决定论【英国高尔顿《天才的遗传》】
（二）环境决定论【行为主义华生《行为主义》】
（三）二原因论【发展是由遗传和和环境两个原因共同决定的】
（四）互相作用论【遗传对小朋友心剪发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传程度的制约】
（五）科学的观点、环境影响遗传物质原因的变化和生理成熟、遗传素质及其后的生剪发展制约着环境对小朋友心理的影响
1、对影响小朋友心剪发展的客观原因应做详细的和综合的分析23终，有助于增进其独立性和故意行为的发生，为后来和生活、游戏、学习等活动奠定了基础
四、手的动作发展・手的动作发展的意义1）可感知不一样物体的性质，以及解物体与自己之间的关系，进而增进其感知觉的发展，更好的认识外界世界；1）乳儿在操作玩具、平常生活用品时，还可学习伤感物体的措施，进而逐渐学会成人使用工具的措施和经验2）可成为其体现意愿和与人交往的手段.手的动作发展的特点
3.从无目的的随意抓握到有目的的手眼协调的抓握；
2.从一把抓且伴随多出动作到五指分开且无条件动作；
1.从一只手抓到两只手配合抓2
五、乳儿的社会性发展【社会关系】3【一】依恋关系、依恋的形成阶段（）无差异的社会反应阶段（出生至个月）1（）有差异的社会反应阶段（至个月）13（）特殊的情感联结阶段（个月至岁多）
236、依恋的类型（安全性依恋；回避性依恋；抵御性依恋）
362、依恋形成的意义
2、良好依恋关系的建立3【二】同伴关系4
六、乳儿的教养【一】合理的喂养保证营养平衡【二】合适的训练增进多种动作的发展【三】细心照顾满足乳儿的多种需求【四】养成良好的行为习惯第章婴儿生理的发展第一节婴儿的生剪发展3
一、身体发育[-]身高，体重【二】骨骼，肌肉
二、神经系统的发展第二节婴儿的动作发展
一、独立行走独立行走对小朋友的身心发展具有重要的意义首先，婴儿有行走的过程中，增进了其身体骨骼肌肉的发展；另一方面，独立行走扩大了婴儿的生活范围，为空间知觉、思维活动的形成准备了条件，可以协助小朋友及早挣脱对成人的过多依赖，发展独立性，进而增进其心理的发展行走动作的发展次序岁走上楼梯；岁左右双脚原地跳和原地站立踢球，跑，攀登，过小障碍等；岁时，独脚跳等复杂动作
1.523
二、使用工具【一】使用工具动作发展阶段阶段完全不按用品的特点支配动作；阶段不再持续变换新方式，进行同一动作的有效时间延长；阶段可以积极反复有效动作，但常常体现得很固执；阶段可以按照用品的12特点来使用它34【二】使用工具动作对婴儿心剪发展的意义.有助于增进其感知觉的发展；.有助于增进其思维的发展；,有助于增进其想象力的发展第三节婴儿心剪发展特点和教育123
一、言语真正形成【一】初步掌握本民族语言、理解成人对他说的话（岁）
1、能用口语清晰体现自己1的-1思.5想愿望（岁）【二】言语的形成对心剪发展的作用
21.5-
3、增进小朋友心理故意性发展、增进小朋友认识概括性发展1
二、思维和想象的发展2【一】思维的直觉行动性【二】想象开始萌芽并逐渐发展
三、自我意识萌芽【一】自我意识萌芽的标志代词“我”【二】自我意识萌芽的体现“闹独立”
四、怎样进行教育【一】从思想上对的认识【二】识别“闹独立”行为【三】满足孩子的合理规定【四】替代孩子的不合理规定第章幼儿心理的发展第一节幼儿的生剪发展4
一、身体发育【一】身高【二】体重【三】骨骼，肌肉
二、神经系统的发展大脑构造的发展,脑重增长[-
1.神经纤维增长
2.整个脑皮质到达相称的成熟程度
3.脑的发育进入加速期4【二】大脑皮质机能的发展一一皮质兴奋与仰制过程加强5第二节幼儿活动的发展一,游戏[-]游戏概述什么是游戏游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、故意义的，通过模仿和想象、反应周围现实生活的一种独特的社会活动
1..幼儿游戏的特性（）游戏是小朋友自主自愿的活动；2（）游戏是快乐的活动；1（）游戏是充斥发明性的活动；2（）游戏是一种虚幻性的活动；3（）游戏是没有社会价值的活动4【二】游戏在幼儿心剪发展中的意义和作用5游戏是幼儿认识世界的一种手段；.游戏有助于幼儿想象力和发明力的发展；
1..游戏有助于幼儿思维的发展；
2.游戏有助于幼儿语言的发展；
3.游戏有助于幼儿社会性的发展；
4.游戏有助于幼儿情绪情感的发展
①可丰富幼儿的情绪情感；
②可协助幼儿发泄消极情绪5
③可满足幼儿的愿望6二.学习【一】幼儿学习的特点学习动机强烈.游戏是学习的重要方式
1..学习以直接经验为基础2,学习成果的非科学性3【二】幼儿的教育4首先，重视幼儿的提问；另一方面，采用多种手段激发幼儿的学习爱好；最终，应重视幼儿学习的过程，不必刻意强调其学习成果三,劳动【一】幼儿劳动的特点.喜欢运动.劳动目的不纯1,劳动与游戏分不开2•劳动不发明价值3【二】幼儿劳动习惯的培养4首先，予以幼儿劳动的机会，培养劳动意识；另一方面，选择合适的劳动内容；最终，将游戏与劳动结合第三节幼儿心剪发展特点一,幼儿初期【小班】的心理特点生活范围扩大【
①体魄愈加结实，精神充沛，白天一次睡眠，即可持续活动个小时；
②身体和手的基本动作变得愈加灵活，掌握粗大动作和精细动作
③伴随语言的形成和发展，既可
1.5-6体现思想，又乐意与小伙伴交流，共同游戏】.行为具有强烈的情绪性【
①情绪不稳定，易冲动；
②行动受情绪支配，不受理智支配】.爱模仿【
①独立性差，爱模仿他人；
②模仿是小班幼儿学习的重要方式】
2.认识依托行动【
①思维的特点是先做后想；
②注意和行动紧密联络；
③倾听和讲述常常伴34随动作；
④认识活动非常详细，不能进行逻辑推理】二.幼儿中期【中班】的心理特点【一】活泼,好动【二】思维详细形象（依托表象进行思维）【三】开始接受任务【四】开始自己组织游戏三.幼儿晚期【大班】的心理特点【一】好学、好问，求知欲强；【二】思维抽象概括能力开始发展；【三】个性初具雏形；【四】开始掌握认知措施第章学前小朋友感知觉的发展第一节感觉和知觉的概述5
一、感觉和知觉的概念（-）感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应
（二）知觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反应
（三）感觉和知觉的关系、感觉和知觉的区别两者产生的来源不一样，生理机制不一样，经验所起的作用不一样、感觉和知觉的联络1首先，两者都是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物属性的反应，都属于感性认识阶段；另2一方面，感觉是知觉的基础和和有机构成部门，知觉是在感觉的基础是形成的，是感觉的深入和发展，知觉源于感觉但又高于感觉，两者之间是持续的最终，纯粹的感觉基本不存在，它和知觉同步进行
二、感觉和知觉的种类
（一）感觉的种类外部感觉视觉、听觉、嗅、味、肤觉等内部感觉运动觉、平衡觉，饿、胀、恶心
（二）知觉的种类空间知觉大小、方位、形状、深度时间知觉辨别时间、确认时间、估计持续时间、预测时间运动知觉第二节学前小朋友感觉的发生发展
一、视觉的发生发展
（一）视力视力又叫视敏度，是指小朋友精确的辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发现对象在体积和形状上最小差异的能力（）成人应采用对的的措施训练小朋友的视力；
（1）定期检查小朋友的视力，根据不一样阶段小朋友视力发展的特点进行测查，发现问题及时处理；2（）协助小朋友养成良好的用眼习惯
（二）颜色视觉3也叫辨色力，是指小朋友区别颜色细微差异的能力幼儿初期，小朋友已经可以对的的识别红黄蓝绿等基本色，但还不能很好的识别混合色与近似色；幼儿中期，小朋友不仅能识别基本色，并且还能辨别混合色与近似色，并且常常能说出基本色的名称；幼儿晚期，不仅能运用多种颜色调配出自己所需的颜色来绘画，并且还能常常对的的说出颜色的名称小朋友辨色能力的发展重要依托生活经验和教育，因此成人要注意（）为学前小朋友创设色彩丰富的环境，让小朋友在与环境的长期接触中识别多种颜色；（）成人在教小朋友识别1多种颜色的同步，还应教育他们精确地说出多种颜色的名称；（）教小朋友识别颜色及其名2称时还应遵照一定的次序基本色一一混合色、近似色一一颜色名称3
二、听觉的发生发展（-）听觉的发生、胎儿的听觉反应、新生儿的听觉能力1
（二）听觉的发展2（）对某些声音的明显偏爱；（）在辨别声音细微差异方面，大班幼儿比小班的强；1（）伴随年龄的增长，个别差异有逐渐缩小的趋势2
三、触觉的发生发展3
（一）触觉的发生刚出生时就有
（二）口腔触觉通过口腔活动来实现
（三）手的触觉产生经历如下三个阶段、手的本能性触觉反应、视觉和触觉的协调
1、动觉的发展2第三节学前小朋友知觉的发生发展3
一、形状知觉的发生发展
（一）形状知觉的发生
（二）形状知觉的发展，表目前（）按由易到难的次序认识多种图形；（）对图形名称的掌握经历了配对一指认一命名三个环节（）在认识多种图形时，起初常常把这些图形和详细的事物联络起来12
二、方位知觉的发生发展3
（一）方位知觉的发生
（二）方位知觉的发展上下一前后一左右
三、深度知觉的发生发展（-）深度知觉的发生
（二）深度知觉的发展
四、时间知觉的发生发展
（一）时间知觉的发生
（二）时间知觉的发展，慢，水平低，其特点（）年龄越大，对时间认识的精确度越高；（）生活经验越丰富，时间知觉的发展水平越高；（）遵照由中间向两端，由近及远的原则；（）年龄越大，对时间标尺的理解也就越精确12第四节学前小朋友观测力的发展和养34
一、观测和观测力的概念
（一）什么是观测观测是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，是我们认识客观事物的重要途径
（二）什么是观测力就是观测的能力，即通过观测活动认识事物特点的能力，是一种故意识、有目的、有组织的知觉能力
（三）观测力与感知觉的关系
二、学前小朋友观测力的发展特点【一】观测的目的性；【二】观测的持续性；【三】观测的细致性；【四】观测的概括性；【五】观测的措施
三、学前小朋友观测力的培养
（一）培养观测力的意义（）观测是认识世界的窗口；（）观测力的培养，能为小朋友未来的学习奠定良好的基础；（）观测力的培养，有助于小朋友发明力的发展12
（二）培养观测力的措施
3、激发小朋友观测的爱好；（）善于捕捉孩子的爱好，引导小朋友观测；（）提供有爱好的事或物，引导小朋友观测
112、教会小朋友对的的观测措施；（）次序观测；（）比较观测第五节感知觉的意义及培养212
一、感知觉在学前小朋友心剪发展中的意义（-）感知觉是其他心理过程发展的基础（-）感知觉是小朋友认识世界的基本手段
（三）感知觉在幼儿认识活动中占主导地位
二、学前小朋友感知觉的培养首先，鼓励小朋友充足运用多种感官；另一方面，为小朋友提供锻炼多种感官的机会；最终，运用玩具训练其感官的发展第六章学前小朋友注意的发展第一节注意的概述
一、什么是注意人的心理活动对一定对象的指向和集中
二、注意的外部体现适应性动作；,无关动作的停止；.呼吸运动的变化
三、注意的品质
1.23（-）注意的稳定性（持久性）
（二）注意的广度（范围）
（三）注意的分派（同一时间把注意指向不一样对象）
（四）注意的转移（灵活性，）
四、注意的种类（-）无意注意，也叫不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意原因（）客观刺激物自身的特点，如刺激强度，新奇性；（）个体自身的主观状态，如人的需要、爱好12
（二）故意注意随意注意，指事先有预定的目的，需要做出一定的意志努力的注意原因（）活动的目的、任务和成果；（）个人的意志；（）参与活动过程的组织形式第二节学前小朋友注意的发生发展
一、学前小朋友注意的发生123
（一）定向性注意的发生个月左右，能比较集中注意某一种新鲜事物
（二）选择性注意的发生3岁左右（）偏好复杂的刺激物；（）偏好曲线多于直线；（）偏好不规则图形多于规则图形；（）偏好轮廓密度大的图形；（）偏好集中的刺激物多于非集中的刺激物；1123（）偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物；（）从注意局部轮廓向有组织的注意较全面的45轮廓发展；（）从只注意形体外周向注意形体内部原因发展67
二、学前小朋友注意的发展8（-）岁婴儿的发展、无意注意占主导地位表目前1—3（）对周围事物的无意注意；（）对他人谈话的无意注意；（）对事物的变化的无意注音1忌、O、1故意注意开始萌芽23
（二）岁幼儿注意的发展
2、无意注意占优势地位【引起无意注意的重要原因是刺激物的物理特性；幼儿自身的主观3—6状态逐渐成为引起无意注意的原因】
1、故意注意逐渐发展【故意注意受大脑发育水平的局限；.故意注意在外界环境，尤其是成人的规定下发展的（首先，激发幼儿产生故意注意的动机，并协助其明确注意的目的和任2L2务；另一方面，成人可以通过语言提问或增强注意对象的刺激性，激发幼儿故意注意的发生，使幼儿积极的去注意某物）；.故意注意在一定的活动中实现的；,幼儿开始可以掌握某些故意注意的措施】34
三、学前小朋友注意的品质（-）注意的稳定性
（二）注意的广度
（三）注意的分派
（四）注意的转移
四、学前小朋友注意发展的一般趋势（-）从定向性注意到选择性注意
（二）从无意注意到故意注意第三节学前小朋友注意分散的原因与注意力的培养
一、引起幼儿注意分散的重要原因（-）大脑发育不成熟
（二）小朋友的爱好和需要
（三）外界无关刺激的干扰
（四）个体自身的体力状况
二、防止小朋友注意分散的措施（-）排除无关刺激的干扰
（二）满足幼儿的爱好和需要
（三）合理安排作息制度，注意劳逸结合
（四）合适控制小朋友的玩具和图书的数量
三、学前小朋友注意力培养的方式措施（-）发展故意注意［成人应耐心讲解，让小朋友理解活动的目的和任务；.向小朋友提出故意注意的规定；.丰富幼儿生活的内容，让其在积极的活动中保持故意注意；.借助语言引
1.2起幼儿的故意注意34
（二）防止注意力分散。
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