人教版五年级上册英语第四单元ALet’s-learn说课稿

五年级上说课稿PEP Unit4A Letslearn--说教材我说课的内容是部分的本单元的话题是家务劳动与学生日常生活PEP Book5Unit4A Letslearn.“Whdt canyou do\联系密切，是大部分学生乐于学习和接受的，相信他们对本课的学习充满期待二.说教学目标知识目标能听、说、认读动词词组和句子

1.empty the trash Tmhelpful!I cansweep thefloor/能听、说、读、写动词词组

2.cook the meals,water theflowers,sweep thefloor;dean the bedroom.能力目标能简单介绍自己能做哪些家务劳动，如

1.I canclean thebedroom.能询问别人能做什么家务劳动，如？情感目标对学生进行讲究卫生、热爰劳动的思想教育三.

2.What canyou d说教学重、难点重点有关家务劳动的五个动词词组难点正确书写四个动词词组以及运用句型，进行表述”1can四.说教法、学法（）活动法用活动法生动愉快地让学生适应上课，开始进入状态，同时更是一个对以前的学习内容的复习，-TPR TPR为下面的学习内容做铺垫，为学生展开新内容提供知识基础，也为课堂气氛增色不少

（二）词不离句、单词与句子教学相结合每一个单词或词组出现后作相应的运用，以及替换练习，这是一种语言的内化和创造过程，使学生更易接受和理解单词，并有利于单词的运用以及接下来的会话教学

（三）小组学习法每

四、五人一组，在互动中互相启发产生思维的碰撞，同时注意保证每个学生都有机会参与学习，而培养学生和伙伴合作的意识和策略，提高人际交往能力学生也在独立与合作的交织中调控了自身的学习，变得自信、自强

（四）练习法设置一个写词组的练习，让小学英语从听说走向听说读写，为以后的写〃做准备五.说教学过程（）和这一过程既是学生复习旧的语言知识，为下一步学习作好铺垫,也让学生—Warm-up Singa songFree talking,把所有的注意力集中到课堂中来，为英语学习创造了一种良好的氛围

（二）Presentation.运用复习中的旧知引出新知，等词组学生容易接受和理解,并及时运用1sweep thefloor;cook themeals Im helpful.I cansweep thefloor.磁带是最好的老师，让学生跟着磁带朗读课文，正确的语音语调的形成是学生学习英语的基础，因此我有意识地培

2.养学生的模仿能力.写一写，让学生在练习本上写一写所学词组，看谁写得最好3,单词卡片游戏，窥小洞猜单词，训练学生的快速反应能力

4.自编歌谣,…把动词词组在歌谣中进一步巩固，避免了5sweep,sweep,sweep thefloor,cook,cook,cook themeals.机械操练的枯燥性.做游戏指名学生表演抢凳子，其他学生边拍手边唱歌谣…让学生在游戏6Hot Seat.sweep,sweep,sweep thefloor中再次巩固所学词组，并让学生体会到学习英语的快乐提问学生引出句子通过多种形式进行机械训练后，指名学生演示，并对学7What canyou doWhat canyou do生进行讲究卫生、热爱劳动的思想教育,进行句子的拓展,如8What doyou doon MondayI cook themeals..活动保姆招聘学生去应聘时，必须根据招聘启事中的要求用英语来介绍自己的工作能力这个活动既可9can../鼓励学生大胆开口，勇于表达，还可通过实际情景以增强学生学习英语的兴趣，使他们能积极参与语言实践活动

（三）Consolidation andextension.学生用作业本书写1sweep thefloor;cookthemeals,clean thebedroom,water theflowers..让学生每天在家中做适量的家务劳动，并用英语进行表述

2、（四人小组,一人说短语，三人做动作）

六、说板书设计3Lets playCook themeals cleanthebedroomsweep thefloor这节课的板书我主要采用单词和句子共同呈现的方式，既简洁water theflowers EmptythetrashImhelpful!I can....又明了，又能体现本课的重点内容关于说课说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究形式说课是教师备课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师个人在同伴之间的语言表达能力，因而受到教师与教育研究者的广泛重视，登上了教育研究的大雅之堂认识说课

1.1说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导，系统地谈自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的说课教师主要说明教什么、怎么教、怎么做、为什么这样教、为什么这样做它能集中而简明地反映教师的教育理念、教学技能与教学风格；能较好地反映教师的教学智慧，架通了备课、上课与评课之间的有机关系；使教师的教学实践能上升到一定的理性层面，解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾，是一项基于学校、面向教师、服务实践的教学活动说课基本要素构成如下理念——以教学理论为指导，解读教学行为、表达教学行为的理论依据；1主体——教师包括说者与听者；2⑶客体——所教的课程与教材；中介——以语言表达为主，配以文字、图像或实物演示；4⑸形式——个体阐述，群体评析、研讨说课形成的背景性要素一是理论科学的教育理论即新课改理论以及学科课程标准；二是教案从教案中的教什么、怎么教为基础，构思〃为什么这样教、这样做〃，指出理论依据狭义的说课是指教师以口头表达的方式，将某节课的教学设计作理性化论述和实践过程的说明广义的说课由教案、说稿、口头表达以及听者的评价等构成从说课的时间段来看，说课还可以安排在讲课之后进行，这种说课能够把教师的课后反思、修正也纳入其中从说课的环境上看，广义的说课，也可集备中的说、说中的评、评中的研、研中的学于一体，成了新教改中集体大备课的一种重要形式说课的特点

1.2说课改变了教师个人写教案或集体备课议教案之后即进入课堂授课的传统模式；说课使教师的教学构思从隐性思维走向显性思维，从静态思维走向动态思维，从个体独立劳动走向群体合作劳动理论性与科学性

1.

2.1教师在备课中，虽然对教材作了一些分析与处理，但这种分析和处理往往比较肤浅、感性说课是教师写教案基础的再提高，要求教师从新课程理念上审视教材，这就有可能发现备课中的疏漏与不足，进而修改授课方案从这个意义上说，它能帮助教师更深入地解读教材、研究教材另外，说课的准备过程也是优化教学设计的过程说课的核心要点是〃说出为什么这样教〃，而不仅是教什么、怎么教的问题这样就迫使教师去学习教学理论，从高位上去构思自己的教学设计，从理性上去解析将要发生的教学过程教师为了说课，必须先有教案，再从教案转换成说稿，最后在同伴中进行讲演，这又是提高教师写作能力与语言表达能力的过程交流性与示范性

1.

2.2说课是教师与教师之间双向的备课交流活动，它符合现代教育所倡导的合作学习理念无论是同行，还是教研人员在评议说课中，都能通过切磋教艺、交流教学经验获益，尤其对说课的教师是最实在、最贴切的指导说课是新颖的教研活动，能带给教师更多的理性思考的各种说课活动都具有一定的示范性青年教师的教学评优活动、名师的说课带教活动和教学专题研究中的说课活动，其示范与辐射性则更为明显简易性与操作性

1.

2.3说课不受时间、空间与人数的限制，备课组内〜人，用〜分钟时间，便可以在教师为,公室里完成232030作为日常教研活动的说课，说课教师一般应在〜分钟内完成，然后由同伴共同评析可见说课具有较强的参与合1015作性，能很好地解决教学与教研、理论与实践相脱节的矛盾说课的局限性

1.3上课之前，教师必须做好充分准备，通过头脑中的构思形成上课的书面计划，这就是教案对教案作理性思考,说出理论依据、构思的缘由、讲清道理就是说课无论是教案还是说课，都是课前预设、预想的教案与说课都是提高课堂实际教学质量的手段，而不是目的可见，说课的局限性就表现在看不到教师临场发挥，看不到随堂的随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实践效果此外，预想的理性构思和具体的教学方案，还要靠科学有效的组织教学，才能使教与学达到和谐状态其次，在具体实施过程中，也确实存在说得好，但教得不这就需要在开展教学系列化过程性研究中，不能简单和孤立地好，或者教得好而说得不好的现象看待教师说课的好坏，要把说课评价与课堂教学评价结合起来。