小学语文统编版五年级上册第七单元《语文园地》教学设计

性的指导和建议，鼓励学生在今后写作中灵活运用，增强文章的表现力

（三）学习”词句段运用”之词句理解（预计用时20分钟）设计意图通过对给定词句的分析解读，引导学生体会修辞手法、词语搭配等在语句表达中的精妙之处，培养学生敏锐的语感和对语言文字的鉴赏能力，为后续的词句运用和仿写练习奠定基础教学活动.出示词句，初读感知1教师在多媒体上展示“词句段运用”中需要理解的词句内容，让学生自由朗读，读准字音，初步感受语句的内容和表达形式.词句分析，体会妙处2教师引导学生逐句分析，先从简单的词语搭配入手，比如“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃”这句，让学生观察词语的特点，发现“淙淙”“潺潺”“哗哗”这些拟声词分别形象地描绘出小溪、河流、大海不同的水流声音，而且由小到大，层层递进，让读者仿佛能听到那越来越宏大的水流声，感受到一种自然的韵律美再分析含有修辞手法的语句，如“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲”，教师提问“这句话运用了什么修辞手法呀？这样写有什么好处呢？”引导学生分析出运用了比喻的修辞手法，把父亲比作树，形象地表现出父亲站在那儿时的沉稳、安静的状态，给人一种可靠、坚定的感觉，使人物形象更加鲜明对于一些较复杂的语句，教师通过引导学生划分句子成分、联系上下文等方式来理解，例如“风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴”,让学生明白把风比作音乐家，“演奏手风琴”又是赋予风人的行为动作，运用拟人的修辞手法，生动地写出了风在森林中吹动树叶等发出声音的美妙情景，仿佛风真的在演奏一场动听的音乐会.对比朗读，强化感悟3教师让学生对比去掉修辞手法后的语句和原句进行朗读，感受表达效果的差异，进一步体会原句的精妙之处，通过朗读加深理解，如读“风在森林里吹动，发出声音”和“风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴”，让学生直观地体会到运用修辞手法后语句变得更加生动有趣、富有感染力第二课时

（一）复习导入（预计用时分钟）5设计意图通过对上节课所学重点内容的回顾，帮助学生巩固记忆，强化知识的连贯性，自然地过渡到本节课的后续学习内容，让学生更快地进入学习状O教学活动教师提问“同学们，上节课我们学习了‘交流平台里动态描写和静态描写的知识，以及词句段运用中一些词句的理解，谁能来说说动态描写和静态描写的特点和表达效果呀？再举个例子说说你印象深刻的运用了修辞手法的语句以及它的妙处呢？”请几位同学回答，教师根据回答情况进行补充和点评，然后引出本节课要继续学习的内容“看来大家上节课都学得很认真呢！这节课我们接着在《语文园地》里探索，进一步学习’词句段运用里的词句运用和书写提示日积月累’这些有趣的板块哦”

（二）学习“词句段运用”之词句运用（预计用时分钟）20设计意图在前一环节理解词句的基础上，通过仿写、续写等练习，引导学生学以致用，提高学生语言文字的运用能力，培养学生的创新思维和语言表达的灵活性，使学生能将所学的修辞手法、词语搭配等知识灵活运用到实际的语句创作中教学活动明确要求，示例分析L教师展示“词句段运用”中词句运用部分的练习要求，让学生仔细阅读，明确要仿照例句的结构、修辞手法等进行句子创作然后以其中一个例句为例，如“水，也是大自然的音乐家下雨的时候，他喜欢玩打击乐器小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了”，分析例句的结构特点（先点明水是大自然的音乐家，接着说它喜欢玩的乐器，最后描述演奏的情景）、修辞手法（拟人）以及词语搭配（“敲敲打打”与“打击乐器”相呼应，生动形象）等要点.自主练习，小组交流2学生根据练习要求，选择自己感兴趣的主题进行仿写或续写句子，教师巡视指导，鼓励学生大胆发挥想象，运用不同的修辞手法和词语搭配，创作出富有创意的语句例如，有的学生可能会写“云，是大自然的魔法师晴天的时候，他喜欢变魔术一会儿变出可爱的小兔子，一会儿变出威武的大狮子，天空就成了他的大舞台”，充分展现自己的想象力和语言运用能力学生完成练习后，分组进行交流分享，互相读一读自己写的句子，说说自己的创作思路和运用的方法技巧，小组成员之间互相评价、提出修改建议，如语句是否通顺、修辞手法运用是否恰当、表达是否新颖有趣等.全班展示，教师点评3各小组推选代表在全班展示自己创作的句子，教师引导其他同学认真倾听并进行评价，最后教师进行总结点评，肯定学生的创意和优点，针对存在的普遍性问题，如部分学生修辞手法运用不够自然、语句逻辑不够清晰等，给予指导和建议，鼓励学生再次修改完善自己的句子，通过练习不断提高语言运用水平

（三）学习“书写提示”（预计用时分钟）15设计意图引导学生认识行楷字的特点，学习行楷字的基本书写技巧，培养学生规范、美观书写的习惯，提高书写质量，感受汉字书法的魅力，传承中华优秀传统文化教学活动观察比较，初识行楷L教师在多媒体上同时展示正楷字和行楷字的示例（可以选取一些简单的汉字，如“人、山、水、木”等），让学生观察比较两种字体的不同之处，引导学生发现行楷字在笔画形态、书写速度等方面的特点，如行楷字笔画之间有连笔，书写更加流畅、快捷,形态上保留了正楷字的基本结构，但又多了些灵动、飘逸的感觉.教师示范，讲解要领教师选取几个常用的行楷字，如“春、夏、秋、冬”，4在黑板上进行示范书写，边写边讲解行楷字的基本笔画书写方法、连笔的技巧以及字的结构安排等要点，例如行楷字中撇和捺的连笔、点与横的呼应等,提醒学生注意书写的笔顺、笔画的轻重变化以及字的重心平衡，让学生直观地学习行楷字的书写规范.学生练习，巡视指导学生拿出练习纸，按照教师讲解的方法，练习书写5几个简单的行楷字，教师巡视教室，观察学生的书写情况，及时纠正学生不正确的握笔姿势、书写笔顺以及笔画形态等问题，对个别书写困难以及笔画形态等问题，对个别书写困难的学生进行一对一指导，鼓励学生大胆下笔，慢慢体会行楷字的书写感觉，培养书写兴趣.展示评价，总结提升选取部分学生的书写作品进行展示（可以通过投6影仪或者直接张贴在黑板上），引导其他同学从笔画规范、连笔自然、整体美观等方面进行评价，说说优点和不足之处教师根据学生的评价进行总结，再次强调行楷字书写的关键要点，鼓励学生课后继续练习，逐步提高书写水平，让书写成为展现自己语文素养的一个亮点

（四）学习“日积月累”（预计用时分钟）20设计意图引导学生积累与四季景物相关的古诗名句，通过朗读、理解、感悟等环节，让学生感受古诗的韵律美、意境美以及其中蕴含的对自然的喜爱之情，传承和弘扬中华优秀传统文化，同时丰富学生的语言储备，提升文学素养教学活动.初读古诗，读准字音1教师出示“日积月累”中的古诗名句，让学生自由朗读，借助课下注释和工具书，读准字音，读通诗句，尤其要注意多音字、生僻字的读音，如“解落三秋叶”中的“解”字教师巡视，及时纠正学生的读音错误，然jie后指名几位学生朗读，其他学生认真倾听并评价，确保每位学生都能将诗句读准确、流畅.再读古诗，读出节奏2教师引导学生根据古诗的韵律特点和语义停顿，划分诗句的节奏，进行有节奏的朗读训练例如“解落/三秋叶，能开/二月花过江/千尺浪，入竹/万竿斜”，通过教师范读、学生跟读、个别读、齐读等方式，让学生反复朗读，读出古诗的韵味，感受古诗的节奏美，在朗读中初步体会诗句的意境.理解诗意，感悟意境3教师引导学生结合课下注释、插图以及自己的理解，自主尝试理解诗句的大致意思，圈画出不理解的字词和句子，然后小组内交流讨论，共同探讨诗句的含义例如对于“解落三秋叶，能开二月花”这句,学生经过讨论能明白是说风能吹落秋天的树叶，能催开春天的花朵，展现出风的神奇力量在学生讨论后，教师针对学生普遍存在疑问的地方进行重点讲解，帮助学生梳理每句诗的意思，进而引导学生想象诗句所描绘的画面，感悟诗句蕴含的意境比如“过江千尺浪，入竹万竿斜”这句，让学生想象风刮过江面时掀起千尺巨浪，吹进竹林时使万千竹子倾斜的壮观场景，体会风的强大气势以及大自然的奇妙，感受诗句所营造出的雄浑壮阔的意境.熟读成诵，情感体会3学生在理解诗意、感悟意境的基础上，通过反复诵读，达到熟读成诵的效果教师可以通过开展背诵小竞赛等方式，激发学生的背诵积极性，提高背诵效率同时，引导学生体会诗句中蕴含的诗人对四季景物的观察、喜爱与赞美之情，让学生说说从这些古诗名句中感受到了古人怎样的情怀，使学生与古人在情感上产生共鸣，进一步加深对诗句的理解和记忆

（五）课堂小结，布置作业（预计用时分钟）5设计意图通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学的重点知识和技能，强化记忆，构建完整的知识体系；布置作业让学生在课后进一步巩固所学，拓展语文学习的深度和广度，培养自主学习能力设计意图教师引导学生回顾本节课在《语文园地》各板块的学习收获，如在“交流平台”中深入理解了动态描写和静态描写的运用，在“词句段运用”里提高了词句理解和运用能力，“书写提示”中学到了行楷字的书写技巧，“日积月累”中积累了古诗名句等，强调这些知识和技能对语文学习的重要性布置作业选择一篇自己之前写的描写景物的作文，运用所学的动态描写和静态描写的手法进行修改完善，使文章更生动形象，下节课分享修改思路和效果继续练习行楷字的书写，每天写几个新的汉字，写一篇书法小作品（可以是一首古诗或者一段优美的文字），定期在班级里展示交流，互相学习进步搜集更多与四季景物相关的古诗，制作成手抄报，内容可以包括古诗原文、译文、赏析以及自己的感悟等，下周一进行展示汇报，进一步丰富诗词积累，感受传统文化的魅力

七、板书设计语文园地七交流平台板书动态描写活动、变化状态（生动、有动感）设计静态描写静止状态（宁静、优美）运用动静结合，相得益彰定的基础然而，对于动态描写和静态描写在表达效果上的细致差异，以及如何灵活、恰当地在自己的写作中运用这些描写手法，还需要进一步深入理解和实践练习在词句的理解与运用上，部分学生可能对一些较为复杂的语句含义把握不够准确，运用时也不够熟练自如书写方面，虽然学生熟悉正楷书写，但对于行楷字的特点及书写规范还较为陌生，需要引导学习同时，在积累古诗词时，对诗句深层含义和意境的体会也有待加强

三、教学目标知识与技能目标通过“交流平台”的学习，学生能深入理解动态描写

1.和静态描写的概念、特点及表达效果，能准确辨别课文及其他文本中的动态、静态描写，并在写作中合理运用这两教学种描写手法目标在“词句段运用”板块，学生能够理解给定语句中所运用的修辞手法、表现手法等，体会其精妙之处，掌握词语在不同语境中的准确用法，提高语言文字的理解和运用能力，学会仿照例句进行句子创作依据“书写提示”，学生认识行楷字的特点，学习行楷字的基本笔画、连笔方法等书写技巧，能较为规范、词句段运用词句理解修辞手法（比喻、拟人等）、词语搭配词句运用仿照例句，创作句子（结构、手法）书写提示行楷特点连笔、流畅、灵动书写要领笔画、笔顺、结构日积月累古诗名句（四季景物）朗读、理解、背诵、感悟设计意图这样的板书简洁明了地呈现了《语文园地》各板块的重点内容，将知识要点清晰展现，有助于学生在课堂结束时回顾所学，更好地把握各部分的关键知识，加深对语文知识和技能的理解记忆，方便学生在后续学习中对照复习和运用

八、教学反思在本次五年级上册第七单元《语文园地》的教学过程中，通过多种教学方法的运用，基本达成了教学目标，学生在不同板块的学习中都有一定的收获在“交流平台”环节，通过引导学生回顾课文实例分析动态描写和静态描写，学生能够较好地理解两种描写手法的特点及表达效果，并且在后续讨论如何运用到写作中时，表现出积极的思考态度，部分学生还能结合自己的写作经历提出一些有见地的想法，这说明学生对这一知识的理解在逐渐内化并尝试迁移运用然而，仍有少数学生在辨别复杂文本中的动静描写时还存在困难，可能需要在今后的阅读教学中，增加更多针对性的练习来强化这方面的能力“词句段运用”板块，在词句理解部分，借助对比朗读等方式，学生对修辞手法、词语搭配的精妙之处有了更直观的感受，理解效果较好但在词句运用的练习中，虽然大部分学生能够仿照例句进行创作，但存在部分学生思路不够开阔，仿写句子较模式化的情况，创新意识和语言运用的灵活性还有待进一步培养，后续可以增加更多开放性的语言创作活动，鼓励学生大胆想象、突破常规“书写提示”方面，示范演示法让学生对行楷字的书写有了直观的认识，学生们在练习过程中表现出浓厚的兴趣，但由于行楷字的书写需要一定的练习时间才能掌握熟练，短期内学生的书写水平提升不太明显，需要持续督促学生课后加强练习，养成良好的书写习惯“日积月累”中，通过多种形式的朗读以及对诗句意境的引导感悟，学生能够顺利背诵古诗名句，并对诗句蕴含的情感有了一定体会不过，对于诗句深层文化内涵的理解，还停留在较浅的层面，在今后教学中可以适当拓展相关的诗词文化背景知识，帮助学生更好地与古人对话，领略传统文化的深厚底蕴总体而言，在今后的《语文园地》教学中，我会更加关注学生的学习难点和薄弱环节，优化教学方法，给予学生更多自主探究和实践练习的机会，充分发挥学生的主体作用，不断提升教学质量，让学生在语文园地中真正汲取到丰富的语文养分，提高语文综合素养美观地书写行楷字，养成良好的书写习惯在“日积月累”中，学生能够正确、流利地朗读并背诵与四季景物相关的古诗名句，理解诗句的大致意思，体会诗句所描绘的意境，积累经典诗词，丰富语言储备.过程与方法目标2借助文本示例、小组讨论、对比分析等方法，引导学生自主探究、合作交流，深入体会不同语文知识与技能的要点，培养自主学习和团队协作能力通过仿写、续写、书写练习等实践活动，让学生在运用中巩固所学知识，提高语文实践能力，逐步将知识内化为自身的语文素养.情感态度与价值观目标3感受语文知识的丰富性和趣味性，体会动态描写与静态描写结合所展现的自然之美，领悟古诗名句中蕴含的对四季景物的喜爱与赞美之情，激发学生对语文学习的热情以及对自然、对传统文化的热爱之情

四、教学重难点教教学重点学重

1.在“交流平台”中，引导学生清晰把握动态描写和难静态描写的特点及表达效果，通过实例分析，学会在阅读中准确识别，并迁移运用到写作中，使文章更生动形象、富有感染力在“词句段运用”板块，帮助学生理解词句运用的妙处，掌握比喻、拟人、排比等修辞手法以及词语搭配的规律，通过练习，提高学生语言表达的准确性和丰富性“书写提示”里，着重让学生掌握行楷字的书写要领，规范书写行楷字，培养良好的书写习惯，提升书写美观度在“日积月累”部分，督促学生扎实背诵古诗名句，理解诗句基本含义，感受诗句意境，实现有效的诗词积累.教学难点2引导学生体会动态描写和静态描写相互交融所营造出的独特意境和表达效果，能在不同的写作情境中灵活运用这两种描写手法，根据表达需要合理安排动静描写的比例和顺序，使文章层次分明、韵味十足在“词句段运用”中，针对一些较复杂的语句,帮助学生深入理解其深层含义以及修辞手法的巧妙运用，引导学生举一反三，创造性地进行词句运用和句子仿写，避免机械模仿，提升语言运用的灵活性与创新性对于“日积月累”中的古诗名句，如何引导学生跨越时空，深入体会古人对四季景物的细腻情感，感悟诗句所蕴含的独特文化内涵，实现与古人在情感和文化层面上的共鸣，是教学的难点所在

五、教法学法.教法1情境教学法创设与语文知识相关的生活情境、自然情境等，帮助学生更好地理解动态描写、静态描写所展现的不同场景，以及古诗名句所描绘的意境，让抽象的知识变得直观形象，易于接受讲授法对于一些概念性知识，如动态描写、静态描写教的定义，行楷字的特点等，以及学生较难理解的重难点内容，法通过简洁明了、深入浅出的讲解，为学生答疑解惑，搭建学学习的基础框架法启发引导法在各板块的学习过程中，通过巧妙设置问题、引导思考方向等方式，启发学生自主探究、发现规律，培养学生的思维能力和主动学习意识，促进知识的内化与迁移示范演示法在“书写提示”板块，教师亲自示范行楷字的书写，展示笔画的连笔、字的结构安排等书写技巧，让学生直观地学习规范的书写方法，提高书写水平.学法2自主学习法鼓励学生在课前预习各板块内容，自主尝试理解知识要点，标记出疑难问题，培养自主探究、独立思考的能力，为课堂学习做好准备合作探究法组织学生分组讨论交流，针对“交流平台”中的描写手法分析、”词句段运用”的理解与练习以及“日积月累”中诗句的感悟等内容，共同探讨、分享见解，在合作中碰撞思维火花，深化对知识的理解诵读感悟法在“日积月累”板块，引导学生通过反复诵读古诗名句，读准字音、读通诗句、读出节奏，进而感悟诗句的意境和情感，以读促悟，实现有效的诗词积累与情感体会迁移运用法引导学生将在“交流平台”中学到的描写手法、“词句段运用”里掌握的词句运用技巧，迁移运用到自己的写作、表达中，通过实践巩固知识，提升语文能力教

六、教学过程学第一课时

（一）导入新课（预计用时分钟）5设计意图通过回顾本单元课文中精彩的自然景物描写，唤起学生的学习记忆，自然地引出《语文园地》的学习内容，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围教学活动教师引导语“同学们，在本单元的课文中，我们跟随作者领略了许多美丽的自然景色，那些或宁静、或灵动的画面仿佛就在眼前比如《鸟的天堂》里大榕树的枝繁叶茂，还有鸟儿们的热闹欢腾；《月迹》中月亮在不同地方呈现出的奇妙变化大家还记得作者是用怎样的描写方法让这些景物栩栩如生的吗？今天呀，我们就一起走进《语文园地》，去进一步探索语文的奇妙世界，学习更多有趣又实用的语文知识哦板书课题“语文园地七”

（二）学习“交流平台”（预计用时分钟）20设计意图帮助学生梳理和总结本单元关于动态描写与静态描写的知识，深入理解其特点及表达效果，通过实例分析强化认知，并引导学生思考如何运用到自己的写作中，提升写作能力教学活动自主阅读，初悟概念教师让学生先自主阅读“交流平台”的内容，圈画L出关于动态描写和静态描写的定义及关键语句，尝试理解其含义，然后思考在本单元学过的课文中哪些地方运用了这两种描写手法教师提问“哪位同学来说说，你从这段文字里理解到的动态描写和静态描写分别是什么样的呀？”引导学生用自己的话说说对两种描写手法的初步理解，教师进行补充和纠正，明确动态描写是对处于活动、变化状态中的景物的描写，能让画面“动”起来；静态描写则侧重于描写静止状态下的景物，展现出景物的形态、颜色等，给人一种稳定、宁静的感觉.回顾课文，实例分析组织学生分组讨论，回顾《鸟的天堂》《月迹》等2课文中的相关描写段落，找出其中的动态描写和静态描写的语句，并分析这样写的好处小组代表发言分享，例如对于《鸟的天堂》中描写大榕树的部分，有学生可能会指出“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”这句是静态描写，通过描写榕树叶子的颜色、给人的感觉，展现出榕树充满生机的静态美；而描写鸟儿活动时“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”则是典型的动态描写，生动地表现出鸟儿的数量之多、姿态各异，让整个画面充满了活力教师根据学生的发言进行引导和点评，帮助全班同学一起深入体会不同描写手法的表达效果，如静态描写能营造出一种宁静、优美的氛围，让读者仿佛看到一幅精美的画作；动态描写则使文章富有动感，更能吸引读者的注意力，让读者仿佛身临其境，感受到那种热闹、欢快的场景.拓展思考，迁移运用3教师提出问题启发学生思考“在我们平时写作文的时候，什么时候适合用动态描写，什么时候用静态描写呢？怎样把它们结合起来让文章更精彩呢？”引导学生结合自己的写作经历，思考两种描写手法在不同写作情境中的运用让学生举例说说自己打算在哪些主题的作文中运用这两种描写手法，以及如何运用，教师进行针对。